    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                        ÉVALUATION                                      CYCLES 2                     3 4

                                              FRANÇAIS


                                                            Réaliser un débat argumenté,
                                                               dans le cadre d’un EPI
                                             COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                             D1-4 |     Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

                                             D2     |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                             D3     |   La formation de la personne et du citoyen

                                             D5     |   Les représentations du monde et l’activité humaine



                                             DESCRIPTION

                                             Évaluer les compétences du domaine 5 par le biais des EPI : exemple d’un EPI inscrit dans la
                                             thématique « Information, communication, citoyenneté»1.

                                             Les enseignements pratiques interdisciplinaires, dans leur double dimension transversale (ils
                                             nécessitent le croisement de plusieurs champs disciplinaires), et expérimentale ( ils relèvent
                                             d’une démarche de résolution de problème), se prêtent tout particulièrement à une évaluation
                                             sommative des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

                                             A travers une tâche complexe mettant en perspective les enseignements de français, d’histoire,
                                             d’enseignement moral et civique et de langues et cultures de l’Antiquité, le scénario envisagé ici
                                             propose d’évaluer en fin de cycle 4 des compétences relatives à différents domaines du socle

                                             Cette évaluation sommative, qui croise différents champs disciplinaires et différents domaines
                                             du socle, permet d’établir un bilan des connaissances et des compétences acquises à la fin du
                                             cycle 4. Ce bilan, réalisé en interdisciplinarité permet d’assurer la cohérence d’une évaluation
                                             commune : elle n’est pas pensée comme une compilation d’évaluations ponctuelles réalisées
                                             dans chacune des disciplines, mais elle repose sur des attendus de fin de cycle communs à
                                             toutes les disciplines convoquées.
                                             ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS

                                             On s’intéressera ici plus particulièrement à l’évaluation de deux éléments signifiants du domaine 5 :

                                             5.1. Situer, se situer : il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à maîtriser de manière autonome
                                             des repères dans le temps
                                             • en les situant,
                                             • en les ordonnant,
                                             • en les contextualisant dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques.

                                             5.2. Raisonner, imaginer, élaborer, produire : il s’agit d’évaluer en particulier la capacité de l’élève
                                             • à formuler un jugement personnel
                                             • à élaborer un raisonnement argumenté
                                             • à étayer son raisonnement par des exemples précis, tirés de sa culture littéraire ou artistique.
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                                        1. Pour une description de l’E.P.I. en question, se reporter à l’annexe.


   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016        1
  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              La tâche d’évaluation
                              L’énoncé
                              En classe de 3e, on propose aux élèves un EPI s’inscrivant dans la thématique « Information,
                              communication, citoyenneté » consacré à la réflexion autour des valeurs qui structurent une
                              communauté citoyenne. Cet EPI s’ancre également dans le parcours citoyen et dans le projet
                              de grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs républicaines, annoncé en janvier 2015 .

                              On propose aux élèves de s’approprier des connaissances sur les valeurs qui structurent les
                              sociétés pour les amener à réfléchir par eux-mêmes à celles qui leur semblent essentielles.
                              Après une réflexion sur la construction, l’affirmation et la défense de telles valeurs dans
                              une perspective diachronique depuis l’Antiquité, on amène les élèves à adopter une posture
                              critique vis-à-vis des différents systèmes étudiés afin de nourrir leur réflexion personnelle. La
                              production finale de cet EPI consiste en une captation vidéo d’un débat organisé en classe.

                              Dès le début de l’EPI, les consignes et les objectifs de la tâche complexe qui fait office
                              d’évaluation sommative sont présentés aux élèves :


                                    CONSIGNES
                                    Vous participez à un débat télévisé intitulé « Valeurs pour vivre ensemble ». Une question est
                                    soumise à votre réflexion une heure avant le débat, qui vous placera en situation d’interaction
                                    avec trois de vos camarades. Vous avez une heure pour vous préparer à débattre face à la
                                    caméra pendant 8 minutes maximum.




