                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                                  CYCLES                  2         3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »


                                                        Illustration 2 : travail plus spécifique de l’attendu
                                                         « Combiner des actions simples, courir-lancer »

                                                                                                   ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS

                                                   AFC 1 : réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffé-         D1 / CG1 : « Des langages pour penser et communiquer »
                                                   rentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.              Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps
                                                   AFC 3 : mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les       Il s’agit pour l’élève pour l’élève de :
                                                   classer, les traduire en représentations graphiques.
                           CHAMP                                                                                                            • créer et entretenir de la vitesse pour la transmettre au corps ou à l’engin ;
                                                   AFC 4 : assumer des rôles de chronométreur et d’observateur.                             • centrer son attention sur un élément, se placer correctement pour observer.
                           D’APPRENTIS-
                           SAGE 1                                                                                                           D2 / CG2 : « Les méthodes et outils pour apprendre »
                                                                                                                                            S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
                                                                                                                                            Utiliser des instruments de mesure.
                                                                                                                                            Recueillir des performances, les stocker de préférence sur des outils numériques.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                      1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




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                                              Obstacle prioritaire :
                                              L’élève lanceur doit assurer une continuité entre la phase d’élan (créer de l’énergie) et la phase de lancer (restituer l’énergie créée). Le trajet du bras lanceur (le che-
                                              min de lancement) doit être le plus important possible ; cela nécessite, pour un lanceur droitier, d’avoir au moment du lancer, le pied gauche devant et le bras droit loin
                                              derrière.
                                              L’élève observateur doit prendre des indices pertinents pour renseigner le lanceur sur ces éléments. L’utilisation de la tablette numérique est pertinente.
                                              Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :
                                              Pour le lanceur :
                                              • Passer d’un lancer statique à un lancer en mouvement.
                       CE QU’IL Y A           • Passer d’une amplitude gestuelle faible à un chemin de lancement important.
                       À APPRENDRE            • Passer d’un élan indifférencié à une forme d’élan qui prend en compte les contraintes règlementaires et de forme d’engin lancé.
                                              L’utilisation d’un élan, parce qu’il amène un contrôle plus important du geste et un ralentissement, peut amener une phase de régression de la performance.
                                              Pour l’observateur :
                                              • Passer d’une observation globale à une observation qui se fixe sur un seul élément (exemples : éloignement du bras lanceur, pied d’appui, rythme de l’enchainement
                                                 élan / lancer).
                                              • Passer d’un placement non anticipé à un placement adapté à l’élément observé.
                                              Passages obligés :
                                              Se déplacer vite pour lancer sans marquer d’arrêt ni de ralentissement.
                                              Lancer en opposition pied d’appui avant gauche / bras lanceur droit (pour un lanceur droitier).

                                              Pour le lanceur                                                                           Pour l’observateur
                                              Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints                                          Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
                                              • Pas d’élan ou prend un élan et s’arrête pour lancer                                     • Observateur inattentif
                                              • Lance à l’amble, pas d’amplitude du bras lanceur
                                                                                                                                        Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
                                              Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints                                • Placement peu pertinent. Observation globale et pas toujours fiable
                                              • Ralentit son élan pour organiser le lancer
                       ÉTAPES ET                                                                                                        Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
                                              • Lance en opposition pied / bras
                       REPÈRES DE             • Amplitude faible du bras lanceur                                                        • Bien placé pour observer l’élément voulu
                       PROGRESSION                                                                                                      • Observation fiable de l’élément annoncé
                                              Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
                                              • Continuité entre l’élan et le lancer (sans ralentissement)                              Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
                                              • Amplitude importante du bras lanceur                                                    • Bien placé pour observer l’élément ou les éléments annoncés
                                                                                                                                        • Conseille le lanceur
                                              Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
                                              • Élan accéléré et rythmé
                                              • Amplitude importante du bras lanceur, geste accéléré




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




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                                              Par la contrainte de l’organisation de la tâche (placement des engins et contrainte de temps), amener obligatoirement les élèves à se déplacer pour lancer.
                       OBJECTIF
                       DE LA TÂCHE            Permettre aux élèves de repérer 2 points clés du lancer :
                       POUR LE                • la continuité des actions d’élan et de lancer ;
                       PROFESSEUR             • le lancer en opposition pied gauche devant / bras lanceur loin derrière.


