    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                  ÉVALUATION                                 CYCLES 2                             3 4

                                        FRANÇAIS


                                                  Construire une grille d’évaluation
                                                        de production écrite


                                        COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                        D1-1 |    Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                        D2    |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                        D3    |   La formation de la personne et du citoyen

                                        D5    |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                        DESCRIPTION
                                        Domaine 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
                                        Évaluer les compétences dans le cadre d’une séquence faisant référence aux questionnements
                                        complémentaires de la partie « Culture littéraire et artistique » des programmes de 3e.
                                        À travers une tâche complexe, le scénario envisagé ici propose d’évaluer en fin de cycle 4 des
                                        compétences relatives à différents domaines du socle.
                                        COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
                                        Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer
                                        Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre.
                                        En particulier : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.
                                        Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen
                                        En particulier : expliciter les émotions ressenties
                                        Domaine 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
                                        En particulier : organisations et représentations du monde
                                        ÉLÉMENTS SIGINFIANTS
                                        Domaine 5 : Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du
                                        monde :
                                        • en se référant de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du
                                        monde ;
                                        • en appréciant et en en caractérisant la portée ;
                                        • en comprenant et interprétant des textes et des œuvres.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              La situation d’évaluation
                              L’énoncé
                              On fait produire à l’élève une grille permettant d’apprécier la réussite d’un travail d’écriture. La
                              consigne est la suivante :
                              Voici le sujet posé à des élèves de 3e au brevet blanc. Il fait suite à la lecture du texte de Victor
                              Hugo extrait des Misérables, intitulé « Une petite fille toute seule ».


                                    « Toi aussi il t’est arrivé de ressentir une sotte frayeur. Raconte à quelle occasion et ce que tu as
                                    éprouvé de manière à faire partager ce sentiment à tes lecteurs. »
                                    Grâce aux textes que tu as lus et à celui que tu as écrit en révisant ton brouillon plusieurs fois,
                                    rédige une fiche de conseils et de consignes qui vont permettre à ces élèves de réussir au mieux
                                    leur récit. Tu peux rédiger en paragraphes ou présenter tes conseils sous forme de liste précise
                                    et organisée.
                                    Tu peux commencer par : « Pour bien réussir ton récit, tu dois:… ».




                              Les objectifs
                              L’évaluation consiste en l’élaboration d’une grille d’aide à la rédaction et à la relecture, à
                              destination d’autres élèves qui auraient à rédiger un récit de leur peur. Dans cette grille, l’élève
                              doit mobiliser ses connaissances de lecteur et de scripteur en explicitant, sous forme de
                              critères d’évaluation, les enjeux et les apports de la lecture littéraire, en mettant en évidence
                              plus particulièrement les liens qui se tissent entre un texte et son lecteur. À travers l’écriture
                              de cette grille, l’élève rend compte de son degré d’appropriation des textes qu’il a lus : ce qui
                              relève du genre, d’une représentation du réel et de son questionnement sous l’effet d’une
                              émotion aussi intense que la peur, de la transfiguration par l’écriture littéraire, à savoir
                              s’extraire du récit vécu, de l’autobiographie, pour basculer dans une création littéraire qui
                              relève de la fiction.

                              Cette évaluation permet de mettre en situation de réussite des élèves qui ont une maîtrise
                              fragile, voire insuffisante, de l’écriture d’un récit mais qui se sont approprié les textes et sont
                              capables d’en percevoir la construction et les effets.

                              Cette grille est à la fois réflexive et transposable à d’autres productions. Elle pourrait être la
                              grille de lecture de sa propre production.

                              Cette situation d’évaluation permet également de déployer avec les élèves l’implicite des
                              sujets d’imagination proposés à l’examen certificatif et de s’approprier la langue scolaire.

