                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                            CYCLES                  2         3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                               Course d’orientation
                                              Éléments de construction d’une séquence d’enseignement

                                                                                                                      ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

                                                  AFC 1 : Réaliser,          AFC 2 : Connaître et respec-         AFC 3 : Identifier la personne     AFC 4 : Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformé-
                                                  seul ou à plusieurs,       ter les règles de sécurité qui       responsable à alerter ou la        ment à l’arrêté du 9 juillet 2015*.
                                                  un parcours dans           s’appliquent à chaque environ-       procédure en cas de problème.      *Cette phrase en italique est sans objet pour cette activité.
                                                  plusieurs environne-       nement.
                                                  ments inhabituels,
                                                  en milieu naturel
                                                  aménagé ou arti-
                                                  ficiel.

                                                  Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document.
                                                  • Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité dans un milieu plus ou moins connu.
                                                  • Conduire un déplacement planifié en s’appuyant sur des éléments simples (lignes directrices simples, croisements, objets particuliers et points remarquables), sur
                           COMPÉTENCES              l’échelle de la carte afin de trouver des postes proches du point de départ ou à quelques points de décisions de celui-ci.
                           À CONSTRUIRE           • Adapter son déplacement et sa motricité aux spécificités du milieu (obstacles, végétation, pluie, etc.).
                                                  • Revenir au point de départ dans les délais en adaptant son projet de course et/ou en gérant son effort.
                                                  • Coopérer avec un partenaire et aider un camarade en difficulté.
                                                  • Gérer les outils de sa sécurité en autonomie (tableau de suivi, chronomètre).




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



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                                              D 1.4 : COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LES LANGAGES DES ARTS ET DU CORPS
                                              CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps
                                              • Identifier les grandes lignes (routes, chemins, clôtures, etc.) pour organiser son déplacement et les lignes d’arrêt pour rester dans le périmètre délimité.
                                              • Se situer et se déplacer grâce à des points remarquables (éléments facilement repérables sur le terrain et sur la carte), aux éléments de planimétrie (lignes
                                                directrices simples comme les routes et les chemins ; objets particuliers) à l’échelle de la carte.
                                              • Trouver des postes proches, parfois à vue, grâce à plusieurs éléments saillants du milieu (points remarquables, objets particuliers) en faisant le lien entre le terrain
                                                et le support (carte, plan, photo).
                                              • Se déplacer sur les lignes directrices simples, en enchaînant quelques points de décision.
                                              • Conduire un déplacement sans appréhension en mettant en œuvre la technique du POP (Pliage/Orientation/Pouce) :
                                                -- Plier sa carte pour permettre le suivi du déplacement avec son pouce ;
                                                -- Orienter sa carte à chaque changement de direction pour la faire correspondre au terrain ;
                                                -- Pouce placé sur le dernier élément de la carte reconnu dans la réalité afin de se situer en permanence.
                                              • Gérer sa course (choix de poste/vitesse de déplacement) pour pouvoir revenir au point de départ dans les délais.
                                              • Adapter sa motricité aux obstacles du terrain.
                                              • Se confronter à des lieux présentant des spécificités différentes, mais dont l’environnement reste simple à traiter en termes d’informations (cours d’école, complexe
                                                sportif, cité scolaire, parc fermé, milieu naturel partiellement connu).
                                              • Savoir se repérer sur différents types de supports (plans, cartes de course d’orientation très simples dont la légende et l’échelle ont été adaptées).



