    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                  ÉVALUATION                                 CYCLES 2                             3 4

                                         FRANÇAIS


                                                        Dire l’amour
                                        Évaluation de l’oral en compréhension et en
                                                   production, exemple 2

                                         COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                         D1-1 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                         D2   |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                         D3   |   La formation de la personne et du citoyen

                                         D5   |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                         Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans
                                         une approche par compétences tout au long d’une séquence en classe de 4e intitulée « Les mots
                                         sont-ils suffisants pour exprimer le sentiment amoureux ? »




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                              Outils à partir desquels la ressource a été conçue
                              Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
                              d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie
                              de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables
                              et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme du collège – Formation disciplinaire –
                              Journée »

                              Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti-
                              nuée sur les cycles 2, 3 et 4
                              Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
                              obligatoire de l’élève. Il comporte six colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de
                              maîtrise des cycles 2,3 et 4.

                              Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence
                              Ce tableau comporte quatre tableaux.
                              Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et
                              questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.

                              Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
                              séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
                              réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance
                              prévus sur les trois années d’un cycle.

                              Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel
                              qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence.
                              Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une
                              compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation
                              d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des
                              contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées.

                              Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
                              interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Présentation de la séquence au sein de laquelle les
                              situations d’évaluation se sont inscrites
                              Éléments d’identification de la séquence
                                                                   LES MOTS SONT-ILS SUFFISANTS POUR EXPRIMER LE SENTIMENT
                                TITRE DE LA SÉQUENCE
                                                                   AMOUREUX ?
                                Entrée(s) et                       Se chercher, se construire. => Dire l’amour.
                                questionnement(s)
                                                                   • Percevoir que les mots permettent de parler de soi non seulement à travers
                                                                   ce qu’ils signifient mais aussi à travers ce que le travail d’écriture permet de leur
                                Problématique ; enjeux
                                                                   faire exprimer.
                                littéraires et de formation
                                                                   • Saisir les nuances du sentiment amoureux et savoir les exprimer en fonction du
                                personnelle
                                                                   destinataire (soi, l’autre, les lecteurs) et de la situation (présence, absence de l’être
                                                                   aimé).
                                                                   • Extrait de L’Education sentimentale, I, 1 (« Ce fut comme une apparition…pas de
                                                                   limites. ») de Flaubert.
                                                                   • Recueil de poèmes lyriques (XIX°-XX°s.) :
                                                                      -- « Vos yeux » de C. Le Goffic ;
                                                                      -- « Mon rêve familier » et « Colloque sentimental » de P. Verlaine ;
                                                                      -- « Demain dès l’aube » de V. Hugo ;
                                                                      -- « Chanson de Fortunio » d’A. de Musset ;
                                                                      -- « Je te donnerai » de L. Guilbaud ;
                                Œuvre intégrale et/ou corpus          -- « Air vif » et « La courbe de tes yeux » de P. Éluard ;
                                d’étude                               -- « Une allée du Luxembourg » de G. de Nerval ;
                                                                      -- « À deux beaux yeux » de T. Gautier ;
                                                                      -- « Un hémisphère dans une chevelure » de C. Baudelaire ;
                                                                      -- « Poésie indienne » de R. Tagore ;
                                                                      -- « Né de tes yeux » d’E. Pépin.
                                                                   • Œuvre plastique/musicale/cinématographique au choix de l’élève en lien avec
                                                                   un des poèmes du recueil.
                                                                   • « Lettre » de Verlaine + Lettre extraite de « Je t’attends » de F. Grard et T.
                                                                   Lefèvre (2005).




                              Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
                                Culture littéraire et artistique   • Poésie
                                                                   • Roman épistolaire
                                                                   • Mouvement romantique
                                Étude de la langue                 • Sens des mots (propre et figuré, synonymes et antonymes)
                                                                   • Champs lexicaux et mots de la même famille
                                                                   • Organisation de la phrase
                                                                   • Figures de style
                                Autres (EMI, EMC, croise-          • Arts plastiques
                                ments interdisciplinaires...)      • Musique




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Compétences travaillées dans le cadre de la séquence
                                Domaine 1 :                             • S’exprimer à l’oral en interaction
                                                      Comprendre et
                                Les langages                            • Mémoriser et dire
                                                      s’exprimer à
                                pour penser et                          • S’exprimer à l’oral de manière continue
                                                      l’oral
                                communiquer                             • Lire à voix haute