                                    EXEMPLES DE QUESTIONS SOUMISES A LA SAGACITÉ DES DÉBATTEURS
                                    « La liberté peut-elle être totale pour bien vivre ensemble ? »
                                    « Les intérêts particuliers sont-ils compatibles avec l’intérêt de la société ? »
                                    « Les valeurs de la République romaine sont-elles transposables dans l’époque contemporaine ? »




                                    OBJECTIFS D’ÉVALUATION
                                    L’exercice vise à vérifier que les élèves sont capables :
                                    • de maîtriser de manière autonome des repères temporels en les situant, en les ordonnant, en
                                    les contextualisant dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques et culturelles ;
                                    • d’élaborer un raisonnement ;
                                    • de formuler un jugement personnel argumenté ;
                                    • d’étayer son raisonnement par des exemples précis, tirés de sa culture littéraire ou artistique.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                                    OUVERTURE VERS L’EVALUATION DES COMPETENCES DES AUTRES DOMAINES

                                    A travers cette tâche complexe, on évaluera également des compétences relatives à d’autres
                                    domaines du socle commun de connaissances, de compétences, et de culture. On pourra par
                                    exemple évaluer le niveau d’acquisition de compétences relatives à la maîtrise de la langue fran-
                                    çaise pour penser et communiquer.

                                    On observe d’ailleurs qu’il existe une complémentarité très forte entre la compétence essentielle
                                    « Raisonner, imaginer, élaborer, produire » du domaine 5 et la compétence essentielle « Parler,
                                    communiquer, argumenter à l’oral » du domaine 1, et ce, en lien avec l’attendu de fin de cycle
                                    « Interagir dans un débat de manière constructive en respectant la parole de l’autre » du pro-
                                    gramme disciplinaire de français.




                              Les modalités pratiques de l’évaluation
                              L’évaluation se fait à partir de la captation vidéo du débat : après la séance de production,
                              qui n’est pas chronophage2, l’évaluation est menée conjointement par les professeurs qui
                              visionnent ensemble le support vidéo.

                              Les outils d’évaluation pour les compétences du domaine 5
                              Pour chacune des compétences évaluées, il convient de construire les outils adaptés à la
                              tâche proposée. En fonction des attendus de fin de cycle et au regard des objectifs de la tâche
                              complexe proposée, on peut ainsi déterminer les critères d’évaluation en termes d’attendus,
                              en fonction des quatre paliers de maîtrise fixés : maîtrise insuffisante, maîtrise fragile,
                              maîtrise satisfaisante, maîtrise très satisfaisante.

                                DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE

                              Élément signifiant « situer et se situer » (5.1)
                              En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
                              maîtriser de manière autonome des repères dans le temps en les situant, en les ordonnant, en
                              les contextualisant dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques et culturelles.
                                        NIVEAU 1                      NIVEAU 2                      NIVEAU 3                      NIVEAU 4

                                 Maîtrise insuffisante            Maîtrise fragile           Maîtrise satisfaisante         Très bonne maîtrise
                                Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève   Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève
                                se réfère peu (1 repère)      se réfère à des repères      non seulement se réfère       se réfère et exploite
                                ou ne se réfère pas à des     temporels et spatiaux        mais exploite des repères     des repères spatiaux
                                repères précis.               (moins de 3), mais ces       spatiaux et temporels         et temporels relevant
                                                              repères sont la plupart      (au moins 3) en les           de la culture scolaire
                                                              du temps peu précis ou       confrontant3.                 mais aussi de sa culture
                                                              partiellement erronés.                                     personnelle (plus de 3).
                                                                                                                         Il est capable de faire
                                                                                                                         dialoguer les époques,
                                                                                                                         les aires géographiques
                                                                                                                         et culturelles entre eux
                                                                                                                         pour mieux envisager le
                                                                                                                         présent.




                              2. Dans la mesure où l’ensemble des professeurs dont la discipline prend part à l’EPI peut filmer, au même moment,
                              une partie des élèves de la classe en débat, cette activité orale n’est pas chronophage : on compte environ dix minutes
                              pour la captation du débat (des élèves comprise) d’un groupe de quatre élèves. On peut donc, dans ces conditions, voir
                              se succéder l’ensemble des groupes en une heure de cours.

                              3. Est mis en couleur ce qui constitue des degrés supplémentaires.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’utilisation et
                              l’appropriation de repères temporels et spatiaux, ici, les valeurs essentielles du vivre ensemble
                              dans des communautés de diverses époques et dans diverses aires culturelles. On évalue la
                              capacité de l’élève à s’appuyer sur ses connaissances pour étayer son propos.

