                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                              CYCLES                 2        3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                                  L’explicitation des attendus de fin de cycle


                        Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°2 ?
                           ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : RÉALISER, SEUL OU À PLUSIEURS, UN PARCOURS DANS PLUSIEURS ENVIRONNEMENTS INHABITUELS, EN MILIEU NATUREL
                           AMÉNAGÉ OU ARTIFICIEL

                                                                                                         EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                           Sécuriser et maîtriser un déplacement dans un environnement inhabituel peu anxiogène.              La préparation du projet peut faire l’objet d’une collaboration ; sa réalisation engage préfé-
                           Anticiper un déplacement en lisant le milieu.                                                      rentiellement l’élève, seul ou en binôme, à des rôles différenciés.


                           Les itinéraires proposés :                                                                         Le ou les itinéraires est ou sont choisis par l’élève lui-même parmi plusieurs possibles
                           • sont de difficultés variées (longueurs et pentes) mais de complexité modeste (nombre            proposés par l’enseignant.
                              d’indices et de combinaisons possibles) ;
                           • exigent la réalisation d’un projet de déplacement finalisé permettant le retour au point
                              de départ ;
                           • imposent l’usage d’un matériel et de procédures de sécurité.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                              LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE

                       Dans la réalisation motrice :                                     Pour le premier degré                                          D1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
                       • se doter d’une nouvelle motricité qui remet en cause           Savoir se préparer, disposer des procédures de sécurité,       « Il s’exprime par des activités, physiques, sportives ou artis-
                          l’équilibre et la propulsion ;                                 identifier les repères du milieu pour se mettre en sécurité,   tiques, impliquant le corps ».
                       • établir des liens entre une lecture globale avant l’action     s’équiper.                                                     CG1 :
                          et celle exigée pendant l’action ;                             Se doter des premières techniques et habiletés motrices        « Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son effi-
                       • traiter en simultané et non en successif 3 activités           afin de parvenir à se déplacer pour nager, grimper, rouler,    cience. Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité
                          d’équilibration, de propulsion et de lecture du terrain.       courir en s’orientant, naviguer, à son niveau dans l’espace    d’autrui et la sienne ».
                       Dans la prise d’informations :                                    sécurisé.                                                      D4 : « Les systèmes naturels et techniques / apprendre
                       • lire le milieu et / ou ses représentations (cartes) pour y     Enrichir les techniques et habiletés pour choisir des          à entretenir sa santé ».
                          prélever des indices essentiels ;                              déplacements variés (sens, rotation, équilibre, niveau de
                                                                                         difficulté, etc.).                                             CG4 :
                       • prélever des indices pertinents parmi des indices nom-                                                                        « Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique
                          breux et de plus en plus complexes ;                           Savoir suivre un itinéraire prédéfini puis choisir un itiné-   régulière ».
                       • anticiper les actions à réaliser.                               raire de déplacement.
                                                                                         Savoir se réorienter en cas d’erreur de déplacement.           D5 : « Les représentations du monde et l’activité humaine »
                       Dans la décision et la conduite du projet :
                                                                                         Pour le second degré                                           CG5 :
                       • s’engager en établissant une stratégie ;                                                                                       « S’approprier, exploiter et savoir expliquer les principes
                       • se centrer sur et mémoriser autre chose que des indices        Passer d’un déplacement spontané réactif, couteux en           d’efficacité d’un geste technique.
                          simples de façon isolée ;                                      temps et en énergie à un déplacement choisi à partir des
                                                                                         indices pertinents (points remarquables).                      Acquérir les bases d’une attitude réflexive et critique vis-à-vis
                       • se focaliser sur autre chose que le début de l’itinéraire ;                                                                    du spectacle sportif... ».
                                                                                         Passer d’un déplacement à partir d’indices simples à une
                       • utiliser autre chose qu’un projet de déplacement unique ;       identification des zones clefs à décoder avant l’action.
                       • conserver sa lucidité en situation de stress et de fatigue.     Dans la décision (de déplacement ou de sécurité), passer
                                                                                         d’une centration exclusive sur soi à la prise en compte du
                                                                                         point de vue de l’autre dans une mutualisation du risque
                                                                                         et du projet de déplacement.
                                                                                         Passer de la méconnaissance de l’environnement naturel
                                                                                         sensible à la prise de conscience de la nécessité de le
                                                                                         préserver.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : CONNAÎTRE ET RESPECTER LES RÈGLES DE SÉCURITÉ QUI S’APPLIQUENT À CHAQUE ENVIRONNEMENT

                                                                                                      EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       Connaître pour chaque environnement les indicateurs qui annoncent les risques spéci-                Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation, etc.) pour modifier et
                       fiques (risques de se noyer, de chuter, de se perdre …).                                            adapter son déplacement.

