                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     Histoire - Géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Géographie / classe de 6ème



                                             Thème 3 - Habiter les littoraux

                                    • Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique

                               Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015


                               Pourquoi enseigner « Habiter les littoraux » en classe de
                               Sixième ?
                               Aujourd’hui, une part croissante de la population mondiale réside dans une région littorale (60
                               % pop. mondiale sur une bande de 500 km de profondeur). Au sein de ces régions, le littoral
                               – que l’on peut définir comme l’espace de contact terre/mer directement ou indirectement
                               soumis aux actions marines et aux influences maritimes – est d’étendue limitée et donc de
                               plus en plus convoité sous l’effet de la littoralisation des populations et des économies.

                               Le thème met ainsi l’accent sur des littoraux massivement mis en valeur à travers deux
                               aspects majeurs de la littoralisation, le développement des activités industrialo-portuaires
                               et le tourisme. Il conduit à souligner la densification de l’urbanisation et des aménagements
                               sur les littoraux et les phénomènes de concurrence fonctionnelle entre les activités. En
                               privilégiant la grande échelle, le traitement du thème « Habiter les littoraux » invite par des
                               études de cas, mises en perspective à d’autres échelles, à observer et à questionner la très
                               grande variété des modes d’habiter, des aménagements induits et les concurrences qui
                               peuvent résulter de cette diversité d’usages et de représentations.

                               Problématique : comment s’organise la vie des habitants sur un littoral transformé par des
                               activités aussi différentes que l’industrie, les échanges portuaires et le tourisme ?

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves :
                               • que les littoraux concentrent une part croissante de la population et des activités, avec des
                                 effets sur l’environnement ;
                               • que la cohabitation des différentes fonctions et des différents acteurs sur les littoraux
                                 provoque des concurrences et des conflits d’usage et nécessite donc des arbitrages.

                               Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
                               particulièrement celles ayant trait à « se repérer dans l’espace» et « comprendre un
                               document », le thème étant l’occasion de mobiliser des types particuliers de documents
                               (paysages et cartes) sur un objet géographique que les élèves ont encore peu étudié.

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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de 6ème




                              Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                              • Au cycle 2, avec « Questionner le monde », les élèves ont été sensibilisés aux paysages
                                littoraux.
                              • En classe de CM1, les élèves ont peut-être déjà rencontré des espaces littoraux lorsqu’ils
                                ont abordé « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France dans un espace
                                touristique ».
                              • Tout au long du cycle 4, la notion de littoral s’enrichit : en classe de 5e, les élèves étudient
                                les risques naturels et technologiques qui peuvent affecter ces espaces ; en classe de
                                4e, ils découvrent la maritimisation du monde dans lequel ils vivent. En classe de 3e, ils
                                s’interrogent sur les aménagements spécifiques des territoires insulaires ultramarins.
                              • Au lycée général, technologique et professionnel un chapitre de la classe de seconde peut
                                être consacré aux littoraux comme espaces convoités ou à risques.


                              Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                              Ce thème permet d’aborder des questions majeures parmi les suivantes, dans des termes
                              qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.

                              Les littoraux sont des espaces attractifs, considérablement transformés par une mise en
                              valeur engagée sous l’effet de la littoralisation.

                              Ce phénomène correspond tout d’abord à une logique économique dans le cadre de la
                              mondialisation des échanges, qui s’effectuent massivement par voie maritime, et qui
                              explique la croissance des organisations portuaires et de l‘industrialisation des littoraux.
                              Les fonctions portuaires, autrefois localisées au cœur des villes, dans des sites d’abri (fonds
                              d’estuaires, grandes baies ou rades), se sont progressivement déplacées et étendues de
                              l’amont vers l’aval, sur des dizaines de kilomètres, avec parfois la création de sites artificiels
                              en pleine mer afin de développer leurs activités et accueillir des navires toujours plus grands
                              (pétroliers, vraquiers, porte-conteneurs). Les zones industrialo-portuaires sont ainsi des
                              espaces caractéristiques de ces situations d’interface.

                              Ce phénomène correspond ensuite à des logiques résidentielles et touristiques. Les
                              populations sont de plus en plus nombreuses à désirer y habiter, de manière permanente ou
                              temporaire, débouchant sur une urbanisation croissante de larges portions des littoraux.

