Programme
du cycle 3
En vigueur à la rentrée 2023


Cette nouvelle version d’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
no 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.
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Annexe 2


Programme d’enseignement du cycle de consolidation
(cycle 3)


Sommaire

Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)

Volet 2 : contributions essentielles des différents enseignements
au socle commun

Volet 3 : les enseignements (cycle 3)
Français
Langues vivantes (étrangères ou régionales)
Arts plastiques
Éducation musicale
Histoire des arts
Éducation physique et sportive
Enseignement moral et civique
Histoire et géographie
Sciences et technologie
Mathématiques




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Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)
Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège,
dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au
service de l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Ce cycle a une double responsabilité : consolider l’acquisition des savoirs fondamentaux
(lire, écrire, compter, respecter autrui) qui ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent
les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l’école primaire et
le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle.
Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances
travaillées. L’enseignement doit être structuré, progressif et explicite. Les modalités
d’apprentissages doivent être différenciées selon le rythme d’acquisition des élèves afin de
favoriser leur réussite. Pour certains enseignements, le programme fournit des repères de
programmation afin de faciliter la répartition des thèmes d’enseignement entre les trois années
du cycle, cette répartition pouvant être aménagée en fonction du projet pédagogique du
cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs niveaux, notamment).
La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de
s’adapter au rythme, à l’organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se
situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de
cycle 3 permet ainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des
disciplines mais aussi dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques.
Pris en charge à l’école par un même professeur polyvalent qui peut ainsi travailler à des
acquisitions communes à plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents
domaines du socle commun, l’enseignement de ces savoirs constitués est assuré en 6e par
plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à
des thématiques communes et aux liens établis entre les disciplines, à l’acquisition des
compétences définies par le socle.

Objectifs d’apprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d’abord pour objectif de stabiliser et d’affermir
pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2.
Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture de la langue française. Le cycle 3
doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans
une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne
également l’ensemble des apprentissages, continue à faire l’objet d’une attention constante et
d’un travail spécifique. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central
du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture
pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Les élèves commencent l’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou régionale dès la
première année du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manière à atteindre
un niveau de compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une
maîtrise plus grande de certaines d’entre elles.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres
entiers et de leur système de désignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la
connaissance des fractions et des nombres décimaux. Les quatre opérations sur les nombres,
sans négliger la mémorisation de faits numériques et l’automatisation de procédures de calcul,
sont travaillées tout au long du cycle. Les notions mathématiques étudiées prendront tout leur
sens dans la résolution de problèmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe également tous les éléments qui permettent de décrire, observer,
caractériser les objets qui nous entourent : formes géométriques, attributs caractéristiques,
grandeurs attachées, nombres et unités qui permettent d’exprimer ces grandeurs.


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D’une façon plus spécifique, l’élève acquiert les bases de langages scientifiques qui lui
permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à
utiliser des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels
(schémas, dessins d’observation, maquettes, etc.) et à organiser des données de nature
variée à l’aide de tableaux, graphiques ou diagrammes qu’il est capable de produire et
d’exploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi qu’en éducation musicale, le cycle 3 marque
le passage d’activités servant principalement des objectifs d’expression, à l’investigation
progressive par l’élève, à travers une pratique réelle, des moyens, des techniques et des
démarches de la création artistique. Les élèves apprennent à maîtriser les codes des langages
artistiques étudiés et développent ainsi une capacité accrue d’attention et de sensibilité aux
productions. Ils rencontrent les acteurs de la création et en découvrent les lieux. L’acquisition
d’une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l’introduction d’un
enseignement d’histoire des arts, transversal aux différents enseignements.
L’éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action
et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une contribution essentielle
à l’éducation à la santé. Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre
avec les autres, dans différents jeux et activités physiques et sportives, les élèves poursuivent
au cycle 3 l’exploration de leurs possibilités motrices et renforcent leurs premières
compétences.
Pour tous ces langages, les élèves sont encouragés à s’exprimer et à communiquer. Ils
sont capables de réfléchir sur le choix et l’utilisation de ceux-ci. La langue française et la langue
étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d’observation, de comparaison et de
réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la langue et d’appliquer ces
raisonnements sur l’orthographe, la grammaire, le lexique. Ils deviennent également
conscients des moyens à mettre en œuvre pour résoudre des problèmes. Les stratégies
utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement et ils développent des capacités
métacognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail les plus appropriées.
Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher
des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du
numérique. Le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage
spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture.
En gagnant en aisance et en assurance et en devenant capables de réfléchir aux méthodes
pour apprendre et réaliser les tâches qui leur sont demandées, les élèves acquièrent une
autonomie et organisent mieux leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis une première étape d’acquisition de connaissances qui se poursuit au
cycle 3 avec l’entrée dans les différents champs disciplinaires. Ainsi, l’histoire et la géographie
les rendent conscients de leur inscription dans le temps long de l’humanité comme dans les
différents espaces qu’ils habitent. Les élèves découvrent comment la démarche historique
permet d’apporter des réponses aux interrogations et apprennent à distinguer histoire et
fiction. La géographie leur permet de passer progressivement d’une représentation
personnelle et affective des espaces à une connaissance plus objective du monde en
élargissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des sociétés avec les
lieux à différentes échelles. L’enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a
pour objectif de faire acquérir aux élèves une première culture scientifique et technique
indispensable à la description et la compréhension du monde et des grands défis de
l’humanité. Les élèves apprennent à adopter une approche rationnelle du monde en proposant
des explications et des solutions à des problèmes d’ordre scientifique et technique. Les
situations où ils mobilisent savoirs et savoir-faire pour mener une tâche complexe sont
introduites progressivement.



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Dans le domaine des arts, de l’éducation physique et sportive et de la littérature, les élèves
sont amenés à découvrir et fréquenter un nombre significatif d’œuvres et à relier production et
réception des œuvres. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer
ce qu’ils pratiquent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit
l’acquisition d’une culture commune, physique, sportive et artistique.
De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui
favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches plus complexes. Ils sont incités
à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à
produire un nombre significatifs d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
L’éducation aux médias et à l’information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser
les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils
sont conduits à développer le sens de l’observation, la curiosité, l’esprit critique et, de manière
plus générale, l’autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent
consulter la partie « Éducation aux médias et à l’information » du programme de cycle 4.




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Volet 2 : contributions essentielles des différents enseignements
au socle commun
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maîtrise de la langue française qu’il développe
dans trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture et l’écriture. Il y contribue
également par l’étude de la langue qui permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement,
en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords
orthographiques.
Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue. En histoire, en géographie et
en sciences, on s’attachera à travailler la lecture, la compréhension et la production des
différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les apprentissages des
langages scientifiques.
L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un
lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et
langages artistiques.
 Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale
L’enseignement des langues étrangères ou régionales développe les cinq grandes activités
langagières (écouter et comprendre, lire, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer) qui
permettent de comprendre et communiquer à l’écrit et à l’oral dans une autre langue.
L’enseignement des langues vivantes fait également découvrir à l’élève d’autres cultures,
d’autres manières de comprendre le monde et d’en appréhender les problématiques
humaines, sociétales, économiques et environnementales.
En français, en étude de la langue, on s’attache à comparer le système linguistique du français
avec celui de la langue vivante étudiée en classe. En littérature, la lecture d’albums ou de
courts récits en édition bilingue est également à encourager.
En éducation musicale, l’apprentissage et l’imitation de chansons en langue étrangère ou
régionale permet de développer les compétences d’écoute et d’assimilation du matériau
sonore de la langue étudiée.
    Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
     informatiques
Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l’acquisition
des langages scientifiques. En mathématiques, ils permettent la construction du système de
numération et l’acquisition des quatre opérations sur les nombres, mobilisées dans la
résolution de problèmes, ainsi que la description, l’observation et la caractérisation des objets
qui nous entourent (formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et
nombres qui permettent d’exprimer ces grandeurs).
En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages
scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et
communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d’objets, d’expériences, de
phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes, etc.), argumenter pour
distinguer une connaissance scientifique d’une opinion sur des enjeux majeurs, comme ceux
liés à l’importance de la biodiversité et au développement durable.
L’éducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux données
mathématiques en travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concernés par l’acquisition des langages
scientifiques.


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 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Tous les enseignements concourent à développer les capacités d’expression et de
communication des élèves.
Aux arts plastiques et à l’éducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages
artistiques par la réalisation de productions plastiques et par le chant.
Le français tout comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l’écriture créative et
à la pratique théâtrale.
L’éducation physique et sportive apprend aux élèves à s’exprimer en utilisant des codes non
verbaux, gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des
émotions par la réalisation d’actions gymniques ou acrobatiques, de représentations à visée
expressive, artistique, esthétique. Ils en justifient les choix et les intentions.

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer
l’efficacité des apprentissages. Ils doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de
coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils
numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont
réalisés chaque année du cycle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais
en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec
différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger
l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique. En français, le
traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en
lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture. En classe de 6e, les
élèves découvrent le fonctionnement du centre de documentation et d’information. Le
professeur documentaliste intervient pour faire connaître les différents modes d’organisation
de l’information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d’un site) et une
méthode simple de recherche d’informations.
La maîtrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se
construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les
élèves apprennent à connaître l’organisation d’un environnement numérique et à utiliser
différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images,
textes, sons, etc.). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et
d’initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l’usage
des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information au service de la
pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l’aide d’outils informatiques simples. En
langue vivante, le recours aux outils numériques permet d’accroître l’exposition à une langue
vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture
(traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un
document intégrant du son et de l’image.

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique,
par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts. L’histoire
des arts, qui associe la rencontre des œuvres et l’analyse de leur langage, contribue à former
un lien particulier entre dimension sensible et dimension rationnelle. En français, on s’attache
à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la
formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en en recueillant les traces écrites
dans des carnets de lecture.
L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect
des autres.


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L’éducation physique et sportive permet tout particulièrement de travailler sur ce respect, sur
le refus des discriminations et l’application des principes de l’égalité fille/garçon. Par la prise
de parole en langue vivante et l'écoute régulière des autres dans le cadre de la classe,
l’apprentissage des langues vivantes étrangères ou régionales renforce la confiance en soi, le
respect d’autrui, le sens de l'engagement et de l'initiative et ouvre aux cultures qui lui sont
associées, ce qui permet de dépasser les stéréotypes et les clichés.
L’enseignement moral et civique assure principalement la compréhension de la règle et du
droit. La règle et le droit sont également ceux du cadre scolaire que les élèves doivent
apprendre à respecter. En histoire, le thème consacré à la construction de la République et de
la démocratie permet d’étudier comment ont été conquis les libertés et les droits en vigueur
aujourd’hui en France et de comprendre les devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences
et en technologie, il s’agit plus particulièrement d’apprendre à respecter les règles d’hygiène
et de sécurité, ainsi que l’environnement.
Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. En histoire plus
particulièrement, les élèves sont amenés à distinguer l’histoire de la fiction. Les
mathématiques contribuent à construire chez les élèves l’idée de preuve et d’argumentation.
L’enseignement moral et civique permet de réfléchir au sens de l’engagement et de l’initiative
qui trouve à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets et dans la participation à la vie
collective de l’établissement. L'éducation au développement durable en constitue un élément
important : mener des actions concrètes dans les écoles, en faveur de la protection de
l’environnement, offre autant d’occasions pour les élèves de développer leur sens de
l’engagement. L’enseignement de sciences et technologie développe progressivement chez
les élèves un regard critique sur les objets du quotidien, du point de vue de l’impact engendré
par leur création, leur utilisation et leur recyclage sur l’exploitation des ressources de la
planète.
Ce domaine s’appuie aussi sur les apports de la vie scolaire.

