    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                         ÉVALUATION                                   CYCLES 2                              3 4

                                              FRANÇAIS


                                           Identifier des situations d’évaluation autour d’un
                                                             projet d’écriture


                                             COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
                                             D1-1 |      Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
                                             D2     |    Les méthodes et outils pour apprendre

                                                        • Organisation du travail personnel
                                                        • Coopération et réalisation de projets
                                             D3     |    La formation de la personne et du citoyen



                                        Que se propose-t-on d’évaluer ?
                                        Les situations d’évaluation proposées ici s’inscrivent dans une séquence consacrée à un projet
                                        d’écriture, au sein d’une classe de 6e. La production écrite individuelle d’un conte intégral
                                        constitue l’aboutissement du projet, qui intègre cependant des phases de travail collectif.

                                        Il s’agit de donner des repères au professeur pour se prononcer sur le niveau de maîtrise
                                        des élèves dans un champ spécifique (« Écrire ») du domaine 1 du socle commun de
                                        connaissances, de compétences et de culture (sous-domaine : « Comprendre, s’exprimer
                                        en langue française à l’oral et à l’écrit ») mais sans doute pas exclusivement : les activités
                                        envisagées permettront en effet de prélever aussi des informations sur les compétences des
                                        élèves dans les domaines 2 : « Les méthodes et outils pour apprendre » et 3 « Formation de la
                                        personne et du citoyen ». Seuls les observables et les modalités d’évaluation liés au domaine 1
                                        feront néanmoins l’objet d’une présentation explicite ici.

                                        L’élève est amené à écrire un conte en intégralité, avec une contrainte d’écriture : l’intégration
                                        de composantes du schéma actantiel tirées au sort. La construction d’une posture d’auteur1
                                        est au cœur du projet d’apprentissage et donc au cœur de l’évaluation : l’élève doit se référer
                                        à un univers littéraire et en réinvestir les codes, pratiquer les réécritures pour parvenir à une
                                        production finalisée. Un tel projet de séquence – écrire un conte – correspond à des pratiques
                                        de classe très courantes. Dans la perspective de la construction d’une posture d’auteur,
                                        une attention particulière est toutefois accordée à la mise en évidence pour les élèves de
                                        l’articulation entre imagination et rédaction, entre production orale et production écrite : il
                                        s’agit que les élèves affinent leur compréhension des enjeux de l’écrit grâce à la construction
                                        de la distinction entre histoire, « racontage2 » et récit.

                                        1. « Au cycle 3, les élèves affirment leur posture d’auteur » : programme du cycle 3, volet 3 : « Les enseignements », «
                                        Français », introduction de la rubrique « Écriture ».
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                                        2. L’activité du « racontage » apparaît dans le programme du cycle 3, à la rubrique « Oral », dans le tableau des
                                        attendus de fin de cycle, et précisément dans la colonne présentant des exemples de situations, d’activités et d’outils
                                        pour l’élève. Il ne s’agit pas d’un écrit oralisé mais pleinement d’une activité d’oral.

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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE




                               L’observation informelle des élèves, autant que l’examen des différents stades de leur
                               production, doit permettre d’évaluer le niveau de maîtrise des élèves pour les compétences
                               suivantes :

                                   •   savoir écrire de manière autonome un texte d’une à deux pages à la graphie lisible et
                                       en respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle ;
                                  •    être capable de réviser son propre texte à partir de consignes ou d’outils de travail ;
                                  •    être capable d’écrire à la main de manière fluide et efficace et également d’écrire
                                       facilement avec le clavier d’un ordinateur.
                               L’enjeu est bien ici de mettre en lumière et d’expliciter des temps et des procédures possibles
                               d’évaluation des acquis des élèves en fin de cycle 3. Toutefois, afin que les démarches
                               d’évaluation proposées soient clairement lisibles et transposables dans des situations de
                               classe variées, il apparaît nécessaire de présenter au préalable la séquence au cours de
                               laquelle seront évaluées les compétences citées plus haut.