                              Elle peut intervenir en fin de cycle 4 car elle s’applique à des compétences qui ont été
                              travaillées tout au long du cycle, mais elle peut aussi prendre un aspect plus formatif, à l’issue
                              d’une séquence.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Les critères d’évaluation
                              Ils correspondent aux critères d’évaluation que l’élève a, ou non, proposés dans la grille
                              d’évaluation qu’il a élaborée.
                                NIVEAU 1                      NIVEAU 2                      NIVEAU 3                      NIVEAU 4

                                MAÎTRISE                      MAÎTRISE                      MAÎTRISE                      TRÈS BONNE
                                INSUFFISANTE                  FRAGILE                       SATISFAISANTE                 MAÎTRISE
                                Parmi les critères d’éva-     Parmi les critères d’éva-     Parmi les critères d’éva-     Parmi les critères d’éva-
                                luation qu’il propose :       luation qu’il propose :       luation qu’il propose :       luation qu’il propose :
                                • l’élève mentionne           • l’élève mentionne           • l’élève mentionne un        • l’élève mentionne un
                                l’écriture à la première      l’écriture à la première      « je » qui n’est pas          « je » qui n’est pas soi ;
                                personne ;                    personne ;                    exactement soi ;              • l’élève fait référence
                                                                                                                          à la description de l’état
                                                                                                                          d’esprit du personnage au
                                                                                                                          départ ;
                                • l’élève fait référence au   • l’élève fait référence à    • l’élève fait référence      • l’élève mentionne la
                                cadre spatio-temporel ;       une description du cadre      à la création d’une           personnification du décor
                                                              spatio-temporel ;             atmosphère, d’un contexte     et la métaphorisation ;
                                                                                            propice, d’un climat (lieu,
                                                                                            décor; moment, durée et
                                                                                            étirement du temps…) ;
                                • l’élève ne mentionne pas    • l’élève fait référence à    • l’élève mentionne un        • l’élève mentionne une
                                d’élément fictionnel ;        un élément fictionnel, une    incident, une dissonance,     dissonance, une étrangeté
                                                              situation ;                   une étrangeté ;               et son exploitation ;
                                • l’élève fait référence à • l’élève fait référence à       • l’élève mentionne le        • l’élève mentionne le
                                l’expression d’une émotion ; l’expression de la peur ;      crescendo dans l’évocation    crescendo dans l’évocation
                                                                                            de la peur ;                  de la peur rendu par
                                                                                                                          l’utilisation fine du lexique ;
                                                              • l’élève fait référence à    • l’élève fait référence      • l’élève fait référence à
                                                              l’expression de sensations    à l’expression de             un monologue intérieur
                                                              physiques en lien avec la     sensations physiques et       dans lequel sont traduites
                                                              peur ;                        psychologiques ;              les sensations physiques
                                                                                                                          et les émotions et sur soi ;
                                • l’élève ne mentionne        • l’élève mentionne au        • l’élève mentionne au        • l’élève mentionne
                                pas de points de langue       moins un point de langue      moins deux points de          au moins trois points
                                pertinents.                   pertinent.                    langue pertinents.            de langue pertinents,
                                                                                                                          nécessaires dans l’écriture
                                                                                                                          d’un récit.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Annexe 1
                              Présentation du travail mené en amont
                              La situation d’évaluation proposée intervient au terme d’une séquence en classe de 3ème qui
                              vise, dans le cadre du questionnement libre, à explorer la mise en place d’une atmosphère
                              particulière créée par la peur que ressent un personnage et qui vient troubler l’appréhension
                              du réel. Elle interroge le rapport au monde et à soi ainsi que le travail de l’écriture et ses effets
                              sur le lecteur. Il s’agit aussi d’observer comment l’écrivain qui scénarise la peur joue avec le
                              lecteur pour lui faire partager ce sentiment.

                              La séquence s’articule autour de la rédaction d’un récit littéraire sur la peur qui produise un
                              effet sur le lecteur. Le premier jet de ce récit est révisé à trois reprises après la lecture de
                              textes littéraires analysés en classe. Ecriture et lecture se nourrissent et s’enrichissent l’une
                              et l’autre dans un va-et-vient du texte écrit au brouillon. L’observation de brouillons d’écrivains
                              met en évidence le cheminement et la réflexion qui sont ceux de l’écrivain à la tâche et amène
                              les élèves à retravailler leurs écrits en éliminant, en ajoutant, en remplaçant.

                              Le récit final obtenu permet de mesurer les progrès dans la rédaction et les enrichissements
                              successifs du texte grâce aux lectures effectuées. Il donne lieu à une lecture collective.




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Annexe 2                    Travaux d’élèves

        1- Les trois étapes du brouillon :
Brouillon 1- Le premier jet du récit est purement factuel.
Il est écrit directement sans ratures ou révisions.