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Par l’observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des
élèves et la recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de
connaissances : l’environnement proche pour identifier les enjeux technologiques,
économiques et environnementaux ; les pratiques technologiques et des processus
permettant à l’être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le vivant pour mettre en
place le concept d’évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en relation avec
leurs utilisations. Par le recours à la démarche d’investigation, les sciences et la technologie
apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d’une investigation, à
établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent
à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et
pour produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable
et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé
et l’environnement.
La géographie amène également les élèves à comprendre l’impératif d’un développement
durable de l’habitation humaine de la Terre.
En éducation physique et sportive, par la pratique physique, les élèves s’approprient des
principes de santé, d’hygiène de vie, de préparation à l’effort (principes physiologiques) et
comprennent les phénomènes qui régissent le mouvement (principes biomécaniques).
Les mathématiques permettent de mieux appréhender ce que sont les grandeurs (longueur,
masse, volume, durée, etc.) associées aux objets de la vie courante. En utilisant les grands
nombres (entiers) et les nombres décimaux pour exprimer ou estimer des mesures de
grandeur (estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de
l’histoire, etc.), elles construisent une représentation de certains aspects du monde. Les élèves

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sont graduellement initiés à fréquenter différents types de raisonnement. Les recherches libres
(tâtonnements, essais-erreurs) et l’utilisation des outils numériques les forment à la démarche
de résolution de problèmes. L’étude des figures géométriques du plan et de l’espace à partir
d’objets réels apprend à exercer un contrôle des caractéristiques d’une figure pour en établir
la nature grâce aux outils de géométrie et non plus simplement par la reconnaissance de
forme.

Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
C’est à l’histoire et à la géographie qu’il incombe prioritairement d’apprendre aux élèves à se
repérer dans le temps et dans l’espace. L’enseignement de l’histoire a d’abord pour intention
de créer une culture commune et de donner une place à chaque élève dans notre société et
notre présent. Il étudie des moments historiques qui construisent l’histoire de France,
l’inscrivent dans l’histoire de l’humanité et sensibilisent les élèves aux phénomènes de longue
durée. L’enseignement de la géographie aide l’élève à penser le monde. Il lui permet aussi de
vivre et d’analyser des expériences spatiales et le conduit à prendre conscience de la
dimension géographique de son existence. Il participe donc de la construction de l’élève en
tant qu’habitant.
L’enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à
développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions
d’échelle, en différenciant différentes temporalités et en situant des évolutions scientifiques et
techniques dans un contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet
enseignement contribue à relier des questions scientifiques ou technologiques à des
problèmes économiques, sociaux, culturels, environnementaux, sanitaires.
L’histoire-géographie, les sciences et la technologie et l’enseignement moral et civique, par
leur contribution à l’éducation au développement durable, participent à la compréhension des
effets des activités humaines sur l’environnement.
En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle
des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent
à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers éléments
de contextualisation sont donnés et les élèves apprennent à interpréter.
L’enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturelles des pays ou régions
concernés et construit une culture humaniste. Il invite les élèves à découvrir des traces, des
éléments de l'histoire du/des pays ou régions dont on apprend la langue, les expose à des
expériences artistiques variées (arts plastiques, musique, cinéma, littérature enfantine,
traditions et légendes, etc.) et à la sensibilité humaine dans sa diversité ; il leur fait prendre
conscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de la culture étrangère ou
régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
L’enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent
l’œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain,
proche ou lointain. Il permet de distinguer l’intentionnel et l’involontaire, ce qui est contrôlé et
ce qui est le fruit du hasard, de comprendre le rôle qu’ils jouent dans les démarches créatrices
et d’établir des relations entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. Par
l’enseignement de l’histoire des arts, il accompagne l’éducation au fait historique d’une
perception sensible des cultures, de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques,
en éducation musicale et en français, les élèves organisent l’expression d’intentions, de
sensations et d’émotions en ayant recours à des moyens choisis et adaptés.
En éducation physique et sportive, les élèves se construisent une culture sportive. Ils
découvrent le sens et l’intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial,
notamment dans le domaine de la danse.




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Volet 3 : les enseignements (cycle 3)

Français
Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture. Le cycle 3 doit consolider ces
acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large
et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également
l’ensemble des apprentissages et constitue un moyen d’entrer dans la culture de l’écrit,
continue à faire l’objet d'une attention constante et d’un travail spécifique. De manière
générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l’intégration de la classe
de 6e au cycle doit permettre d’assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture
et en écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Le champ du français articule donc des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et
quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude
de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le
fonctionnement et d’en acquérir les règles. L’expression orale et écrite, la lecture sont
prépondérantes dans l’enseignement du français, en lien avec l’étude des textes qui permet
l’entrée dans une culture littéraire commune.
En lecture, l’enseignement explicite de la compréhension doit être poursuivi, en confrontant
les élèves à des textes et des documents plus complexes. La pratique de l’écriture doit être
quotidienne, les situations d’écriture variées, en lien avec les lectures, la conduite des projets
et les besoins des disciplines.
L’étude de la langue demeure une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle
conditionne l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines,
l’insertion sociale. Elle requiert un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Elle fait
l’objet d'une attention constante, notamment dans les situations d’expression orale ou écrite
afin de faire réfléchir les élèves à son fonctionnement. Des séances spécifiques sont
consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances. Le transfert de ces
connaissances lors des activités d'écriture en particulier et dans toutes les activités mettant en
œuvre le langage fait l’objet d'un enseignement explicite.
La littérature est également une part essentielle de l’enseignement du français : elle développe
l’imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Elle est
donnée à lire et à entendre ; elle nourrit les pratiques d’écriture. Au cycle 3, l’accent est mis
sur l’appropriation du texte littéraire par l’élève, en lien avec son expérience, ses lectures, ses
connaissances, celles qu’il acquiert dans d’autres disciplines, notamment en histoire. Les
élèves sont amenés à lire des œuvres de plus en plus longues et complexes, en étant
encouragés, dans la mesure du possible, à effectuer des choix de lectures personnelles en
fonction de leurs goûts afin de stimuler leur intérêt. Ces lectures font l’objet de discussions sur
des temps de classe. Le cycle 3 construit ainsi une première culture littéraire et artistique
structurée autour de grandes entrées pour chaque année du cycle. En 6e, une thématique
complémentaire est au choix du professeur.
En CM1 et CM2, l’enseignement du français revient aux professeurs des écoles et les activités
d’oral, de lecture et d’écriture sont intégrées dans l'ensemble des enseignements.
En 6e, cet enseignement est assuré par le professeur de français, spécialiste de littérature et
de langue française. Tous les autres enseignements concourent à la maîtrise de la langue.




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                                        D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
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                     Compétences travaillées                              Domaines du socle
Comprendre et s’exprimer à l’oral
- Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un
  discours, un texte lu.
- Parler en prenant en compte son auditoire.                                     1, 2, 3
- Participer à des échanges dans des situations diverses.
- Adopter une attitude critique par rapport à son propos.
Lire
- Lire avec fluidité.
- Comprendre un texte littéraire et se l’approprier.
- Comprendre des textes, des documents et des images et les                        1, 5
  interpréter. Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur
  autonome.
Écrire
- Écrire à la main de manière fluide et efficace.
- Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.
- Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre.
- Rédiger des écrits variés.                                                        1
- Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son
  texte.
- Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler,
  transcrire et réviser.
Comprendre le fonctionnement de la langue
- Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit.
- Identifier les constituants d’une phrase simple, se repérer dans
  la phrase complexe.                                                              1, 2
- Acquérir l’orthographe grammaticale.
- Enrichir le lexique.
- Acquérir l’orthographe lexicale.


Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité et en
étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée
des explications, des informations ou un point de vue, pour débattre de façon efficace et
réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des
formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait
l’objet d'un apprentissage explicite.
Les compétences acquises en expression orale et en compréhension de l’oral restent
essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, l’acquisition progressive des usages de la
langue écrite favorise l'accès à un oral plus maîtrisé. La lecture à haute voix et la récitation de
textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l’expression
personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Alors que leurs
capacités d’abstraction s’accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et
s’approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations
orales et écrites.
Comme au cycle 2, le professeur porte une attention soutenue à la qualité et à la justesse des
échanges. À l’occasion de tous les apprentissages comme lors des séances spécifiques

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dédiées, il veille à améliorer la capacité de chacun à dialoguer et à interagir avec les autres
(jeux de rôle, débats régulés, etc.). La régularité et la fréquence des activités orales sont
indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces
activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n’ont pas nécessairement pour
finalité première l’apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d’exercer les
compétences acquises ou en cours d’acquisition et dans des séances d’entraînement
spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression
orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation,
identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le langage oral
étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo)
est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le
cas d’une situation de compréhension orale.
Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves utilisent des écrits de travail (brouillon,
notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et des écrits supports aux
présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.).
Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des tournures,
des éléments lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes rendus, etc.)
qui exigent une certaine maîtrise de la parole et les amènent à comparer les usages de la
langue, à l’oral et à l’écrit.
  Attendus de fin de cycle
- Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se
  reporter au texte.
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama
  ou autre outil (numérique par exemple).
- Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour
  confronter des réactions ou des points de vue.
    Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
 Compétences et connaissances                   Exemples de situations, d’activités et
 associées                                      d’outils pour l’élève
 - Porter attention aux éléments vocaux         - Pratique de jeux d'écoute (pour réagir, pour
   et gestuels lors de l’audition d’un texte      comprendre, etc.).
   ou d'un message (segmentation,               - Écoute à partir de supports variés (textes lus,
   accentuation, intonation, discrimination       messages audio, documents vidéo, leçons
   entre des sonorités proches…) et               magistrales) et dans des situations diverses
   repérer leurs effets.                          (écouter un récit, un poème, développer sa
 - Mobiliser son attention en fonction d’un       sensibilité à la langue ; écouter et voir un
   but.                                           documentaire, une émission, confronter des
 - Identifier et mémoriser des                    points de vue, analyser une information,
   informations importantes, leurs                etc.).
   enchaînements, mettre en relation ces        - Restitution d'informations entendues.
   informations, avec les informations          - Utilisation d'enregistrements numériques, de
   implicites.                                    logiciels dédiés pour travailler sur le son,
 - Repérer et prendre en compte les               entendre et réentendre un propos, une
   caractéristiques des différents genres         lecture, une émission.
   de discours (récit, compte rendu,            - Explicitation des repères pris pour
   reformulation, exposé, argumentation,          comprendre (intonation, identification du
   etc.), le lexique et les références            thème ou des personnages, mots clés,
   culturelles liés au domaine du message         reprises, liens logiques ou chronologiques,
   ou du texte entendu.                           etc.).
 - Repérer d'éventuelles difficultés de         - Activités variées permettant de manifester sa