                              Le tourisme – littoral et balnéaire ; régional, national ou international – est ainsi, depuis
                              plus d’un siècle et demi, un puissant moteur de transformation des littoraux. Il renvoie à
                              une autre logique d’attraction des littoraux, qui tient à un changement du regard porté par
                              les sociétés sur leur littoral, désormais désiré et approprié, mis en valeur dans un but
                              touristique ou résidentiel.

                              Les acteurs du tourisme (professionnels du tourisme, résidents permanents et temporaires,
                              entreprises, collectivités territoriales, États…) modifient par leurs pratiques et les
                              aménagements touristiques (le front de mer, la plage, la station) les paysages et les espaces,
                              et transforment les sociétés locales mais aussi l’image des littoraux. Les contraintes et les
                              potentialités de certains littoraux s’inscrivent dans ces perspectives : aménagements et
                              services, accessibilité (aéroports, gares...) qui expliquent leur développement touristique ; les
                              facteurs physiques (climat, types de côtes) sont à relier aux sociétés et aux représentations
                              des acteurs, qui ont pu apprécier différemment leurs caractéristiques selon les époques.
                              Le tourisme, dont l’activité a parfois un caractère exclusif, illustre bien les tensions et les
                              contradictions d’un développement local durable des littoraux.
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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de 6ème




                              Les activités multiples et diversifiées qui se localisent sur les littoraux génèrent de
                              nombreux emplois : emplois productifs liés à l’économie littorale et maritime, mais aussi
                              liés à l’économie résidentielle (habitants permanents et temporaires, retraités, touristes).
                              L’attraction contemporaine des littoraux occupés s’accompagne de la densification croissante
                              des aménagements mais aussi de l’expression de concurrences entre les activités et les
                              intérêts des acteurs dans l’organisation et l’aménagement de ces espaces. Les activités
                              sont parfois difficilement compatibles, ainsi l’artificialisation des côtes, le bétonnage, la
                              pollution due aux industries et aux transports, ou la surexploitation touristique mettent en
                              tension le développement économique et la biodiversité. La pêche et l’aquaculture font vivre
                              des millions de personnes mais peuvent être concurrencées par d’autres activités ou menacer
                              la biodiversité. Les littoraux apparaissent ainsi comme des espaces aménagés et transformés,
                              mais également soumis, dans certains pays, à des législations qui cherchent à en encadrer
                              l’occupation et à en organiser la protection.


                              Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
                              Pour traiter ce thème, une démarche inductive conduite à partir d’études de cas peut faciliter
                              la mise en œuvre.
                              • Une première étude de cas s’appuie sur un littoral marqué par la présence d’un grand
                                complexe industrialo-portuaire : le choix de Dunkerque, le Havre ou Marseille-Fos-sur-Mer
                                permet d’explorer un littoral français ; on peut également s’arrêter par exemple sur les cas
                                de Rotterdam ou de Hambourg en Europe ; de Singapour, Nagoya ou Mourmansk en Asie ou
                                encore de Houston en Amérique du Nord.
                              • Une seconde étude de cas porte alors sur un littoral touristique : façade méditerranéenne,
                                Floride ou Australie, ou encore un littoral insulaire des Caraïbes, de l’Océan Indien ou des
                                Émirats Arabes Unis sont des choix possibles. Dans l’esprit du programme de la classe de
                                6ème, qui invite à la découverte du monde, il faut veiller à choisir des études de cas qui ne
                                soient pas toutes situées sur le territoire métropolitain. Il convient également d’être attentif
                                aux espaces qui pourront être choisis tout au long du cycle afin de garantir aux élèves un
                                parcours diversifié.

                              Cela n’exclut pas la possibilité de choisir parmi les deux études de cas un espace littoral
                              combinant les fonctions industrialo-portuaires et touristiques. Dans cette perspective l’étude
                              de cas, tout en s’attachant à distinguer les transformations du littoral induites par les deux
                              activités, peut insister sur les enjeux de la cohabitation des populations et les concurrences
                              sur l’espace, les conflits de représentations et d’usages entre les activités industrialo-
                              portuaires et les activités touristiques et leurs implications sur l’environnement (nuisances
                              paysagères, pollutions, pression foncière, concurrence pour l’eau et les sols, etc.). Les
                              politiques de protection des littoraux, engagées par les États les plus développés notamment,
                              trouvent leur place dans cette réflexion, par exemple dans le cadre de la loi littoral en France,
                              de l’action du Conservatoire du littoral ou encore dans la constitution de réserves naturelles
                              et de parcs littoraux ou marins (protection des mangroves, récifs coralliens et lagons parmi
                              d’autres exemples possibles).