                                Composante 1 :        Lire et com-      • Comprendre un mot inconnu
                                Comprendre,           prendre l’écrit   • Comprendre un texte littéraire
                                s’exprimer en                           • Réécrire un texte bref en conservant la structure
                                utilisant la lan-                       • Écrire un texte bref en réponse à une consigne
                                gue française à       Écrire
                                                                        • Produire un texte personnel long
                                l’écrit et à l’oral
                                Domaine 2 :                             • Utiliser les outils pour apprendre
                                Les méthodes et outils pour             • Planifier son travail
                                apprendre                               • Coopérer et réaliser un projet
                                Domaine 3 :                             • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des autres.
                                La formation de la personne et du       • Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective,
                                citoyen                                 s’engager et prendre des initiatives.
                                Domaine 5 :                             • Se construire une culture historique, géographique, littéraire et artistique.
                                Les représentations du monde et         • Raisonner, imaginer, élaborer, produire.
                                l’activité humaine


                              Principales situations d’évaluation de la séquence
                              Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
                              progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :
                                Activités initiales                     • Activités lexicales conduisant à la rédaction d’une définition personnelle du
                                                                        sentiment amoureux.
                                                                        • Discussion autour d’une question initiale : les mots peuvent-ils rendre
                                                                        compte du sentiment amoureux ?
                                Activités intermédiaires                • Réécriture d’une scène de rencontre en changeant les temps verbaux.
                                                                        • Écriture d’invention (suite de la scène de rencontre avec modification du
                                                                        point de vue).
                                                                        • Présentation, explication et récitation d’un poème de son choix.
                                                                        • Pratique de divers jeux poétiques brefs.
                                                                        • Transformation d’un poème en lettre.
                                Tâches complexes de fin de              • Compréhension et analyse de la « Lettre à Léonie » de V. Hugo.
                                séquence                                • Dictée et réécriture de citations.
                                                                        • Organisation d’un cercle littéraire au sujet des romans d’amour.
                                                                        • Rédaction d’une lettre d’amour à un proche qui manque.
                                                                        • Retour sur ce que les élèves ont écrit en début de séquence : éclairés et
                                                                        nourris par les textes lus et produits, définiraient-ils le sentiment amoureux
                                                                        et répondraient-ils à la question qui leur a été initialement posée de la même
                                                                        façon ?




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




Description détaillée et progressive de la séquence
  SÉANCE                SUPPORT(S)                         ACTIVITÉS                      CONNAISSANCES                     COMPÉTENCES
 1              Les noms désignant des           • Lecture d’une liste de mots       Champs lexicaux, mots de la     • Comprendre un mot inconnu
 (1 h)          sentiments.                      et recherche dans le diction-       même famille, synonymes et      • Utiliser des outils (diction-
                                                 naire des mots inconnus, du         antonymes                       naire)
                                                 thème commun, de syno-                                              • Maîtrise lexicale
                                                 nymes, d’antonymes.                                                 • Écrire un texte bref en
                                                 • Choix dans la liste de quatre                                     réponse à une consigne
                                                 mots que chacun associe
                                                 particulièrement à l’amour ;
                                                 recherche de mots qui appar-
                                                 tiennent à la même famille
                                                 lexicale que les quatre mots
                                                 choisis, avec identification de
                                                 la classe grammaticale.
                                                 • Rédaction d’une définition
                                                 personnelle de l’amour à partir
                                                 des mots choisis.
 2              • Les noms désignant des         • Premier débat                     Vocabulaire des sentiments      • S’exprimer à l’oral en
 (1 h)          sentiments.                      Il est mené avec la classe                                          interaction.
                • Les définitions du sentiment   entière. Autour de la ques-                                         • Maîtriser l’expression de sa
                amoureux qui ont été rédigées    tion : « Qu’est-ce que l’amour                                      sensibilité et de ses opinions,
                par les élèves.                  pour vous ? », une discussion                                       respecter celles des autres.
                                                 s’engage, les élèves pouvant                                        • Écrire un texte bref en
                                                 prendre appui sur les défini-                                       réponse à une consigne.
                                                 tions qu’ils ont rédigées pour                                      • Maîtrise lexicale.
                                                 les lire et les commenter si
                                                 besoin.
                                                 • Deuxième débat
                                                 Il est mené à partir du titre de
                                                 la séquence : « Les mots sont-
                                                 ils suffisants pour exprimer le
                                                 sentiment amoureux ? »
                                                 Pour répondre à cette question,
                                                 les élèves sont invités à échan-
                                                 ger par petits groupes.
                                                 L’échange en petit comité doit
                                                 déboucher sur la rédaction
                                                 par chacun d’une réponse
                                                 personnelle.
 3              Incipit de L’éducation           • Questions sur le contenu du       • Organisation de la phrase     • S’exprimer à l’oral en
 (1 h)          sentimentale de Flaubert         récit : où ? quand ? qui ? quoi ?                                   interaction
                                                 • Expression du ressenti des                                        • Maîtriser l’expression de sa
                                                 élèves et analyse des senti-                                        sensibilité et de ses opinions,
                                                 ments du personnage.                                                respecter celles des autres.
                                                 • Liens avec des procédés                                           • Comprendre un texte litté-
                                                 lexicaux et grammaticaux.                                           raire.
 4              Incipit de L’éducation           • Réécriture des 3 premières        • Présent de l’indicatif        • Réécrire un texte en conser-
 (1 h)          sentimentale de Flaubert         lignes du texte au présent.         • Point de vue                  vant la structure.
                                                 • Suite du texte réécrit selon                                      • Produire un texte bref en
                                                 le point de vue de la femme.                                        réponse à une consigne.
                                                 • Relecture axée sur la syn-                                        • Maîtrise syntaxique.
                                                 taxe et autocorrection.




