                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                            CYCLES                 2        3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


                                                Gymnastique: enchaînement en parallèle
                                  Illustration : travail plus spécifique de l’attendu « Réaliser en petits
                                   groupes une séquence à visée acrobatique destinée à être jugée »


                                                                                                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                         AFC 1 : Réaliser en petits groupes […] une séquence à visée acrobatique            D 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
                                                         destinée à être jugée […].                                                         CG 2 : S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et
                                                                                                                                            outils pour apprendre.
                           CHAMP                                                                                                            Coopérer et réaliser des projets (lien avec D 2).
                           D’APPRENTISSAGE 3
                                                                                                                                            D 1 : Les langages pour penser et communiquer
                                                                                                                                            CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps.
                                                                                                                                            S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (lien avec D 1.4).

                                                         Dépasser une succession d’actions en les organisant entre elles pour élaborer une prestation organisée dans le temps et l’espace, (éventuellement) avec des
                                                         partenaires.
                           OBSTACLES À                   Dépasser une motricité pilotée par la peur de se renverser et de tourner à une motricité jouant avec le plaisir d’une motricité gymnique.
                           DÉPASSER
                                                         Dépasser une attitude en retrait en acceptant de réaliser devant les autres sa prestation assumée dans les conditions définies par l’enseignant.
                                                         Dépasser une observation globale pour aller vers une observation outillée utilisant des critères de réussite et/ou des repères simples.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                              1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


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                                                     • Utiliser son corps de manière plus fine, contrôlée, ressentie.
                                                     • Transformer sa motricité à l’aide des consignes, contraintes, objets.
                                                     • Se préserver : adopter des postures sécuritaires dans le mouvement ; entrer et sortir d’une figure gymnique.
                                                     • Prendre des repères sur soi et sur les autres pour agir de façon économique et/ou efficace.
                       CE QU’IL Y A À                • Construire le rapport risque/maîtrise des formes produites pour performer.
                                                     • Construire selon une démarche préalablement définie.
                       APPRENDRE                     • Occuper différents rôles : gymnaste et juge-observateur.
                                                     • S’engager dans un travail collectif.
                                                     • S’approprier les différents critères pour mieux observer.
                                                     • Accepter la parole de chacun et donner son avis.
                                                     • Accepter le regard des autres et gérer ses émotions.

                                                                                        Le gymnaste                                                                   Le juge-observateur

                                                     Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints                                     Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
                                                     L’élève fait des choix inadaptés à ses ressources (trop faciles/trop difficiles).    L’élève regarde sans observer.
                                                     Les éléments sont juxtaposés et/ou tous les éléments ne sont pas présents.
                                                     La continuité de la séquence est perturbée.
                                                     L’élève refuse parfois de passer devant les autres.
                                                     Il répète peu ou sans amélioration de la prestation.

                                                     Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints                           Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
                                                     L’élève fait des choix plus adaptés à ses ressources. Il s’engage dans la répé-      L’élève s’exprime globalement ou de façon binaire sur la prestation.
                                                     tition sans pour autant parvenir à tenir compte de sa doublette ou des retours
                       ÉTAPES                        des observateurs.
                       D’ACQUISITION                 La répétition ne permet pas l’amélioration de la prestation : des arrêts et des
                       ET REPÈRES DE                 déséquilibres subsistent.
                       PROGRESSION
                                                     Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints                                         Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
                                                     L’élève fait des choix adaptés individuellement et en relation avec sa doublette.    L’élève observe et donne des repères pour situer sa prestation au regard
                                                     Les éléments sont coordonnés 2 à 2.                                                  de critères de réussite.
                                                     Les observations produites par les camarades sont prises en compte. L’élève
                                                     modifie son projet.

                                                     Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés                                         Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
                                                     La prestation s’appuie sur un aménagement matériel minimum.                          Les observations produites par les camarades sont prises en compte et
                                                     Les prestations sont continues et des phases de transition construites sont          servent ensuite de repères pour améliorer sa prestation.
                                                     visibles.
                                                     L’élève agit en amplitude et il existe une continuité entre les finales d’éléments
                                                     (réception) et les phases de transition. Le gymnaste prend en compte les ob-
                                                     servations pour améliorer.



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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


                                                                                                   ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                                                                     EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE

                       OBJECTIF DE                   Enchaîner en succession des éléments simples en situations aménagées : choisir des figures ou formes réalisables, les répéter pour s’améliorer, les agencer
                       LA SITUATION                  pour produire un effet.
                       D’APPRENTISSAGE               Éprouver du plaisir à démontrer une motricité gymnique.
                                                     Présenter une séquence acrobatique avec son groupe, devant un autre groupe, dans des conditions imposées.
                       POUR LE
                       PROFESSEUR