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   compréhension, savoir les verbaliser et       compréhension : répétition, rappel ou
   trouver des moyens d'y répondre.              reformulation de consignes ; récapitulation
 - Exercer une vigilance critique par            d'informations, énoncé de conclusion ;
   rapport au langage écouté.                    reformulation, rappel du récit ;
                                                 représentations diverses (dessin, jeu
                                                 théâtral, etc.) ; prise de notes.
                         Parler en prenant en compte son auditoire
 Compétences et connaissances                   Exemples de situations, d’activités et
 associées                                      d’outils pour l’élève
 - Mobiliser les ressources de la voix et       - Activités d’articulation, de diction, de maîtrise
   du corps pour être entendu et compris ;        du débit, du volume de la voix, du souffle,
 - Organiser et structurer le propos selon        travail sur la communication non-verbale :
   le genre de discours ; mobilisation des        regard, posture du corps, gestuelle,
   formes, des tournures et du lexique            mimiques, etc.
   appropriés (conte ou récit, compte           - Formulations de réactions à des propos
   rendu, présentation d'un ouvrage,              oraux, à une lecture, à une œuvre d'art, à un
   présentation des résultats d'une               film, à un spectacle, etc.
   recherche documentaire ; description,        - Justification d'un choix, d'un point de vue.
   explication, justification, présentation     - Partage d'émotions, de sentiments.
   d'un point de vue argumenté, etc.).          - Apprentissage de techniques pour raconter,
 - Utiliser les techniques de mise en voix        entraînement à raconter des histoires (en
   des textes littéraires (poésie, théâtre en     groupe ou au moyen d’enregistrements
   particulier).                                  numériques).
 - Utiliser les techniques de mémorisation      - Travail de préparation de textes à lire ou à
   des textes présentés ou interprétés.           dire de mémoire.
                                                - Entraînements à la mise en voix de textes
                                                  littéraires au moyen d'enregistrements
                                                  numériques.
                                                - Réalisation d’exposés, de présentations, de
                                                  discours.
                                                - Utilisation d'oraux et d'écrits de travail
                                                  (brouillons oraux et écrits, notes, fiches,
                                                  schémas, plans, etc.) pour préparer des
                                                  prises de parole élaborées.
                                                - Constitution d’un matériau linguistique (mots,
                                                  expressions, formulations) pour les
                                                  présentations orales.
                                                - Utilisation d’écrits supports pour les
                                                  présentations orales (notes, affiches,
                                                  schémas, présentation numérique).
                                                - Enregistrements audio ou vidéo pour
                                                  analyser et améliorer les prestations.
               Participer à des échanges dans des situations diverses
       (séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe,
                           jeux de rôles improvisés ou préparés)
 Compétences et connaissances                   Exemples de situations, d’activités et
 associées                                      d’outils pour l’élève
 - Prendre en compte la parole des              - Entraînement à l’utilisation d’expressions et
   différents interlocuteurs dans un débat        de formules qui engagent le locuteur sous
   et identifier les points de vue exprimés.      forme de jeux de rôle.
 - Présenter une idée, un point de vue en       - Préparation individuelle ou à plusieurs des


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   tenant compte des autres points de vue       éléments à mobiliser dans les échanges
   exprimés (approbation, réfutation,           (idées, arguments, matériau linguistique :
   apport de compléments, reformulation,        mots, expressions, formulations).
   etc.).                                     - Interviews (réelles ou fictives).
 - Respecter les règles de la conversation    - Débats, avec rôles identifiés.
   (quantité, qualité, clarté et concision,   - Recherche individuelle ou collective
   relation avec le propos).                    d'arguments pour étayer un point de vue,
 - Mobiliser des expressions et des             d'exemples pour l’illustrer.
   formules qui engagent celui qui parle      - Tri, classement des arguments ou des
   (savoir exprimer un refus, exprimer une      exemples trouvés.
   demande, présenter ses excuses,            - Mémorisation de l'organisation du propos,
   remercier).                                  convocation des idées au moment opportun.
 - Mobiliser des stratégies                   - Préparation entre pairs d'une participation à
   argumentatives : recours à des               un débat (préparation des arguments, des
   exemples, réfutation, récapitulation,        exemples, des formules, du lexique à
   etc.                                         mobiliser, de l'ordre des éléments à
 - Développer le lexique en lien avec le        présenter ; entraînement à la prise de
   domaine visé.                                parole).
 - Savoir construire son discours             - Récapitulation des conclusions, des points
   (organisation du propos, enchaînement        de vue exprimés.
   des phrases).
 - Savoir mobiliser des moyens
   d'expression (lexique, formules, types
   de phrase, etc.).
 - Savoir mettre à distance son
   expérience et mobiliser des
   connaissances (formulation et
   reformulation, explicitation des
   démarches, des contenus, des
   procédures, etc.).
                 Adopter une attitude critique par rapport à son propos
 Compétences et connaissances                 Exemples de situations, d’activités et
 associées                                    d’outils pour l’élève
 - Élaborer les règles organisant les         - Participation à l’élaboration collective de
   échanges ; repérer le respect ou non         règles, de critères de réussite concernant
   de ces règles dans les propos d'un           des prestations orales.
   pair, aider à la reformulation.            - Mises en situation d’observateurs (« gardiens
 - Prendre en compte les critères               des règles ») ou de co-évaluateurs (avec le
   d'évaluation explicites élaborés             professeur) dans des situations variées
   collectivement pour les présentations        d’exposés, de débats, d'échanges.
   orales.                                    - Analyse de présentations orales ou
 - Être capable d’autocorrection après          d'échanges à partir d’enregistrements.
   écoute (reformulations).                   - Collecte de corpus oraux (enregistrements à
 - Comparer le fonctionnement de la             partir de situations de classe ou de jeux de
   syntaxe de la langue orale (prosodie,        rôle) et observation de la langue.
   juxtaposition, répétitions et              - Préparation des prises de parole sous forme
   ajustements, importance des verbes)          de notes, schémas, supports numériques…
   avec celle de la langue écrite.              qui tiennent compte de la spécificité de
                                                l’exercice oral.




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Lecture et compréhension de l’écrit
L’enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. À l’issue de ce cycle, tous les élèves doivent
maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail
de compréhension et d’interprétation. L'entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture
silencieuse doit se poursuivre. Cet entraînement est quotidien à l’école élémentaire et au
collège ; au collège, il s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches tant sur
le plan linguistique que sur celui des contenus. Il s’agit de confronter les élèves à des textes,
des œuvres et des documents susceptibles de développer leur bagage linguistique et en
particulier leur vocabulaire, de nourrir leur imagination, de susciter leur intérêt et de développer
leurs connaissances et leur culture.
Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l’apprentissage
de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la lecture et l’écoute de
textes et de documents dont la complexité et la longueur sont croissantes. De ce point de vue,
les œuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les textes documentaires constituent
des supports de lecture privilégiés pour répondre à cette exigence. Le cycle 3 développe plus
particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de donner aux élèves
des capacités de lecteurs autonomes pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles
sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à
leurs intérêts et à leurs projets. Des temps sont prévus pour rendre compte en classe de ces
lectures personnelles qui peuvent également constituer un objet de discussion au sein de la
famille.
Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent
indissociables des activités d’écriture, qu’il s’agisse des écrits accompagnant la lecture
(cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions, copier des poèmes, des extraits de
texte, etc.), de ceux qui sont liés au travail de compréhension (réception personnelle,
reformulation, réponses à des questions, notes, schémas, etc.) ou de l’écriture libre et
autonome qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.
Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral, qu'il s'agisse
d'entendre des textes lus ou racontés pour travailler la compréhension, de préparer une lecture
expressive, de présenter un livre oralement, de partager des impressions de lecture ou de
débattre de l'interprétation de certains textes.
Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées tant en ce qui
concerne l'appropriation du lexique que l'observation du fonctionnement des phrases et des
textes, en particulier les reprises pronominales et le choix des temps verbaux. La lecture doit
permettre l’observation, l’imitation et le réinvestissement dans l’écriture.
  Attendus de fin de cycle
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas,
  diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
- Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
  • CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
  • CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;
  • 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.




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                                       Lire avec fluidité
Compétences et connaissances             Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées                                pour l’élève
- Mémoriser la lecture de mots fréquents - Activités spécifiques sur les graphèmes et
  et irréguliers.                          phonèmes identifiés comme posant problème.
- Automatiser le décodage.               - Utilisation d’enregistrements pour s’entraîner et
- Prendre en compte les groupes            s’écouter.
  syntaxiques (groupes de mots avec      - Entraînement quotidien à la lecture silencieuse
  unité de sens), les marques de           et à haute voix, dans toutes les disciplines.
  ponctuation, dans la lecture.
                     Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
Compétences et connaissances               Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées                                  pour l’élève
- Être capable de s’engager dans une       - Activités permettant de :
  démarche progressive pour accéder           o construire la compréhension d’un texte :
  au sens.                                       repérage des informations explicites ;
- Être capable de mettre en relation le          identification des personnages, lieux, actions,
  texte lu avec les lectures antérieures,        repères temporels, etc. ; repérage de
  l’expérience vécue et les                      l’implicite ; repérage des liens logiques ;
  connaissances culturelles.                     élucidation lexicale par le contexte, la
- Être capable de mobiliser des                  morphologie, le recours au dictionnaire ;
  connaissances grammaticales et                 construction d’une visualisation de l’histoire
  lexicales.                                     narrée par le dessin, la sélection d’images,
- Être initié à la notion d’aspect verbal        etc.
  (valeurs des temps), abordée à travers o rendre compte de sa compréhension des
  l'emploi des verbes dans les textes lus       textes : évocation spontanée de sa lecture,
  (le récit au passé simple, le discours        mise en lien avec l’expérience vécue, les
  au présent ou au passé composé,               lectures antérieures, la culture personnelle,
  etc.).                                        réponses à des questions, paraphrases,
- Être capable de repérer ses difficultés       reformulations, propositions de titres de
  et de chercher comment les résoudre.          paragraphes, rappels du récit, représentations
- Être capable de recourir, de manière          diverses (dessin, mise en scène avec
  autonome, aux différentes démarches           marionnettes ou jeu théâtral, etc.).
  de lecture apprises en classe.             o partager ses impressions de lecture, faire des
- Être capable d’identifier les principaux      hypothèses d'interprétation et en débattre,
  genres littéraires (conte, roman,             confronter des jugements : débats
  poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de       interprétatifs, cercles de lecture, présentations
  repérer leurs caractéristiques                orales, mises en voix avec justification des
  majeures.                                     choix.
                                           - En lien avec l'écriture et pour préparer les
                                             activités de partage des lectures et
                                             d’interprétation : cahiers ou carnets de lecture,
                                             affichages littéraires, etc.
                                           - Outils permettant de garder la mémoire des
                                             livres lus et des œuvres fréquentées : cahiers
                                             ou carnets de lecture, anthologies personnelles,
                                             portfolios...
                                           - Initiation à quelques notions littéraires : fiction /
                                             réalité, personnage, héros, merveilleux…, et
                                             premiers éléments de contextualisation dans


