    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                     ÉVALUATION                                CYCLES 2                           3 4

                                             FRANÇAIS


                                                       Dire les médias
                                         Évaluation de l’oral en compréhension et en
                                              production, réaliser une webradio
                                                          (exemple 1)
                                            COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                            D1-1 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                            D2   |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                            D3   |   La formation de la personne et du citoyen

                                            D5   |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                            Mise en œuvre et évaluation des activités d’oral dans une approche par compétences tout au
                                            long d’une séquence en classe de 4ème intitulée « Les médias : info ou intox ? » et associée à un
                                            EPI relevant de la thématique « Information, communication, citoyenneté ».




                                        Outils à partir desquels la ressource a été conçue
                                        Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
                                        d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie
                                        de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables et
                                        téléchargeables à l’adresse suivante :
                                        « Réforme du collège – Formation disciplinaire – Journée 3 »

                                        Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences
                                        continuée sur les cycles 2, 3 et 4
                                        Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
                                        obligatoire de l’élève. Il comporte cinq niveaux que nous faisons correspondre aux niveaux de
                                        maîtrise des cycles 2, 3 et 4.

                                        Dans la première colonne sont identifiées les différentes compétences du socle commun
                                        que l’enseignement du français permet d’évaluer tout au long du parcours de l’élève. Ces
                                        compétences sont organisées en fonction de l’architecture du socle commun : leur classement
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                                        se fait par domaines et, à l’intérieur du domaine 1, par composantes.


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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Pour chacune des compétences, les cinq colonnes suivantes comportent des descripteurs
                              de niveau de maîtrise dont la rédaction s’appuie sur les attendus de fin de cycle tels qu’ils
                              sont précisés dans les programmes et dans les documents Eduscol conçus pour cadrer et
                              harmoniser l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de
                              culture sur les cycles 2, 3 et 4. Le référentiel permet ainsi de réaliser un suivi et une évaluation
                              continue des compétences des cycles 2, 3 et 4.

                              Le référentiel décrit en tout 38 compétences qui se répartissent ainsi : 19 pour la composante
                              1 du domaine 1 ; 2 pour la composante 4 du domaine 1 ; 6 pour le domaine 2 ; 4 pour le
                              domaine 3 ; 7 pour le domaine 5.

                              Parmi les 19 compétences de la composante 1 du socle commun, il en est 4 qui concernent
                              l’oral :
                              • écouter et comprendre un message oral ;
                              • s’exprimer à l’oral de manière continue ;
                              • s’exprimer à l’oral en interaction ;
                              • mémoriser et dire.

                              Outil 2 : des tableaux d’aide à la construction et à la présentation de
                              séquence
                              Quatre tableaux sont proposés :

                              Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et
                              questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.

                              Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
                              séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
                              réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance
                              prévus sur les trois années d’un cycle.

                              Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel
                              qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence.
                              Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une
                              compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation
                              d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des contextes
                              différents et à travers la réalisation de tâches variées.

                              Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
                              interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS



                              Présentation de la séquence et du projet d’EPI au sein
                              desquels les situations d’évaluation se sont inscrites
                              Éléments d’identification de la séquence
                                Titre de la séquence                Les médias : info ou intox ?
                                Entrée(s) et questionnement(s)      Agir sur le monde => Informer, s’informer, déformer.
                                Problématique ; enjeux              Doit-on croire tout ce que nous disent les médias ?
                                littéraires et de formation
                                personnelle
                                Œuvre intégrale et/ou corpus        • Textes et documents issus de la presse et des médias.
                                d’étude                             • Lecture analytique de deux textes de V. Hugo : le poème « Melancholia » (Les
                                                                    Contemplations) et le portrait de Cosette (Les Misérables, 2e partie, livre 3e, cha-
                                                                    pitre VIII).
                                                                    • Lecture comparée d’extraits du Bel-Ami de Guy de Maupassant et de son
                                                                    adaptation cinématographique par D. Donnellan et N. Ormerod qui représentent
                                                                    la presse au XIXe siècle.
                                                                    • Lecture analytique d’un extrait de Bel-Ami (M. Walter nomme Duroy chef de
                                                                    la rubrique « Les Échos » et la lui présente) et d’un extrait d’Illusions perdues
                                                                    (Etienne Lousteau demande à Lucien de Rubempré de rédiger un article assassin
                                                                    sur un livre, celui de Nathan, que ce dernier trouve magnifique).


