    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                     ÉVALUATION                                CYCLES 2                            3 4

                                             HISTOIRE GÉOGRAPHIE


                                            Analyser et comprendre des documents
                                                         en géographie

                                            COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                            D1-1 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                            D5   |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                            ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
                                            Écrire (D1-1)
                                            Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
                                            Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde (D5)
                                            Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
                                            PROBLÉMATIQUE :
                                            Comment évaluer l’analyse et la compréhension de documents en géographie ?



                                        La description et l’explication de l’organisation et de l’action des sociétés humaines sur
                                        leurs territoires s’appuient sur l’étude de documents diversifiés. L’analyse de documents
                                        constitue une situation d’apprentissage courante en histoire-géographie pour construire une
                                        compréhension des organisations humaines.

                                        L’élève apprend à traiter les informations contenues dans les documents et à les interpréter
                                        en mobilisant des connaissances et en exerçant selon les documents, son regard critique.
                                        Il produit un raisonnement et l’exprime à l’écrit pour montrer sa connaissance et sa
                                        compréhension des situations géographiques étudiées. Au cycle 4 ce sont les capacités
                                        d’analyse et d’interprétation des documents qui sont de plus en plus sollicitées.

                                        Les situations d’évaluation proposées s’inscrivent dans un parcours d’évaluation construit tout
                                        au long du cycle 4. En fin de cycle, la compétence « analyser et comprendre des documents »
                                        en géographie se situe dans la perspective de l’épreuve écrite du DNB et de la poursuite
                                        d’études au lycée.




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                               Deux exemples de situations d’évaluation en géographie
                               Les deux situations d’évaluation s’inscrivent dans le thème 1 du programme de géographie
                               de 3e, intitulé « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ». Elles sont proposées
                               après la mise en œuvre du sous-thème 3, portant sur « les espaces de faibles densités et leurs
                               atouts ». Elles prennent en compte les éclairages donnés par la fiche ressource sur le thème
                               du programme : « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

                               Ces deux situations d’évaluation se placent en fin de séquence et portent sur le même
                               espace, elles permettent de vérifier si les élèves ont bien compris les caractéristiques des
                               espaces de faible densité. L’étude de cas réalisée en classe a porté sur un espace de faible
                               densité en moyenne montagne, marqué par la présence d’une filière agroalimentaire et un
                               développement touristique. Les élèves ont eu l’occasion de manipuler, à plusieurs reprises,
                               des documents de même type que ceux proposés dans l’évaluation. La carte des densités de
                               population en France a été exploitée à plusieurs reprises.

                               Situation 1 : « Identifier les caractéristiques et les atouts d’un espace de
                               faible densité »
                               Dans cette situation d’évaluation proposée en fin de séquence, il est demandé aux élèves de
                               décrire et d’expliquer l’organisation et l’action d’une société humaine à partir de l’étude de
                               deux documents. Le support d’évaluation proposé comprend deux documents accompagnés
                               de questions et de consignes.

                               Document 1 : Page du Site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consa-
                               crée à Roquefort-sur-Soulzon




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                               Document 2 : Les densités de population en France




                                                                Source : Insee, Géographie, 2012
                               La France et ses territoires, édition 2015 - Insee Références, Dossier - Une nouvelle approche
                               sur les espaces à faible et forte densité, p. 7 - PDF Version imprimable

                               Questions :
                                1. Roquefort-sur-Soulzon se situe dans le département de l’Aveyron. À partir d’indices
                                relevés dans les deux documents :
                                     • localisez ce territoire dans l’espace français ;
                                     • caractérisez le peuplement ;
                                     • identifiez deux contraintes de cet espace.
                                2. Relevez dans le document 1 deux formes de la présence humaine.
                                3. Le document 1 évoque plusieurs activités économiques. Lesquelles ?
                                4. Identifiez le point de vue du document 1 : Quel est son auteur ? À qui s’adresse-t-il et quel
                                message veut-il faire passer ?
                                5. Présentez deux défis qui se posent à la commune de Roquefort-sur-Soulzon et les atouts
                                que ce territoire possède pour les relever.

