                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     Histoire - Géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Géographie / classe de CM2



                                    Thème 2 - Communiquer d’un bout à
                                     l’autre du monde grâce à l’Internet
                                    • Un monde de réseaux.
                                    • Un habitant connecté au monde.
                                    • Des habitants inégalement connectés dans le monde.

                               Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015


                               Pourquoi enseigner « Communiquer d’un bout à l’autre
                               du monde grâce à l’Internet » en classe de CM2 ?
                               Ce thème aborde la place incontournable de l’Internet dans la géographie du monde et les
                               transformations qu’il entraîne.

                               Le thème permet d’aborder la question des flux immatériels qui s’intensifient avec le
                               développement des télécommunications et de l’informatique. Ces flux offrent des possibilités
                               inédites d’échanges et d’interactions entre les individus, à l’échelle du monde et sur des
                               distances réorganisées grâce à l’Internet, sur d’autres critères que des kilomètres. Internet
                               est un moyen de transmettre de l’information et des données mais également de mettre des
                               individus de plus en plus nombreux en contact, en un réseau mondial, mais d’une manière
                               inégale. Ce réseau permet à certains d’entre nous d’obtenir et d’émettre de l’information mais
                               également d’interagir en créant de nouveaux contenus.

                               Enseigner ce thème prend tout son sens dès le cycle 3, avec des élèves habitués à vivre
                               dans un monde de connectivité, de communications nomades et mobiles, alors qu’ils
                               manipulent des outils numériques, y compris dans la classe. Le thème propose une réflexion
                               géographique sur les liens entre l’ici – la classe, le domicile – et l’ailleurs ainsi que sur la
                               mise en réseau des individus à l’échelle du monde.

                               Problématiques
                               • Comment l’Internet met-il les hommes et les territoires en contact ?
                               • Comment le réseau Internet organise-t-il les échanges entre les hommes ?
                               • Tous les êtres humains ont-ils également accès à l’Internet ?

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
                               • l’importance de l’Internet dans la vie quotidienne ;
                               • la mise en contact d’hommes éloignés les uns des autres dans un réseau mondial ;
                               • l’inégal accès des individus à l’Internet.
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  Géographie / classe de CM2




                               Ce thème permet de travailler plusieurs compétences du programme et plus
                               particulièrement :
                               • « s’informer dans le monde du numérique », notamment la connaissance et l’utilisation du
                                 système d’information que constitue l’Internet ;
                               • en localisant et en situant, au moyen de cartes à différentes échelles, différents lieux
                                 avec lesquels la classe communique, ce thème permet de travailler « la construction et
                                 l’acquisition de repères géographiques ;
                               • la compétence « coopérer et mutualiser » peut être travaillée à travers les pistes possibles
                                 de mise en œuvre de ce thème en classe.


                               Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                               • Au cours du cycle 2, les élèves étudient l’évolution des sociétés à travers des modes de vie
                                 et des techniques à diverses époques. L’Internet se situe dans cette découverte progressive
                                 des évolutions des sociétés et des techniques.
                               • Le cycle 3 vise une première approche de l’organisation du monde. L’étude de ce
                                 thème permet, après celle du thème « se déplacer », de construire une approche de la
                                 mondialisation, comme processus d’échanges généralisé. L’Internet est une manière de
                                 l’aborder en évoquant l’idée d’un réseau mondial, mais également les différences spatiales
                                 et de développement que l’inégale connexion à ce réseau révèle ou renforce. Le thème
                                 « communiquer d’un bout à l’autre du monde avec l’Internet » mobilise à nouveau, après le
                                 thème « se déplacer », la notion de distance et la manière dont les techniques tendent à
                                 résoudre ce problème et à rapprocher les humains.


                               Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                               Ce thème permet d’aborder les différentes dimensions de la communication par l’Internet,
                               dans des termes qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.

                               Le monde actuel est interconnecté grâce à l’Internet, réseau informatique mondial. C’est
                               en effet un réseau de transports de données entre des ordinateurs, composé de millions
                               de réseaux interconnectés qui permettent la transmission de données et de services variés,
                               comme le courrier électronique ou le web (« la toile »), pour ne citer que les outils les plus
                               communément utilisés. Mais c’est également un média, en mesure de diffuser du son, de
                               l’image, de la radio et de la télévision, à des vitesses considérables.

                               Si les flux sont immatériels, c’est-à-dire que ce ne sont ni des objets, ni des personnes,
                               les réseaux qu’ils empruntent sont bien réels. Ces réseaux sont faits d’infrastructures, en
                               particulier des câbles sous-marins posés au fond des océans et représentant l’essentiel du
                               trafic internet mondial. En effet, plus de 99% du trafic des communications internationales
                               passe par les câbles sous-marins qui permettent l’accès au haut-débit. C’est d’ailleurs le
                               haut-débit qui a permis l’expansion sans précédent de l’Internet grand public. La fibre optique
                               est aujourd’hui la seule technologie capable d’assurer de très hauts débits dans les villes.