                              Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
                                Culture littéraire et artistique    • Récits du XIXe siècle
                                                                    • Réalisme
                                                                    • Genres de la presse
                                Étude de la langue                  • Phrase non-verbale/phrase verbale
                                                                    • Phrase simple/phrase complexe
                                                                    • Rappel sur les valeurs du présent
                                Autres (EMI, EMC, croisements       Le déroulement de la séquence se fait en lien avec un projet d’EPI relevant de la
                                interdisciplinaires...)             thématique « Information, communication, citoyenneté ». Cet EPI est décrit plus
                                                                    loin.




                              Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
                                Domaine 1                                Comprendre et s’exprimer à l’oral        • Écouter et comprendre un mes-
                                Les langages pour penser et com-                                                  sage oral.
                                muniquer                                                                          • S’exprimer à l’oral de manière
                                                                                                                  continue.
                                                                                                                  • S’exprimer à l’oral en interaction.
                                Composante 1
                                                                         Lire et comprendre l’écrit               • Comprendre des documents
                                Comprendre et s’exprimer en                                                       (simples ou composites) et des
                                utilisant la langue française à l’oral                                            textes fonctionnels.
                                et à l’écrit                                                                      • Lire l’image.
                                                                                                                  • Comprendre des textes littéraires
                                                                                                                  brefs.
                                                                                                                  • Comprendre une œuvre intégrale
                                                                                                                  ou un texte long.
                                                                         Écrire                                   • Copier et prendre des notes.
                                                                                                                  • Écrire un texte bref en réponse à
                                                                                                                  une consigne.
                                Domaine 1 Composante 4 : Comprendre, s’exprimer en            • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du
                                utilisant les langages des arts et du corps                   corps.
                                Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre             • Coopérer et réaliser des projets.
                                                                                              • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
                                                                                              langages des médias.
                                                                                              • Saisir et traiter un texte numériquement.
                                                                                              • Maîtriser un environnement numérique.
                                Domaine 3 :                                                   • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses
                                La formation de la personne et du citoyen                     opinions, respecter celles des autres.

                                Domaine 5 :                                                   • Se construire une culture historique, géographique,
                                Les représentations du monde et l’activité humaine            littéraire et artistique.
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                                                                                              • Raisonner, imaginer, élaborer, produire



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                              Contribution de la séquence au projet d’EPI
                              Plusieurs des séances de la séquence « Les médias : info ou intox ? » contribuent à la
                              réalisation d’un EPI qui relève de la thématique : « Information, communication, citoyenneté ».

                              Les objectifs de cet EPI sont :
                              • découvrir le monde de la presse, comprendre l’écriture journalistique ;
                              • vérifier la véracité d’une source (vérité, rumeur et théorie du complot).

                              La réalisation finale est la création d’une WebRadio rassemblant tous les articles conçus lors
                              des 36 heures de l’EPI.

                              Les disciplines contributrices et participantes sont : l’anglais, le français ainsi que l’histoire-
                              géographie-enseignement moral et civique. Participent aussi au projet le conseiller principal
                              d’éducation et le professeur documentaliste.

                              La démarche suivie pour réaliser le projet d’EPI comporte six étapes :
                              • découverte des mondes de la presse (lieux de la presse : papier, net, télévision, etc.) ;
                              • écriture d’articles de presse ;
                              • la question de la liberté de la presse (du XIXe au XXIe siècle) ;
                              • la vérité, la rumeur et la théorie du complot ;
                              • sortie pédagogique au Salon international du dessin de presse et d’humour de Saint-Just-
                              Le-Martel (réalisation de dessins de presse et interview d’un journaliste) ;
                              • création de la WebRadio.

                              Principales situations d’évaluation de la séquence
                              Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
                              progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :
                                Activités initiales             • Recherche sur les lieux de diffusion des médias dans la société.
                                                                • Lecture analytique de deux textes de V. Hugo traitant du travail des enfants.
                                Activités intermédiaires        • Écriture d’articles de presse sur le travail des enfants.
                                                                • Lecture analytique des deux textes du corpus extraits de Bel Ami et des Illusions
                                                                perdues dans lesquels l’objectivité de l’article de presse est mise en question.
                                                                • Oral collaboratif pour préparer une interview.
                                Tâches complexes de fin de      • Écriture d’un article de propagande à partir d’une nouvelle.
                                séquence                        • Interview d’un journaliste lors du Salon international du dessin de presse et d’hu-
                                                                mour de Saint-Just-le-Martel au mois d’octobre.
                                                                • Réalisation d’une webradio.