                               Trois documents complémentaires, composant une « boite à outils » sont mis à disposition
                               des élèves selon leurs besoins : une carte de localisation de Roquefort-sur-Soulzon à l’échelle
                               régionale, une carte administrative de la France, un lexique constitué d’une définition de
                               certaines consignes et du vocabulaire géographique.




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                               Boite à outils

                               Document 1 : Carte de localisation




                               Document 2 : Les régions françaises en 2016




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                               Document 3 : Lexique

                                    Identifier : ici c’est reconnaître et nommer précisément les contraintes de l’espace étudié.
                                    Caractériser : ici c’est donner les caractéristiques, les principaux traits du peuplement en mobili-
                                    sant le vocabulaire géographique approprié.
                                    Atout : avantage lié à la présence d’une ressource.
                                    Contraintes : obstacle à l’installation des hommes et au développement de leurs activités.
                                    Défi : obstacle ou ensemble d’obstacles qu’il faut franchir pour atteindre un objectif défini par la
                                    collectivité.



                               Situation 2 : « Identifier les caractéristiques et les atouts d’un espace de
                               faible densité »
                               Dans cette situation d’évaluation, il est demandé aux élèves de choisir un document et de
                               l’analyser pour décrire et expliquer l’organisation et l’action d’une société humaine.

                               Le support d’évaluation proposé comprend quatre documents accompagnés d’une consigne :
                               • la page du site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consacrée à Ro-
                               quefort-sur-Soulzon ;
                               • une photographie aérienne de Roquefort-sur-Soulzon ;
                               • une photographie au sol du village de Roquefort-sur-Soulzon ;
                               • une carte des densités en France réalisée par l’INSEE.

                               Consigne : Vous avez étudié en classe les espaces de faible densité et leurs atouts. Choisissez
                               parmi ces quatre documents le document qui vous semble le plus pertinent pour caractériser
                               ces espaces. Présentez ce document et justifiez votre choix.

                               Deux documents complémentaires, composant une « boite à outils » sont mis à disposition des
                               élèves selon leurs besoins : une carte de Roquefort-sur-Soulzon à l’échelle régionale et une
                               carte des régions françaises, qui doivent aider à localiser le village à différentes échelles.

                               Document 1 : Page du Site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consa-
                               crée à Roquefort-sur-Soulzon




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                               Document 2 : Photographie aérienne de Roquefort-sur-Soulzon




                               Document 3 : Photographie prise dans le village de Roquefort-sur-Soulzon




                                                           Détail extrait de la photographie

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                               Document 4 : Les densités de population en France




                                                                Source : Insee, Géographie, 2012
                               La France et ses territoires, édition 2015 - Insee Références, Dossier - Une nouvelle approche
                               sur les espaces à faible et forte densité, p. 7 - PDF Version imprimable

                               Boite à outils

                               Document 1 : Carte de localisation




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                               Document 2 : Les Régions françaises en 2016




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                               Analyse des situations d’évaluation
                                    LES ELEMENTS SIGNIFIANTS
                                    Écrire (D1-1)
                                    Pratiquer différents langages en géographie
                                    Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
                                    Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
                                    Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde (D5)
                                    Analyser et comprendre un document
                                    Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
                                    Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués



                               Tous les éléments constitutifs de la compétence du programme d’histoire et de géographie
                               pour le cycle 4 « Analyser et comprendre un document » sont mobilisés dans les deux
                               situations d’évaluation. D’autres compétences sont aussi sollicitées : les exercices demandent
                               à l’élève de manipuler des repères géographiques et de mettre en œuvre un raisonnement
                               géographique.

                               C’est le domaine 5 du socle qui est principalement investi.