                              Il convient d’orienter la démarche vers les habitants, leurs pratiques du littoral et leur vécu.
                              Les élèves peuvent suivre, par le recours au récit et au témoignage, le parcours quotidien
                              d’un docker, d’un ouvrier, d’un manutentionnaire travaillant au déchargement de conteneurs,
                              d’un capitaine au long cours, d’un militant écologiste, d’un directeur d’hôtel ou d’un touriste.
                              Il s’agit en confrontant récits, photographies et cartes (notamment les cartes littorales)
                              de faire comprendre la relation des habitants à l’espace littoral, d’observer leurs modes de
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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de 6ème




                              déplacement, au sein du littoral, entre le port et la ville par exemple, mais aussi entre le
                              littoral et le reste du monde. Habiter un littoral, une ville portuaire, une ville ou une station
                              touristique, c’est y résider, mais également travailler, consommer, avoir des loisirs. Ces
                              approches par les habitants permettent de comprendre la répartition des espaces de loisirs
                              et de production, les formes urbaines et les fonctions du bâti, dans un contexte de fortes
                              pressions foncières et de réglementations. Le littoral répond souvent à tous les besoins
                              des habitants, ce qui permet de comprendre l’attraction que les littoraux exercent sur les
                              populations.

                              La mise en perspective est l’occasion de donner à voir la diversité des littoraux et de leurs
                              formes d’occupation. Par le jeu des échelles, les ports peuvent être situés par rapport à leur
                              hinterland et à leurs avant-pays maritimes. Pour le littoral touristique, les infrastructures de
                              transports (présence d’un aéroport international, d’une gare…) permettent de le situer par
                              rapport aux flux d’arrivées provenant de régions plus ou moins lointaines. Les études de cas
                              sont ainsi localisées sur les planisphères des grands domaines bioclimatiques et des grands
                              types d’activités (pêche, activités industrialo-portuaires, tourisme). L’usage de globes virtuels
                              comme Google Earth, d’emploi aisé, se prête particulièrement à ces localisations. Elles
                              visent la mise en place de grands repères, notamment l’identification des façades maritimes
                              majeures ou de quelques littoraux touristiques.

                              La mise en perspective à l’échelle planétaire s’articule avec le thème 4 « Le monde habité »
                              en établissant des liens avec la répartition de la population mondiale et ses dynamiques. Le
                              professeur veillera à montrer des littoraux habités et exploités mais aussi des littoraux vides
                              d’hommes. On localise les littoraux les plus peuplés sur un planisphère. On peut montrer
                              le lien avec les fortes densités de population et la localisation des grandes métropoles
                              portuaires.

                              Principaux repères spatiaux à construire
                              • Quelques façades maritimes et quelques villes portuaires majeures.
                              • Les grands littoraux touristiques mondiaux.


                              Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
                              L’étude des littoraux permet de faire réfléchir les élèves aux conflits d’usage et au rôle des
                              habitants dans les arbitrages à mener. En effet, le professeur doit susciter chez les élèves une
                              réflexion sur les modes d’action mis à la disposition des citoyens pour résoudre des dilemmes
                              simples mais qui occupent le quotidien des sociétés littorales, par exemple : comment lutter
                              contre la pollution, préserver la biodiversité, sans mettre en danger les activités et donc les
                              emplois ? Cette dimension permet d’ancrer ce thème dans le Parcours citoyen des élèves.
                              Les activités proposées aux élèves sont donc l’occasion de comprendre le rôle et la place
                              des citoyens dans les choix d’aménagements, dans les réflexions sur la vulnérabilité et la
                              protection des espaces.




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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de 6ème




                              Quels sont les écueils à éviter ?
                              • Oublier de travailler les repères, de situer les lieux sur des cartes à différentes échelles.
                              • Se contenter d’analyser les paysages littoraux dans l’objectif de construire un croquis
                                d’organisation de l’espace littoral en oubliant que ce type d’espaces correspond à des
                                espaces vécus pour ceux qui les habitent (professionnels, touristes mais aussi résidents
                                permanents) et en n’étudiant pas les pratiques et usages des lieux.
                              • Oublier que les littoraux sont protéiformes et que zones industrialo-portuaires et stations
                                balnéaires peuvent coexister.
                              • S’attarder sur la littoralisation de l’économie et les éléments de situation à différentes
                                échelles pour les ports car cette problématique sera traitée en classe de 4e.




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