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Description détaillée et progressive de la séquence
Les séances contributives de la réalisation du projet d’EPI sont signalées par un astérisque.

 SÉANCE       SUPPORT(S)            ACTIVITÉS                               CONNAISSANCES          COMPÉTENCES
 1*           Documents             Activité de recherche : les élèves, Les genres et les          • S’exprimer à l’oral en interaction.
 (1 h)        numériques ou         regroupés en îlots, ont à réaliser  lieux de la presse         • S’exprimer à l’oral de manière continue.
              papier                puis à formaliser des informations                             • Coopérer et réaliser des projets.
                                    sur les genres et les lieux de la                              • Rechercher et traiter l’information.
                                    presse sous la forme d’une carte                               • Maîtriser un environnement numérique.
                                    heuristique ou de toute autre forme
                                    de hiérarchisation et d’organisa-
                                    tion.
 2            Extraits du roman     Les extraits sont lus ou vision-        La presse au XIXe      • S’exprimer à l’oral en interaction.
 (1 h)        Bel Ami et de         nés puis comparés afin de faire         siècle                 • Lire l’image.
              son adaptation        découvrir le monde de la presse au      Le roman réaliste      • Comprendre des textes littéraires brefs.
              cinématogra-          XIXe siècle et de faire réfléchir les                          • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré-
              phique                élèves aux points communs et aux                               flexion et de discernement.
                                    différences dans la manière dont le                            • Se construire une culture historique, géogra-
                                    roman et le film représentent cette                            phique, littéraire et artistique.
                                    réalité.
 3            « Melancholia » /     Lecture analytique comparée de          Figures de style       • Comprendre des textes littéraires brefs.
 (1 h)        portrait de Cosette   deux textes où il est question du       Phrases simples et     • S’exprimer à l’oral en interaction.
                                    travail des enfants au XIXe siècle.     complexes              • Se construire une culture historique, géogra-
                                                                                                   phique, littéraire et artistique.
 4*           Articles de presse    Observation d’articles de presse ne     Organisation d’un      • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
 (2 h)                              traitant pas du travail des enfants.    article de presse      langages des médias.
                                    Lecture de documents traitant du        Phrase                 • Comprendre des documents (simples ou compo-
                                    travail des enfants.                    non-verbale /          sites) et des textes fonctionnels.
                                                                            phrase verbale         • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
                                    À partir de l’observation formelle                             • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses
                                    des articles de presse et de la prise   Phrase simple /        opinions, respecter celles des autres.
                                    de connaissance des informations        phrase complexe.
                                    fournies par les documents, les
                                    élèves ont à rédiger un article de
                                    presse consacré au travail des
                                    enfants.
 5            Extraits de Bel       Lecture analytique autour de la         Le roman réaliste      • Comprendre des textes littéraires brefs.
 (1 h)        Ami et d’Illusions    problématique suivante : le journa-                            • S’exprimer à l’oral en interaction.
              perdues               liste dit-il toujours la vérité ?                              • Se construire une culture historique, géogra-
                                                                                                   phique, littéraire et artistique.
 6            « La mère             • Écoute d’une nouvelle.                La nouvelle réaliste   • Écouter et comprendre un message oral.
 (2 h)        sauvage »             • Prise de notes.                       Les articles de        • S’exprimer à l’oral de manière continue.
              Articles de           • Récit oral en adoptant un point       propagande             • S’exprimer à l’oral en interaction.
              propagande            de vue imposé.                                                 • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
                                    • Lectures d’articles de propa-
                                    gande.
                                    • Rédaction d’articles de propa-
                                    gande.
 7*           Vidéos                Projection de vidéos complotistes,      Rappel sur les va-     • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
 (1 h)        complotistes          analyse des procédés employés et        leurs du présent       langages des médias.
                                    création à partir d’une des vidéos                             • Lire l’image.
                                    complotistes d’une contre-vidéo. Il                            • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré-
                                    s’agit, dans cette contre-vidéo, de                            flexion et de discernement.
                                    déconstruire le propos de la vidéo                             • Raisonner, imaginer, élaborer, produire.
                                    complotiste grâce à une voix-off et/
                                    ou à l’insertion de plans qui crée-
                                    raient un contrepoint audiovisuel.
 8*           /                     Oral collaboratif pour préparer une                            • S’exprimer à l’oral en interaction.
 (1 h)                              interview.                                                     • Coopérer et réaliser des projets.
                                                                                                   • Maîtriser un environnement numérique.
 9*           Articles et           Articles et interview réalisés par      Réalisation de la      • Coopérer et réaliser des projets.
 (1 h)        interview réalisés    les élèves                              Webradio.              • Saisir et traiter un texte numériquement.
              par les élèves                                                                       • Maîtriser un environnement numérique.