                               Les deux situations d’évaluation renvoient également au premier objectif du domaine 1,
                               « Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit » :
                               • dans la situation 1, c’est principalement la capacité à mobiliser le vocabulaire spécifique de
                               la discipline qui est évaluée ;
                               • la situation 2 demande une réponse écrite développée et argumentée. Elle s’inscrit donc plus
                               largement dans le premier objectif du domaine 1. Elle mobilise le raisonnement des élèves
                               puisqu’il leur est demandé d’opérer un choix et de le justifier. Ils doivent donc être en mesure
                               d’identifier qu’il s’agit d’un espace agricole de moyenne montagne, mobiliser leurs connais-
                               sances pour repérer ce qui caractérise cet espace dans le support choisi, puis reprendre et
                               organiser les informations repérées.

                               Les élèves ont été confrontés à plusieurs reprises et dans différents contextes à ces familles
                               de situations d’évaluation. Les résultats analysés par l’enseignant constitueront un faisceau
                               cohérent d’informations qui permettront de positionner chaque élève en fin de cycle 4.

                               Des critères de réussite
                               Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle
                               pour tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la
                               réalisation de l’exercice proposé. Dans les deux exercices de géographie proposés, les aides,
                               rassemblées dans une « boîte à outils », permettent à l’élève qui en a besoin de définir les
                               termes spécifiques contenus dans certaines consignes et de contextualiser le cas étudié grâce
                               à des cartes à différentes échelles. Elles n’apportent pas de réponses directes, l’élève doit
                               savoir mobiliser ces outils. Le professeur peut apporter un étayage en explicitant auprès des
                               élèves en difficulté l’intérêt de ces outils. Le recours à une ou plusieurs des aides n’entre pas
                               en compte dans l’évaluation de la production finale.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Situation d’évaluation 1
                                    ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS                     CRITÈRES DE RÉUSSITE                BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
                                Écrire                                  S’approprier et utiliser un lexique      Liste de définitions de termes spé-
                                                                        spécifique en contexte.                  cifiques liés à la thématique ou aux
                                                                                                                 consignes de l’exercice.
                                Situer et se situer dans le temps et    • Situer et mettre en relation des       Cartes permettant de localiser l’es-
                                l’espace                                lieux et des espaces à partir de         pace étudié à différentes échelles.
                                                                        cartes et d’images à différentes
                                                                        échelles.
                                                                        • Caractériser un espace.
                                Analyser et comprendre les              • Mobiliser des connaissances
                                organisations humaines et les           pour analyser et comprendre des
                                représentations du monde                documents.
                                                                        • Exercer son regard critique sur un
                                                                        document.



                               Situation d’évaluation 2
                                    ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS                     CRITÈRES DE RÉUSSITE                BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
                                Écrire                                  • S’approprier et utiliser un lexique    Liste de définitions des consignes
                                                                        spécifique en contexte.                  liées aux activités en géographie
                                                                        • Produire un texte dans une langue      (identifier, décrire, expliquer, carac-
                                                                        globalement correcte, qui permette       tériser, localiser, situer).
                                                                        d’assurer l’intelligibilité du propos.
                                                                        • Produire une réponse écrite
                                                                        développée et argumentée à une
                                                                        consigne demandant la compréhen-
                                                                        sion et l’analyse de documents.
                                Analyser et comprendre les              • Mobiliser des connaissances            • Cartes permettant de locali-
                                organisations humaines et les           pour analyser et comprendre des          ser l’espace étudié à différentes
                                représentations du monde                documents.                               échelles.
                                                                        • Éventuellement, exercer son re-        • Intervention de l’enseignant
                                                                        gard critique sur un document.           auprès des élèves qui avaient oublié
                                                                                                                 une partie de la consigne (souvent
                                                                                                                 « présentez le document »).
                                Raisonner, imaginer, élaborer,          • Élaborer un raisonnement et
                                produire                                l’exprimer en utilisant des langages
                                                                        divers.
                                                                        • Justifier une démarche, une
                                                                        interprétation.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Exemples de positionnement dans différents niveaux de
                               maîtrise
                               L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
                               d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et
                               de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle.

