    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                  ÉVALUATION                                  CYCLES 2                            3 4

                                        FRANÇAIS


                                                     Carnet d’écrivain
                                        Évaluer les compétences du domaine 5 en
                                          croisant lecture et écriture d’invention
                                        COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                        D1-1 |    Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                        D2    |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                        D5    |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                        DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
                                        5.1. L’espace et le temps : situer, se situer
                                        Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à maîtriser de manière autonome des repères dans le
                                        temps, en les situant, en les ordonnant, en les contextualisant dans le temps et dans une ou
                                        plusieurs aires géographiques et culturelles.
                                        5.2. Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
                                        Il s’agit d’évaluer en particulier la capacité de l’élève à manifester une compréhension et une
                                        interprétation de textes littéraires en lien avec les organisations humaines et les représentations
                                        du monde, notamment par l’appropriation des pratiques et techniques qui les caractérisent.
                                        5.3. Raisonner, imaginer, élaborer produire
                                        Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à pratiquer l’écriture d’invention.
                                        DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
                                        Comprendre des énoncés oraux. Comprendre l’écrit. Écrire.
                                        DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
                                        Rechercher, traiter l’information et s’initier au langage des médias.Mobiliser les outils numé-
                                        riques pour apprendre, échanger, communiquer.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              La tâche d’évaluation
                              L’évaluation proposée découle logiquement d’une séquence de français polarisée autour de
                              la lecture intégrale des Mémoires d’Hadrien de Marguerite Yourcenar, œuvre offrant une vision
                              de l’Italie à une époque précise, ainsi que des Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien », qui
                              offrent une réflexion métalittéraire sur le processus de création de l’œuvre, en particulier sur
                              le rôle qu’ont joué les voyages en Italie de l’auteur dans la genèse de cette autobiographie
                              fictive1.

                              L’énoncé

                                    CONSIGNE
                                    Rédiger une page du journal intime de Marguerite Yourcenar qui, déambulant sur le site de la
                                    Villa Hadriana et dans les rues de Rome, a l’intuition de son œuvre.
                                    Dans ce texte, l’auteur décrira ce qu’il voit et exprimera les sensations, les sentiments, les
                                    réflexions que lui inspirent ses pérégrinations et évoquera en particulier son projet d’écriture,
                                    intimement lié à la visite de Rome. Cette page de journal permettra de percevoir le sens que
                                    Marguerite Yourcenar a voulu donner à Mémoires d’Hadrien ainsi que certains de ses choix en
                                    matière d’écriture ; l’auteur mettra notamment en évidence l’originalité de son projet littéraire
                                    en se référant à d’autres productions artistiques anciennes ou contemporaines représentant la
                                    ville de Rome2.


                              L’évaluation sommative porte sur la page du carnet intime d’un auteur rédigée par l’élève. Elle
                              permet, de fait, dans un acte de transfert et au détour d’une écriture d’invention, d’actualiser
                              le savoir en vérifiant que l’élève se l’est approprié au cours de la séquence.

                              Ce projet d’écriture, qui nécessite de la part de l’élève une description de la Villa Hadriana
                              et de Rome à l’époque de Marguerite Yourcenar mais également des réflexions sur l’époque
                              de l’empereur romain, permet également de vérifier que l’élève est capable d’inscrire son
                              texte dans diverses représentations du monde relevant à la fois du temps, de l’espace et de
                              l’histoire culturelle et artistique. À cet effet, l’évaluation sera préparée également par une
                              phase de recherches documentaires visant à permettre aux élèves de prendre conscience de la
                              singularité de la vision de Rome que propose Marguerite Yourcenar au regard d’autres œuvres
                              littéraires et artistiques plus anciennes ou contemporaines.

                              Le travail d’écriture proposé participe donc d’un projet plus vaste de développement d’une
                              culture générale, en particulier artistique et littéraire. Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève
                              à comprendre la « spécificité des productions artistiques comme représentations du monde,
                              interrogations sur l’être humain » et à « faire dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine
                              national (…), les littératures de langues anciennes (…) et les autres productions artistiques,
                              notamment les images, fixes et mobiles », comme le préconisent le socle commun de
                              connaissances, de compétences et de culture et le programme de français pour le cycle 4. En
                              outre, en proposant à l’élève de se mettre à la place de Marguerite Yourcenar, on favorise un
                              sentiment de proximité avec l’œuvre de cet auteur qui peut, au premier abord, sembler ardue
                              pour les élèves en fin de cycle 4.