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                                      D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                      no 25 du 22 juin 2023


                                               l’histoire littéraire. Écoute de textes littéraires
                                               lus ou racontés, de différents genres (contes,
                                               romans, nouvelles, théâtre, poésie), en
                                               intégralité ou en extraits.
                                             - Lecture autonome de textes littéraires et
                                               d’œuvres de différents genres, plus accessibles
                                               et adaptés aux capacités des jeunes lecteurs.
                                               Lecture silencieuse dans toutes les disciplines,
                                               oralisée, jouée, etc.
                                             - Fréquentation régulière des bibliothèques et
                                               centres de documentation disponibles dans
                                               l'environnement des élèves : partage en classe,
                                               à l'école ou au collège et en famille.
                                             - Mise en œuvre de stratégies de compréhension
                                               du lexique inconnu (contexte, morphologie,
                                               rappel de connaissances sur le domaine ou
                                               l'univers de référence concerné).
                                             - Vigilance quant aux reprises nominales et
                                               pronominales, attention portée à l’implicite des
                                               textes et documents.
                                             - Justifications possibles de son interprétation ou
                                               de ses réponses ; appui sur le texte et sur les
                                               autres connaissances mobilisées.
       Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
           Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome
Compétences et connaissances                 Exemples de situations, d’activités et d’outils
associées                                    pour l’élève
- Être capable de s’engager dans une         - Identification de la nature et de la source des
  démarche progressive pour accéder            documents.
  au sens.                                   - Apprentissage explicite de la mise en relation
- Être capable de mettre en relation           des informations dans le cas de documents
  différentes informations.                    associant plusieurs supports (texte, image,
- Être capable d’identifier les différents     schéma, tableau, graphique…) ou de
  genres représentés et de repérer leurs       documents avec des liens hypertextes.
  caractéristiques majeures.                 - Activités permettant de construire la
                                               compréhension : recherche d’informations,
                                               mobilisation des connaissances lexicales, écrits
                                               de travail (listes, prise de notes) ; repérage de
                                               mots de liaison ; réponses à des questions
                                               demandant la mise en relation d'informations,
                                               explicites ou implicites (inférences), dans un
                                               même document ou entre plusieurs
                                               documents ; justifications de réponses.
                                             Supports : textes documentaires simples,
                                             documents composites (associant textes,
                                             images, schémas, tableaux, graphiques, etc.,
                                             comme une double-page de manuel), documents
                                             iconographiques (tableaux, dessins,
                                             photographies), documents numériques
                                             (documents avec des liens hypertextes,



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                                          no 25 du 22 juin 2023


                                               documents associant texte, images - fixes ou
                                               animées -, sons).


Écriture
Au cycle 2, les élèves se sont entraînés à la maîtrise des gestes de l’écriture cursive et ont été
confrontés à des tâches variées d’écriture. Au cycle 3, l’entraînement à l'écriture cursive se
poursuit, afin que le professeur s’assure que chaque élève a automatisé les gestes de l’écriture
et gagne en rapidité et en qualité graphique. Parallèlement, l’usage du clavier et du traitement
de texte fait l’objet d’un apprentissage continu.
L’écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la
réflexion. L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture seul ou à
plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers. Elle est pratiquée en relation
avec la lecture de différents genres littéraires dans des séquences qui favorisent l’écriture libre
et autonome et la conduite de projets d’écriture. Les élèves prennent l’habitude de recourir à
l’écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et
préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou
justifier ce qu’ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu’ils
figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les
cahiers dédiés aux différents enseignements.
Au cycle 3, les élèves s’engagent davantage dans la pratique d’écriture, portent davantage
attention aux caractéristiques et aux visées du texte attendu. Les situations de réécriture et de
révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture
peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur
ou avec l'aide des pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles consignes, en lien
avec l’apport des textes lus. Tout comme l’écrit final, le processus engagé par l’élève pour
l’écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions
successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce
processus. L’élève acquiert ainsi progressivement une plus grande autonomie et devient de
plus en plus conscient de ses textes.
Il est important d’établir un lien entre la rédaction de textes et l’étude de la langue en proposant
des situations d’écriture comme prolongements à des leçons de grammaire et de vocabulaire
et des situations de révision de son écrit en mobilisant des acquis en orthographe.
Dans les activités d’écriture, les élèves apprennent également à exercer une vigilance
orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au
cycle 2, se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus
d'autonomie dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade de la scolarité, on valorise
avant tout la construction d’une relation à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut
tolérer une marge d’erreur, en rapport avec l'âge des élèves.
Enfin, le regard positif du professeur qui encourage l’élève, les différentes situations proposées
motivantes, porteuses de sens, la collaboration entre pairs conduisent à donner le plaisir de
l’écriture et la curiosité à l’égard de la langue et de son fonctionnement.

  Attendus de fin de cycle
- Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire.
- Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les
  régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.




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                                        no 25 du 22 juin 2023


                       Écrire à la main de manière fluide et efficace
                        Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
Compétences et connaissances                    Exemples de situations, d’activités et
associées                                       d’outils pour l’élève
- Automatiser les gestes de l’écriture cursive - Activités guidées d’entraînement au geste
  par un entraînement régulier.                   d’écriture pour les élèves qui en ont besoin.
- Développer la rapidité et l’efficacité de la  - Entraînement à la copie et à la mise en
  copie en respectant la mise en page             page de textes : poèmes et chansons à
  d’écrits variés.                                mémoriser, synthèses et résumés, outils de
- Utiliser méthodiquement le clavier et le        référence de la classe (tableau, textes
  traitement de texte.                            informatifs, message aux parents, écriture
- Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.   personnelle de textes, schémas, etc.).
                                                - Copie différée, copie active, copie au verso,
                                                  copie retournée, etc.
                                                - En lien avec l’orthographe et le vocabulaire,
                                                  explicitation des stratégies de mémorisation
                                                  de mots par la copie.
                                                - Activités d’entraînement à l’écriture sur le
                                                  clavier.
                                                - Copie, transcription et mise en page de
                                                  textes sur l'ordinateur.
                   Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
Connaissances et compétences                    Exemples de situations, d’activités et
associées                                       d’outils pour l’élève
Écrits de travail :                             Écrits de travail /des écrits pour apprendre
- Formuler des impressions de lecture.          Les écrits de travail ne sont pas explicitement
- Émettre des hypothèses.                       dédiés à l’apprentissage de l’écriture. Ils
- Lister, articuler, hiérarchiser des idées.    servent à l’appropriation d’une connaissance
- Reformuler.                                   par essais successifs.
- Élaborer des conclusions provisoires.         - Entraînement régulier en proposant des
- Rédiger des résumés.                            consignes qui développent l’autonomie et
Écrits réflexifs :                                l’imagination.
- Expliquer une démarche.                       - Usage régulier d’un cahier de brouillon ou
- Justifier une réponse.                          place dédiée à ces écrits de travail dans le
- Argumenter un propos.                           cahier de l’élève, carnets d’écrivain, carnets
                                                  de pensée, cahiers d’expérimentation,
                                                  journaux de lecture, etc.
                                                - Déclencher le geste moteur pour donner
                                                  l’envie ou débloquer l’entrée dans l’écriture
                                                  pour certains élèves qui en auraient besoin
                                                  (passation du crayon entre l’enseignant et
                                                  l’élève).
                                                - Rédiger fréquemment et régulièrement des
                                                  écrits courts dans tous les domaines
                                                  (sciences, histoire, etc.). Les conventions
                                                  propres à chaque discipline sont explicitées.
                                                - Recourir régulièrement à l'écriture aux
                                                  différentes étapes des apprentissages :
                                                  o lors de la phase de découverte pour
                                                     recueillir des impressions, rendre compte


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                                                   de sa compréhension ou formuler des
                                                   hypothèses ;
                                                 o en cours de séance pour répondre à des
                                                   questions, relever, hiérarchiser, mettre en
                                                   relation des faits, des idées ;
                                                 o dans la phase de structuration pour
                                                   reformuler, synthétiser, résumer ou
                                                   élaborer des conclusions provisoires.
                                               Écrits réflexifs / des écrits pour réfléchir
                                               et pour développer, organiser sa pensée
                                               sous des formes diverses : textes rédigés,
                                               schémas…
                                               - Cahier d’expérience en sciences.
                                               - Écrits préparatoires à un débat
                                                 d’interprétation d’un texte.
                                 Rédiger des écrits variés
Connaissances et compétences                   Exemples de situations, d’activités et
associées                                      d’outils pour l’élève
- Connaître les caractéristiques principales
                                               Des écrits courts :
  des différents genres d’écrits à rédiger.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis Un écrit court est un texte individuel d’élève,
  autonome) une démarche de rédaction de de 1 à 10 ligne(s), suscité par une situation
  textes : convoquer un univers de             motivante. Il peut avoir des formes variées :
  référence, un matériau linguistique (lexique invention, argumentation, imitation dont
  et syntaxe déjà connus ou préparés pour      l’objectif est d’aider l’élève à déterminer sa
  l’écrit demandé), trouver et organiser des manière d’écrire. Il est en lien avec la
  idées, élaborer des phrases, les enchaîner thématique culturelle et littéraire de la
  avec cohérence, élaborer des paragraphes séquence.
  ou d'autres formes d'organisation            - Rituels d'écriture, à partir de plusieurs
  textuelles.                                     textes servant de modèles, de contraintes
- Mobiliser des outils liés à l'étude de la       formelles, de supports variés (textes,
  langue à disposition dans la classe             images, sons), de situations faisant appel à
  (matériau linguistique, outils                  la sensibilité, à l'imagination, etc.
  orthographiques, guides de relecture,        -  Situations d’écriture en prolongement de
  dictionnaires en ligne, traitements de texte, leçons de grammaire et de vocabulaire.
  correcteurs orthographiques).                - Préparation à l’écriture en utilisant des
- Mobiliser ses connaissances sur la langue       brouillons, des schémas, etc.
  (mémoire orthographique des mots, règles - Exercices d’entraînement pour automatiser
  d'accord, ponctuation, organisateurs du         les différentes dimensions de l’écriture :
  discours, etc.).                                écrits ludiques et créatifs (ex : un
- Être initié à la notion d’aspect verbal         lipogramme, une anagramme, etc.), écrits
  (valeurs des temps), abordée à travers          pour des destinataires différents (raconter
  l’emploi des verbes en rédaction (le récit      le film vu à un pair ou en faire un résumé
  au passé simple, le discours au présent ou      pour un journal, etc.)
  au passé composé, etc.).                     Des écrits longs dans le cadre de projets de
                                               plus grande ampleur en lien avec la lecture.
                                               Le projet d’écriture est conduit sur le long
                                               terme pour orienter la séquence ou un projet.