                                              D 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
                                              CG 2 : S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
                       CE QU’IL Y A À         • Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre le terrain (ce qui est observé sur le terrain) et la carte (ce qui est symbolisé) :
                       APPRENDRE                -- croiser les données issues du support (carte, road-book, etc.) et du terrain pour vérifier son emplacement ;
                                                -- se représenter un lieu en observant le support (carte, road-book…) puis vérifier la concordance avec ce qui est observé sur le terrain.
                                              • À l’inverse, prendre des indices sur le terrain puis vérifier la concordance avec les éléments présents sur le support (carte, road-book, etc.).
                                              • Oser s’engager dans un parcours en adéquation avec son niveau de lecture de carte et du terrain malgré le caractère impressionnant du milieu et l’enjeu de la course.
                                              Au départ :
                                              • repérer les limites de l’espace d’évolution (lignes d’arrêt, zones interdites) à ne pas dépasser ;
                                              • identifier le point de départ, d’arrivée, ainsi que la définition du poste recherché ;
                                              • orienter sa carte, c’est à dire, connaître les quatre points cardinaux en sachant que le haut de carte correspond au nord ;
                                              • planifier l’itinéraire en prenant appui sur des éléments simples (points remarquables, lignes directrices, points de décision comme les croisements) qui jalonneront
                                                et guideront le déplacement. Être capable de verbaliser ce projet d’itinéraire.
                                              Durant le trajet :
                                              • suivre le parcours initialement prévu : reconnaître les lignes et points d’appui ; alterner différentes allures de course durant le parcours : ralentir à chaque point de décision... ;
                                              • appliquer la technique du POP pour suivre son déplacement en permanence sur la carte. Connaissance des symboles et reconnaissance sur le terrain ;
                                              • privilégier la précision et la recherche du poste à la vitesse ;
                                              • savoir revenir sur ses pas en cas d’erreur dans la recherche d’une balise.
                                              Au retour :
                                              • noter l’heure de son arrivée, le cas échéant calculer le temps réalisé ;
                                              • s’auto-évaluer en se référant au tableau de correction ;
                                              • formaliser sommairement son itinéraire (oralement et/ou en le surlignant sur le plan ou la carte) ;
                                              • analyser son parcours, ses erreurs ;
                                              • gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.



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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


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                                              D 3 : LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
                                              CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
                                              • Assumer ses responsabilités, partager les choix et assurer différents rôles au sein d’un groupe.
                                              • Gérer les outils de sa sécurité en toute autonomie : contrôler son temps, remplir le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand ».
                                              • Gérer sa pratique en autonomie : choisir un parcours permettant la réussite ou visant une progression ; à son retour, s’auto évaluer ; poser, ramasser les balises.



                                              D 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
                                              CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
                                              • Repérer les éléments principaux de la carte : lignes d’arrêt-point de rassemblement (position de l’enseignant).
                                              • Identifier les risques potentiels.
                                              • Appliquer des procédures de sécurité liées à la pratique :
                       CE QU’IL Y A À           -- noter son heure de départ, le parcours sur lequel l’élève ou le groupe s’engage, sur le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » ;
                       APPRENDRE                -- avoir son matériel (montre, chronomètre, etc.) ;
                                                -- connaître et mettre en œuvre le protocole d’urgence en cas de blessure d’un membre du groupe ;
                                                -- savoir renoncer si le parcours choisi ne permet pas un retour au point de ralliement en sécurité et dans les délais ;
                                                -- rester avec son ou ses partenaire(s) tout au long du parcours ;
                                                -- respecter les lignes d’arrêt (limites à ne pas dépasser) et les zones interdites ;
                                                -- devenir éco citoyen en veillant à ne pas dégrader le lieu de pratique et en le laissant propre.




                                              D 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
                                              CG 5 : S’approprier une culture physique sportive et artistique
                                              • Dans sa pratique personnelle, être capable de choisir l’activité et son niveau d’engagement au regard de ses capacités et des dangers potentiels.
                                              • Connaître l’accidentologie de l’activité pour mettre en œuvre les principes de sécurité (par exemple, les entorses liées à une course tout-terrain).




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                                                                                  ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

                                                                         Étape 1 : objectifs d’apprentis-     Étape 2 : objectifs d’apprentis-    Étape 3 : objectifs d’appren-      Étape 4 : objectifs d’apprentis-
                                                                         sage non atteints                    sage partiellement atteints         tissage atteints                   sage dépassés


                                                                         Passer d’un projet de course         …à une réussite de parcours         …à la recherche de postes          …à la recherche de stratégies
                                                                         aléatoire et d’un repérage           dans une zone proche du             plus éloignés, situés proches      de course permettant de
                                                                         imprécis engendrant peu de           point de départ, parfois à vue      de lignes directrices, mais        gagner en rapidité.
                                                                         réussite…                            en s’appuyant sur des points        nécessitant d’enchaîner
                                                                                                              remarquables, objets parti-         plusieurs points de décision
                                                                                                              culiers et lignes directrices       (comme les croisements)…
                                                                                                              principales…