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                              Focus sur la séance 6
                              C’est une séance relativement longue. Sa durée est de deux à trois heures selon la réactivité
                              des élèves.

                              Les objectifs de la séance sont de raconter à l’oral un événement du point de vue d’un
                              personnage puis d’écrire un fait divers dans un contexte de propagande.

                              Avant la séance, le professeur a préparé trois sujets.

                                    SUJET 1 : LE POINT DE VUE DU SOLDAT PRUSSIEN.
                                    Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin
                                    Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place du soldat prussien
                                    (qui aura survécu à l’incendie et qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à
                                    prendre des notes sur le déroulement de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin
                                    de l’écoute pour imaginer ce que vous allez raconter au journaliste.




                                    SUJET 2 : LE POINT DE VUE DE LA MERE SAUVAGE.
                                    Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin
                                    Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place de la mère Courage
                                    (qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à prendre des notes sur le déroule-
                                    ment de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin de l’écoute pour imaginer ce que
                                    vous allez raconter au journaliste.




                                    SUJET 3 : LE POINT DE VUE DU JOURNALISTE.
                                    Vous êtes un journaliste français durant la guerre franco-prussienne de 1870. Votre quotidien
                                    vous envoie enquêter sur un fait divers local, celui dit de la grange de la mère Sauvage. Vous
                                    parvenez à retrouver cette vieille femme ainsi que le soldat prussien convalescent à l’hôpital de
                                    Rouen. Vous écoutez à tour de rôle leur version réciproque. ATTENTION : vous allez devoir rela-
                                    ter le fait divers en une dizaine de lignes. Sachant que la France est en guerre contre la Prusse,
                                    et que l’Etat se sert de votre journal comme d’un outil pour sa propagande militariste, vous ne
                                    manquerez pas d’adopter l’un des deux points de vue. Lequel selon vous ?




                              Déroulement de la séance :
                              a) Le professeur divise la classe en trois et distribue un des sujets à chaque tiers (2 minutes).
                              b) Lecture en classe entière de tous les sujets (5 minutes). Relevé des mots-clefs.
                              c) Écoute de la nouvelle « La Mère Sauvage » (20 minutes). Brouillon et prise de notes par les
                              élèves.
                              d) Moment de réflexion silencieuse (5 minutes). Réorganisation et développement de notes.
                              Possibilité de questions à l’enseignant.
                              e) Passage à l’oral des élèves comme suit (45 minutes).
                                1. Soldat prussien n°1                                     2. Mère Sauvage n°1
                                3. Soldat prussien n°2                                     4. Mère Sauvage n°2
                                5. Soldat prussien n°3                                     6. Mère Sauvage n°3
                                7. Soldat prussien n°4                                     8. Mère Sauvage n°4
                                …                                                          …

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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Les élèves ont pour consignes de faire à l’oral leur récit en adoptant le point de vue imposé
                              mais également de ne pas hésiter à réagir à ce que les camarades qui les ont précédés ont dit,
                              soit pour approuver et surenchérir soit pour marquer le désaccord et critiquer.

                              f) Lecture d’articles de l’Intransigeant et du Petit Parisien datant de la Première Guerre
                              mondiale (exemple ci-dessous) (2 minutes).

                              « Nos soldats ont pris l’habitude des balles allemandes, en effet elles éclatent mollement en
                              l’air et tombent en pluie de fer inoffensive, ou s’enfoncent dans la terre sans éclater. Quant
                              aux blessures causées par les balles elles ne sont pas dangereuses ; les balles traversent
                              les chairs de part en autre sans les déchirer, de sorte que les grands trains de blessés
                              sont remplis de jeunes garçons atteints par des balles, mais qui pourtant rient avec une
                              réconfortante bonne humeur. » 17 aout 1914, L’Intransigeant.

                              g) Explication de ces articles jugés absurdes aujourd’hui (10 minutes). Discussion autour de la
                              liberté de la presse (Qu’est-ce que la liberté de la presse pour vous ? La liberté de la presse
                              existe-t-elle en France ? Connaissez-vous des pays où la liberté de la presse n’existe pas ?).
                              Liens du professeur vers un extrait d’article ou de journal télévisé à des fins de propagande.
                              Exemple : « la télévision nord-coréenne annonce la victoire de Kim Jong-un le 10 mars 2014 »

                              h) Réalisation d’une trace écrite qui synthétise ce qui est ressorti de l’échange au sujet de la
                              liberté de la presse (10 minutes).