                              1. Pour une description de la séquence en question, se reporter à l’annexe.

                              2. Une autre forme d’évaluation sommative est envisageable à l’issue de cette séquence : l’on peut proposer aux élèves
                              d’imaginer le journal intime de l’auteur de l’un des textes complémentaires étudiés en prolongement de la lecture de
                              l’œuvre de Marguerite Yourcenar.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              La forme même du travail d’écriture proposé s’inscrit, en outre, pleinement dans l’entrée
                              littéraire et artistique « Se chercher, se construire : se raconter, se représenter » au
                              programme de la classe de troisième et offre l’occasion à l’élève de s’essayer à une forme
                              spécifique des écritures du moi, le journal intime.

                              Enfin, en inscrivant la tâche d’évaluation dans un projet de lecture et d’écriture plus
                              vaste, il s’agit aussi de donner à l’écriture une dimension créative et de susciter l’intérêt
                              et la motivation des élèves en évitant qu’ils se focalisent excessivement sur la dimension
                              évaluative3.

                              Les outils d’évaluation pour les compétences du domaine 5
                              On propose aux élèves de s’approprier les différents éléments abordés dans la partie formative
                              de la séquence à travers un travail d’écriture.

                              Dans une grille de critères, on attirera l’attention de l’élève sur le fait qu’on évaluera sa
                              capacité à réutiliser avec pertinence les éléments travaillés dans l’ensemble des textes lus et
                              étudiés durant la séquence et lors de l’évaluation formative :
                              • les éléments qui concernent la Villa Hadriana et la ville de Rome ;
                              • les éléments qui concernent l’auteur ;
                              • les éléments qui concernent son œuvre et sa singularité au regard d’autres textes et docu-
                              ments étudiés.

                              Il s’agira en effet pour l’élève de permettre à son lecteur de se représenter le regard que
                              porte Marguerite Yourcenar sur Rome et la villa Hadriana et d’appréhender quelques traits
                              d’écriture significatifs de son œuvre. On pourra, par exemple, attendre des élèves qu’ils se
                              réfèrent au travail documentaire, presque « archéologique », sur lequel l’auteur s’est appuyé
                              pour écrire les Mémoires d’Hadrien dans le but d’approcher au plus près de la personnalité
                              d’Hadrien, mais aussi qu’ils fassent percevoir que l’auteur a cherché, par la poétisation du réel
                              et la musicalité de la langue, à donner à son œuvre une universalité singulière.

                              Sans attendre de l’élève de troisième qu’il ait des connaissances trop précises sur les
                              réflexions de Marguerite Yourcenar, on pourra vérifier toutefois qu’il est capable de percevoir
                              comment une œuvre littéraire, même lorsqu’elle se veut réaliste et se réfère à une époque
                              passée, peut être le moyen d’interroger les représentations du monde contemporain.
                              On pourra ainsi vérifier que l’élève a compris que les Mémoires d’Hadrien sont un moyen
                              pour Marguerite Yourcenar de réfléchir sur le monde à son époque en se référant à des
                              représentations du monde d’autres époques.

                              On pourra évaluer les compétences du domaine 5 à l’aide d’un curseur d’évaluation,
                              présentant les descripteurs de l’évaluation, en fonction des différents niveaux de maîtrise des
                              compétences du socle :




                              3. Conformément aux principes guidant l’enseignement de l’écriture aux cycles 3 et 4.

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                              Situer, se situer

                                                         DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE ÉLÉMENT
                                                         SIGNIFIANT « SITUER ET SE SITUER » (5.1)
                                                         En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à maî-
                                                         triser de manière autonome des repères dans le temps en les situant, en les ordonnant, en les
                                                         contextualisant dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques et culturelles.