                               Présentation du cadre didactique
                               La séquence, intitulée « Écrire un conte en kit » permet de croiser deux entrées de la partie
                               « Culture littéraire et artistique » du programme : « Le monstre, aux limites de l’humain » et
                               « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques ». Cette séquence d’écriture s’adosse
                               nécessairement à des lectures de contes menées en amont : La Barbe bleue et Les Fées en
                               particulier. En effet, à partir de ces textes déjà lus et interprétés en classe, on fait découvrir
                               au début de la séquence les outils d’écriture que constituent le schéma narratif et le schéma
                               actantiel.

                               Déroulement des activités

                               Séance 1 : Le schéma narratif, un outil pour écrire
                               Support : La Barbe bleue, de C. Perrault, dont les élèves se sont déjà approprié le sens, grâce à
                               une lecture conduite en classe dans une séquence précédente.

                               Objectif des activités conduites : la mise en évidence du schéma narratif, grâce à une
                               relecture du conte déjà connu des élèves.


                               Séance 2 : Le schéma actantiel, un outil pour imaginer
                               Support : Les Fées, de C. Perrault, qui a fait l’objet en amont, comme La Barbe bleue, d’une
                               lecture analytique.

                               Objectif des activités conduites : la construction, par les élèves, des catégories du schéma
                               actantiel (héros–quête–opposant–adjuvant) afin de pouvoir s’en servir dans leur démarche
                               d’apprenti-auteur.

                               À l’issue de cette séance, on engage avec les élèves la manipulation de ces deux outils
                               – schémas narratif et actantiel – à partir de contes connus des élèves. On n’hésite pas à
                               faire réfléchir les élèves aux limites de ces outils si on les considère comme des grilles de
                               lecture : on constate que, pour certains contes, cela ne fonctionne pas ainsi (par exemple, on
                               ne trouve pas de « situation finale » dans Le Petit Chaperon rouge de Perrault ; et même si l’on
                               reprend le conte étudié en classe, il est périlleux de faire parfaitement entrer Les Fées dans
                               les cases du schéma narratif). Il importe que les élèves comprennent qu’il ne s’agit pas de lire
                               systématiquement un conte en cherchant ces éléments, mais que schéma actantiel et schéma
                               narratif sont des étais dans la démarche d’apprenti-auteur.
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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE




                               Séance 3 : Imaginer ensemble un conte en kit

                               Objectif : coopérer pour construire une histoire cohérente, comprendre l’intérêt et le sens de
                               la planification d’un récit.

                               Démarche : les élèves sont répartis en groupes de quatre. Chaque groupe tire au sort quatre
                               étiquettes correspondant à des figures emblématiques du schéma actantiel, par exemple :

                                                                     héros : « une jeune fille pauvre » ;

                                                                       but : « être reconnu de tous » ;

                                                                      opposant : « un elfe maléfique » ;

                                                               adjuvant : « un chat aux pouvoirs fabuleux ».

                               En dix minutes, le groupe doit se mettre d’accord sur la trame d’un conte intégrant ces
                               éléments.

                               Dans les dix minutes suivantes, on demande au groupe de se préparer à raconter son histoire
                               à l’oral : on peut suggérer aux élèves de se répartir les passages à raconter.

                               Ce travail d’imagination et de planification se déroule prioritairement à l’oral.

                               Chaque groupe raconte et le professeur enregistre ces « racontages ».

                               Séance 4 : Revenir sur les productions orales
                               Démarche : confronter, avant la mise en texte, les enregistrements des élèves au schéma
                               narratif. Chaque groupe écoute son « racontage » collectif, et en évalue la cohérence. On invite
                               à ce stade tous les élèves à établir un écrit de travail pour garder trace de la planification du
                               récit à rédiger.

                               Séance 4 : De l’imagination collective à l’écriture individuelle
                               Chaque élève, individuellement, rédige sa version du conte imaginé et travaillé collectivement
                               lors des séances précédentes (voir temps d’évaluation no 1).

                               Le professeur relève cette première version rédigée afin d’établir pour chacun une consigne de
                               vigilance orthographique prioritaire.