                               L’Internet est un réseau, un outil et un média qui participe de la mondialisation. La
                               majuscule exprime la singularité de l’Internet et son caractère unique. Dans ce processus
                               d’échanges généralisé et massif (de personnes, de marchandises, d’énergie, de capitaux et
                               d’informations) qui caractérise la mondialisation, l’Internet met en contact des individus et
                               des lieux dispersés sur la planète et recompose les distances. La distance kilométrique,
                               intervalle à franchir pour se rendre d’un lieu à un autre ou pour transférer des informations,
                               est effacée par les moyens de communication instantanée de l’Internet (le chat, la visio,
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  Géographie / classe de CM2




                               les jeux en réseau…). Il est possible de lire le même jour un journal français au Japon, de
                               télécharger une recette de cuisine sur un serveur situé aux États-Unis et de converser avec un
                               ami en Australie, via Skype ou Facebook.

                               L’Internet est potentiellement partout dans le monde, pour peu qu’on ait les moyens de la
                               connexion. Cependant son appropriation est très inégale, à l’image de la répartition des
                               richesses ou de l’accès à l’éducation. En 2016, 42 % de la population ont accès à l’Internet,
                               et ce chiffre a quadruplé depuis 2004, en particulier grâce à l’Internet mobile. L’essentiel des
                               personnes qui n’utilisent pas l’Internet vivent dans des pays en développement. La langue
                               peut aussi être un obstacle pour de nombreux usagers dans le monde, même si anglophones
                               et francophones sont peu concernés car il s’agit de langues généralement bien utilisées. Par
                               ailleurs, on observe des inégalités de couverture, d’équipement et de connexion à d’autres
                               échelles spatiales, y compris en France. L’observation des difficultés d’accès à l’Internet,
                               qui peuvent relever de causes de nature politique, par restriction ou par censure, ou bien de
                               causes matérielles reflètent des inégalités sociales. La carte du réseau mondial de l’Internet
                               dessine les grandes lignes de la fracture numérique, avec des zones hors connexion et des
                               axes majeurs de circulation, qui recouvre en partie la carte du développement. La géographie
                               de l’Internet conduit également à souligner la localisation des grands serveurs informatiques
                               et des géants du web (Google, Facebook, Yahoo, Amazon) principalement aux États-Unis.

                               Enfin, la question du libre accès à l’information et de la maîtrise de sa diffusion, de la gestion
                               et du stockage des données est une source de conflits entre individus, grandes firmes et États,
                               aux intérêts parfois opposés.


                               Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
                               Pour entrer de manière concrète dans le traitement du thème, le professeur peut recourir à
                               une démarche inductive. En effet, le programme invite à entrer par l’approche des pratiques
                               quotidiennes des élèves, de leurs usages de la vie courante. Ensuite, par l’identification du
                               réseau matériel qui porte ces flux d’informations, des pôles qui le constituent et des territoires
                               les plus connectés à ces flux, l’analyse se porte sur les échelles nationale et mondiale. Le
                               professeur peut commencer à faire réfléchir ses élèves sur la constitution progressive d’une
                               culture partagée à l’échelle mondiale.


                               Principales étapes de mise en œuvre
                               Plusieurs questions peuvent guider la démarche et faire l’objet d’un approfondissement.

                               Pour quelles raisons utilisons-nous l’Internet ?
                               On part de l’observation des pratiques et des usages de l’Internet par les élèves ou de leur
                               famille :
                               • courriel ;
                               • e-commerce (commerce électronique en ligne), loisirs en ligne ;
                               • recherche d’informations sur des sites Internet ;
                               • écoute de musique en streaming ou partage de vidéo ;
                               • participation à des jeux en ligne, dans lesquels les joueurs font équipe avec des internautes
                                 habitant parfois à l’autre bout du monde.




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  Géographie / classe de CM2




                               Il est possible d’envisager son utilisation dans le cadre de projets pédagogiques :
                               • contribuer à la rédaction d’un article d’un journal de classe ou d’école en ligne ;
                               • collaborer à une encyclopédie en ligne ;
                               • participer à une correspondance scolaire, éventuellement avec une classe située à
                                 l’étranger ;
                               • associer les élèves à la réalisation d’un blog pour valoriser un projet, leurs productions ou
                                 encore témoigner d’une expérience vécue lors d’un voyage scolaire. Les élèves sont amenés
                                 à communiquer avec leur famille ;
                               • réaliser un exposé en s’appuyant sur les ressources des bibliothèques et les collections des
                                 grands musées du monde en ligne ;
                               • participer à des visioconférences avec un assistant en langues étrangères pour converser
                                 dans sa langue.

                               Les usages de l’Internet se réalisent à partir d’un ordinateur individuel ou d’outils nomades,
                               comme les tablettes ou les smartphones, ce qui permet de faire comprendre aux élèves
                               que les informations circulent grâce à un réseau matériel organisé à l’instar d’une toile
                               d’araignée, qui relie chaque appareil connecté. Les élèves peuvent représenter sous forme de
                               schéma simple une mise en réseau.

