    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                      ÉVALUATION                                CYCLES 2                           3 4

                                             SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE


                                         Faire construire des outils pour apprendre
                                            COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                            D2    |   Les méthodes et outils pour apprendre




                                            ELEMENTS SIGNIFIANTS
                                            Organiser son travail personnel (D2)
                                            • Choisir et utiliser différents outils et techniques pour garder la trace de ses activités et/ou
                                            recherches et permettre un entraînement au travers d’un travail personnel.
                                            OBJECTIFS
                                            • Faire émerger la nécessité de réaliser des fiches de révision fiables et succinctes qui seront à
                                            ré-exploiter lors des révisions du DNB.
                                            • Permettre aux élèves de développer un système personnel et efficace de fiches de révision.
                                            Aider les élèves à homogénéiser leurs pratiques d’apprentissage entre les matières. Développer
                                            l’autonomie des élèves dans leurs apprentissages.




                                        Il s’agit d‘apporter aux élèves des solutions personnelles qu’ils doivent ensuite s’approprier
                                        afin que l’efficacité en soit maximale. Le rôle du professeur est de les guider sans les
                                        contraindre à utiliser les modèles standards de fiches qu’il présente. Les élèves réaliseront
                                        ensuite leurs propres tests.


                                        Déroulé de la séance
                                        Cette séance consiste à présenter les différents types de fiches de révision qui sont le plus
                                        couramment employées, puis à faire créer une fiche par chaque élève. Elle peut s’inscrire dans
                                        le cadre de l’Accompagnement Personnalisé (AP).

                                        Nous retenons deux types de fiches manuscrites de révision :
                                        • la carte heuristique ;
                                        • la fiche synthétique type titres.

                                        Il est nécessaire d’ouvrir le champ des possibilités aux élèves et leur proposer l’utilisation
                                        de l’outil informatique pour réaliser une fiche de révision interactive. Le style, le format ainsi
                                        que le support doivent être laissés à la discrétion de l’élève pour qu’il puisse entièrement
                                        s’approprier son travail.

                                        Après un premier temps de méthodologie de fabrication des différents modèles de fiches
                                        retenues, les élèves vont procéder à la création de leur première fiche. Une phase de
                                        discussion individuelle s’ensuit où l’élève commente ses choix afin de cerner les notions
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                                        essentielles de la leçon et donc épurer le cours de son cahier.


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                               Durée indicative : 15 min pour la méthodologie, 30 min pour la fabrication de la première fiche
                               et la discussion individuelle avec les élèves.

                               Mise en œuvre
                               A la fin d’une séquence

                               Place dans la démarche
                               Les microbes dans notre environnement.

                               Démarche suivie en classe
                               Ubiquité, diversité et évolution du monde microbien.

                               Au cours de la séquence les élèves ont pu travailler sur différents supports, schéma, photos,
                               textes. Ils ont développé successivement les notions de micro-organismes, de leur nature, leur
                               taille et leur localisation. Deux microbiotes sont développés, le biofilm cutané et la microflore
                               intestinale. Ce dernier permet d’aborder l’évolution du microbiote au cours de la vie.


                               Evaluations proposées
                               L’évaluation des fiches de révision va se faire en trois temps : l’organisation d’une fiche,
                               l’efficacité de la fiche et enfin l’investissement de l’élève à moyen terme.

                               Première évaluation : Evaluer la création d’une fiche.
                               De manière individuelle, chaque fiche sera évaluée par le professeur. Il peut être intéressant
                               que l’élève participe à cette évaluation afin d’argumenter ses choix.

                               Pistes pour l’évaluation :

                                MAÎTRISE                                                    MAÎTRISE                      TRÈS BONNE
                                                               MAÎTRISE FRAGILE
                                INSUFFISANTE                                                SATISFAISANTE                 MAÎTRISE
                                La fiche n’est pas réalisée.   La fiche ne possède pas      La fiche possède la           La fiche possède tous les
                                                               les éléments retenus ou      majorité des éléments         éléments retenus et y sont
                                                               est trop dense.              retenus.                      associés des schémas,
                                                                                                                          tableaux ou photos.


                               Indicateurs d’évaluation :
                               • La fiche possède une introduction pour replacer les notions dans leur contexte.
                               • Les titres apparaissent, on peut y observer le fil directeur des idées et une hiérarchie.
                               • Le vocabulaire apparaît et sa mise en valeur est uniformisée.

                               Apports cognitifs :
                               • Le vocabulaire est correctement employé ou les définitions sont claires.
                                 --Le vocabulaire développé dans la leçon comprend les micro-organismes synonymes de
                                 microbes (avec les exemples des familles des bactéries, virus, parasites unicellulaires et
                                 champignons microscopiques), les micro-organismes pathogènes, le microbiote (avec deux
                                 exemples : la microflore intestinale et le biofilm cutané), la peau et les muqueuses.
                               • Les notions essentielles apparaissent sur la fiche.
                                 --Ont été développées les notions de rôle et d’évolution des microbiotes.

                               Apports méthodologiques :
                               • Lorsque des savoir-faire ont été travaillés ils sont développés sur la fiche.
                                 --Deux techniques de calcul de taille réelle ont été abordées dans la leçon. La première dans
                                 le cas où une échelle apparaît et ensuite lorsqu’il s’agit d’un grossissement.
                               • La fiche doit être réutilisable pour les révisions du DNB.
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                               La première fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante du système synthétique :




                               L’organisation de la fiche est claire et sa conception est concise. L’élève a repris avec ses
                               propres mots les définitions du cours, qui sont mises en valeur. Cette fiche est utilisable autant
                               pour ses révisions en vue de l’évaluation que pour le DNB.