                                                                         Planification : passer d’un dé-      …à une planification s’ap-          ...à la construction d’un          …à un choix d’itinéraires parmi
                                                                         part hâtif sans projet de course     puyant sur une estimation de        itinéraire empruntant un           les possibles, permettant de
                                                                         et d’une carte perçue comme          la direction à prendre (grâce à     enchaînement de lignes             gagner en rapidité.
                                                                         un « brouillard » d’informa-         une orientation de carte cor-       directrices (routes, chemins) et
                       ÉTAPES ET                                         tions…                               recte) et sur le décodage des       de points de décision (comme
                       REPÈRES DE                                                                             éléments simples et proches         les croisements)…
                                                                                                              du départ (lignes directrices
                       PROGRESSION                                                                            simples, points remarquables,
                                              L’orienteur
                                                                                                              objets particuliers)…

                                                                         Déplacement sur terrain simple :     …à un déplacement alternant         …à des allures de courses          …à un déplacement fluide et
                                                                         passer de vitesses aléatoires de     course (sur les portions sûres)     modulées, ralenties                rapide grâce à la mémorisation,
                                                                         courses…                             et marche (dans les zones né-       notamment au niveau des            l’anticipation de certaines
                                                                                                              cessitant précision : points de     points de décision et des          portions du trajet, ainsi qu’au
                                                                                                              décision, approche du poste)…       points d’appui…                    maintien de son engagement
                                                                                                                                                                                     moteur sur l’intégralité du
                                                                                                                                                                                     parcours.

                                                                         Analyse de ses erreurs : passer      …à une analyse sommaire fon-        …à une analyse précise :           …à une analyse plus fine de
                                                                         d’une absence d’analyse de ses       dée sur la vérification de la di-   détection de la zone de l’erreur   sa performance destinée à
                                                                         erreurs et/ou de correction…         rection approximative du poste      ou de la perte de temps…           déterminer une stratégie de
                                                                                                              et de sa définition exacte…                                            course qui aurait permis d’être
                                                                                                                                                                                     plus rapide.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                            4
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                                                                                    ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

                                                                         Sécurité : passer d’une mé-           …à une connaissance des règles      ...au respect des consignes et       …à une solidarité active envers
                                                                         connaissance des risques liés         de sécurité ne garantissant pas     protocoles de sécurité dans la       les autres pratiquants.
                                                                         à l’activité et des protocoles de     toujours leur respect, notam-       plupart des situations…
                                                                         sécurité…                             ment en situation de stress :
                                                                                                               désolidarisation du groupe,
                                                                                                               dépassement des délais par
                                                                                                               exemple…

                       ÉTAPES ET              L’élève gestionnaire
                                                                         Choix des parcours : passer d’un      …à un choix encore étayé par        ...à un choix personnel visant       …à des choix autonomes et plus
                                              de sa sécurité et des
                       REPÈRES DE             tâches organisation-
                                                                         choix de niveau de parcours qui       l’enseignant de parcours adaptés    une réussite fréquente sur un        audacieux de parcours adaptés
                       PROGRESSION                                       serait hasardeux et inadapté sans     à ses ressources…                   parcours adapté à ses res-           à ses ressources, porteurs de
                                              nelles
                                                                         le guidage de l’enseignant…                                               sources…                             progrès.

                                                                         Organisationnel : passer d’un         …à un engagement respectant         …à un engagement impliquant la       …à un engagement plus auto-
                                                                         engagement spontané niant le          un protocole simple (chronomé-      maîtrise d’outils et de protocoles   nome dans les tâches organisa-
                                                                         cadre de la situation…                trage, correction)…                 plus nombreux (choix du niveau       tionnelles.
                                                                                                                                                   de parcours, tableau de suivi,
                                                                                                                                                   etc.) nécessitant parfois une
                                                                                                                                                   aide de l’enseignant…

                                                                         Étape 1 : objectifs d’apprentis-      Étape 2 : objectifs d’apprentis-    Étape 3 : objectifs d’apprentis-     Étape 4 : objectifs d’apprentis-
                                                                         sage non atteints                     sage partiellement atteints         sage atteints                        sage dépassés

                                              L’orienteur                L’élève trouve des postes proches     L’élève trouve des postes           L’élève trouve des postes situés     L’élève trouve des postes situés
                                              Difficulté des postes      du point de départ et/ou à vue sur    proches du point de départ et/      à plusieurs points de décision       à plusieurs points de décision du
                                              trouvés                    des points remarquables.              ou à vue sur des points remar-      du départ et proches de lignes       départ et nécessitant la prise en
                                                                                                               quables, mais aussi sur des         directrices simples (routes,         compte d’éléments plus fins de la
                                                                                                               éléments plus fins comme les        chemins).                            légende (sentiers peu visibles par
                                                                                                               objets particuliers.                                                     exemple).