                               Des indicateurs ont été définis pour positionner les élèves sur un niveau de maîtrise. Ils
                               permettent d’objectiver les informations que livrent les productions d’élèves dans le contexte
                               particulier de la situation d’évaluation qui a été donnée.

                               Des indicateurs ont été définis pour positionner les élèves sur un niveau de maîtrise. Ils
                               permettent d’objectiver les informations que livrent les productions d’élèves dans le contexte
                               particulier de la situation d’évaluation qui a été donnée. En s’appuyant sur les critères de
                               réussite définis plus haut, on peut proposer quatre niveaux de réussite pour chaque situation
                               d’évaluation.

                               Les exemples de productions écrites ont été proposés à partir d’une transcription rigoureuse
                               de productions d’élèves, en respectant fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe
                               d’origine.
                               Situation d’évaluation 1
                                NIVEAU 1 « MAÎTRISE             NIVEAU 2 « MAÎTRISE            NIVEAU 3 « MAÎTRISE             NIVEAU 4 « TRÈS
                                INSUFFISANTE »                  FRAGILE »                      SATISFAISANTE »                 BONNE MAÎTRISE »
                                • Les termes spéci-             • Les réponses trop            • Les consignes sont            Plusieurs termes spéci-
                                fiques contenus dans les        partielles montrent que        comprises même si les           fiques sont mobilisés et
                                consignes ne sont pas           l’ensemble du vocabulaire      termes spécifiques ne sont      la rédaction des réponses
                                compris en dépit de l’aide      spécifique contenu dans        pas toujours repris.            montre une très bonne
                                fournie.                        les consignes n’est pas        • Le vocabulaire géogra-        compréhension de notions
                                • Aucune mobilisation           compris.                       phique lié aux espaces de       clés en géographie. La
                                du vocabulaire spécifique       • Certaines des notions        faible densité est partielle-   reprise du vocabulaire
                                lié aux espaces de faible       liées aux espaces de           ment mobilisé et utilisé à      contenu dans les questions
                                densité et les mots usuels      faible densité sont com-       bon escient.                    en témoigne notamment.
                                utilisés ne rendent pas         prises mais les termes
                                compte de la compréhen-         spécifiques ne sont pas
                                sion des notions.               employés.
                                Les indices relevés dans        Quelques caractéristiques      L’espace que les docu-          • L’espace que les
                                les documents ne permet-        des espaces de faible den-     ments demandent d’étu-          documents demandent
                                tent pas d’identifier les ca-   sité sont identifiées.         dier est correctement situé     d’étudier est correctement
                                ractéristiques des espaces                                     au sein des espaces de          situé au sein des espaces
                                de faible densité.                                             faible densité et ses prin-     de faible densité et ses
                                                                                               cipales caractéristiques        principales caractéris-
                                                                                               identifiées.                    tiques identifiées.
                                                                                                                               • La carte des densités
                                                                                                                               est utilisée pour contex-
                                                                                                                               tualiser le document 1.
                                • Très peu d’informations       • Le prélèvement d’infor-      • Plusieurs informa-            • Les informations ex-
                                utiles sont extraites des       mations est correct mais       tions essentielles ont été      traites des documents sont
                                documents et elles ne sont      les connaissances que          extraites des documents         classées et hiérarchisées,
                                pas mises en relation avec      l’élève aurait dû construire   et explicitées à l’aide de      mises en relation avec les
                                des connaissances.              à l’issue du cours appa-       connaissances.                  connaissances de l’élève.
                                • L’élève ne sait pas qu’un     raissent insuffisantes.        • Le point de vue du docu-      • Le point de vue du
                                document géographique           • La spécificité du docu-      ment 1 est correctement         document est clairement
                                peut avoir un point de vue.     ment 1 et de son point de      identifié.                      identifié, son message
                                                                vue ne sont pas compris.                                       explicité.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Exemple 1 de production d’élève de niveau 3 - maîtrise satisfaisante