                              Critères d’observation
                              • L’élève a-t-il acquis des repères relevant du temps et de l’espace (différentes époques, diffé-
                              rentes aires culturelles, différents systèmes de valeurs) ?
                              • Les connaissances convoquées sont-elles pertinentes au regard du propos ?
                              • L’élève est-il capable de contextualiser son propos ?
                              • Les différents repères spatiaux et temporels évoqués sont-ils confrontés ?
                              • Cette confrontation nourrit-elle la réflexion ?

                              Élement signifiant « raisonner, imaginer, élaborer, produire » (5.3)
                              En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
                              élaborer un raisonnement, à formuler un jugement personnel argumenté et à étayer son
                              raisonnement par des exemples précis, tirés de sa culture littéraire ou artistique.

                                        NIVEAU 1                        NIVEAU 2                      NIVEAU 3                      NIVEAU 4

                                 Maîtrise insuffisante              Maîtrise fragile           Maîtrise satisfaisante         Très bonne maîtrise
                                Au cours du débat, l’élève      Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève
                                ne parvient pas à dépasser      formule un jugement           formule un jugement           formule un jugement
                                la stricte relation de faits.   personnel mais peu lié        personnel lié à la question   personnel lié à la question
                                                                au sujet, de manière          posée. Il développe           posée. Il développe un
                                                                trop fragmentée, trop         un propos cohérent,           propos cohérent, construit,
                                                                peu cohérente et sans         construit4, qui répond à      qui répond à celui de ses
                                                                tenir compte de la parole     celui de ses camarades5.      camarades. Il est capable
                                                                d’autrui.                                                   de prendre suffisamment
                                                                                                                            de recul vis-à-vis de
                                                                                                                            ses propres idées pour
                                                                                                                            nuancer ou corriger sa
                                                                                                                            propre réflexion à mesure
                                                                                                                            qu’elle se construit.
                                Au cours, du débat, l’élève     Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève    Au cours du débat, l’élève
                                ne nourrit pas son propos       nourrit peu son propos        convoque des exemples         convoque des exemples
                                d’exemples.                     d’exemples. Les exemples      variés (historiques,          variés, étudiés en classe
                                                                choisis sont peu ou ne sont   littéraires, culturels)       ou tirés de sa culture
                                                                pas pertinents au regard      étudiés en classe pour        personnelle pour étayer
                                                                du propos.                    étayer son propos de          son propos de manière
                                                                                              manière pertinente.           pertinente.


                              L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’observation de la
                              capacité de l’élève à mobiliser des connaissances historiques et culturelles pour se forger une
                              opinion personnelle et à la développer de manière construite. On évalue la capacité de l’élève
                              à développer des arguments pertinents et cohérents, même dans une situation de débat,
                              qui nécessite qu’on s’appuie sur les propos des autres débatteurs pour faire progresser les
                              siens propres. On évalue également la capacité de l’élève à étayer son raisonnement par des
                              exemples pertinents et diversifiés.




                              4. L’évaluation de la cohérence et de la construction du propos passe par une évaluation de la langue (domaine 1).

                              5. L’activité « débat » suppose que l’on évalue également la capacité de l’élève à construire son propos en tenant
                              compte de la parole d’autrui (domaine 1).

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                              Critères d’observation :
                              • L’élève formule-t-il un jugement personnel ?
                              • Le raisonnement de l’élève est-il une réponse à la question posée ?
                              • L’élève s’appuie-t-il sur les propos de ses camarades pour faire progresser son raisonne-
                              ment ?
                              • L’élève met-il ses ressources linguistiques au service de la cohérence de son propos ?
                              • L’élève étaye-t-il son propos par des exemples diversifiés et pertinents ?


                              Conclusion
                              Les EPI peuvent devenir une des modalités privilégiées pour l’évaluation des connaissances
                              du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ils permettent en effet de
                              faire croiser les regards de différents membres de l’équipe pédagogique sur des compétences
                              transversales afin de mieux apprécier le niveau de maîtrise réel des domaines du socle par
                              les élèves. En outre, l’évaluation des EPI, dans la mesure où elle est élaborée par plusieurs
                              professeurs, permet une harmonisation des attendus de fin de cycle nécessaire à la justesse
                              de l’évaluation.