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                                      D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                      no 25 du 22 juin 2023


          Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
Connaissances et compétences                    Exemples de situations, d’activités et
associées                                       d’outils pour l’élève
- Concevoir l’écriture comme un processus       - Activités d’écriture à plusieurs temps :
  inscrit dans la durée.                          enrichir sa première version par un retour
- Mettre à distance son texte pour l’évaluer.     réflexif guidé par l’enseignant.
- Enrichir par la recherche des formulations      o Expérimentation de nouvelles consignes
  plus adéquates.                                   d'écriture (changement de point de vue,
                                                    introduction d’un nouveau personnage,
                                                    etc.)
                                                  o Partage des écrits rédigés, à deux ou en
                                                    plus grand groupe, en particulier au
                                                    moyen du numérique.
                                                  o Recherche collective des améliorations
                                                    aux textes rédigés, à partir notamment de
                                                    ressources fournies par le professeur.
      Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser
Connaissances et compétences                    Exemples de situations, d’activités et
associées                                       d’outils pour l’élève
                                                - Relecture à voix haute d’un texte par son
Respecter la cohérence et la cohésion :
                                                  auteur ou par un pair.
syntaxe, énonciation, éléments sémantiques
                                                - Comparaison de textes écrits en réponse à
qui assurent l’unité du texte
                                                  une même consigne.
- Utiliser les connecteurs logiques,
                                                - Lien avec la lecture pour repérer les
  temporels, les reprises anaphoriques, les
                                                  éléments qui assurent l’unité et la
  temps verbaux pour éviter des
                                                  cohérence des textes.
  dysfonctionnements.
                                                - Séances spécifiques sur un apprentissage
- Prendre en compte la notion de
                                                  linguistique précis pour tisser un lien fort
  paragraphe et les formes d’organisation du
                                                  entre écriture, grammaire et orthographe.
  texte propres aux différents genres et
                                                - Construction et utilisation d’outils
  types d'écrits.
                                                  disponibles pour vérifier l’orthographe des
- Mobiliser des connaissances portant sur la
                                                  mots.
  ponctuation (utilité, usage, participation au
                                                - Utilisation du correcteur orthographique.
  sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase
                                                - Utilisation des surlignages, encadrements,
  comme unité de sens).
                                                  fléchage, marques de catégories, afin de
Respecter les normes de l’écrit                   faciliter la révision.
En lien avec l'étude de la langue, mobilisation - Élaboration collective de grilles
des connaissances portant sur l’orthographe typologiques d'erreurs (de l'analyse du
grammaticale : accord du verbe avec le texte à l'écriture des mots).
sujet ; morphologie verbale en fonction des - Correction ou modification collective d’un
temps ; accord du déterminant et de l'adjectif texte (texte projeté).
avec le nom ; accord de l'attribut et du sujet. - Relectures ciblées (sur des points
- Mobiliser des connaissances portant sur         d'orthographe, de morphologie ou de
  l'orthographe lexicale et être capable de       syntaxe travaillés en étude de la langue).
  vérifier l'orthographe des mots dont on
  doute.
- Apprendre à identifier les zones d’erreurs
  possibles dans un premier temps avec le
  guidage du professeur, puis de manière
  plus autonome.


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                                       D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                       no 25 du 22 juin 2023




Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connaissances sur la langue, le
cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au
service de la compréhension de textes et de l’écriture de textes. Il s’agit d'assurer des savoirs
solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour
l'étude de la langue. Cette étude prend appui sur des corpus, des éléments collectés, des
écrits ou des prises de parole d’élèves.
Dans des séances spécifiques, elle doit permettre un éclairage des textes lus, des propos
entendus et un accompagnement des textes écrits. Son objectif est de mettre en évidence les
régularités et de commencer à envisager le système de la langue.
L’acquisition de l’orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son
apprentissage est conduit de manière à mettre d'abord en évidence les régularités du système
de la langue. De la même façon, l'étude de la morphologie verbale prend appui sur les
régularités des marques de personne et de temps.
La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) permet une
compréhension simple et claire de ses principaux constituants, qui feront l’objet d’analyses
plus approfondies au cycle 4.
L’étude de la langue s’appuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison,
la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin
d’identifier des régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d’un
enseignement mais, s’ils sont fréquents dans l’usage, d’un effort de mémorisation. Le lexique
est pris explicitement comme objet d’observation et d’analyse dans des moments
spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l’objet d’un travail en contexte, à l’occasion
des différentes activités de lecture et d’expression écrite ou orale, et dans les différents
enseignements. Son étude est également reliée à celle de l’orthographe lexicale et à celle de
la syntaxe, en particulier pour l'étude des constructions verbales.
  Attendus de fin de cycle
- En rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe
  nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples
  (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant
  au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet
  inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la
  morphologie.
- Être capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.

                         Maîtriser les relations entre l’oral et l'écrit
Compétences et connaissances                   Exemples de situations, d’activités et
associées                                      d’outils pour l’élève
Maîtriser :                                    - Pour les élèves qui auraient encore des
- l’ensemble des phonèmes du français et         difficultés de décodage, activités
  des graphèmes associés ;                       permettant de consolider les
- la variation et les marques morphologiques correspondances phonèmes-graphèmes.
  du genre et du nombre, à l'oral et à l'écrit - Activités (observations, classements)
  (noms, déterminants, adjectifs, pronoms,       permettant de clarifier le rôle des
  verbes).                                       graphèmes dans l’orthographe lexicale et
                                                 l’orthographe grammaticale.
                                               - Activités (observations, classements)

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                                      no 25 du 22 juin 2023


                                                 permettant de prendre conscience des
                                                 phénomènes d'homophonie lexicale et
                                                 grammaticale, de les comprendre et, pour
                                                 certains d’entre eux, de distinguer les
                                                 homophones en contexte.
                     Identifier les constituants d’une phrase simple
                          Se repérer dans la phrase complexe
Connaissances et compétences                     Exemples de situations, d’activités et
associées                                        d’outils pour l’élève
- Comprendre et maîtriser les notions de         - Construction de phrases : amplification et
   nature (ou classe grammaticale) et              réduction d'une phrase.
   fonction.                                     - Création et analyse de phrases
- Identifier les constituants d’une phrase         grammaticalement correctes.
   simple et les hiérarchiser :                  - Observation et analyse de l'ordre des mots
   o Approfondir la connaissance du sujet          et des groupes syntaxiques.
     (sujet composé de plusieurs noms ou         - Repérage de groupes nominaux en position
     groupes nominaux, sujet inversé).             de compléments et caractérisation par des
   o Différencier les compléments : COD,           opérations de suppression, déplacement en
     COI, compléments circonstanciels de           début de phrase, pronominalisation
     temps, lieu et cause.                         (distinction complément d’objet /
   o Identifier l’attribut du sujet.               complément circonstanciel).
                                                 - Analyse logique de phrases simples.
- Analyser le groupe nominal : notions
                                                 - Rituels de jeux grammaticaux (jeux créatifs,
   d’épithète et de complément du nom.
                                                   recherche d’intrus dans des listes, jeux de
- Différencier les classes de mots :
                                                   transformation à partir de ses propres
NB : le nom, l’article (défini et indéfini), écrits, etc.).
l’adjectif, le verbe, le pronom personnel sujet, - Appréciation des effets de sens :
les mots invariables ont été vus au cycle 2.
                                                   o créés par le choix d’un article défini /
   o Le déterminant : déterminants possessif
                                                     indéfini ;
     et démonstratif.
                                                   o créés par la position d’un adjectif par
   o Le pronom personnel objet.
                                                     rapport au nom qu’il complète, etc.
   o L’adverbe.
   o La préposition (construire la notion de
     groupe nominal prépositionnel).
   o Les conjonctions de coordination et les
     conjonctions de subordination les plus
     usuelles (quand, comme, si, que,
     lorsque, parce que, puisque etc.).
- Approfondir la connaissance des trois
   types de phrases (déclaratives,
   interrogatives et impératives) et des formes
   négative et exclamative.
- Différencier phrase simple et phrase
   complexe à partir de la notion de
   proposition.
- Repérer les différents modes d’articulation
   des propositions au sein de la phrase
   complexe : notions de juxtaposition,
   coordination, subordination.
- Comprendre les différences entre l’usage
   de la conjonction de coordination et l'usage


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                                        no 25 du 22 juin 2023


  de la conjonction de subordination.
                            Acquérir l’orthographe grammaticale
Connaissances et compétences                     Exemples de situations, d’activités et
associées                                        d’outils pour l’élève
- Identifier les classes de mots subissant       - À partir d’observations de corpus de
  des variations : le nom et le verbe ; le         phrases :
  déterminant ; l'adjectif ; le pronom.            o Activités de classement et raisonnements
- Connaître la notion de groupe nominal et            permettant de mettre en évidence les
  d’accord au sein du groupe nominal.                 régularités.
- Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet       o Manipulations syntaxiques
  y compris inversé, de l'attribut avec le            (remplacement, par exemple par un
  sujet, du participe passé avec être (cas les        pronom, expansion, etc.).
  plus usuels).                                    o Activités d'entraînement pour fixer les
- Élaborer des règles de fonctionnement               régularités et automatiser les accords
  construites sur les régularités.                    simples.
- Reconnaître le verbe (utilisation de             o Activités de réinvestissement en écriture
  plusieurs procédures).                              (relectures ciblées, matérialisation des
- Connaître les trois groupes de verbes.              chaînes d'accord, verbalisation des
- Connaître les régularités des marques de            raisonnements, etc.).
  temps et de personne.
                                                 - Comparaison et tri de verbes à tous les
- Mémoriser: le présent, l’imparfait, le futur,
                                                   temps simples pour mettre en évidence :
  le passé simple, le passé composé, le
  plus-que-parfait de l’indicatif, le              o les régularités des marques de personne

  conditionnel présent et l’impératif présent         (marques terminales) ;
  pour :                                           o  les régularités des marques de temps
                                                      (imparfait, futur, passé simple, présent de
  o être et avoir ;
                                                      l’indicatif, présent du conditionnel, présent
  o les verbes du 1er et du 2e groupe ;
                                                      de l’impératif) ;
  o les verbes irréguliers du 3e groupe : faire,
                                                   o l’assemblage des temps composés.
    aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
    prendre.                                     - Classification des verbes en fonction des
                                                   ressemblances morphologiques (trois
- Distinguer temps simples et temps
                                                   groupes).
  composés.
                                                 - À partir de corpus de phrases, observation
- Comprendre la notion de participe passé.
                                                   et classement des finales verbales en /E/ ;
                                                   mise en œuvre de la procédure de
                                                   remplacement par un verbe du 2e ou du
                                                   3e groupe.
                                                 - À partir des textes lus, étudiés ou écrits,
                                                   observation et identification des temps
                                                   employés, réécriture avec changement de
                                                   temps, verbalisation des effets produits sur
                                                   l’orthographe.
                                                 - En expression orale ou écrite, essais de
                                                   différents temps, sensibilisation aux effets
                                                   produits.
                                                 - Dictées régulières, sous des formes
                                                   différentes qui favorisent la construction de
                                                   la vigilance orthographique.