                                    1. « Roquefort-sur-Soulzon est une commune très peu dense. Elle est située en pleine cam-
                                    pagne à côté de montagnes. Elle est donc éloignée de tout, ce qui n’attire pas beaucoup d’habi-
                                    tants mais elle est un site touristique.
                                    2. Les maisons, les caves à Roquefort et les champs cultivés sont des preuves d’une présence
                                    hu-maine.
                                    3. Le doc 1 évoque la production de Roquefort et un circuit de camping-car au pays des lacs et
                                    dans une abbaye.
                                    4. Son auteur est le Comité départemental du Tourisme de l’Aveyron. Il s’adresse aux touristes et
                                    veut leur dire que la commune est très belle qu’il faut la visiter. Il veut attirer les touristes.
                                    5. Étant située au milieu de la campagne et à côté de montagnes, les habitants y vont moins
                                    facile-ment car elle est éloignée de tout. Mais la commune compense tout ça avec un très beau
                                    paysage et des sites patrimoniales, ce qui attire les touristes. Les touristes sont aussi attirés car
                                    on produit dans cette commune le fromage de Roquefort. »



                               Analyse au regard des critères de réussite
                               L’élève a su mobiliser du vocabulaire géographique et l’utiliser à bon escient. On relève
                               l’absence de reprise de certains termes spécifiques contenus dans les questions.

                               L’espace que les documents demandent d’étudier est correctement situé au sein des espaces
                               de faible densité et ses principales caractéristiques identifiées.

                               Plusieurs informations essentielles ont été extraites des documents et explicitées à l’aide
                               de connaissances. Le point de vue du document 1 est correctement identifié. On aurait pu
                               attendre la mise en relation de la fabrication du roquefort avec l’activité agricole et la filière
                               agroalimentaire.

                               Exemple 2 de production d’élève de niveau 4 - très bonne maitrise

                                    1. « Roquefort-sur-Soulzon est une commune très peu dense. Les contraintes de cet espace
                                    sont : l’isolement car ces personnes vivent dans les montagnes et que le territoire n’est attractif
                                    que pen-dant les vacances, ce qui veut dire que les emplois ne sont que saisonniers. Les seuls
                                    autres em-plois sont la fabrique du fromage « Roquefort ».
                                    2. Nous voyons dans le document 1 des formes de présence humaine : il y a des maisons, des
                                    routes et nous voyons des fromages qui prouvent aussi qu’il y a des formes de présence humaine
                                    car ils ont été travaillés et conçus par des êtres humains.
                                    3. Le document 1 évoque des activités économiques : l’emploi du fromager, le tourisme, en effet
                                    les gens viennes s’y reposer et visiter les endroits où le Roquefort est fabriqué.
                                    4. L’auteur du document est le Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron. Ce message
                                    s’adresse aux potentiels vacanciers, amateurs de fromage pour leur donner envie de venir à Ro-
                                    quefort-sur-Soulon. Ils veulent les inciter à passer leurs vacances dans l’Aveyron. Et ils veulent
                                    montrer que ça peut être un territoire attractif.
                                    5. Les défis qui se posent sont : attirer les touristes dans leur communes bien que la commune
                                    soit éloignés de tout.
                                    et les atouts du territoire sont :
                                    • la beauté et le calme de ce paysage ;
                                    • le fait que Roquefort-sur-Soulzon soit à l’origine du fromage « Roquefort » ce qui donne envie
                                    aux gens de visiter la commune et de voir comment on fabrique le fromage ;
                                    • le fait que l’Aveyron soit dans le sud de la France, ça veut dire qu’il fait beau. »

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                               Analyse au regard des critères de réussite
                               L’élève a su mobiliser plusieurs termes spécifiques et montre une très bonne compréhension
                               de notions clés en géographie. La reprise du vocabulaire contenu dans les questions en
                               témoigne. Les réponses développent une véritable argumentation.

                               L’espace que les documents demandent d’étudier est correctement situé au sein des espaces
                               de faible densité et ses principales caractéristiques identifiées. L’élève a su mettre en
                               relation les deux documents et a utilisé la carte des densités de population en France pour
                               contextualiser le document 1.