                                              Utiliser une méthode comparative afin de repérer les différentes solutions motrices trouvées.
                       DÉMARCHE
                                              Identifier les plus efficaces (celles qui permettent de lancer plus loin).
                       D’ENSEIGNE-
                                              Repérer les points clés et les analogies entre les différents types de lancer et les différents engins.
                       MENT
                                              Réinvestir les solutions trouvées pour lancer un autre engin.

                                              Principe de création et de restitution d’énergie par un élan :
                                              • prendre un élan que l’on peut contrôler ;
                                              • lancer en opposition pied / bras pour augmenter l’amplitude du lancer ;
                                              • accélérer le geste du bras ;
                       CE QU’IL Y A           • utiliser la forme d’élan adaptée à l’engin (rotation ou translation).
                       À APPRENDRE
                                              Principe de placement pour l’observateur :
                                              • se placer au bon endroit pour observer ;
                                              • anticiper le déplacement du lanceur ;
                                              • centrer son attention sur un seul élément.

                       BUT DE LA              Réaliser 4 lancers de suite par engin en moins de 30 secondes.
                       TÂCHE POUR             Réaliser la meilleure performance possible.
                       L’ÉLÈVE




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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




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                                              • Un couloir de 5 m de large.
                                              • Une zone d’élan possible de 5 m de longueur.
                                              • Une limite de lancer matérialisée à ne pas dépasser (ne pas mordre).
                                              • Les objets sont à disposition à l’arrière de la zone d’élan pour suggérer un élan possible.
                                              • 1 sablier (30 s) ou un chronomètre.

                                                                           Dispositif pour la classe                                                             Dispositif de l’atelier


                       DISPOSITIF




                                              Pour le lanceur : partir de la réserve d’engins (cerceau ou anneau ou balle ou vortex), au signal du chef de plateau qui déclenche au même moment le chronomètre :
                                              réaliser les 4 lancers en moins de 30 s.
                       CONSIGNES              Pour le mesureur : déplacer le plot signalant la meilleure performance au fur et à mesure. Noter la meilleure performance.
                                              Pour l’observateur : filmer le lanceur sur ses 4 essais.

                                              Question 1 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons le pied avant. Quelle incidence sur la performance ?
                       CONTENU                Question 2 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons la position du bras lanceur. Quelle incidence sur la performance ?
                       OU QUES-               Question 3 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons l’enchainement prise d’élan et phase de lancer. Quelle incidence sur la performance ?
                       TIONNEMENT             Questions 4 : comparons la manière de lancer de « x » qui lance le vortex et « y » qui lance l’anneau. Sur les points que nous avons regardés précédemment, est-ce que
                       INDUCTIF               nous notons des différences et des similitudes ?
                                              Lors de la rotation sur l’autre atelier (autre engin lancé), essayons d’appliquer la solution qui permet de lancer le plus loin.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




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                                              Pour le lanceur :
                                              • il enchaine un élan et un lancer sans rupture de rythme ;
                                              • il lance en opposition pied gauche devant / bras droit loin derrière ;
                       CRITÈRES               • il bat son record.
                       DE REUSSITE
                                              Pour l’observateur :
                                              • il se place correctement pour filmer ;
                                              • il reconnaît sur le film les points clés.

                                              Variables :
                       VARIABLES /            • type d’engins à lancer ;
                       OUTILS À               • limiter la zone d’élan à 2.5 m pour le lancer d’anneau et de cerceau pour amener une prise d’élan en rotation.
                       DISPOSITION            Outil à disposition :
                                              • tablette numérique.




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