                               On peut aborder la spécificité de l’Internet, de créer du contact, en montrant comment les
                               sites Internet réunissent des individus qui partagent des intérêts communs. L’identification
                               d’un ou deux géants de l’Internet, comme Google ou Twitter, permet de mettre en évidence des
                               usages possibles en classe :
                               • la possibilité de participer à des défis en ligne : « twictées », « geotwitt » ;
                               • travailler sur la localisation grâce à Google Earth, Google Maps ou à Géoportail ;
                               • comme les blogs, le réseau Twitter offre également la possibilité de communiquer entre
                                 utilisateurs à tout moment.

                               On montre que ces sites ne sont pas que virtuels mais appartiennent au contraire à des
                               entreprises bien réelles, dont la majorité des bureaux sont situés aux États-Unis (ainsi Google
                               par exemple).

                               La localisation des différents acteurs d’Internet, entreprises, serveurs, usagers, à partir de
                               l’exemple choisi peut se réaliser sur un planisphère.

                               Comment les infrastructures de l’Internet organisent et différencient-elles les territoires ?
                               Les flux d’informations révèlent une hiérarchie des territoires selon leur capacité à capter ces
                               derniers.
                               • À l’échelle mondiale, la carte des câbles sous-marins permet de matérialiser les routes
                                 majeures de circulation des données et de montrer simplement comment ce réseau
                                 fonctionne. Avec l’aide de l’enseignant, ce temps d’observation de la carte doit permettre
                                 aux élèves de sortir de l’idée que l’internet est magique, mais que ce réseau est au contraire,
                                 bien matériel. Un planisphère représentant par pays la proportion des personnes
                                 connectées à l’Internet permet de constater de grandes inégalités d’accès, les pays où les
                                 populations sont bien connectées, moins connectées et peu connectées.
                               • À l’échelle du territoire français, la carte de la couverture 3G/4G par les opérateurs de
                                 téléphonie mobile permet d’identifier les espaces les mieux couverts, notamment les
                                 métropoles comme des têtes de réseau, mais aussi d’observer des « zones blanches »
                                 (espaces ruraux, montagnes). Une première analyse fait ainsi ressortir l’inégale couverture
                                 du territoire, à l’échelle locale ou régionale. À partir d’un ou deux exemples, qui peuvent
                                 être pris dans la presse ou à travers un témoignage d’élu ou de parent, on peut amener les
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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   4
  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                                 élèves à constater que les zones peuvent rapidement évoluer du fait de l’intérêt des élus
                                 pour le sujet. Les particuliers peuvent aussi contourner les couvertures insuffisantes grâce
                                 à des paraboles : on peut donc être dans une zone mal couverte et avoir dans sa maison un
                                 débit rapide, avec parfois une aide de la collectivité territoriale pour compenser en partie la
                                 dépense d’équipement consentie.

                               La fracture numérique peut ainsi être évoquée avec les élèves aux échelles mondiale ou
                               nationale, en s’appuyant sur des exemples simples et sur un questionnement adapté, en
                               montrant que certains types d’espaces (comme les villes, les littoraux) ou certains États sont
                               mieux connectés que d’autres.

                               C’est une première approche de la hiérarchie des territoires dans la mondialisation et des
                               réseaux mondiaux de communication qui sera approfondie au collège.

                               Principaux repères spatiaux à construire
                               Le thème peut permettre d’identifier quelques ensembles régionaux ou États bien connectés
                               dans le monde. Il permet également le repérage de quelques grandes villes, en France et dans
                               le monde.


                               Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
                               Le thème donne l’occasion de débattre des enjeux civiques de l’usage de l’informatique et
                               de l’Internet. Il permet, en croisant la réflexion avec les thèmes abordés en EMC, de montrer
                               que l’abolition des distances s’applique aussi à l’espace privé, qui perd de sa validité : les
                               informations déposées sur internet nous appartiennent-elles encore ?

                               Il permet aussi de poursuivre l’initiation à l’éducation aux médias et à l’information. La
                               rédaction d’un article par la classe et sa mise en ligne sur une encyclopédie destinée aux
                               jeunes publics comme Vikidia ou sur un blog permettent de comprendre que l’information
                               présente sur Internet est souvent construite par des utilisateurs. C’est à la fois la force
                               et la limite des projets collaboratifs, et cela peut être à nouveau l’occasion de travailler la
                               compétence « s’informer dans le monde du numérique ». Il est possible de travailler la
                               question de la pertinence des informations trouvées en ligne, d’attirer l’attention des élèves
                               sur la nécessité de savoir d’où elles viennent.

                               Le thème donne l’occasion enfin d’aborder aussi quelques problèmes juridiques, notamment
                               concernant le droit d’auteur et le droit à l’image.


                               Quels sont les écueils à éviter ?
                               • Omettre d’aborder la dimension mondiale de la pratique de l’Internet en restant au seul
                                 niveau des pratiques individuelles des élèves.
                               • Transformer le thème en une seule étude technique des moyens de communication et
                                 des réseaux matériels au détriment d’une approche géographique (enjeux spatiaux,
                                 hiérarchisation des territoires).
                               • Traiter ce thème sans lien avec la nécessaire éducation aux médias et à l’information.




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