                               Les informations extraites des documents sont classées et hiérarchisées, mises en relation
                               avec les connaissances de l’élève. Le point de vue du document est clairement identifié, son
                               message explicité. La compétence « Analyser et comprendre un document » est globalement
                               maîtrisée. Il lui restera à retravailler la question de la filière agroalimentaire.

                               Situation d’évaluation 2
                                NIVEAU 1 « MAÎTRISE            NIVEAU 2 « MAÎTRISE            NIVEAU 3 « MAÎTRISE              NIVEAU 4 « TRÈS
                                INSUFFISANTE »                 FRAGILE »                      SATISFAISANTE »                  BONNE MAÎTRISE »
                                • Aucun usage du voca-         • Certaines des notions        • Le vocabulaire spé-            • Le vocabulaire spéci-
                                bulaire spécifique lié aux     liées aux espaces de           cialisé est partiellement        fique est mobilisé sans
                                espaces de faible densité,     faible densité sont com-       mobilisé.                        erreur.
                                les notions géographiques      prises mais les termes         • Le texte est produit           • Le texte est produit dans
                                ne sont pas comprises.         spécifiques ne sont pas        dans une langue globale-         une langue correcte qui
                                • Le texte est produit dans    employés.                      ment correcte qui permet         permet d’assurer l’intelli-
                                une langue qui ne permet       • Le texte est produit dans    d’assurer l’intelligibilité du   gibilité du propos.
                                pas d’assurer l’intelligibi-   une langue qui permet          propos.                          • Une argumentation
                                lité du propos.                partiellement d’assurer                                         est développée de façon
                                                               l’intelligibilité du propos.                                    structurée.
                                Quelques informations          Les informations extraites     • Le sens général du             • Le sens général du
                                sont extraites du document     sont pertinentes et rendent    document est compris.            document est compris.
                                mais elles ne rendent pas      compte du sens général         • Des informations perti-        • Son exploitation tient
                                compte du sens général du      du document mais aucune        nentes ont été extraites et      compte de sa spécificité
                                document et ne sont pas        connaissance extérieure        correctement interprétées        (genre du document) et
                                mises en relation avec des     au document ne vient les       à l’aide de connaissances.       l’élève est capable d’exer-
                                connaissances extérieures      éclairer.                                                       cer un regard critique sur
                                au document.                                                                                   le document.
                                                                                                                               • Les informations ex-
                                                                                                                               traites des documents et
                                                                                                                               interprétées à l’aide des
                                                                                                                               connaissances de l’élève
                                                                                                                               servent la démonstration.
                                Le choix du document           Le choix du document           Le choix du document est         Le choix du document est
                                n’est pas justifié.            n’est pas justifié de façon    justifié de façon cohérente.     justifié de façon cohérente
                                                               cohérente.                                                      et l’élève parvient à rendre
                                                                                                                               compte du raisonnement
                                                                                                                               tenu à partir des indices
                                                                                                                               relevés dans le document.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Exemple 1 de production d’élève de niveau 3 - maîtrise satisfaisante

                                    « Pour moi, le doc qui caractérise le mieux les espaces est le doc 2.
                                    Nous pouvons voir sur ce doc :
                                    • une sorte de village, on peut donc dire qu’il y a des personnes qui y vivent ;
                                    • on y voit des routes mais elles ne sont pas nombreuses, donc peu d’acsé à ce village ;
                                    • on y voit aussi beaucoup de verdure (ex : champ, forêt, terrain de golf…) ;
                                    • on peut y apercevoir du relief (pour celui-là, il est montagneux, donc en altitude) ;
                                    • les maisons sont souvent grandes mais ne sont pas regroupées, elles sont éloigné ;
                                    • on peut imaginé que l’économie de ce village est l’agriculture.
                                    Si ce village repose sur l’agriculture, on peut penser qu’il doit y avoir une autre chose pour l’éco-
                                    nomie. Les suppositions :
                                    • des hotels pour le tourisme ;
                                    • de l’exploitation de ressources ;
                                    • des entreprises ?
                                    Sur cette photo on peut mal le voir, mais je pense que cette région est un espace de faible densité. »