                               Séance 5 : Les relecteurs, des « adjuvants » de l’auteur
                               On forme de nouveau les groupes des séances 3 et 4. Les élèves lisent les quatre productions
                               écrites et mesurent les écarts entre elles.

                               Consigne possible : « Quelle grande différence voyez-vous entre votre récit et ceux des
                               autres ? ». L’enjeu ici est bien de rendre tangible pour les élèves la différence entre histoire,
                               « racontage » et récit, chaque mise en texte d’une même histoire étant singulière.

                               Chaque texte est ensuite soumis à la critique du groupe : les trois relecteurs interrogent
                               l’auteur sur ses choix, lui font des suggestions d’amélioration. Le professeur propose au
                               tableau des amorces pour ce travail : « je ne comprends pas » / « pourquoi le personnage fait-
                               il ça ? » / « à quoi ça sert ? », etc.

                               L’auteur peut expliquer et défendre ses choix, il prend également note de ce qu’il doit
                               amender.


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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE




                               Séance 6 : Amélioration du texte
                               Chaque élève, individuellement, reprend son propre conte, et le retravaille en s’appuyant
                               sur les remarques et suggestions recueillies dans la séance précédente. Le professeur
                               peut construire avec la classe les types de modification possibles : expansion, réduction,
                               suppressions, déplacements.

                               Séance 7 : Lecture de la deuxième version au professeur
                               Pendant que la classe poursuit en autonomie le travail de réécriture, chaque élève dispose
                               d’un temps pour donner lecture de son texte (dans sa version améliorée) au professeur (voir
                               temps d’évaluation no 2).

                               L’intérêt du dispositif est que l’attention se porte sur le récit produit et non sur la conformité à
                               la norme orthographique : l’élève poursuit ainsi sa compréhension de l’écrit en différenciant
                               la mise en texte de la norme orthographique voire syntaxique (tout particulièrement la
                               ponctuation).


                               Séance 8 : Travailler la langue du texte rédigé
                               La dernière version du texte fait l’objet d’une relecture orthographique. Chaque élève doit tenir
                               compte de la consigne de vigilance prioritaire donnée à l’issue de la séance 4, et en faire une
                               consigne de révision orthographique (voir temps d’évaluation no 3).

                               Si la classe est familiarisée avec une procédure commune de révision orthographique, les
                               élèves sont aussi invités à la suivre. On pense ici à des fiches-outils que les professeurs
                               construisent avec les élèves au fil de l’année, et qui consistent à proposer une démarche
                               ritualisée pour la relecture.


                               Séance 9 : Mise en page informatique du texte
                               Chaque élève saisit son texte dans un logiciel de traitement de texte. Les attendus sont
                               explicités : le titre doit être mis en évidence, les paragraphes visibles, la ponctuation
                               respectée. Une fiche de procédure, co-construite avec la classe dans l’année, est à la
                               disposition des élèves, sous la forme d’un tutoriel écrit pour ces manipulations simples (voir
                               temps d’évaluation no 3).



                               Trois moments stratégiques d’évaluation dans cette séquence
                               Nous nous attachons ici à identifier trois « lieux » de la séquence, trois « moments » du projet
                               d’écriture, au cours desquels il semble pertinent d’évaluer les compétences des élèves.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016     4
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE




                                                                           TEMPS D’ÉVALUATION NO 1

                                 QUAND ? : après la séance 4, première version de l’écriture individuelle à partir de l’histoire racontée en groupe à
                                 l’oral.


                                                                                                QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » et
                                               COMPÉTENCES PRÉCISES
                                                                                                          productions des élèves)


                                                                                              On observe les élèves au travail : utilisent-ils le cours
                                 Mise en œuvre d’une démarche de production de                sur le schéma narratif ? L’un des contes étudiés en
                                 textes : savoir se référer à un univers littéraire et en     classe ? Construisent-ils un plan avant de rédiger ? Quel
                                 réinvestir les codes.                                        étayage est nécessaire pour s’engager dans l’activité ?