                                              Faisabilité du projet :    Les réussites sont aléatoires et      Les réussites deviennent plus       Les réussites sont fréquentes sur    Les réussites sont quasiment
                                              • réussite du parcours ;   les erreurs nombreuses.               fréquentes sur les parcours         des parcours assez difficiles.       systématiques sur des parcours
                       REPÈRES POUR                                                                            faciles.                                                                 difficiles et ambitieux.
                                              • choix d’un parcours      Le choix du parcours (trop                                                Le choix du parcours est en
                       ÉVALUER                adapté à ses ressources.   difficile) est parfois inadapté aux   Le choix du parcours permet en      corrélation avec les capacités de    Le choix du parcours est en
                                                                         capacités de l’élève.                 général la réussite de celui-ci,    l’orienteur.                         corrélation avec les capacités de
                                                                                                               mais peut se révéler peu ambi-                                           l’orienteur.
                                                                                                               tieux (trop facile) au regard des
                                                                                                               capacités de l’élève.

                                              Qualité de réalisation     Le temps réalisé est élevé car        Le temps réalisé est correct        Le temps réalisé est satisfai-       Le temps réalisé est très satisfai-
                                              du déplacement :           le déplacement est souvent            mais les pertes de temps liées      sant : les allures de courses        sant. Le déplacement est fluide
                                              • temps réalisé ;          aléatoire (tentatives éprouvant       à des erreurs de précision, à un    sont adaptées et peu d’erreurs       grâce à un nombre d’arrêts limité
                                              • fluidité.                chaque choix, errance).               manque d’anticipation, ou à des     d’orientation sont à signaler. En    (mémorisation, anticipation des
                                                                                                               allures de courses non adaptées     cas de doute, l’élève se recale      points de décision) et à un choix
                                                                                                               ne lui permettent pas d’être plus   rapidement sur un point sûr          d’itinéraire pertinent.
                                                                                                               performant.                         pour poursuivre sa course.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                 5
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                L’élève gestionnaire
                                                de sa sécurité et des
                                                tâches organisation-
                                                nelles

                                                Utilisation d’outils      Les outils de travail (tableau        La gestion des outils de travail    La gestion des outils de travail    L’élève est aussi capable d’ai-
                                                méthodologiques et        « qui fait-quoi-quand », correc-      (tableau « qui fait-quoi-quand »,   (tableau « qui fait-quoi-quand »,   der ses camarades à organiser
                                                organisationnels          tion, chronomètre), ne sont pas       autocorrection, chronomètre) est    autocorrection) est automatisée     leur pratique : choix d’un
                                                                          perçus comme utiles.                  partiellement maîtrisée.            et autonome : ces outils sont       niveau de parcours, gestion
                      REPÈRES POUR                                                                                                                  perçus comme incontournables.       du tableau « qui fait-quoi-
                                                                                                                                                                                        quand », correction.
                      ÉVALUER
                                                 Respect des               Connaît les règles de sécurité,       Connaît et applique l’ensemble     Connaît et applique l’ensemble      Se montre également
                                                 consignes de sé-          mais n’est pas toujours capable       des règles de sécurité.            des règles de sécurité.             solidaire de la pratique des
                                                 curité                    de les appliquer notamment            Seuls persistent quelques          Veille également à ne pas           autres orienteurs : il n’hésite
                                                                           lorsqu’il est en situation de         dépassements des délais            dégrader le lieu de pratique et     pas à intervenir en cas de
                                                                           stress ou d’échec (dépassement        impartis.                          à le laisser propre.                consignes non respectées.
                                                                           des limites de temps, désolida-                                                                              Il veille également à ne pas
                                                                           risation de ses partenaires).                                                                                dégrader le lieu de pratique
                                                                                                                                                                                        et à le laisser propre.

                    Lexique :
                    • Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du poste est
                       la description précise du lieu recherché.
                    • Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère permet
                      tant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement.
                    • Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin, etc.
                      et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.).
                    • Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement).
                    • Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste.
                    • Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution.




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