                              i) Rédaction des faits divers du sujet 3 et lecture à voix haute des écrits (30 minutes).


                              L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
                              Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
                              Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments
                              d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisante en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces
                              éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à
                              mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation
                              par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves.

                              Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour
                              chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits.

                              Les descripteurs qui correspondent à un niveau de maîtrise satisfaisante de fin de cycle 4 se
                              trouvent dans la colonne encadrée en couleur.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS


Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral
                                                                  MAÎTRISE FRAGILE                MAÎTRISE SATISFAI-             TRÈS BONNE MAÎ-
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
                                                                  CYCLE 4                         SANTE CYCLE 4                  TRISE CYCLE 4
 Maîtrise insuffisante en fin    Maîtrise satisfaisante en        Maîtrise satisfaisante en       Compréhension d’un             Compréhension d’un
 de cycle 2:                     fin de cycle 2 :                 fin de cycle 3 :                message oral de moins de       message oral complexe et/
 niveau insuffisant de           compréhension d’un               compréhension d’un              10 minutes, en situation       ou de plus de 10 minutes
 compréhension orale             message oral de moins de         message oral de moins de        d’autonomie                    en situation d’autonomie
                                 5 minutes                        10 minutes, avec l’aide du
                                                                  professeur si nécessaire
 Descripteurs de niveau en       Descripteurs de niveau en        Descripteurs de niveau :        Descripteurs de niveau en      Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de         fonction de 2 degrés de          • Accompagné par les            fonction de 3 degrés de        De manière complètement
 progressivité :                 progressivité :                  questions, les consignes        progressivité :                autonome, l’élève est
 a) L’élève ne reste pas         a) L’élève sait soutenir         ou les remarques du pro-        a) L’élève comprend, sans      capable :
 attentif durant une             son attention et, en cas de      fesseur, l’élève comprend       avoir besoin d’être aidé, un   • de reformuler le sens
 situation d’écoute de moins     difficulté, cerner ce qu’il ne   un message oral simple de       message oral simple de         général et de rendre
 de cinq minutes.                comprend pas et poser des        moins de dix minutes ou         moins de dix minutes ou        compte de la teneur gé-
 b) L’élève arrive à soutenir    questions.                       un document audiovisuel         un document audiovisuel        nérale d’un discours oral
 son écoute mais sans            b) L’élève comprend              d’une vingtaine de minutes.     d’une vingtaine de minutes.    complexe ;
 comprendre ce qui est dit.      correctement un message          • L’élève manifeste sa          b) Accompagné par les          • d’aller au-delà de la
                                 oral simple de moins de          compréhension en refor-         questions, les consignes       seule compréhension
 c) L’élève arrive à                                              mulant le sens général
 soutenir son écoute             cinq minutes.                                                    ou les remarques du            littérale en analysant et en
                                                                  ou en répondant à des           professeur, l’élève est        interprétant de manière
 mais ne comprend que                                             questions.
 partiellement ce qui est dit.                                                                    capable de rendre compte       fine le message oral.
                                                                  • Dans le cas d’un texte        de la teneur générale
                                                                  lu à voix haute, l’élève sait   d’un message oral long
                                                                  dire ce qu’il en a compris      et/ou qui présente des
                                                                  sans se reporter au texte.      difficultés.
                                                                                                  c) Accompagné par les
                                                                                                  questions, les consignes
                                                                                                  ou les remarques du
                                                                                                  professeur, l’élève
                                                                                                  est capable d’entrer
                                                                                                  dans l’analyse fine et
                                                                                                  l’interprétation d’un
                                                                                                  message oral complexe.


Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue
                                                                  MAÎTRISE FRAGILE                MAÎTRISE SATISFAI-             TRÈS BONNE MAÎ-
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
                                                                  CYCLE 4                         SANTE CYCLE 4                  TRISE CYCLE 4
 Maîtrise insuffisante en fin    Maîtrise satisfaisante en        Maîtrise satisfaisante en       Maîtrise d’un oral codifié     Maîtrise d’un oral codifié
 de cycle 2 :                    fin de cycle 2 :                 fin de cycle 3 :                et développé de 5 à 10         de plus de 10 minutes
 difficulté à développer un      maîtrise orale dans le           maîtrise d’un oral codifié      minutes
 propos pertinent court          cadre d’une pratique             et développé de moins de 5
                                 courante et non codifiée         minutes
 Descripteurs de niveau en       Descripteurs de niveau :         Descripteurs de niveau :        Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de         • L’élève sait pratiquer         L’élève est capable pendant     • Avec quelques relances       • L’élève sait s’exprimer
 progressivité :                 avec efficacité et perti-        quelques minutes :              de la part du professeur si    à l’oral d’une manière très
 a) Ce que l’élève dit et la     nence différentes formes         • de présenter de façon         nécessaire, l’élève est ca-    claire et correcte.
 manière dont il le dit ne       de discours – notamment,         ordonnée des informations       pable d’une prise de parole    • L’élève sait se détacher
 correspond pas à ce qui est     raconter, décrire, expliquer     et des explications ;           continue satisfaisante de      de ses notes de prépa-
 attendu.                        – dans des situations de         • d’exprimer un point           cinq à dix minutes.            ration et maîtrise les
 b) L’élève comprend ce          communication variées.           de vue personnel en le          • Pendant sa prise de pa-      techniques de la prise de
 dont il faut parler mais        • Dans le cas d’un récit,        justifiant ;                    role, l’élève est capable de   parole en public.
 ne s’exprime pas assez          l’élève est capable de           • de raconter une histoire      se détacher de ses notes       • L’élève est capable d’une
 correctement pour être          re-raconter seul un récit        qui n’a pas été étudiée en      de préparation.                prise de parole continue
 compris et ne tient pas         étudié en classe.                classe ;                                                       longue sans qu’il soit né-
 assez compte de ses                                              • de réaliser une courte                                       cessaire que le professeur
 auditeurs.                                                       présentation orale après                                       intervienne.
                                                                  avoir élaboré un support
                                                                  (papier, numérique, etc.)
                                                                  pour cette présentation.




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  ÉVALUATION       CYCLE    4 I FRANÇAIS




                                                              MAÎTRISE FRAGILE               MAÎTRISE SATISFAI-          TRÈS BONNE MAÎTRISE
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
                                                              CYCLE 4                        SANTE CYCLE 4               CYCLE 4
 c) L’élève comprend ce
 dont il faut parler et prend
 en compte ses auditeurs
 en mobilisant des
 techniques qui font qu’on
 est écouté (articulation,
 débit, volume de la voix,
 intonation, posture, regard,
 gestualité...). Cependant,
 l’élève ne s’exprime pas
 assez correctement pour
 être compris.




Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction
                                                              MAÎTRISE FRAGILE               MAÎTRISE SATISFAI-          TRÈS BONNE MAÎ-
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
                                                              CYCLE 4                        SANTE CYCLE 4               TRISE CYCLE 4
 Maîtrise insuffisante en fin     Maîtrise satisfaisante en   Maîtrise satisfaisante en      Capacité à entrer dans un   Capacité à débattre
 de cycle 2:                      fin de cycle 2 :            fin de cycle 3 :               débat
 difficulté à échanger à          interventions ponctuelles   capacité à entrer dans un
 l’oral                           dans un échange             dialogue suivi
 Descripteurs de niveau en        Descripteurs de niveau :    Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :    Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de          L’élève sait intervenir     L’élève sait entrer dans       L’élève sait participer     L’élève est capable de
 progressivité :                  de temps à autre avec       un dialogue suivi avec les     à un débat de manière       débattre en développant
 a) L’élève éprouve des           pertinence et clarté dans   autres pour confronter son     constructive et en          ses arguments avec
 difficultés à comprendre et      des situations variées      point de vue, ses réactions,   respectant la parole de     efficacité et en s’exprimant
 à suivre ce qui se dit, ce qui   (questionner, répondre      ses impressions, avec les      l’autre. Cependant, son     de manière très correcte et
 explique qu’il n’intervient      à une interpellation,       leurs.                         argumentation manque        précise.
 pas dans l’échange.              exprimer un accord ou un                                   parfois d’assurance et
 b) L’élève comprend de           désaccord, apporter un                                     d’efficacité.
 quoi il est question mais        complément…).
 n’ose pas ou ne veut pas
 intervenir dans l’échange.
 c) L’élève comprend de quoi
 il est question et participe
 à l’échange mais n’arrive
 pas assez à se faire
 comprendre.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…)
                                                              MAÎTRISE FRAGILE                MAÎTRISE SATISFAI-             TRÈS BONNE MAÎ-
 MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
                                                              CYCLE 4                         SANTE CYCLE 4                  TRISE CYCLE 4
 Maîtrise insuffisante en fin   Maîtrise satisfaisante en     Maîtrise satisfaisante en       Mémorisation, restitution,     Prestation orale dont la
 de cycle 2:                    fin de cycle 2 :              fin de cycle 3 :                réinvestissement et            qualité témoigne d’un très
 difficultés de mémorisation    mémorisation et restitution   mémorisation, restitution       engagement personnel           bon niveau d’appropriation
 et de restitution en public    d’un texte ou d’une leçon     et réinvestissement                                            personnelle
                                brefs
 Descripteurs de niveau en      Descripteurs de niveau :      Descripteurs de niveau :        Descripteurs de niveau :       Descripteurs de niveau :
 fonction de 3 degrés de        L’élève sait restituer avec   • L’élève sait dire de          • L’élève essaie d’interpré-   • L’élève sait mettre en
 progressivité :                quelques hésitations          mémoire un texte littéraire     ter et de dire de manière      valeur la signification et
 a) L’élève n’a fourni aucun    une courte leçon ou dire      bref d’une manière fidèle       expressive le texte qu’il a    l’organisation d’un texte
 effort de mémorisation.        de mémoire un texte           et fluide en respectant la      appris.                        complexe et/ou littéraire
 b) L’élève fournit de réels    bref (poème, saynète…)        structure et la ponctuation     • L’élève sait restituer une   par la qualité de son inter-
 efforts d’apprentissage        d’une manière fidèle,         des phrases.                    leçon, un texte lu ou un       prétation.
 mais a du mal à retenir        compréhensible et en          • L’élève sait réutiliser       échange verbal de façon        • L’élève sait rendre
 ce qu’il a à restituer et ne   prenant en compte le          des mots, des formules,         personnelle et autonome.       compte, à l’oral et de façon
 tient pas assez compte du      public.                       des expressions qu’il a         • Parfois aidé du profes-      autonome, de la lecture
 public.                                                      rencontrés dans ce qu’il a      seur, l’élève sait rendre      d’une œuvre complète,
                                                              lu, entendu, étudié.            compte, à l’oral, de la lec-   d’une leçon de plusieurs
 c) L’élève a mémorisé ce                                     • Parfois aidé par le           ture d’une œuvre complète,     pages ou d’un long temps
 qu’il avait à apprendre                                      professeur, l’élève sait        d’une leçon de plusieurs       d’échange.
 mais ne tient pas assez                                      restituer à l’oral une leçon,   pages ou d’un débat.
 compte du public (volume,                                    un texte lu ou un échange
 articulation, regard,                                        verbal d’une manière qui
 gestes).                                                     en manifeste sa bonne
                                                              compréhension.



                                Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les
                                compétences orales des élèves
                                1) La séance 1 consiste en une activité de recherche que les élèves, regroupés en îlots, ont
                                à réaliser puis à formaliser sous la forme d’une carte heuristique ou de toute autre forme
                                de hiérarchisation et d’organisation des informations. L’activité permet donc d’évaluer deux
                                compétences orales :

                                • « S’exprimer à l’oral en interaction », pendant la phase où les élèves échangent en îlot pour
                                formaliser leur recherche ;
                                • « S’exprimer à l’oral de manière continue », pour les quelques élèves chargés de rendre
                                compte à l’oral du travail de leur groupe.

                                Elle permet également d’évaluer trois compétences présentes dans la partie du référentiel
                                académique consacrée au domaine 2 du socle commun : «Coopérer et réaliser des projets »,
                                « Rechercher et traiter l’information » et « Maîtriser un environnement numérique ».

                                2) La partie de la séance 6 qui prend appui sur la nouvelle « La Mère sauvage » de G.
                                de Maupassant permet d’évaluer deux des quatre compétences orales présentes dans le
                                référentiel académique : « Écouter et comprendre un message oral » et « S’exprimer à
                                l’oral de manière continue ». En effet, les élèves ont à développer une prise de parole pour
                                manifester leur compréhension orale du récit lu par Robin Renucci. Dans le cas d’un élève qui
                                se montrerait capable d’enrichir sa prestation orale en rebondissant sur ce que les camarades
                                qui l’ont précédé ont raconté, l’activité est aussi l’occasion d’évaluer la
                                compétence : « S’exprimer à l’oral en interaction ». Outre les compétences orales, l’activité se
                                prête aussi à l’évaluation d’une compétence d’expression écrite présente dans le référentiel :
                                « Copier et prendre des notes ».