                              Pour l’évaluation de cet élément signifiant, on observera en particulier la description des lieux
                              par l’élève :

                                                                          NIVEAU 1                                               NIVEAU 3                  NIVEAU 4
                                                                                                     NIVEAU 2
                                                                          MAÎTRISE                                               MAÎTRISE                  TRÈS BONNE
                                                                                                     MAÎTRISE FRAGILE
                                                                          INSUFFISANTE                                           SATISFAISANTE             MAÎTRISE
                                                                          La description des lieux   Les éléments de             Les principaux            L’élève a su réutiliser
                                                                          est fantaisiste ou est     description ne sont pas     éléments de description   ses recherches et
                                                                          très lacunaire.            tous présents et/ou sont    des lieux sont            s’appuie sur les textes
                                  Situer, se situer : L’époque, le lieu




                                                                          Le travail ne se nourrit   présentés sous forme de     présents et convoquent    lus et étudiés pour
                                                                          pas du contenu de          liste, sans organisation.   explicitement4 des        nourrir son propre texte.
                                                                          la séquence ni des         Le travail se nourrit       aspects des textes lus    Il s’est approprié les
                                                                          recherches réalisées       peu du contenu de           et étudiés, des images    repères, voire les a
                                                                          au CDI.                    la séquence ni des          et des recherches         nourris de recherches
                                                                                                     recherches réalisées        effectuées au cours       personnelles.
                                                                                                     au CDI.                     de la séquence ;
                                                                                                                                 la description est        La description est
                                                                                                                                 organisée, même si        adaptée à l’époque de
                                                                                                                                 cette organisation peut   l’œuvre de référence et
                                                                                                                                 rester parcellaire.       permet au lecteur de se
                                                                                                                                                           représenter les lieux.
                                                                                                                                                           La description est
                                                                                                                                                           ordonnée à l’aide de
                                                                                                                                                           connecteurs spatio-
                                                                                                                                                           temporels clairs.




                              4. Est mis en gras ce qui constitue des degrés supplémentaires.

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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                        4
  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde

                                                           DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE ÉLÉMENT
                                                           SIGNIFIANT « ANALYSER ET COMPRENDRE LES ORGANISATIONS HUMAINES ET LES
                                                           REPRÉSENTATIONS DU MONDE » (5.2)
                                                           En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à se
                                                           référer de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du monde, à en
                                                           apprécier et en caractériser la valeur et la portée ; à mobiliser des connaissances pour analyser
                                                           et comprendre des documents, des textes ou des œuvres témoignant des principales organisa-
                                                           tions humaines du passé ou du présent ; à comprendre et interpréter des textes ou des œuvres.



                              Pour l’évaluation de cet élément signifiant, on observera en particulier les passages qui
                              traduisent les réflexions et sentiments du personnage ainsi que l’évocation de l’œuvre à venir :
                                                                              NIVEAU 1                                          NIVEAU 3                    NIVEAU 4
                                                                                                    NIVEAU 2
                                                                              MAÎTRISE                                          MAÎTRISE                    TRÈS BONNE
                                                                                                    MAÎTRISE FRAGILE
                                                                              INSUFFISANTE                                      SATISFAISANTE               MAÎTRISE
                                                                              L’expression des      L’expression des            Les sentiments et           Les sentiments et
                                                                              sentiments et         sentiments et               réflexions que la ville     réflexions que la ville
                                                                              des réflexions du     des réflexions du           inspire au personnage       inspire au personnage
                                                                              personnage est        personnage est              sont évoqués.               sont développés et sont
                                                                              embryonnaire ou       maladroite, peu             Certaines des réflexions    opportunément en lien
                                                                              inexistante.          cohérente avec les lieux.   du personnage sont en       avec la création littéraire
                                                                              L’œuvre à venir est   Ces réflexions ne sont      lien avec la création       à venir.
                                                                                                                                littéraire à venir.
                                  Situer, se situer : L’histoire littéraire