                       Chaque environnement contient des contraintes sur le déplacement qui imposent                       Chaque projet de déplacement sur des itinéraires choisis est l’occasion d’éprouver en actes
                       des règles générales et spécifiques de sécurité et de déplacement.                                  la nécessité de respecter scrupuleusement les règles de sécurité active et passive.



                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                  LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE

                       En dehors des zones dangereuses, le risque est rarement           Pour le premier degré                                              D2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
                       anticipé.                                                         Connaître : les règles d’équipement, les limites de sécu-          « En classe, l’élève est amené à résoudre un problème, com-
                       En situation stressante et / ou stimulante, la sécurité n’est     rité, les procédures de sécurité pour soi.                         prendre un document, rédiger un texte, prendre des notes,
                       pas perçue comme nécessaire ou comme efficace.                                                                                       effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir
                                                                                         Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources,           … prendre la parole, travailler à un projet, s’entraîner en choi-
                       Le parcours est perçu dans sa globalité indépendamment            ses possibilités de performance.
                       de ses exigences.                                                                                                                    sissant les démarches adaptées aux objectifs d’apprentissage
                                                                                         Passer d’une méconnaissance des risques à une identifi-            préalablement explicités.
                       L’engagement se fait sans anticipation des risques sub-
                       jectifs et des contraintes liées à la sécurité, à la gestion du   cation de chacun d’entre eux spécifiquement.                       La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe
                       matériel et de l’organisation.                                                                                                       l’autonomie et les capacités d’initiative ; elle favorise l’implica-
                                                                                         Passer d’un engagement spontané sans contraintes à un              tion dans le travail commun, l’entraide et la coopération ».
                       Le partenaire subit le déplacement.                               engagement cadré par un protocole simple.
                                                                                                                                                            CG2 :
                                                                                         Passer d’une posture d’engagement individuel spontané à
                                                                                         celle d’acteur de sa propre sécurité et de celle des autres.       « Préparer - planifier - se représenter une action avant de la
                                                                                                                                                            réaliser.
                                                                                         Pour le second degré                                               Répéter un geste sportif ou artistique pour le stabiliser et le
                                                                                         Passer d’un déplacement à vue partiellement finalisé               rendre plus efficace.
                                                                                         à la réalisation du parcours intégrant le retour en toute          Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage
                                                                                         sécurité.                                                          individuel ou collectif.
                                                                                         Passer d’un usage aveugle du matériel mis à disposition            Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses
                                                                                         à sa vérification par les élèves sous le contrôle de l’ensei-      actions et celles des autres ».
                                                                                         gnant.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : IDENTIFIER LA PERSONNE RESPONSABLE À ALERTER OU LA PROCÉDURE EN CAS DE PROBLÈME

                                                                                                     EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       Prendre connaissance des procédures, les comprendre pour agir.                                     Former un citoyen capable de réagir face à un accident.

                       Disposer des repères pour mettre en œuvre les conduites à tenir :
                       • Qui appeler ?
                       • Où est l’enseignant, l’adulte ?



                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE

                       Les signes de détresse du pratiquant sont méconnus                Pour le premier degré                                            D3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
                       ou ignorés.                                                       Connaître les procédures pour se mettre en sécurité,             « L’élève comprend et respecte les règles communes ».
                       L’attention aux autres élèves n’est présente que lorsque          se sauver.                                                       « L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la respon-
                       l’enseignant rappelle la consigne.                                Connaître les procédures pour alerter.                           sabilité de ses actes ».
                       Les situations à risque ne sont pas identifiées comme telles.     Être capable de tenir régulièrement les rôles autres que         « L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis
                                                                                         celui de nageur, d’escaladeur, de coureur, de skieur, etc.       d’autrui ».
                       L’inquiétude ou l’angoisse sont inhibitrices en cas d’incident.
                                                                                         Pour le second degré                                             CG3 :
                                                                                         Adopter immédiatement un autre rôle dès que l’élève a fini       « Respecter, construire et faire respecter règles et règlements.
                                                                                         d’être pratiquant (observer, juger, aider, etc.).                Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif
                                                                                         Passer d’une posture d’observateur passif à une posture          pour réaliser un projet ou remplir un contrat.
                                                                                         active basée sur les connaissances requises pour faire face      Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les diffé-
                                                                                         en cas de problème : jouer son rôle (préalablement défini,       rences ».
                                                                                         éventuellement dans une simulation de secours fictif).
                                                                                         Prendre les mesures de sécurité lors d’une simulation
                                                                                         d’accident.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : VALIDER L’ATTESTATION SCOLAIRE DU SAVOIR NAGER (ASSN), CONFORMÉMENT À L’ARRÊTÉ DU 9 JUILLET 2015