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                                      D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                      no 25 du 22 juin 2023


                                     Enrichir le lexique
Connaissances et compétences                     Exemples de situations, d’activités et
associées                                        d’outils pour l’élève
- Enrichir son lexique par la lecture, en lien   - En lecture, entraînement à la
  avec le programme de culture littéraire et       compréhension des mots inconnus à l'aide
  artistique.                                      du contexte et de la formation du mot.
- Enrichir son lexique par l’usage du            - En écriture, recherche préalable de mots
  dictionnaire ou autres outils en version         ou locutions.
  papier ou numérique.                           - Constitution de réseaux de mots ou de
- Savoir réutiliser à bon escient le lexique       locutions à partir des textes et documents
  appris à l’écrit et à l’oral.                    lus et des situations de classe.
- Comprendre la formation des mots               - Comparaison de constructions d'un même
  complexes : par dérivation et par                verbe (par exemple : la plante pousse -
  composition.                                     Lucie pousse Paul - Paul pousse Lucie à la
- Connaître le sens des principaux préfixes :      faute) et réemploi (par exemple jouer avec,
  découvrir des racines latines et grecques.       jouer à, jouer pour, etc.).
- Mettre en réseau des mots (groupements         - Activités d’observation, de manipulation
  par familles de mots, par champ lexical).        des formes, de classements, d'organisation
- Connaître les notions de synonymie,              des savoirs lexicaux (corolles lexicales,
  antonymie, homonymie, polysémie.                 schémas, établissement de collections,
                                                   etc.).
                                                 - Constitutions de fiches, carnets, affichage
                                                   mural, etc.
                                                 - Situations de lecture, d’écriture ou d’oral
                                                   amenant à rencontrer de nouveaux mots ou
                                                   à réutiliser les mots et locutions étudiés.
                                                 - Exercices de reformulations par la
                                                   nominalisation des verbes (par exemple : le
                                                   roi accède au pouvoir / l'accession du roi au
                                                   pouvoir).
                                                 - Utilisation de dictionnaires papier et en
                                                   ligne.
                              Acquérir l’orthographe lexicale
Connaissances et compétences                     Exemples de situations, d’activités et
associées                                        d’outils pour l’élève
- Mémoriser l’orthographe des mots               - Manipulation, réinvestissement, afin de
  invariables appris en grammaire.                 construire l’automatisation de l’orthographe.
- Mémoriser le lexique appris en s’appuyant      - Observation des régularités, construction
  sur ses régularités, sa formation.               de listes.
- Acquérir des repères orthographiques en        - Utilisation de listes de fréquence pour
  s’appuyant sur la formation des mots et          repérer les mots les plus courants et se
  leur étymologie.                                 familiariser avec leur orthographe.
                                                 - Dictées, écrit, favorisant la mémorisation de
                                                   la graphie.




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                                          no 25 du 22 juin 2023


  Terminologie utilisée
Nature (ou classe grammaticale) / fonction
Nom commun, nom propre / groupe nominal / verbe / déterminant (article défini, article
indéfini, déterminant possessif, déterminant démonstratif) / adjectif / pronom / adverbe /
conjonction de coordination et conjonction de subordination / préposition
Sujet (du verbe) / COD / COI / attribut du sujet / complément circonstanciel / complément du
nom / épithète
Verbe : groupes - radical - marque de temps - marque de personne / terminaison / mode
indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps composés : passé
composé, plus-que-parfait) // mode conditionnel (présent) // mode impératif (présent) //
participe passé.
Phrase simple / phrase complexe ; types de phrases : déclaratives, interrogatives et
impératives ; formes négative et exclamative.
Proposition, juxtaposition, coordination, subordination.
Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie.
Culture littéraire et artistique
Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d’écriture et d’oral qui leur sont liées sont organisés
à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l’enseignement ; ces entrées
ne constituent pas en elles-mêmes des objets d’étude, ni des contenus de formation.
Dans les tableaux ci-dessous, elles sont accompagnées d’indications précisant les enjeux
littéraires et de formation personnelle. Des indications de corpus permettent de ménager dans
la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les formes
littéraires ; elles fixent quelques points de passage obligés, pour faciliter la construction d’une
culture commune ; elles proposent des ouvertures vers d’autres domaines artistiques et
établissent des liens propices à un travail commun entre différents enseignements.
En CM1 et CM2, on veille à varier les genres, les formes et les modes d’expression (texte seul,
texte et image pour les albums et la bande dessinée, image animée pour les films) sur les
deux années et à prévoir une progression dans la difficulté et la quantité des lectures. Dans le
cas des classes à double niveau, les mêmes œuvres peuvent être proposées à tous les élèves
en ménageant des parcours de lecture différents pour les élèves de CM1 et en adaptant les
questionnements à la maturité des élèves. Les entrées sont abordées dans l’ordre choisi par
le professeur. Une même œuvre ou un ensemble de textes peuvent relever de deux entrées
différentes. Cette œuvre et ces textes sont alors travaillés de deux manières différentes, en
fonction des questionnements propres à chaque entrée.
En 6e, les entrées sont abordées dans l’ordre choisi par le professeur ; chacune d’elles peut
être abordée à plusieurs reprises, à des moments différents de l’année scolaire, selon une
problématisation ou des priorités différentes ; le professeur peut aussi croiser deux entrées à
un même moment de l’année. Le souci d’assurer la cohérence intellectuelle du travail, l’objectif
d’étendre et d’approfondir la culture des élèves, l’ambition de former leur goût et de varier les
lectures pour ménager leur intérêt, rendent en tout état de cause nécessaire d’organiser le
projet pédagogique annuel en périodes sur un rythme adapté à ces objectifs. Pour le choix
des œuvres, le professeur tient compte des œuvres déjà lues et étudiées par les élèves en
CM1 et CM2.
Le corpus des œuvres à étudier en 6e est complété par des lectures cursives au choix du
professeur, en lien avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires.
Ces lectures sont de genres, de formes et de modes d’expression variés et peuvent relever de
la littérature de jeunesse (roman, théâtre, recueils de poésie, recueils de contes et de nouvelles,
albums, albums de bande dessinée). On veille à la diversité des œuvres choisies en puisant
dans la littérature française, les littératures francophones et les littératures étrangères et
régionales ; on sensibilise ainsi les élèves à la diversité des cultures du monde.


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     CM1-CM2
                                                                                                                                      Se découvrir,
                                                                         Se confronter                           Imaginer, dire et
                         Héros / héroïnes et La morale en                                    Vivre des                                s’affirmer dans le
                                                                         au merveilleux,                         célébrer le
                         personnages         questions                                       aventures                                rapport aux
                                                                         à l’étrange                             monde
                                                                                                                                      autres
                       - couvrir des            - découvrir des récits, - découvrir des      - découvrir des     - découvrir des      - découvrir des
                         œuvres, des textes des récits de vie,             contes, des         romans              poèmes, des          récits
                         et des documents         des fables, des          albums              d’aventures         contes               d’apprentissage
                         mettant en scène         albums, des pièces       adaptant des        dont le             étiologiques, des    mettant en scène
                         des types de héros de théâtre qui                 récits              personnage          paroles de           l’enfant dans la
                         / d’héroïnes, des        interrogent certains     mythologiques,      principal est       célébration          vie familiale, les
                         héros / héroïnes         fondements de la         des pièces de       proche des          appartenant à        relations entre
                         bien identifiés ou       société comme la         théâtre mettant     élèves (enfant      différentes          enfants, l’école
                         qui se révèlent          justice, le respect      en scène des        ou animal par       cultures ;           ou d’autres
                         comme tels ;             des différences, les     personnages         exemple) afin     - comprendre           groupes
                       - comprendre les           droits et les devoirs, sortant de            de favoriser        l’aptitude du        sociaux ;
    Enjeux littéraires qualités et valeurs        la préservation de       l’ordinaire ou      l’entrée dans la    langage à dire le - comprendre la
     et de formation     qui caractérisent        l’environnement ;        des figures         lecture ;           monde, à             part de vérité de
       personnelle       un héros / une         - comprendre les           surnaturelles ;   - comprendre la       exprimer la          la fiction ;
                         héroïne ;                valeurs morales        - comprendre ce       dynamique du        relation de l’être - s’interroger sur la
                       - s’interroger sur les portées par les              qu’ils              récit, les          humain à la          nature et les
                         valeurs socio-           personnages et le        symbolisent ;       personnages et nature, à rêver           difficultés des
                         culturelles et les       sens de leurs          - s’interroger sur    leurs relations ;   sur l’origine du     apprentissages
                         qualités humaines        actions ;                le plaisir, la    - s’interroger sur    monde ;              humains.
                         dont il / elle est     - s’interroger, définir    peur, l’attirance   les modalités du - s’interroger sur la
                         porteur, sur             les valeurs en           ou le rejet         suspens et          nature du
                         l’identification ou la question, voire les        suscités par ces imaginer des           langage poétique
                         projection possible tensions entre ces            personnages.        possibles           (sans acception
                         du lecteur.              valeurs pour vivre                           narratifs.          stricte de genre).
                                                  en société.




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                    On étudie :            On étudie :              On étudie :              On étudie :           On étudie :       On étudie :
                    - un roman de la       - un roman de la         - en lien avec des       - un roman            - un recueil de   - un roman
                      littérature            littérature jeunesse      représentations         d’aventures de        poèmes            d’apprentissage
                      jeunesse ou            ou patrimonial            proposées par la        la littérature de   et                  de la littérature
                      patrimonial            (lecture intégrale),      peinture, la            jeunesse            - des poèmes        jeunesse ou
                      mettant en jeu un    et                          sculpture, les          (lecture              de siècles        patrimonial
                      héros / une          - des albums, des           illustrations, la       intégrale) dont       différents,     et
                      héroïne (lecture       contes de                 bande dessinée          le personnage         célébrant le    - des extraits de
                      intégrale)             sagesse, des              ou le cinéma, un        principal est         monde et/ou       différents
                    et                       récits de vie en          recueil de contes       un enfant ou          témoignant        classiques du
                    - un récit, un conte     rapport avec le           merveilleux ou de       un animal             du pouvoir        roman
                      ou une fable           programme                 contes et             et                      créateur de       d’apprentissage
                      mettant en jeu un      d’enseignement            légendes              - des extraits de       la parole         , d’époques
                      type de héros /        moral et civique          mythologiques           différents            poétique          variées ou de
                      d’héroïne ou un        et/ou le thème 2          (lecture intégrale)     classiques du                           récits
                                                                                                                   ou bien
  Indications de      personnage             du programme           et                         roman                                   autobiographiq
      corpus                                                                                                       - des contes
                      commun                 d’histoire de CM2      - des contes et            d’aventures,          étiologiques      ues
                      devenant héros /     ou bien                     légendes de             d’époques             de              ou bien
                      héroïne              - des fables posant         France et               variées               différentes     - des extraits de
                    ou bien                  des questions de          d’autres pays et      ou bien                 cultures.         films ou un film
                    - un album de            morale, des               cultures              - un album de                             autant que
                      bande dessinée         poèmes ou des          ou bien                    bande                                   possible adapté
                      reprenant des          chansons               - un ou des albums         dessinée.                               de l’une des
                      types de héros /       exprimant un              adaptant des                                                    œuvres
                      d’héroïnes             engagement                récits                                                          étudiées
                    ou bien                ou bien                     mythologiques                                                 ou bien
                    - des extraits de      - une pièce de           ou bien                                                          - des poèmes
                      films ou un film       théâtre de la          une pièce de                                                       exprimant des
                      reprenant des          littérature de         théâtre de la                                                      sentiments
                      types de héros /       jeunesse.              littérature de                                                     personnels.
                      d’héroïnes.                                   jeunesse.