                              Enfin, si ce type d’évaluation semble intéressant pour les professeurs, il l’est également pour
                              les élèves. Il s’inscrit en effet dans un processus de développement des connaissances qui
                              passe par des séances d’entraînement et de remédiation6. Par conséquent, il se veut lisible
                              pour les élèves, qui s’approprient, au cours des séances d’entraînement, les processus
                              cognitifs en jeu. Il favorise leur prise d’autonomie, préalable nécessaire à l’évaluation de leur
                              capacité réelle à mobiliser des connaissances et des compétences dans des situations variées.




                              6. Cf. annexe ci-dessous.
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                              ANNEXE
                              La préparation de l’évaluation
                              L’évaluation sommative proposée est réalisée au terme d’un EPI filé sur un trimestre. Elle
                              s’appuie sur l’acquisition progressive par les élèves de connaissances et de compétences tout
                              au long du cycle 4 et, pour certaines, plus particulièrement au cours de la séquence conduite
                              en interdisciplinarité au moment de l’EPI.

                              Au cours de cette séquence, le travail de la classe est organisé en plusieurs phases :

                              1. Acquisition de connaissances
                              On propose, dans les différentes disciplines de cet EPI, des activités permettant aux élèves
                              d’enrichir leurs connaissances concernant les valeurs qui ont structuré les communautés
                              citoyennes au fil du temps et les obstacles auxquels elles se sont heurtées.

                              Par exemple, on pourra proposer des activités conjointes, en cours de français et en cours
                              de LCA, sur le champ sémantique des valeurs de la République romaine et celles de la
                              République française (virtus, fides, pietas, liberté, égalité, fraternité). On pourra enrichir
                              la réflexion en soumettant aux élèves des lectures variées, par exemple des extraits de
                              l’Encyclopédie, rédigée sous la direction de Diderot et D’Alembert, que l’on pourra mettre en
                              regard de textes d’auteurs de l’Antiquité tels Cicéron (La République, Des devoirs, par exemple)
                              ou Platon (La République notamment). On pourra étudier avec profit des dessins de presse
                              satirique pour évoquer la liberté d’expression et amorcer une réflexion sur des questions
                              actuelles. On encouragera l’autonomie des élèves dans l’acquisition des connaissances, en
                              s’appuyant par exemple sur les ressources du CDI.

                              On pourra ainsi proposer un travail de recherches documentaires portant sur l’affirmation
                              et la remise en cause des valeurs fondamentales de chacune des sociétés évoquées : tandis
                              que certains élèves s’intéresseront à la crise de la République romaine à partir de la fin du
                              IIe siècle avant notre ère et produiront de courts exposés pour montrer, pour chacune des
                              situations de crise (la crise économique et les réformes agraires, Marius et Sylla, le premier
                              triumvirat, la révolte de Spartacus, la Guerre sociale, la prise de pouvoir de Jules César),
                              quelle valeur précise de la République romaine elle met en péril, d’autres liront certaines des
                              tribunes publiées dans la presse française à la suite des différents attentats ayant frappé la
                              France depuis janvier 2015 afin de relever les points de tension pouvant exister entre différents
                              systèmes de valeurs : loin de mettre sur le même plan des situations de crise qui n’ont pas de
                              rapport entre elles, il conviendra de montrer comment, dans un système comme dans l’autre,
                              des facteurs politiques ou sociétaux peuvent fragiliser une République et quelle réponse
                              est apportée par la communauté citoyenne pour tenter d’en surmonter les effets. On pourra
                              également étudier comment un événement historique, ici la chute de la République romaine,
                              permet de mieux lire le présent : en prenant conscience que, faute d’union, les Romains
                              ont assisté à la chute de la République, on pourra par exemple s’interroger sur le sens des
                              multiples appels à l’unité nationale dans le contexte des attentats survenus en France depuis
                              2015.




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                              2. Structuration des connaissances
                              Afin de structurer les connaissances des élèves, on s’appuie sur des activités leur permettant
                              de confronter et de synthétiser les connaissances acquises au cours de la première phase de
                              travail. Idéalement, les séances de structuration des connaissances sont conduites en co-
                              intervention par les différents professeurs impliqués dans l’EPI.