                                                                                              Le professeur observe la cohérence et l’intelligibilité
                                 Mobilisation des connaissances portant sur la                de la production des élèves. Il est attentif aux choix
                                 ponctuation et la syntaxe (la phrase comme unité de          relatifs à la construction des paragraphes, notam-
                                 sens), prise en compte de la notion de paragraphe.           ment en lien avec le schéma narratif.


                                                   POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 3 :
                                                Quelles données fournit cette situation précise sur les niveaux de maîtrise atteints ?


                                                                                             Niveau 4 : Très bonne maîtrise si…
                                                                                               • L’élève a enrichi la matière du conte du groupe
                                                                                                 oralisé dans la séance 3, il a intégré tous les élé-
                                                                                                 ments du schéma actantiel et a utilisé d’autres
                                                                                                 éléments de l’univers du conte vus dans les
                                                                                                 séances précédentes.

                                                                                             Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si…
                                                                                               • L’élève a réussi à intégrer de façon cohérente
                                 Produire des écrits variés en s’appropriant les diffé-          tous les éléments du schéma actantiel présents
                                 rentes dimensions de l’activité d’écriture.                     dans le conte oralisé dans la séance 3.

                                                                                             Niveau 2 : Maîtrise fragile si…
                                                                                               • L’élève n’a pas réussi à intégrer correctement
                                                                                                 tous les éléments du schéma actantiel ou a com-
                                                                                                 mis des erreurs dans leur intégration.

                                                                                             Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si…
                                                                                               • Les éléments tirés au sort n’apparaissent pas
                                                                                                 dans le récit.

                                                                                             Niveau 4 : Très bonne maîtrise si…
                                                                                               • Le texte est parfaitement cohérent ;
                                                                                               • le découpage en paragraphes du texte s’appuie
                                                                                                 sur le schéma narratif du conte.

                                                                                             Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si…
                                                                                               • L’élève a produit un texte d’une quinzaine de
                                                                                                 lignes, compréhensible dans sa globalité ;
                                                                                               • le découpage en paragraphes est pertinent.
                                 Prendre en compte les normes de l’écrit pour formu-
                                 ler, transcrire et réviser.                                 Niveau 2 : Maîtrise fragile si …
                                                                                               • Le découpage en paragraphes est inexistant ou
                                                                                                 n’est pas cohérent ;
                                                                                               • le texte de l’élève comporte des manques, des
                                                                                                 omissions qui nuisent à la compréhension
                                                                                                 générale.

                                                                                             Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si…
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                                                                                               • Le texte rédigé ne fait que quelques lignes et ne
                                                                                                 présente pas l’intelligibilité attendue.


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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE



                                                                          TEMPS D’ÉVALUATION NO 2

                                 QUAND ? : au cours de la séance 6, en observant les élèves qui retravaillent leur texte en groupe, et au cours de
                                 la séance 7 avec la lecture individuelle de la production au professeur.

                                               COMPÉTENCES PRÉCISES                            QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » ou
                                                                                                          productions d’élèves)


                                                                                             Le professeur observe l’oral informel qui, au sein du
                                                                                             groupe, permet la recherche collective de l’améliora-
                                                                                             tion des textes produits.
                                          Réécrire ou faire évoluer son texte.               Au moment de la lecture par l’élève, le professeur
                                                                                             dispose de la première version du texte et observe
                                                                                             tous les gestes du brouillon : expansions, réductions,
                                                                                             suppressions, déplacements.

                                                   POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 3 :
                                                Quelles données fournit cette situation précise sur les niveaux de maîtrise atteints ?


                                                                                             Niveau 4 : Très bonne maîtrise si…
                                                                                               • L’élève défend ses choix lors de la lecture entre
                                                                                                 pairs et sait améliorer son texte si besoin : il sait
                                                                                                 justifier son point de vue et prendre en compte
                                                                                                 celui des autres ;
                                                                                               • les idées trouvées en groupe ont donné lieu à
                                                                                                 une amélioration significative du texte.