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                                          D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN no 25 du 22 juin 2023


     Sixième
                                                                                                                      Résister au plus fort :
                        Le monstre, aux limites de                                      Récits de création ;
                                                   Récits d’aventures                                                 ruses, mensonges et
                        l’humain                                                        création poétique
                                                                                                                      masques
                       - découvrir des œuvres, des - découvrir des œuvres et          - découvrir différents récits   - découvrir des textes de
                         textes et des documents        des textes qui, par le          de création, appartenant à      différents genres mettant
                         mettant en scène des           monde qu’ils représentent       différentes cultures et des     en scène les ruses et
                         figures de monstres ;          et par l’histoire qu’ils        poèmes de célébration du        détours qu’invente le faible
                       - comprendre le sens des         racontent, tiennent en          monde et/ou manifestant la      pour résister au plus fort ;
                         émotions fortes que            haleine le lecteur et           puissance créatrice des       - comprendre comment
                         suscitent la description ou    l’entraînent dans la lecture ; forces de la nature et de la     s’inventent et se déploient
                         la représentation des        - comprendre pourquoi le          parole poétique ;               les ruses de l’intelligence
                         monstres et le récit ou la     récit capte l’attention du    - comprendre en quoi ces          aux dépens des puissants
                         mise en scène de               lecteur et la retient ;         récits et ces créations         et quels sont les effets
                         l’affrontement avec eux ;    - s’interroger sur les raisons    poétiques répondent à des       produits sur le lecteur ou le
    Enjeux littéraires
                       - s’interroger sur les limites   de l’intérêt que l’on prend à   questions fondamentales, et spectateur ;
     et de formation
                         de l’humain que le monstre     leur lecture.                   en quoi ils témoignent d’une - s’interroger sur la finalité, le
       personnelle
                         permet de figurer et                                           conception du monde ;           sens de la ruse, sur la
                         d’explorer.                                                  - percevoir la part et le rôle    notion d’intrigue et sur les
                                                                                        des archétypes dans ces         valeurs mises en jeu.
                                                                                        récits, par exemple en
                                                                                        matière de rapport à la
                                                                                        nature ;
                                                                                      - s’interroger sur le statut de
                                                                                        ces textes, sur les valeurs
                                                                                        qu’ils expriment, sur leurs
                                                                                        ressemblances et leurs
                                                                                        différences.




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  Indications de    On étudie :                    On étudie :                     On étudie :                     On étudie :
      corpus        - en lien avec des             - un classique du roman         - en lien avec le programme - des fables et fabliaux, des
                      documents permettant de        d’aventures (lecture            d’histoire (thème 2 :           farces ou soties
                      découvrir certains aspects     intégrale)                      « Croyances et récits           développant des intrigues
                      de la figure du monstre      et                                fondateurs dans la              fondées sur la ruse et les
                      dans la peinture, la         - des extraits de différents      Méditerranée antique au 1er     rapports de pouvoir
                      sculpture, l’opéra, la bande   classiques du roman             millénaire avant Jésus-       et
                      dessinée ou le cinéma, des d’aventures, d’époques              Christ »), un extrait long de - une pièce de théâtre (de
                      extraits choisis de            variées et relevant de          La Genèse dans la Bible         l’Antiquité à nos jours) ou
                      l’Odyssée et/ou des            différentes catégories          (lecture intégrale)             un film sur le même type de
                      Métamorphoses, dans une                                      - des extraits significatifs de   sujet (lecture ou étude
                      traduction au choix du       ou bien                           plusieurs des grands récits
                                                   - des extraits de films                                           intégrale).
                      professeur ;                                                   de création d’autres
                    et                               d’aventures ou un film          cultures, choisis de manière
                                                     d’aventures autant que          à pouvoir opérer des
                    - des contes merveilleux et      possible adapté de l’un des
                      des récits adaptés de la                                       comparaisons
                                                     livres étudiés ou proposés    et
                      mythologie et des légendes en lecture cursive.
                      antiques, ou des contes et                                   - des poèmes de siècles
                      légendes de France et                                          différents, célébrant le
                      d’autres pays et cultures ;                                    monde et/ou témoignant du
                    ou bien                                                          pouvoir créateur de la
                    - des extraits de romans et                                      parole poétique.
                      de nouvelles de différentes
                      époques.




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                                       D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                       no 25 du 22 juin 2023



Croisements entre enseignements
Au cycle 3 comme au cycle 2, l’expression orale et écrite, la lecture sont constitutives de toutes
les séances d’apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur
répétition, un véritable entraînement si l’attention des élèves est mobilisée sur le versant
langagier ou linguistique de la séance.
Au CM1 et au CM2, l’ensemble de l’enseignement du français revient au professeur des
écoles et les horaires d’enseignement prévoient que les activités d’oral, de lecture, d’écriture
soient intégrées dans l’ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée
hebdomadaire de 12 heures.
En sixième, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l’enseignement de
la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension
littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l’écriture ainsi
que celle de l’étude de la langue française.
Il appartient donc à chaque professeur du collège d’identifier dans les programmes les
éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au développement de la maîtrise
du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écriture et de veiller aux
acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La rigueur
et la régularité des situations d’apprentissages mettant en jeu les compétences d’expression
orale et écrite doivent permette l’élaboration des savoirs et des concepts spécifiques à chaque
discipline.
Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l’explicitation des démarches,
dans les débats de savoirs ou d’interprétation (à propos de textes, d’images ou d’expériences),
dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les débats argumentés, en lien
avec l’enseignement moral et civique. Il peut également être travaillé en éducation physique
et sportive, qui nécessite l’emploi d’un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions
réalisées et pour échanger entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent
consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations associées,
de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels
ou numériques.
En CM1 et en CM2, les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des
écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la
matière), artistiques ou technologiques. En 6e, les compétences de lecture spécifiques aux
textes et documents utilisés dans chaque discipline, en particulier en histoire-géographie et en
sciences, font l’objet de situations d’apprentissages fréquentes et régulières dans lesquelles
les stratégies ad hoc sont explicitées.
En écriture, en CM1 et en CM2, au moins une séance quotidienne doit donner lieu à la
rédaction d’un écrit (rédaction d’un propos élaboré). En 6e, les élèves sont amenés à rédiger
des écrits variés et des textes propres aux différentes disciplines. Les compétences
nécessaires pour rédiger ces textes sont explicitées et exercées régulièrement.
Les entrées du programme de culture littéraire et artistique permettent des croisements
privilégiés avec les programmes d’histoire, d’histoire des arts et d’enseignement moral et
civique.
Outre la recherche d’informations, le traitement et l’appropriation de ces informations font
l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de
lecture et d’écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge
de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en étude de la langue, la vigilance
orthographique des élèves est exercée et leur réflexion sur la langue régulièrement sollicitée.


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L’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou régionale est l’occasion de procéder à des
comparaisons du fonctionnement de cette langue avec le français, mais aussi d’expliciter des
savoir-faire également utiles en français (écouter pour comprendre ; comparer des mots pour
inférer le sens, etc.). De manière générale, les autres langues pratiquées par les élèves sont
régulièrement sollicitées pour des observations et des comparaisons avec le français. Les
langues anciennes contribuent au développement des connaissances lexicales.
Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui
s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques
artistiques et / ou d’autres enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du
texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en
français et dans la langue étudiée, des projets d’exposition commentée rendant compte d’une
étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de
publication en ligne, etc.




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Langues vivantes (étrangères ou régionales)
Au cycle 3, l’enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l’acquisition de
compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une
langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l’âge, aux
capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances
langagières, permettant d’atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence
pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières. Il s'agit pour tous les élèves
d'atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières. Les activités
proposées ne se limitent pas au niveau A1 car le niveau A2 peut être atteint par un grand
nombre d’élèves dans plusieurs activités langagières. Les niveaux A1 et A2 du CECRL
correspondent au « niveau de l'utilisateur élémentaire ». En passant de A1 à A2, les élèves
quittent « le niveau de découverte » pour entrer dans le « niveau intermédiaire ». Il convient
de garder à l'esprit l'âge des élèves du cycle 3 dans le choix des contenus culturels et
linguistiques.
Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et à la
culture du ou des pays ou de la région où est parlée la langue confortent cet usage. C’est
l’exposition régulière et quotidienne à la langue qui favorise les progrès des élèves ; son
utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un début de réflexion sur le
fonctionnement de la langue permet aux élèves d’acquérir une certaine autonomie dans la
réception et dans la production et renforce la maîtrise du langage. Indissociable de
l’apprentissage de la langue, l’élargissement des repères culturels favorise la prise de
conscience de certaines différences, développe curiosité et envie de communiquer. Les
contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources offertes par la
messagerie électronique, l’exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des
espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du relatif,
l’esprit critique, l’altérité.

                    Compétences travaillées                           Domaines du socle
Écouter et comprendre
- Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant
  de la vie quotidienne, des histoires simples.
- Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour                     1, 2
  mémoriser des mots, des expressions courantes.
- Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de
  mots inconnus, d’un message.
Lire et comprendre
- Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour
  comprendre un texte.
- Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
- S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des                   1, 2
  expressions rituelles.
- Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes
  spécifiques à la langue.
Parler en continu
- Mémoriser et reproduire des énoncés.
- S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.
- Participer à des échanges simples en mobilisant ses                        1, 2, 3
  connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour
  être entendu et compris dans quelques situations diversifiées
  de la vie quotidienne.


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Écrire
- Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la
  syntaxe ont été mémorisées.                                                   1, 2, 3
- Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en
  s’appuyant sur une trame connue.
Réagir et dialoguer
- Poser des questions simples.
- Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une
  succession d’échanges ritualisés.                                               1, 2
- Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre
  et terminer une conversation brève.
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante
étrangère et régionale
- Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement
  quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions                    1, 2, 3, 5
  étudiés.
- Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou
  raconter des personnages réels ou imaginaires.


Activités langagières
     Écouter et comprendre
    Attendus de fin de cycle
  Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
- L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
  sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
  Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
- L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.