                               Analyse au regard des critères de réussite
                               Le texte comprend un vocabulaire géographique spécifique utilisé à bon escient, même si tous
                               les termes de la leçon n’ont pas été mobilisés. Le texte est intelligible, en dépit de quelques
                               incorrections. L’élève a cherché à organiser son propos et à distinguer ce qui relève de
                               l’observation de ce qui relève de l’interprétation. Ses propos sont cohérents.

                               L’élève a compris le sens général du document, il a su extraire des informations pertinentes
                               qu’il interprète de façon souvent satisfaisante grâce à ses connaissances. La classification et la
                               hiérarchisation des différents éléments posent encore problème.

                               L’exploitation des informations n’est pas exhaustive, mais ce n’est pas ce qui était attendu.
                               La contextualisation apparaît insuffisante, l’élève aurait pu la mener à l’aide des autres
                               documents. Il doit aussi revoir la question de la présentation du document.

                               L’élève répond bien à la consigne et justifie son choix. Il prélève des indices dans le document
                               et en déduit des caractéristiques qui lui permettent de définir en conclusion le type d’espace. Il
                               ose émettre des hypothèses qu’il formule à partir de ses connaissances. Le raisonnement est
                               d’un très bon niveau.
                               Exemple 2 de production d’élève de niveau 4 - très bonne maîtrise

                                    « Je pense que le document 1 est le document qui caractérise le plus les espaces à faible densité, car, sur la
                                    photographie de la page du site du comité départemental du Tourisme de l’Aveyron consacrée à Roque-
                                    fort-sur-Soulon, on voit que ce village se trouve en zone montagneuse, donc à contraintes naturelles.
                                    Ce village se trouve dans un espace étendu et le village n’est pas grand, ce qui signifit qu’il
                                    n’héberge pas beaucoup de personne. par contre sur le site, nous voyons qu’ils proposent des
                                    activités. Il semble qu’il y a beaucoup de tourisme, car les gens partent en vacances là-bas, il y
                                    a la montagne, les activités, peu de pollution, c’est calme. Mais ils n’y restent pas pour y habiter,
                                    car le travaille n’est que saisonnier, et on ne peu pas vivre d’un travaille saisonnier. Ensuite, la
                                    montagne ralenti beaucoup les transports car on doit rouler lentement pour éviter tout risque
                                    d’accidents. Ces espaces sont aussi très isolés, comme coupés du monde, et cela gêne les gens.
                                    A cause de la montagne, les personnes mettent trop de temps pour atteindre la ville.
                                    Le village de Roquefort-sur-Soulon fait la promotion de son territoire grâce à l’office de tourisme. »


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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Analyse au regard des critères de réussite
                               Le propos est développé, organisé et argumenté. Le texte est intelligible en dépit de quelques
                               incorrections orthographiques. Plusieurs termes spécifiques de la séquence sont réinvestis à
                               bon escient.

                               Le sens général du document est compris, son exploitation montre que l’élève a bien reconnu
                               le genre de document proposé en concluant sur un aspect de marketing territorial. Plusieurs
                               caractéristiques des espaces de faible densité sont correctement dégagées.

                               Cette exploitation n’est cependant pas exhaustive (mais ce n’est pas un attendu) et les
                               connaissances sur la filière agroalimentaire qui avaient été manipulées pendant l’étude
                               de cas en classe ne sont pas convoquées. L’élève a choisi de justifier son choix en insistant
                               sur certaines caractéristiques des espaces de faible densité. Même si l’élève n’a pas utilisé
                               les indices qui renvoyaient à l’exploitation de la filière laitière, il a pleinement répondu à la
                               consigne.

                               L’élève parvient à rendre compte du raisonnement tenu à partir des indices relevés dans le
                               document.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017   15