                                                                                             Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si…
                                                                                               • L’élève est capable de participer de façon pertinente
                                                                                                 à la révision de son texte et de celui de ses pairs ;
                                                                                               • les améliorations de son texte sont percep-
                                 Faire évoluer son texte.
                                                                                                 tibles. On trouve au moins l’un des gestes
                                                                                                 essentiels de réécriture : expansion, réduction,
                                                                                                 suppression, déplacement.

                                                                                             Niveau 2 : Maîtrise fragile si…
                                                                                               • L’élève participe à la révision de son texte et de
                                                                                                 celui de ses pairs mais ne parvient pas à amélio-
                                                                                                 rer sa première production.

                                                                                             Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si…
                                                                                               • L’élève n’est pas capable de participer à la révi-
                                                                                                 sion collective des textes.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016              6
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I IDENTIFIER DES SITUATIONS D’ÉVALUATION DANS UNE SÉQUENCE ORGANISÉE AUTOUR D’UN PROJET D’ÉCRITURE




                                                                          TEMPS D’ÉVALUATION NO 3
                                QUAND ? : Séances 8 « Travailler la langue du texte rédigé » et 9 « Mise en page informatique du texte ».

                                                                                                QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » ou
                                               COMPÉTENCES PRÉCISES
                                                                                                           productions d’élèves)



                                Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler,
                                                                                             Le professeur évalue la production finale à la lueur de
                                transcrire et réviser : en lien avec l’étude de la langue,
                                                                                             l’objectif de révision prioritaire donné à l’élève à l’issue
                                mobilisation des connaissances portant sur l’ortho-
                                                                                             de la séance 4.
                                graphe grammaticale.




                                                                                             Le professeur observe l’élève utilisant le traitement de
                                                                                             texte, et évalue le degré d’étayage nécessaire. Il évalue
                                Écrire avec un clavier rapidement et efficacement.
                                                                                             aussi dans la production finale la pertinence de la mise
                                                                                             en page du texte sur ordinateur.



                                                   POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 3 :
                                                Quelles données fournit cette situation précise sur les niveaux de maîtrise atteints ?

                                                                                             Niveau 4 : Très bonne maîtrise si…
                                                                                               • Même capacité que celle détaillée pour définir la
                                                                                                 maîtrise satisfaisante. Ici la révision de la produc-
                                                                                                 tion finale est presque exhaustive.


                                                                                             Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si…
                                                                                               • L’élève a su corriger toutes les occurrences du
                                                                                                 point de révision prioritaire donné.
                                Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler,
                                transcrire et réviser.                                       Niveau 2 : Maîtrise fragile si…
                                                                                               • L’élève n’est pas parvenu à corriger toutes les
                                                                                                 occurrences du point de révision donné mais a
                                                                                                 cependant réussi à apporter quelques corrections
                                                                                                 à son texte.
                                                                                             Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si…
                                                                                               • La production finale ne présente que très peu
                                                                                                 d’améliorations par rapport à la version précé-
                                                                                                 dente.
                                                                                             Niveau 4 : Très bonne maîtrise si…
                                                                                               • Le texte est bien orthographié, il n’y a pas ou peu
                                                                                                 de fautes de frappe, la présentation est parfaite-
                                                                                                 ment conforme aux normes typographiques : sauts
                                                                                                 de lignes, présence des alinéas, accents correcte-
                                                                                                 ment placés.
                                                                                             Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si…
                                                                                               • Le texte est correctement orthographié, il est li-
                                Écrire avec un clavier rapidement et efficacement.               sible. On retrouve la présentation en paragraphes,
                                                                                                 les majuscules apparaissent et sont bien placées.
                                                                                             Niveau 2 : Maîtrise fragile si…
                                                                                               • Le texte comporte des fautes de frappe, les sauts
                                                                                                 de ligne ne sont pas effectués. La casse n’est pas
                                                                                                 respectée.
                                                                                             Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si…
                                                                                               • Le texte n’est pas mis en forme, les fautes de
                                                                                                 frappe grèvent la lisibilité.




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