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              3) La partie de la séance 6 qui prend appui sur les articles de L’Intransigeant et du Petit
                              Parisien amène les élèves à débattre, permettant l’évaluation de la compétence : « S’exprimer
                              à l’oral en interaction ».

                              4) La séance 8 est consacrée à la préparation de l’interview. Les élèves travaillent en groupe
                              afin de trouver une série de questions (dix minimum) susceptibles d’être posées au journaliste.
                              Ils les regroupent ensuite par thème commun puis les numérotent du plus général au plus
                              précis. Le recours non obligatoire à un logiciel de cartes heuristiques facilite ce travail
                              collaboratif d’organisation et de classement des questions. Le professeur passe entre les îlots.
                              S’ensuit une mutualisation à l’oral et à l’écrit du travail des groupes. La séance permet donc
                              l’évaluation d’une compétence orale (« S’exprimer à l’oral en interaction ») ainsi que de deux
                              autres compétences : « Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter
                              celles des autres » (domaine 3) et « Coopérer et réaliser des projets » (domaine 2).

                              5) L’interview de journaliste effectuée pendant le Festival international du dessin de presse
                              et d’humour de Saint-Just-Le-Martel est une activité orale de fin de séquence à laquelle
                              les élèves ont pu se préparer grâce à plusieurs des activités orales et écrites qu’ils ont eu à
                              effectuer en amont. Elle permet d’évaluer la compétence : « S’exprimer à l’oral en
                              interaction ». En effet, les élèves ont pour consigne de ne pas suivre de manière rigide l’ordre
                              de leur questionnaire. Ils ont à l’utiliser en fonction des réponses du journaliste et du cours
                              pris par l’interview. Des compétences autres qu’orales peuvent également être évaluées à
                              travers cette activité : « Copier et prendre des notes », les élèves ayant à garder trace des
                              réponses du journaliste ; « Coopérer et réaliser des projets ».

                              Quelques remarques complémentaires sur l’évaluation des activités et sur
                              l’utilisation du référentiel
                              • Les documents Eduscol conçus pour cadrer et harmoniser l’évaluation des acquis du socle
                              commun de compétences, de connaissances et de culture ont été pensés dans une logique
                              sommative. Un document existe pour chacun des cycles. Dans chaque document, seul est
                              décrit le niveau suffisant qui est attendu en fin de cycle afin de permettre aux professeurs de
                              valider ou non les huit composantes du socle commun. Le référentiel académique est pour sa
                              part pensé dans une logique formative. Sa finalité est de rendre possible un suivi et un accom-
                              pagnement des élèves sur le temps long, grâce à l’évaluation menée dans une logique forma-
                              tive. Il s’agit, au fil des activités dont la réalisation est demandée aux élèves, de leur permettre
                              de se situer et de mesurer la manière dont ils progressent sur des compétences clairement
                              identifiées.
                              • La réalisation d’une tâche complexe exige de l’élève qu’il mette en œuvre plusieurs compé-
                              tences. Pour que l’évaluation ne soit pas artificielle, il est donc important de ne pas la réserver
                              à une seule compétence lorsque plusieurs sont en jeu. C’est la raison pour laquelle les activi-
                              tés qui ont été présentées dans cette ressource n’ont pas été limitées à la seule évaluation de
                              l’oral.
                              • Toute activité menée en classe est évaluable à l’aide du référentiel mais cela ne revient
                              surtout pas à dire que toute activité évaluée à l’aide du référentiel aurait systématiquement
                              à donner lieu à une note chiffrée ou à un renseignement de niveau de maîtrise dont il serait
                              gardé mémoire dans une application de type Sacoche ou Pronote. Dans son processus d’ap-
                              prentissage, l’élève a le droit d’essayer, de s’exercer, de se tromper, sans qu’on lui en tienne
                              et garde rigueur. Dans la plupart des situations d’évaluation, l’utilisation du référentiel doit
                              donc rester assez souple et ne pas présenter d’enjeux de notation.



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              • Certaines activités ont cependant bien à être évaluées dans une logique sommative afin de
                              garder mémoire, à certains moments-clés de la séquence, du niveau de maîtrise atteint par
                              l’élève.
                              • En fin de cycle, grâce à tous les éléments d’évaluation dont il a été gardé mémoire au fil des
                              années, l’usage du référentiel met les enseignants en capacité de valider à meilleur escient
                              les huit composantes du socle commun en prenant pour référence la troisième colonne
                              « maîtrise satisfaisante » en fin de cycle 3 ou la quatrième colonne « satisfaisant » en fin de
                              cycle 4.




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