                               Dans le détail la fiche possède une introduction, quoique sommaire puisque l’idée de
                               localisation et de quoi traite la fiche est bonne. Néanmoins elle ne décrit pas suffisamment la
                               notion de micro-organismes / microbes dans l’introduction.

                               La hiérarchie du cours apparaît clairement et une face de la fiche décrit une partie du plan.

                               Pour ce qui est de l’aspect cognitif, le vocabulaire est mis en valeur et un code couleur a
                               été utilisé pour discriminer le vocabulaire des exemples. Néanmoins, même si l’élève s’est
                               approprié par ses propres mots le vocabulaire, nous décelons un manque de précision sur
                               celle du microbiote. La définition de micro-organisme est absente de la fiche. De plus aucune
                               information sur l’évolution du microbiote n’apparaît, même si un de ses rôles est correctement
                               décrit.

                               Pour ce qui concerne les apports méthodologiques par le calcul des tailles réelles, les deux
                               techniques vues en classe y sont expliquées. L’élève s’est créé une méthode différente de celle
                               expliquée dans la leçon, mais s’est noté des points importants à retenir. Un exemple de chaque
                               technique aurait pu figurer sur la fiche.




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                               La deuxième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision de
                               type carte heuristique




                               L’élève visualise les liens qui existent dans la leçon et place au centre le thème majeur traité
                               dans le chapitre. Le degré de hiérarchie est correct et il donne des exemples.

                               Dans le détail :

                               Cette fiche est plus difficile à évaluer du fait du schéma mental propre à chaque utilisateur. Il
                               convient donc de repérer les liens et la hiérarchie de chacun d’eux.

                               Pour aller plus loin dans cette fiche, l’élève aurait pu centraliser certains points comme les
                               différentes familles de micro-organismes et leurs impacts sur le corps. Sa fiche aurait alors
                               gagné en clarté.

                               Il manque la description des méthodes de calculs de taille réelle, il ne fait que mentionner les
                               deux techniques.

                               Il utilise un code couleur pour les exemples, mais ceux-ci manquent de hiérarchie, il utilise la
                               même couleur quand il s’agit de la taille des microbes, d’un exemple comme les mycoses, ou
                               ne change pas de couleur pour les deux exemples de microbiotes abordés en classe.

                               Enfin, il manque la notion d’évolution du microbiote dans le temps.




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                               La troisième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision type
                               questions / réponses.




                               L’élève a choisi le format numérique pour sa fiche, il s’est en plus créé lui-même un barème
                               pour s’autoévaluer. La fiche est en format A4 recto-verso, avec une série de questions au recto.
                               Les réponses se trouvent au verso. La fiche lui permet de s’entraîner aux techniques de calcul
                               de taille réelle des micro-organismes mais sans reprendre d’exemple concret et en oubliant de
                               préciser l’unité utilisée pour sa mesure dans le premier tableau.

                               Du point de vue cognitif, les notions de micro-organismes et d’évolution du microbiote sont
                               absentes, mais on retrouve une hiérarchie de la leçon avec une partie notionnelle puis une
                               partie correspondant aux savoir-faire.




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                               La quatrième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision type
                               audiovisuelle




                                                                      Présentation de la fiche en vidéo

                               En deux minutes, l’élève exploite l’intégralité des notions de son chapitre et explique les
                               techniques de calcul de taille réelle en prenant appui sur les documents de la leçon. Mais il fait
                               des erreurs dans ses explications.


                               Deuxième évaluation : L’efficacité des fiches de révision
                               Durée 15 min
                               Il est important que l’élève développe un système efficace de fiche. Il est donc nécessaire de
                               tester le contenu de la fiche de révision. Comme nous ne savons pas si l’étape d’apprentissage
                               est réalisée, l’évaluation consiste à leur permettre d’utiliser leur propre fiche de révision en
                               classe lors de l’évaluation de fin de séquence sans avoir appris la leçon. Il faudra réaliser un
                               système de comparaison entre l’évaluation et les informations présentes sur la fiche. Pour
                               cela il est nécessaire de ramasser la fiche de révision de l’élève avec sa copie afin de procéder
                               à des aller-retour entre les deux documents pour déterminer le niveau de maîtrise suivant le
                               descripteur retenu ci-dessous.

                                MAÎTRISE                                                    MAÎTRISE                      TRÈS BONNE
                                                              MAÎTRISE FRAGILE
                                INSUFFISANTE                                                SATISFAISANTE                 MAÎTRISE
                                Le vocabulaire n’est pas      Certaines notions             L’essentiel de la leçon est   Toutes les notions
                                réutilisé.                    fondamentales sont            restitué.                     abordées dans l’évaluation
                                                              absentes dans l’évaluation,                                 sont présentes sur la fiche
                                                              mais étaient notées sur la                                  de révision.
                                                              fiche.



                               Troisième évaluation. L’investissement à moyen terme.
                               Le but est de ramasser plusieurs fiches de révision d’un même élève et de les comparer.
                               L’objectif étant de développer l’autonomie dans les apprentissages, les fiches de révision de
                               plusieurs séquences peuvent ainsi être évaluées.

                                MAÎTRISE                                                    MAÎTRISE                      TRÈS BONNE
                                                              MAÎTRISE FRAGILE
                                INSUFFISANTE                                                SATISFAISANTE                 MAÎTRISE
                                Les fiches de révision ne     Les fiches de révision        Les fiches sont toutes        Les fiches ont un code
                                sont pas réalisées.           présentent un caractère       présentes.                    couleur commun, une
                                                              erratique ou il en manque                                   hiérarchie commune et
                                                              certaines.                                                  une forme commune.
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                                                                                                                          sont balayées.


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