 Brouillon 2- À la première révision du brouillon, les
 élèves prennent exemple sur les brouillons d'écrivain
 pour développer et enrichir leur texte; ils rajoutent
 parfois des schémas. On voit apparaître des éléments
 du décor qui accentuent la peur (ici, en haut et à
 gauche) ainsi que des effets physiques provoqués par
 la peur (en haut à droite). L'élève fait dialoguer son
 "moi courageux et son moi poltron" (en bas à droite et
 à gauche).                                                  Brouillon1-Ari -




                                                             Brouillon 2-Ari
 Brouillon 3-Ari-




                                 Brouillon 3 - Le texte s'enrichit d'images (de comparaisons, à gauche) et
                                 d'emprunts aux textes lus : on retrouve "l'énormité noire " de Victor Hugo
                                 ainsi que la petitesse du personnage désigné comme "un atome". Le "moi
                                 courageux" de Maupassant dialogue avec le "moi poltron".




 Brouillon 3- Emile



Le brouillon d'Emile s'est agrandi de gauche à droite par ajout de feuilles comme les "paperolles" de Proust.
En bleu à gauche, le premier jet raturé : l'élève a su éliminer les éléments de son récit qui ne contribuaient
pas à la création d'une atmosphère inquiétante. À droite en bleu, il a complété ses impressions en
évoquant les effets physiques que provoque la peur. À droite encore, en rouge, la reprise du texte complété
en vert par les derniers ajouts d'images.
II- L'évaluation:

L'évaluation sous la forme de conseils donnés à des pairs s'est avérée très positive pour tous les
collégiens. Les élèves les plus en difficulté en lecture et en écriture se sont sentis en situation de
réussite; en effet, les reprises successives de leurs écrits leur ont permis de mémoriser les étapes
inhérentes à la révision textuelle tandis que les retours fréquents aux textes littéraires ont nourri
leurs propres productions. Le lien entre lecture et écriture, rendu tangible par la situation
d’évaluation, a de plus contribué à leur faire adopter une posture méta réflexive.

Ainsi, tous les élèves sont parvenus à retrouver les éléments qui composent un récit où l'on cherche
à traduire la peur du personnage. Beaucoup se sont saisis de l'adresse à d'autres élèves pour être
plus précis dans leurs conseils qu'ils ne l'auraient été dans la réalisation d'une simple grille de
relecture ou d'évaluation.

L'évaluation permet en outre à chacun de mesurer concrètement l'apport de ces lectures littéraires
sur sa propre production: si, pour beaucoup, la première production traduit une maîtrise insuffisante
des compétences pour écrire le récit de sa peur, le troisième brouillon en revanche devient
satisfaisant pour plusieurs items au moins et ce même pour les élèves les plus fragiles. Les élèves
mesurent eux-mêmes ce déplacement au moment de l'élaboration de leur grille de conseils et
prennent conscience que la lecture des textes leur a permis de mieux écrire à leur tour.




                                                                                 Copie- Lou



 Dans le travail ci-dessus qui révèle une très bonne maîtrise, l'élève a su ordonner et classer les
 différents éléments à prendre en compte. On voit qu'il s'est approprié les procédés littéraires
 rencontrés dans les textes et qu'il a parfaitement compris que la traduction littéraire du réel passe
 par sa transformation quand il dit :
 "Utilise des hyperboles pour exagérer. Si tu n'en utilises pas, ton texte sera trop objectif et de plus,
 le lecteur ne le trouvera pas réaliste et ne ressentira pas ses effets"
                                                             Cette grille produite par une élève en
                                                             difficulté et découragée montre qu'elle
                                                             n'a pas su ordonner et regrouper les
                                                             items mais elle a retenu les principaux
                                                             éléments de la construction de ce
                                                             récit. Aucun point de langue n'est
                                                             mentionné et, en effet, l'élève
                                                             reconnaît qu'elle "mélange tous les
                                                             temps des verbes et ne sait pas les
                                                             reconnaître".
                                         Copie-Clesya




  Samy prend bien en compte le
  lecteur et les effets à produire
  sur lui. Il intègre la nécessité de
  faire un brouillon pour améliorer
  son premier jet. Il n'oublie pas les
  points de langue.




                                                                                    Copie- Samy




Evaluation Clesya                          Evaluation Samy            Evaluation Lou