                                                                              simplement citée ou   pas ou sont peu en                                      L’élève a su nourrir ces
                                                                              n’est pas évoquée.    rapport avec les extraits   L’élève convoque            réflexions du contenu
                                                                                                    étudiés en classe.          des connaissances           de la séquence mais
                                                                                                    L’œuvre à venir             acquises au cours de la     aussi de sa lecture
                                                                                                    est évoquée et des          séquence concernant         personnelle de l’œuvre
                                                                                                    éléments liés au sens       le projet littéraire de     et de la fréquentation
                                                                                                    global de l’œuvre et à      l’auteur, les principales   de documents
                                                                                                    ses caractéristiques        caractéristiques de son     complémentaires,
                                                                                                    littéraires affleurent,     écriture et l’originalité   en intégrant des
                                                                                                    même s’ils sont             de l’œuvre5. Ces            éléments liés au projet
                                                                                                    lacunaires ou               connaissances ne sont       littéraire de l’auteur,
                                                                                                    partiellement erronés.      pas toujours intégrées      aux caractéristiques
                                                                                                                                de manière pertinente       de son écriture. L’élève
                                                                                                                                au mouvement du             est parvenu à montrer
                                                                                                                                texte qui va de la          dans un développement
                                                                                                                                description des lieux       pertinent la singularité
                                                                                                                                au développement d’un       de l’œuvre à venir.
                                                                                                                                projet d’écriture.          Ces réflexions sont
                                                                                                                                                            habilement intégrées à
                                                                                                                                                            la description des lieux
                                                                                                                                                            visités par l’auteur.




                              5. Dans la perspective de la poursuite d’études au lycée, l’élève est capable, à la fin du cycle 4, de convoquer des traits
                              stylistiques significatifs d’une œuvre.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              ANNEXE : La préparation de l’évaluation
                              L’évaluation proposée découle logiquement d’une séquence de français polarisée autour de
                              la lecture des Mémoires d’Hadrien et des Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien » de
                              Marguerite Yourcenar6. La séquence s’inscrit dans l’étude de l’entrée littéraire et artistique
                              « Se chercher, se construire : se raconter, se représenter ».

                              Au cours de cette séquence, le travail de la classe est organisé en plusieurs phases.
                              L’ensemble des activités proposées permet tout particulièrement de développer des
                              compétences de lecture visées pour le cycle 4 : « lire des textes variés avec des objectifs
                              divers », « lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes
                              non littéraires », « lire et comprendre des images fixes ou mobiles variées empruntées » et
                              «lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art ».

                              Phase 1
                              Etude de plusieurs extraits des Mémoires d’Hadrien en lien avec des passages des Carnets
                              de notes de « Mémoires d’Hadrien ». La problématique d’étude retenue est celle du projet
                              de l’écrivain, qui entend donner une dimension universelle à l’empereur Hadrien, prisme
                              historique par lequel l’auteur réfléchit sur l’époque contemporaine.

                              Au cours de l’étude de l’œuvre, on s’intéresse ainsi au degré de réalisme de la représentation
                              offerte de Rome à une époque donnée au regard de la représentation du monde de l’écrivain et
                              des caractéristiques de son écriture.

                              Pour cela, prévoir au cours de la séquence des lectures croisées des extraits des Mémoires
                              d’Hadrien et des Carnets permettra aux élèves de s’intéresser à la genèse de l’œuvre, de
                              comprendre l’influence de la recherche documentaire, matière première de ce roman
                              autobiographique, et de saisir le projet littéraire de Marguerite Yourcenar ainsi que la portée
                              humaniste du récit.

                              On étudie ainsi comment Marguerite Yourcenar tente tout à la fois de s’effacer au moyen
                              de mémoires fictives derrière la voix la plus réaliste possible d’Hadrien et de l’époque
                              qu’il dépeint dans ses écrits et de mettre au jour un message universel sur la gloire et la
                              décadence des empires et sur la nécessité d’un état fort et humaniste après la Seconde
                              Guerre mondiale. Derrière la réflexion sur Hadrien, affleure, en effet, toute une conception
                              sur le cours de l’Histoire et l’alternance de périodes de grandeur et de misère des grands
                              empires ; en particulier, Marguerite Yourcenar s’interroge sur l’instabilité d’après-guerre, sur
                              la notion d’empire présente dans le contexte de la Guerre froide, mais aussi sur les valeurs qui
                              accompagnent la naissance de l’Europe et sur la nécessité d’un empire fort, dirigé par un
                              « prince » humaniste, capable d’endiguer un certain déclin de l’histoire humaine7.