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  SÉANCE                SUPPORT(S)                          ACTIVITÉS                     CONNAISSANCES                     COMPÉTENCES
 5              Recueil de poèmes lyriques         Ces séances sont consacrées       • Genre littéraire : poésie     • Se construire une culture
 (3 h)          (XIXe-XXe)                         à une activité intitulée : « 5    • Figures de style              historique, géographique,
                                                   minutes pour 1 poème… »                                           littéraire et artistique.
                                                   En amont, chaque élève doit                                       • Planifier son travail.
                                                   choisir un nom de sentiment                                       • Comprendre un texte litté-
                                                   qu’il associe à l’amour (Ex                                       raire bref.
                                                   : amour et admiration). Il a                                      • Mémoriser et dire (récita-
                                                   ensuite à choisir parmi les                                       tion).
                                                   poèmes proposés dans le                                           • S’exprimer à l’oral de ma-
                                                   corpus de séquence celui qui                                      nière continue (exposé).
                                                   lui semble le mieux illustrer
                                                   l’association de sentiments
                                                   qu’il a constituée.
                                                   À partir de ses choix, l’élève
                                                   doit préparer un exposé de 5
                                                   minutes en prenant en compte
                                                   la trame et les critères de
                                                   réussite suivants :
                                                   • je présente le poème (titre,
                                                   auteur, époque, genre, forme) ;
                                                   • je récite au moins 8 vers du
                                                   poème : ceux qui me touchent
                                                   le plus ;
                                                   • j’explique le titre et le
                                                   rapport avec le contenu du
                                                   poème ;
                                                   • je justifie mon choix de
                                                   poème ;
                                                   • je commente un passage du
                                                   poème dans lequel je trouve
                                                   que l’auteur réussit parti-
                                                   culièrement à exprimer son
                                                   sentiment amoureux grâce à
                                                   son travail d’écriture (sonori-
                                                   tés, images, figures de style,
                                                   champs lexicaux...) ;
                                                   • je présente une œuvre d’un
                                                   autre domaine artistique qui
                                                   me fait penser au poème que
                                                   j’ai choisi et j’explique
                                                   pourquoi ;
                                                   • je ne lis pas mes notes,
                                                   je parle fort et j’emploie un
                                                   langage correct.
                                                   • La possibilité est donnée aux
                                                   élèves de passer par deux s’ils
                                                   ont choisi un même poème.
 6              « Lettre » de Verlaine /           • Compréhension et com-           Présentation d’une lettre       • Comprendre un texte litté-
 (2 h)          Lettre extraite de                 paraison des deux textes par                                      raire bref.
                « Je t’attends » de Grard et       groupes de quatre.                                                • Produire un texte bref en
                Lefèvre                            • Réécriture du poème «                                           réponse à une consigne.
                                                   Lettre » en prose et en version                                   • Maîtrise syntaxique, lexicale
                                                   moderne (chacun réécrit 5                                         et grammaticale.
                                                   vers).                                                            • Lecture à voix haute.
                                                   • Lecture des productions
                                                   au groupe pour entendre cer-
                                                   taines erreurs et harmoniser.
                                                   • Écriture du texte final.
                                                   • Lecture de ce texte à la
                                                   classe.
 7              « Lettre à Léonie » de V. Hugo /   • Évaluation bilan                                                • Comprendre un texte litté-
 (2 h)          Citations sur l’amour              • Évaluation orthographe                                          raire bref.
                                                   • Rédaction : lettre à une per-                                   • Écrire sous la dictée.
                                                   sonne chère dont on ressent le                                    • Produire un texte personnel
                                                   manque                                                            long.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