                                                     L’objet de cette situation est d’adapter un enchaînement à deux à partir d’un cadre établi par l’enseignant, en permettant aux élèves de choisir le niveau de
                                                     réalisation qui leur convient. Cet enchaînement sera réalisé en parallèle, « comme un seul homme », en recherchant la synchronisation des deux gym-
                                                     nastes. L’organisation, à deux et en parallèle, a l’avantage de faire entrer les élèves dans une logique de co-construction de l’enchaînement, d’adaptation
                                                     des dispositifs à leurs ressources et les engage dans une répétition nécessaire aux apprentissages gymniques.
                                                     Plusieurs démarches sont envisageables :
                                                     • si cette situation est proposée en début de cycle 3, il conviendra de limiter le nombre d’éléments présentés par les élèves à 3 ;
                       DÉMARCHE                      • si cette situation est présentée au cours de la séquence d’enseignement, il conviendra de limiter les choix possibles dans le code (voir dispositif) et de rester
                       D’ENSEIGNEMENT                   sur des éléments avec aménagement, en insistant alors sur les critères de réussite ;
                                                     • pour un groupe classe complet, il conviendra d’envisager 2 installations matérielles en parallèle permettant la réalisation d’enchaînement en situation plus
                                                        ou moins aménagée. Du petit matériel (plan incliné, obstacle, tapis, bloc mousse, etc.) sera à disposition des élèves sur chacune des installations ;
                                                     • si l’on souhaite faire travailler les élèves sur le code, donner simplement le « cadre de composition » (exemples : « tourner en avant, se renverser, voler »)
                                                        et laisser les élèves y répondre par des propositions d’éléments travaillés préalablement ;
                                                     • cette situation peut devenir une modalité d’évaluation des compétences acquises dans la séquence d’enseignement, en s’appuyant sur le travail collaboratif
                                                        effectué pour la composition de cette séquence.

                                                     Pour les gymnastes :
                                                     • Construire une prestation gymnique en respectant une démarche préalablement établie.
                                                     • Construire le rapport risque/maîtrise des formes produites pour performer à son niveau.
                                                     • Prendre des repères sur soi et sur les autres pour agir de façon économique et/ou efficace.
                                                     • Accepter l’effort, l’inconfort, la répétition.
                       CE QU’IL Y A À                • Comprendre que l’autre est utile à son apprentissage.
                       APPRENDRE                     • Prendre en compte les remarques des observateurs pour faire évoluer sa prestation.

                                                     Pour les observateurs :
                                                     • S’approprier les critères de réussite puis de réalisation des éléments choisis pour mieux observer.
                                                     • Donner des repères temporels pour atteindre la synchronisation des deux gymnastes.
                                                     • Travailler avec tous, rester dans un échange positif, bienveillant et argumenté.

                                                     1. Choisir un niveau de difficulté des éléments pour soi.
                       BUT DE LA
                       SITUATION                     2. Construire un enchaînement à deux.
                       D’APPRENTISSAGE               3. Le réaliser en parallèle, comme un seul gymnaste, face à des observateurs.
                       POUR L’ÉLÈVE
                                                     4. Utiliser l’observation d’une autre doublette pour améliorer sa prestation.



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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


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                                                     Les élèves sont regroupés en doublette : une doublette « gymnaste » et une doublette « observateur ».
                                                     Différents ateliers sont mis en place.
                                                     Le cadre de composition est établi suivant les contenus développés précédemment dans la séquence d’apprentissage.
                                                     Deux cadres de composition différents au moins peuvent être créés pour faire fonctionner une classe entière.
                                                     Exemple de cadre de composition pour l’espace de travail no 1 :

                                                      ÉLÉMENT 1                        ÉLÉMENT 2                        ÉLÉMENT 3                        ÉLÉMENT 4                        ÉLÉMENT 5
                                                      Se renverser (barres asy-        Tourner en arrière               Tourner longitudinalement        Tourner en avant                 Voler (mini trampoline et
                                                      métriques)                                                        (poutre basse)                                                    réception en contre haut)


                       DISPOSITIF




                                                     Début                                                                                                                                                     Fin

                                                     Un code de difficulté est construit en classe afin que les élèves puissent faire des choix réalistes, les mettant en réussite dans cette situation de production.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


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                                                     Exemple de code pour l’espace de travail no 1 :

                                                      NIVEAU DE
                                                                                 ÉLÉMENT 1                   ÉLÉMENT 2                  ÉLÉMENT 3                 ÉLÉMENT 4                ÉLÉMENT 5
                                                      DIFFICULTÉ
                                                                                 Se renverser (barres        Tourner en arrière         Tourner longitudinale-    Tourner en avant         Voler (mini trampoline
                                                                                 asymétriques)                                          ment (poutre basse)                                et réception en contre
                                                                                                                                                                                           haut)
                                                                  1              Placer son corps à          Culbuto                    Traverser et ½ tour       Roulade avant sur plan   Courir et sauter corps
                                                                                 angle droit, pieds sur la                              longitudinal debout en    incliné                  en extension
                                                                                 barre basse                                            milieu de poutre




                                                                  2              Cochon pendu en barre       Roulade arrière sur        Traverser et ½ tour       Roulade avant qui tra-   Courir et saut groupé
                                                                                 basse, placer ses mains     plan incliné               longitudinal assis en     verse un tapis
                       DISPOSITIF                                                au sol et revenir sur ses                              milieu de poutre
                                                                                 pieds