                              La lecture de l’œuvre intégrale se fonde sur une alternance réfléchie entre des études
                              d’ensemble et des lectures de détail d’extraits ; cette démarche sensibilise les élèves aux
                              éléments stylistiques les plus signifiants par lesquels l’auteur exprime le regard qu’il porte sur
                              Rome et ses vestiges ainsi que sa vision de l’Histoire contemporaine. En particulier, on peut
                              s’intéresser à l’utilisation par Marguerite Yourcenar d’une langue poétique et analytique et à la
                              reconfiguration du réel et du message qu’elle permet.

                              6. En fonction du profil de la classe, on pourra proposer la lecture de l’œuvre intégrale ou un corpus d’extraits choisis.
                              On pourra également différencier les parcours de lecture au sein d’une même classe en proposant par exemple aux
                              lecteurs les plus autonomes de résumer pour l’ensemble de la classe les parties de l’œuvre lue à la maison.

                              7. Pour être au fait de ces réflexions de Yourcenar et de la manière donc elles ont influencé l’écriture des Mémoires
                              d’Hadrien, le professeur se référera avec profit non seulement aux Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien », mais
                              aussi à d’autres textes de l’auteur, notamment le chapitre intitulé « Les visages de l’histoire dans l’Histoire Auguste »
Retrouvez Éduscol sur         dans Sous bénéfice d’inventaire (1958) ou la section « Diagnostic de l’Europe » dans Essais et Mémoires (Bibliothèque de
                              la Pléiade, 1991).



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Phase 2
                              Dans cette deuxième phase de travail, on s’assure, au cours d’une évaluation formative,
                              que les élèves sont capables d’analyser de manière autonome un passage de l’œuvre de
                              Marguerite Yourcenar, en s’appuyant sur les éléments développés en classe au cours de la
                              phase de travail précédente. Il s’agit d’évaluer l’aptitude des élèves à rendre compte du sens
                              global d’un extrait situé dans une œuvre intégrale connue, à percevoir les effets esthétiques
                              les plus marquants et à en proposer des interprétations signifiantes.

                              On établit, ainsi, avec les élèves, un bilan d’étape sur les perspectives de lecture évoquées en
                              classe.

                              Phase 3
                              Cette étape vise à élargir la culture littéraire et artistique des élèves et à ouvrir les
                              perspectives pour mieux situer l’œuvre de Yourcenar dans un contexte historique et culturel
                              particulier et mettre en évidence la singularité des Mémoires d’Hadrien.

                              Il s’agit dès lors, après avoir présenté le projet d’évaluation sommative, d’amener les
                              élèves à préparer le travail d’écriture. On les invite, lors d’une séance au CDI, à enrichir
                              leurs connaissances sur les représentations de Rome dans l’Antiquité, dans des œuvres du
                              patrimoine littéraire datant d’autres époques8 et dans différents arts comme la peinture,
                              la chanson ou le cinéma. Dans un souci de différenciation, le professeur peut lui-même
                              fournir le corpus de textes et d’images aux élèves, leur laisser le loisir de le constituer en
                              les guidant plus ou moins ou bien encore de compléter celui qui leur a été proposé. Au fil de
                              ce travail documentaire, selon des modalités pédagogiques adaptées, on conduit les élèves
                              à comprendre le sens global des textes ou des images sélectionnés, à dégager les éléments
                              majeurs d’interprétation et à opérer des rapprochements avec l’œuvre de Marguerite
                              Yourcenar pour mieux mettre en évidence la singularité des Mémoires d’Hadrien9.

                              Phase 4
                              La quatrième phase de travail consiste en l’évaluation sommative présentée plus haut. Cette
                              évaluation fait partie intégrante de la séquence pensée comme une tâche complexe.




                              8. On peut, par exemple, penser à des extraits des Antiquités de Rome de Du Bellay, des Essais de Montaigne, des
                              Mémoires d’Outre-tombe de Chateaubriand ou de Promenades dans Rome de Stendhal.

                              9. L’évaluation sommative pourrait aussi porter sur l’un des textes complémentaires du corpus : les consignes
                              d’écriture seront les mêmes. Cette alternative, qui a le mérite de laisser plus d’autonomie aux élèves, exige de leur
                              part qu’ils réinvestissent et transposent des connaissances, des méthodes et des démarches d’interprétation acquises
                              au cours de la l’étude des Mémoires d’Hadrien sur un texte qui leur est moins familier.
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