                                                                                                     EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       L’ASSN est une réelle attestation de compétence.                                                   Maîtriser ses actions dans le milieu aquatique.
                       L’ASSN a une visée sécuritaire.
                       L’ASSN autorise l’accès aux loisirs aquatiques.

                       Identifier le responsable de surveillance.                                                         Se conformer aux règlements.



                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE

                       La peur de l’eau conduit à un refus d’immersion de la tête.       Accepter l’eau pour s’y mouvoir dessus et dessous.               D3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
                                                                                         Passer d’une peur de l’eau à une exploration active de           « L’élève comprend et respecte les règles communes ».
                       La profondeur est source de stress. Le nageur est                 l’eau et des différents modes d’entrée dans l’eau :
                       « apnéiste » ou « bouchon ».                                                                                                       « L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la respon-
                                                                                         • entrer dans l’eau (escalier, échelle, saut, plongeon)         sabilité de ses actes ».
                       La crainte de l’immersion conduit à un déplacement ver-              et s’y repérer en conservant des appuis solides ;
                       tical (appuis au sol intermittents, nage la tête très hors de     • immerger le tronc, les épaules, la tête, le corps ;            « L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis
                       l’eau, les pieds restent au fond).                                • respirer de manière aquatique.                                 d’autrui ».

                       Les mouvements des bras et jambes ne sont pas encore              Changer de posture pour s’adapter au milieu.                     CG3 :
                       réalisés ensemble.                                                Passer d’un déplacement dans l’eau avec un corps encore          « Respecter, construire et faire respecter règles et règlements.
                                                                                         trop vertical à un déplacement plus à l’horizontal :             Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif
                       Les actions de propulsion sont inadaptées. Les jambes
                       sont considérées comme une aide à la propulsion au détri-         • accepter la perte d’appui plantaire ;                          pour réaliser un projet ou remplir un contrat.
                       ment des bras, mettant ainsi en inconfort respiratoire            • se laisser flotter, et remonter passivement ;                  Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les diffé-
                       à cause de la forte dépense énergétique.                          • s’équilibrer par des appuis fuyants ;                          rences ».
                                                                                         • s’aligner pour glisser et plonger ;
                       La dépense énergétique est trop lourde. Le « partir »             • se propulser par train séparé (bras et jambes) ;
                       ne permet pas de « revenir » par manque de gestion de ses         • enchaine les actions propulsives et de glisse mais ne les
                       ressources.                                                          coordonne pas et ne synchronise pas.
                                                                                         Passer d’un déplacement sur l’eau à un déplacement sur
                                                                                         l’eau dans plusieurs directions et sous l’eau.
                                                                                         Passer d’un déplacement ventral unique à un déplacement
                                                                                         dans plusieurs directions sur le ventre et un déplacement
                                                                                         sur le dos.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




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                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE

                                                                                         Réaliser les épreuves de l’ASSN :
                                                                                         • entrer dans l’eau par la tête et / ou en bascule arrière ;
                                                                                         • se maintenir volontairement à la surface en position
                                                                                            verticale ;
                                                                                         • se déplacer sous la surface de l’eau en immersion sans
                                                                                            appui solide ;
                                                                                         • ouvrir les yeux dans l’eau pour accomplir une tâche com-
                                                                                            plexe, un parcours, un changement de direction ;
                                                                                         • réaliser un déplacement dorsal puis ventral en continuité ;
                                                                                         • glisser en conservant l’équilibre horizontal pendant ses
                                                                                            déplacements ou sur une coulée ;
                                                                                         • coordonner et synchroniser les mouvements des bras
                                                                                            et des jambes dans 1 nage ventrale et 1 nage dorsale ;
                                                                                         • coordonner et synchroniser sa respiration avec sa propul-
                                                                                            sion ventrale et dorsale.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                              6