                              On pourra par exemple proposer la construction de cartes heuristiques présentant les
                              différentes valeurs évoquées, en fonction des époques, ainsi que ce qui les fragilise, ou
                              demander aux élèves de situer chacune de ces valeurs sur un axe chronologique, avant de
                              s’interroger sur les ruptures et les continuités entre chacune des époques, afin par exemple
                              de regrouper des valeurs présentant des points de ressemblance en des ensembles plus
                              vastes, ou d’en opposer certaines en fonction de leurs différences. On sera également
                              attentif à l’évolution de certaines valeurs au fil du temps : la libertas romaine n’est pas notre
                              liberté actuelle ; de même, la pietas a une acception bien plus large chez les Romains que la
                              piété dans le contexte qui est le nôtre, puisqu’elle s’applique, dans l’Antiquité, à la fois à la
                              communauté religieuse, à la communauté citoyenne et à la communauté familiale (esclaves
                              compris).
                              3. Appropriation des connaissances
                              Au cours de cette phase de travail, on conduit progressivement les élèves à prendre une
                              distance critique vis-à-vis de leurs connaissances et à développer leur réflexion personnelle.

                              En cours de français, on favorisera les exercices visant à formuler un propos, à le développer
                              et à l’étayer. On pourra partir de l’expression d’un jugement simple, reposant sur une intuition,
                              en demandant par exemple aux élèves d’expliquer laquelle des valeurs étudiées les touche
                              le plus, laquelle leur semble la plus essentielle et pour quelles raisons, avant de les amener
                              à passer du jugement personnel à la réflexion raisonnée en cherchant des arguments et
                              des exemples permettant de soutenir leur propos. Afin d’affiner encore la profondeur de
                              la réflexion, on pourra inviter les élèves à se projeter dans une antithèse, par exemple en
                              proposant de courts débats contradictoires dont les rôles seraient prédéfinis. A ce stade, on
                              pourra réinvestir toutes les notions acquises au cours du cycle en matière d’argumentation
                              (critères définissant le débat, organisation du travail préparatoire - recherches d’arguments
                              et d’exemples, préparation de la contradiction, outils de la langue permettant la structuration
                              d’un propos).
                              4. Phase métacognitive
                              A ce stade, on propose aux élèves une préparation à l’évaluation, en conditions réelles (cf.
                              consignes énoncées précédemment). Il s’agit, lors de cette phase de travail, de préparer
                              l’évaluation en amenant les élèves à prendre conscience des enjeux cognitifs de la tâche à
                              accomplir. Cette situation de travail s’appuie sur un modèle développé par Lizanne Lafontaine,
                              professeure de didactique à l’Université de Québec, et Christian Dumais7.

                              Dans un premier temps, l’exercice proposé est réalisé par les élèves immédiatement après la
                              lecture des consignes et des objectifs, sans qu’aucune aide ne leur soit apportée. Lors de la
                              séance suivante, on observe, en classe entière, la captation du débat d’un des groupes, choisie
                              par le professeur en amont : on demande aux élèves de commenter la prestation du groupe,
                              en identifiant les points de réussite et les difficultés rencontrées. A partir de cette discussion,
                              on demande aux élèves d’établir une grille d’auto-évaluation du travail. Chaque groupe est
                              ensuite placé face à la captation de son propre débat et procède à son auto-évaluation.



                              7. Lizanne Lafontaine, Christian Dumais, Enseigner l’oral, c’est possible ! – 18 ateliers formatifs clés en main : pour les
                              élèves du primaire et du secondaire, Montréal, Chenelière éducation, 2014, 288 p.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              En fonction des difficultés rencontrées par les élèves, on propose des ateliers de remédiation,
                              qui peuvent porter aussi bien sur le fond (connaissances mal assurées, idées imprécises ou
                              partiellement erronées) que sur la forme (capacité à écouter autrui, à répondre à ses propos, à
                              poser sa voix, par exemple). Enfin, on propose aux élèves de conduire le même débat après ces
                              ateliers formatifs. Une nouvelle captation vidéo permet aux élèves de mesurer leurs progrès
                              entre les deux situations de débat.

                              Cette situation s’apparente à une évaluation formative qui combine des modalités d’évaluation
                              par les pairs et d’auto-évaluation permettant de rendre l’élève sensible aux enjeux de la
                              tâche à accomplir et d’être véritablement acteur dans le processus de développement des
                              compétences.

                              C’est au terme de cette préparation que l’évaluation sommative est proposée.




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