                                                                  3              Idem niveau 2 mais en       Roulade arrière            Traverser et tour enve-   Roulade avant par-des-   Courir et saut ½ tour
                                                                                 passant par la posture                                 loppé sur 2 pieds         sus un obstacle bas
                                                                                 de verticale renversée
                                                                                 (alignement complet du
                                                                                 corps) avant le retour
                                                                                 en fente avant




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


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                                                     Exemple d’organisation de classe pour 24 élèves : (les installations dépendent du matériel disponible pour la classe) :
                                                     • deux espaces de travail différenciés proposent en parallèle le même dispositif matériel ;
                                                     • les dispositifs matériels sont installés en parallèle et du petit matériel est disponible le cas échéant (plan incliné, modules, tapis, tremplin, etc.) ;
                                                     • 12 élèves par espace de travail : 6 doublettes organisées en 3 groupes qui alternent « produire leur prestation » et « observer la prestation de l’autre dou-
                                                     blette ».




                                                          3 doublettes




                                                         Espace de
                                                         travail no1




                                                          3 doublettes
                       DISPOSITIF

                                                                                                                     ZONE « PETIT MATÉRIEL »
                                                                                                                     À DISPOSITION DES ÉLÈVES




                                                          3 doublettes




                                                         Espace de
                                                         travail no2                                      À définir selon le 2e cadre de composition choisi.




                                                          3 doublettes




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »


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                                                     Consignes verbales
                                                     • Adapter un enchaînement à deux à partir du cadre établi, en choisissant le niveau de réalisation qui vous convient.
                                                     • Le réaliser en parallèle, comme un seul gymnaste.
                                                     • L’enchaînement doit être en parfaite synchronie et les transitions entre les ateliers construites.
                       CONSIGNES                     • Répéter au moins 5 fois son enchaînement avant la prestation : la doublette « observateur » conseille la doublette « gymnaste » pour rendre l’effet de synchronisation.
                                                     Critères de réalisation : chaque élément ayant fait l’objet d’un travail préalable, les critères de réalisation se concentreront uniquement sur la phase de réali-
                                                     sation à deux.
                                                     • Avoir adapté le dispositif matériel pour préparer sa prestation.
                                                     • Ajuster le début et la fin de l’élément pour assurer le fait d’ « être ensemble », synchronisés dans la prestation.

                                                     Selon l’activité des ÉLÈVES…
                                                     Exemples:
                                                     • les élèves se précipitent sur la réalisation des éléments, ajustent le départ des éléments mais restent dans une prestation très globale ;
                                                     • ils cherchent le niveau d’élément qu’ils vont présenter ;
                                                     • ils cherchent à s’ajuster temporellement mais la séquence présente des décalages, des temps morts, etc. ;
                                                     • ils répètent, recommencent, rigolent ensemble, se trompent ensemble, se cherchent…
                       CONTENU OU
                                                     … l’intervention de l’ENSEIGNANT (régulation) pourra être de nature différente :
                       QUESTIONNEMENT
                                                     • l’enseignant anticipe et guide la constitution des doublettes afin de s’assurer que les réalisations puissent être effectuées en parallèle ;
                       INDUCTIF
                                                     • il effectue des synthèses intermédiaires avec les 2 doublettes (gymnastes et observateurs) afin de questionner les élèves sur leurs ressentis, les effets
                                                     observés, la qualité des réalisations ;
                                                     • il les renvoie aux critères de réussite de ces éléments pour les choisir de façon pertinente ;
                                                     • il les aide à ajuster leurs choix, les encourage à répéter, à être observés par une autre doublette et à exploiter les conseils donnés par les observateurs dans
                                                     un climat de confiance ;
                                                     • il les amène à utiliser un signal (regard, son), à ralentir la fin d’élément et/ou à créer une transition pour passer artistiquement d’un élément à un autre ;
                                                     • il les questionne sur les déterminants de l’action efficace, sur les sensations éprouvées, sur les remédiations à apporter.


                       CRITÈRE(S) DE                 • Continuité et fluidité de l’enchaînement.
                                                     • Synchronisation des deux élèves.
                       RÉUSSITE                      • Réalisation conforme au code des éléments choisis.

                                                     Augmenter ou diminuer la complexité de la situation (mémorisation et réalisation) :
                                                     • variation du nombre d’éléments qui composent l’enchaînement (de 3 à 5 éléments selon le niveau des élèves).
                                                     Augmenter ou diminuer la difficulté de la situation :
                                                     • nature des dispositifs matériels choisis (agrès, aménagement matériel) ;
                       VARIABLES/OUTILS              • travail des phases de transition entre les aménagements matériels.
                       À DISPOSITION
                                                     Augmenter ou diminuer la part d’initiative des élèves dans la situation :
                                                     • choix des éléments appartenant au code (type de roulade…) en relation avec le niveau de difficulté.
                                                     Assister les apprentissages moteurs par un feed-back (retour sur expérience) vidéo :
                                                     • utilisation d’une tablette numérique pour filmer et revoir sa prestation.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                        7