  SÉANCE                SUPPORT(S)                         ACTIVITÉS                    CONNAISSANCES                       COMPÉTENCES
 8              Romans d’amour                   • Cercle de lecture                                                 • Comprendre une œuvre
 (1 h)                                           En amont, les élèves ont eu                                         intégrale.
                                                 à choisir et à lire en lecture                                      • S’exprimer à l’oral en
                                                 cursive un roman d’amour. Le                                        interaction.
                                                 jour du cercle de lecture, un                                       • Maîtriser l’expression de sa
                                                 élève joue le rôle d’un anima-                                      sensibilité et de ses opinions,
                                                 teur qui présente une émission                                      respecter celles des autres.
                                                 littéraire (« Le                                                    • Produire un texte bref en
                                                 Cercle », durée : 20 mn) dont                                       réponse à une consigne.
                                                 les invités ont tous lu des
                                                 romans d’amour, il distribue
                                                 la parole et pose les questions
                                                 (De quoi parle le livre ? Qui est
                                                 l’auteur ? Avez-vous aimé ?
                                                 Pourquoi ? Un passage vous a-
                                                 t-il marqué ? Pourquoi ? Sou-
                                                 haitez-vous le lire ? Quelqu’un
                                                 a-t-il lu le même livre ?...).Les
                                                 élèves doivent s’engager dans
                                                 la discussion, répondre aux
                                                 questions dans un langage
                                                 correct, en étant aussi clair et
                                                 précis que possible.
                                                 • Bilan de la séquence
                                                 Un temps de discussion est
                                                 pris pour revenir sur les écrits
                                                 initiaux de la séquence. Grâce
                                                 à ce temps d’échange, grâce
                                                 aux textes et aux œuvres qui
                                                 ont été rencontrés et parfois
                                                 étudiés pendant la séquence,
                                                 les élèves sont invités à enri-
                                                 chir leurs réponses de départ.
 Tout au                                         • Productions de textes très                                        • S’exprimer en utilisant les
 long de la                                      brefs sur des temps de fin de                                       langages du corps et des arts.
 séquence                                        cours ou à la maison pour «                                         • Faire preuve de responsa-
                                                 dire l’amour » : acrostiches,                                       bilité, respecter les règles de
                                                 vers « déchirés », calli-                                           la vie collective, s’engager et
                                                 grammes, citations à trans-                                         prendre des initiatives.
                                                 former ou compléter, poème
                                                 élastique...
                                                 • Possibilité de les « se-
                                                 mer », en choisissant lieu,
                                                 destinataire(s), mode d’expres-
                                                 sion, support…




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                                L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
                                Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
                                Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments
                                d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisant en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces
                                éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à
                                mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation
                                par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves.

                                Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour
                                chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits.

                                Les descripteurs qui correspondent à un niveau satisfaisant de fin de cycle 4 se trouvent dans
                                la colonne encadrée en couleur.


Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral

                                                                                                 MAÎTRISE
                                                                 MAÎTRISE FRAGILE                                                TRÈS BONNE
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4                                                                   SATISFAISANTE CYCLE
                                                                 CYCLE 4                                                         MAÎTRISE CYCLE 4
                                                                                                 4
 Niveau insuffisant :           Maîtrise satisfaisante de        Maîtrise satisfaisante de       Maîtrise satisfaisante de       Très bonne maîtrise de fin
 niveau insuffisant de com-     fin de cycle 2 :                 fin de cycle 3 :                fin de cycle 4 :                de cycle 4 :
 préhension orale.              compréhension d’un               compréhension d’un              compréhension d’un              compréhension d’un mes-
                                message oral de moins de         message oral de moins de        message oral de moins de        sage oral complexe et/ou
                                5 minutes.                       10 minutes, avec l’aide du      10 minutes, en situation        de plus de 10 minutes en
                                                                 professeur si nécessaire.       d’autonomie.                    situation d’autonomie.
 Descripteurs de niveau en      Descripteurs de niveau en        Descripteurs de niveau :        Descripteurs de niveau en       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de        fonction de 2 degrés de          • accompagné par les            fonction de 3 degrés de         De manière complètement
 progressivité :                progressivité :                  questions, les consignes        progressivité :                 autonome, l’élève est
 a) L’élève ne reste pas at-    a) L’élève sait soutenir         ou les remarques du pro-        a) L’élève comprend, sans       capable :
 tentif durant une situation    son attention et, en cas de      fesseur, l’élève comprend       avoir besoin d’être aidé,       • de reformuler le sens
 d’écoute de moins de 5         difficulté, cerner ce qu’il ne   un message oral simple          un message oral simple          général et de rendre
 minutes.                       comprend pas et poser des        de moins de 10 minutes          de moins 10 minutes ou          compte de la teneur gé-
 b) L’élève arrive à soutenir   questions.                       ou un document audio-           un document audiovisuel         nérale d’un discours oral
 son écoute mais sans com-      b) L’élève comprend              visuel d’une vingtaine de       d’une vingtaine de minutes.     complexe ;
 prendre ce qui est dit.        correctement un message          minutes ;                       b) Accompagné par les           • d’aller au-delà de la
                                oral simple de moins de 5        • l’élève manifeste sa          questions, les consignes ou     seule compréhension
 c) L’élève arrive à soutenir                                    compréhension en refor-
 son écoute mais ne com-        minutes.                                                         les remarques du profes-        littérale en analysant et en
                                                                 mulant le sens général          seur, l’élève est capable de    interprétant de manière
 prend que partiellement ce                                      ou en répondant à des
 qui est dit.                                                                                    rendre compte de la teneur      fine le message oral.
                                                                 questions ;                     générale d’un message
                                                                 • dans le cas d’un texte        oral long et/ou qui pré-
                                                                 lu à voix haute, l’élève sait   sente des difficultés.
                                                                 dire ce qu’il en a compris
                                                                 sans se reporter au texte.      c) Accompagné par les
                                                                                                 questions, les consignes
                                                                                                 ou les remarques du pro-
                                                                                                 fesseur, l’élève est capable
                                                                                                 d’entrer dans l’analyse
                                                                                                 fine et l’interprétation d’un
                                                                                                 message oral complexe.




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  ÉVALUATION       CYCLE    4 I FRANÇAIS




Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue

                                                                                                MAÎTRISE
                                                                 MAÎTRISE FRAGILE                                              TRÈS BONNE
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4                                                                  SATISFAISANTE CYCLE
                                                                 CYCLE 4                                                       MAÎTRISE CYCLE 4
                                                                                                4
 Maîtrise insuffisante :          Maîtrise satisfaisante de      Maîtrise satisfaisante de      Maîtrise satisfaisante de      Très bonne maîtrise de fin
 difficulté à développer un       fin de cycle 2 :               fin de cycle 3 :               fin de cycle 4 :               de cycle 4 :
 propos pertinent court.          maîtrise orale dans le         maîtrise d’un oral codifié     maîtrise d’un oral codifié     maîtrise d’un oral codifié
                                  cadre d’une pratique cou-      et développé de moins de 5     et développé de 5 à 10         de plus de 10 minutes.
                                  rante et non codifiée.         minutes.                       minutes.
 Descripteurs de niveau en        Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de          • l’élève sait pratiquer       L’élève est capable pendant    • avec quelques relances       • l’élève sait s’exprimer à
 progressivité :                  avec efficacité et perti-      quelques minutes :             de la part du professeur si    l’oral d’une manière très
 a) Ce que l’élève dit et la      nence différentes formes       • de présenter de façon        nécessaire, l’élève est ca-    claire et correcte ;
 manière dont il le dit ne        de discours – notamment,       ordonnée des informations      pable d’une prise de parole    • l’élève sait se détacher
 correspond pas à ce qui est      raconter, décrire, expliquer   et des explications ;          continue satisfaisante de 5    de ses notes de prépa-
 attendu.                         – dans des situations de       • d’exprimer un point          à 10 minutes.                  ration et maîtrise les
 b) L’élève comprend ce           communication variées ;        de vue personnel en le         • pendant sa prise de pa-      techniques de la prise de
 dont il faut parler mais ne      • dans le cas d’un récit,      justifiant ;                   role, l’élève est capable de   parole en public ;
 s’exprime pas assez cor-         l’élève est capable de         • de raconter une histoire     se détacher de ses notes       • l’élève est capable d’une
 rectement pour être com-         « re-raconter » seul un        qui n’a pas été étudiée en     de préparation.                prise de parole continue
 pris et ne tient pas assez       récit étudié en classe.        classe ;                                                      longue sans qu’il soit né-
 compte de ses auditeurs.                                        • de réaliser une courte                                      cessaire que le professeur
                                                                 présentation orale après                                      intervienne.
 c) L’élève comprend ce
 dont il faut parler et prend                                    avoir élaboré un support
 en compte ses audi-                                             (papier, numérique, etc.)
 teurs en mobilisant des                                         pour cette présentation.
 techniques qui font qu’on
 est écouté (articulation,
 débit, volume de la voix,
 intonation, posture, regard,
 gestualité...). Cependant,
 l’élève ne s’exprime pas
 assez correctement pour
 être compris.


Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction

                                                                                                MAÎTRISE
                                                                 MAÎTRISE FRAGILE                                              TRÈS BONNE MAÎTRISE
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4                                                                  SATISFAISANTE CYCLE
                                                                 CYCLE 4                                                       CYCLE 4
                                                                                                4
 Maîtrise insuffisante :          Maîtrise satisfaisante de      Maîtrise satisfaisante de      Maîtrise satisfaisante de      Très bonne Maîtrise de fin
 difficulté à échanger à          fin de cycle 2 :               fin de cycle 3 :               fin de cycle 4 :               de cycle 4 :
 l’oral.                          interventions ponctuelles      capacité à entrer dans un      capacité à entrer dans un      capacité à débattre.
                                  dans un échange.               dialogue suivi.                débat.
 Descripteurs de niveau en        Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de          L’élève sait intervenir        L’élève sait entrer dans       L’élève sait participer        L’élève est capable de
 progressivité :                  de temps à autre avec          un dialogue suivi avec les     à un débat de manière          débattre en développant
 a) L’élève éprouve des           pertinence et clarté dans      autres pour confronter son     constructive et en respec-     ses arguments avec effi-
 difficultés à comprendre et      des situations variées         point de vue, ses réactions,   tant la parole de l’autre.     cacité et en s’exprimant de
 à suivre ce qui se dit, ce qui   (questionner, répondre         ses impressions, avec les      Cependant, son argumen-        manière très correcte et
 explique qu’il n’intervient      à une interpellation,          leurs.                         tation manque parfois d’as-    précise.
 pas dans l’échange.              exprimer un accord ou un                                      surance et d’efficacité.
 b) L’élève comprend de           désaccord, apporter un
 quoi il est question mais        complément…).
 n’ose pas ou ne veut pas
 intervenir dans l’échange.
 c) L’élève comprend de quoi
 il est question et participe
 à l’échange mais n’arrive
 pas assez à se faire com-
 prendre.



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…)
                                                                                              MAÎTRISE
                                                              MAÎTRISE FRAGILE                                               TRÈS BONNE MAÎTRISE
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4                                                                SATISFAISANTE CYCLE
                                                              CYCLE 4                                                        CYCLE 4
                                                                                              4
 Maîtrise insuffisante :        Maîtrise satisfaisante de     Maîtrise satisfaisante de       Maîtrise satisfaisante de      Très bonne Maîtrise de fin
 difficultés de mémorisation    fin de cycle 2 :              fin de cycle 3 :                fin de cycle 4 :               de cycle 4 :
 et de restitution en public.   mémorisation et restitution   mémorisation, restitution       mémorisation, restitution,     prestation orale dont la
                                d’un texte ou d’une leçon     et réinvestissement.            réinvestissement et enga-      qualité témoigne d’un très
                                brefs.                                                        gement personnel.              bon niveau d’appropriation
                                                                                                                             personnelle.
 Descripteurs de niveau en      Descripteurs de niveau :      Descripteurs de niveau :        Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de        L’élève sait restituer avec   • l’élève sait dire de          • l’élève essaie d’interpré-   • l’élève sait mettre en
 progressivité :                quelques hésitations une      mémoire un texte littéraire     ter et de dire de manière      valeur la signification et
 a) L’élève n’a fourni aucun    courte leçon ou dire de       bref d’une manière fidèle       expressive le texte qu’il a    l’organisation d’un texte
 effort de mémorisation.        mémoire un texte bref         et fluide en respectant la      appris ;                       complexe et/ou littéraire
 b) L’élève fournit de réels    (poème, saynète…) d’une       structure et la ponctuation     • l’élève sait restituer une   par la qualité de son inter-
 efforts d’apprentissage        manière fidèle, compré-       des phrases ;                   leçon, un texte lu ou un       prétation ;
 mais a du mal à retenir        hensible et en prenant en     • l’élève sait réutiliser       échange verbal de façon        • l’élève sait rendre
 ce qu’il a à restituer et ne   compte le public.             des mots, des formules,         personnelle et autonome ;      compte, à l’oral et de façon
 tient pas assez compte du                                    des expressions qu’il a         • parfois aidé du profes-      autonome, de la lecture
 public.                                                      rencontrés dans ce qu’il a      seur, l’élève sait rendre      d’une œuvre complète,
                                                              lu, entendu, étudié ;           compte, à l’oral, de la lec-   d’une leçon de plusieurs
 c) L’élève a mémorisé ce                                     • parfois aidé par le           ture d’une œuvre complète,     pages ou d’un long temps
 qu’il avait à apprendre                                      professeur, l’élève sait        d’une leçon de plusieurs       d’échange.
 mais ne tient pas assez                                      restituer à l’oral une leçon,   pages ou d’un débat.
 compte du public (vo-                                        un texte lu ou un échange
 lume, articulation, regard,                                  verbal d’une manière qui
 gestes).                                                     en manifeste sa bonne
                                                              compréhension.



                                Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les
                                compétences orales des élèves
                                1) Dans la séance 2, la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » est évaluée à travers
                                deux activités complémentaires qui se déroulent dans des situations de communication
                                différentes : en classe entière pour le premier débat ; en petits groupes pour le deuxième
                                débat. Ces deux activités permettent aussi d’évaluer la maîtrise lexicale et une compétence
                                du domaine 3 du socle commun : « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions,
                                respecter celles des autres ». Elles débouchent sur la production d’un écrit court.

                                2) La séance 3 est consacrée à la lecture analytique de l’incipit de L’Éducation sentimentale. Ce
                                faisant, elle permet l’évaluation de la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » dans
                                un autre contexte et en lien avec d’autres compétences que celles qui étaient en jeu dans la
                                séance 3. Elle est ici principalement mise au service non de la production d’un écrit mais de la
                                compétence : « comprendre un texte littéraire bref ».

                                3) La séance 5 est l’occasion d’évaluer deux autres compétences orales que celle qui était en
                                jeu dans les activités précédentes. Puisqu’elle est consacrée à des exposés, elle permet bien
                                sûr l’évaluation de la compétence : « s’exprimer à l’oral de manière continue ». Mais puisque
                                l’exposé comporte un temps de récitation, elle permet aussi l’évaluation de la compétence
                                : « mémoriser et dire ». Outre la mobilisation des compétences orales, elle se prête à
                                l’évaluation de trois autres compétences du référentiel : « se construire une culture historique,
                                géographique, littéraire et artistique » (domaine 5) ; planifier son travail (domaine 2) ;
                                « comprendre un texte littéraire bref » (domaine 1, composante 1).




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              4) La séance 8 présente de nombreuses analogies avec la séance 3 et permet à la séquence
                              de se boucler sur elle-même. Il s’agit pour les élèves de revenir sur leurs écrits initiaux et de
                              leur faire mesurer l’étendue de leur cheminement personnel, grâce aux apprentissages menés
                              dans la séquence, dans leur capacité à parler du sentiment amoureux et à l’exprimer. Et pour
                              ce qui est de la compétence : « s’exprimer à l’oral en interaction », il s’agit, comme lors de la
                              séance 3, de l’évaluer à travers deux activités différentes : tout d’abord un jeu de rôles pour
                              exploiter les lectures cursives des élèves ; ensuite un échange verbal afin de permettre à
                              chacun d’affiner sa définition personnelle de l’amour et d’enrichir sa réflexion sur la capacité
                              des mots à exprimer les sentiments. Associées aux compétences orales, les compétences
                              suivantes sont également évaluées grâce à la séance : « comprendre une œuvre intégrale »
                              (composante 1 du domaine 1) ; « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions,
                              respecter celles des autres » (domaine 3) ; « produire un texte bref en réponse à une
                              consigne » (composante 1 du domaine 1).




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