                                                     Exemples de situations, d’activités
Connaissances et compétences associées
                                                        et de ressources pour l’élève
Comprendre l'ensemble des consignes               Se mettre en position d'écoute.
utilisées en classe.                              Utiliser les indices extralinguistiques (visuels
Suivre les instructions données.                  et sonores).
Comprendre des mots familiers et des              S'appuyer sur la situation d'énonciation (qui
expressions courantes.                            parle, où, quand ?).
Suivre le fil d'une histoire simple (conte,       Déduire un sentiment à partir d'une
légende, etc.).                                   intonation.
Identifier le sujet d'un message oral de courte   Reconstruire du sens à partir d'éléments
durée.                                            significatifs (selon les langues, accents de
Comprendre et extraire l'information              phrase, accents de mots, ordre des mots,
essentielle d'un message oral de courte           mots-clés, etc.).
durée.                                            Repérer les connecteurs élémentaires et
- Lexique : répertoire de mots isolés,            identifier quelques repères chronologiques
  d'expressions simples et d'éléments             dans un discours, un récit, un dialogue.
  culturels concernant des informations sur la    S'appuyer sur des indices culturels.
  personne, son quotidien et son                  Utiliser des supports et outils numériques
  environnement.                                  (fichiers mp3, mp4, écrans, etc.).

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- Grammaire : reconnaissance de quelques
  structures et formes grammaticales simples
  appartenant à un répertoire mémorisé.
- Phonologie : reconnaissance des sons, de
  l'accentuation, des rythmes, et des courbes
  intonatives propres à chaque langue.

  Repères de progressivité
Niveau A1
- Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement.
- Les supports d'écoute (enregistrements audio-vidéo, prises de parole en classe, etc.) sont
  de très courte durée.
- Les consignes et instructions données à l'oral sont très courtes, simples, réservées à des
  besoins immédiats du cadre scolaire (salle de classe, cour d'école, etc.).
- Les mots et expressions à repérer sont familiers, très élémentaires. Ils concernent l'élève,
  sa famille, son environnement concret et immédiat, quelques éléments culturels très connus.
- L'histoire, dont l'élève doit suivre le fil, est simple et accompagnée d'aides appropriées
  (visuelles, etc.).
Niveau A2
- Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement.
- Les supports d'écoute sont plus variés (conversations, informations, publicités, fictions, etc.)
  et moins courts qu'au niveau A1, mais n'excèdent pas une minute.
- Les consignes et instructions à comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais
  concernent aussi les besoins concrets de la vie quotidienne.
- Les mots et expressions à repérer sont familiers et courants. Ils concernent la vie
  quotidienne, la présentation d'autres personnes ou personnages et quelques éléments
  culturels du/des pays ou de la / des régions dont on apprend la langue.
- Le récit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, poésies, comptines, etc.) dont
  l'élève doit suivre le fil est simple et court, mais les aides apportées sont moins nombreuses
  qu'au niveau A1.
     Lire et comprendre
    Attendus de fin de cycle
  Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
- L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples.
  Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
- L'élève est capable de comprendre des textes courts et simples.
                                                   Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
                                                          ressources pour l’élève
Comprendre des textes courts et simples           Identifier le type de document.
(consignes, correspondance, poésie, recette,      S'appuyer sur les indices textuels et
texte informatif, texte de fiction, etc.)         paratextuels pour émettre des hypothèses
accompagnés d'un document visuel, en              de sens sur le contenu du document.
s'appuyant sur des éléments connus.               Reconnaître des mots isolés dans un
- Lexique : répertoire de mots isolés,            énoncé ou un texte court.
  d'expressions simples et d'éléments
                                                  S'appuyer sur les mots outils, les structures
  culturels concernant des informations sur la
                                                  simples.
  personne, son quotidien et son
  environnement.                                  Repérer des éléments significatifs
- Grammaire : reconnaissance de quelques          (graphiques, syntaxiques, morphologiques,


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  structures et formes grammaticales simples lexicaux, culturels) lui permettant de
  appartenant à un répertoire mémorisé.        reconstruire le sens du texte.
- Lien phonie/graphie : perception de la       Rassembler des écrits de natures
  relation entre certains graphèmes, signes et différentes et s'y référer.
  phonèmes spécifiques à la langue.            Utiliser des supports et outils numériques
                                                 (pages web, écrans, etc.).

  Repères de progressivité
Niveau A1
- Les textes sont très courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions très
  élémentaires.
- Des documents visuels aident l'élève à accéder au sens.
- L'élève se fait une idée globale du contenu d'un texte simple.
Niveau A2
- Les textes sont courts et simples.
- Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- L'élève comprend globalement le texte et y prélève des informations.
- L'élève suit la trame d'une histoire.

     Parler en continu
    Attendus de fin de cycle
  Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
- L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et
  de son environnement immédiat.
  Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
- L'élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.

                                                 Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
                                                        ressources pour l’élève
Reproduire un modèle oral (répéter, réciter,     S'entraîner à reproduire des énoncés et les
etc.).                                           mémoriser.
Lire à haute voix et de manière expressive un Passer par les hésitations et les faux-
texte bref.                                      démarrages propres à l'oral.
Se présenter oralement et présenter les          Mobiliser à bon escient ses connaissances
autres.                                          phonologiques, grammaticales, lexicales et
Décrire son environnement quotidien, des         culturelles.
personnes et/ou des activités culturellement Être audible.
connotées.                                       Moduler sa voix pour s'approprier les
Raconter une histoire courte à l'aide de         schémas intonatifs spécifiques.
supports visuels.                                S'enregistrer sur un support numérique
Faire une brève annonce (date, anniversaire, (audio ou vidéo).
invitation, etc.) en situant l'événement dans le
temps et l'espace.
- Lexique : mobilisation de mots isolés,
  d'expressions simples et d'éléments
  culturels pour des informations sur la
  personne, les besoins quotidiens, son
  environnement.
- Grammaire : contrôle limité de quelques

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  structures et formes grammaticales simples
  appartenant à un répertoire mémorisé.
- Phonologie : reproduction des sons, de
  l'accentuation, des rythmes, et des courbes
  intonatives propres à chaque langue.

  Repères de progressivité
Niveau A1
- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.
- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés.
- L'histoire racontée est très courte. Les phrases sont très simples.
- Les aides visuelles utilisées sont très explicites.
- Les énoncés sont factuels.
Niveau A2
- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.
- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les
  complexifie très progressivement.
- L'histoire racontée est courte. Les phrases simples sont reliées.
- Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
- Les énoncés restent factuels, mais l'élève devient capable de donner succinctement son
  opinion, la raison d'un choix, etc.

     Écrire
    Attendus de fin de cycle
  Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
- L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner
  un questionnaire simple.
  Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
- L'élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.

                                                Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
                                                       ressources pour l’élève
Copier des mots isolés et des textes courts.    Recopier pour mémoriser l'orthographe et la
Écrire sous la dictée des expressions           syntaxe.
connues.                                        Mobiliser ses acquis langagiers et culturels
Renseigner un questionnaire.                    pour produire des phrases ou un texte
Produire de manière autonome quelques           personnel en s'appuyant sur une trame
phrases sur soi-même, les autres, des           connue (d'un message, d'une lettre, d'un
personnages réels ou imaginaires.               poème, de textes informatif, narratif, etc.).
Décrire des objets, des lieux.                  Se relire pour améliorer ses productions
                                                écrites.
Raconter succinctement des expériences
vécues ou imaginées.                            Mettre ses acquis au service d'une écriture
                                                créative (niveau A2).
Rédiger un courrier court et simple, en
référence à des modèles (message                Écrire à l'aide d'un clavier adapté à la
électronique, carte postale, lettre).           langue étudiée.
- Lexique : mobilisation de mots isolés,
  d'expressions simples et d'éléments
  culturels pour des informations sur la
  personne, les besoins quotidiens, son

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                                       no 25 du 22 juin 2023


  environnement.
- Grammaire : contrôle limité de quelques
  structures et formes grammaticales simples
  appartenant à un répertoire mémorisé.
- Lien phonie/graphie : perception de la
  relation entre certains graphèmes, signes et
  phonèmes spécifiques à la langue.

  Repères de progressivité
Niveau A1
- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.
- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés.
- L’histoire rédigée est très courte. Les phrases sont très simples.
- L’élève s’appuie sur des aides mises à disposition (modèles, guidages, visuels, etc.) pour
  écrire.
Niveau A2
- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.
- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les
  complexifie très progressivement.
- L'histoire rédigée est courte. Les phrases simples sont reliées.
- Les aides mises à la disposition de l'élève (modèles, guidages, visuels, etc.) sont moins
  nombreuses.
     Réagir et dialoguer
    Attendus de fin de cycle
  Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
- L'élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit
  disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il
  essaie de dire.
  Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
- L'élève est capable d'interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s'adapter
  à l'interlocuteur.

                                                   Exemples de situations, d’activités et de
Connaissances et compétences associées
                                                          ressources pour l’élève
Établir un contact social (saluer, se présenter, Utiliser les moyens langagiers adéquats
présenter quelqu'un, etc.).                       pour commencer, poursuivre et terminer une
Demander à quelqu'un de ses nouvelles et          conversation simple et brève.
réagir en utilisant des formules de politesse. S'appuyer sur la situation de
Dialoguer pour échanger / obtenir des             communication, les schémas intonatifs et
renseignements (itinéraire, horaire, prix, etc.). les auxiliaires visuels, dont la gestuelle, pour
Dialoguer sur des sujets familiers (école,        déduire le sens d'un message oral et réagir.
loisirs, maison, etc.).                           Répondre à des questions simples et en
Réagir à des propositions, dans des               poser pour poursuivre / relancer la
situations de la vie courante (remercier,         conversation.
féliciter, présenter des excuses, accepter,       Mémoriser des expressions courantes pour
refuser, etc.).                                   indiquer qu'il a compris ou qu'il n'a pas
- Lexique : Mobilisation de mots isolés,          compris, pour demander la répétition, pour
  d'expressions simples et d'éléments             exprimer ses goûts et ses sentiments, pour
  culturels pour des informations sur la

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  personne, les besoins quotidiens, son           solliciter l'avis de l'interlocuteur, exprimer
  environnement.                                  son opinion, l'accord, le désaccord.
- Grammaire : contrôle limité de quelques         Utiliser quelques onomatopées et moduler
  structures et formes grammaticales simples      sa voix pour exprimer un sentiment, une
  appartenant à un répertoire mémorisé.           hésitation, la surprise, le dégoût...
- Phonologie : reproduction des sons, de
  l'accentuation, des rythmes, et des courbes
  intonatives propres à chaque langue.


  Repères de progressivité
Niveau A1
- Les champs lexicaux abordés se rapportent à l'environnement immédiat de l'élève.
- L'élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés, lors d'échanges ritualisés.
- L'élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce
  à des modèles.
- L'élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour
  chercher ses mots.
- L'élève peut demander à l'interlocuteur de l'aider, de répéter et/ou de reformuler lentement
  son message.
Niveau A2
- Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi.
- L'élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les
  enrichit et les complexifie très progressivement lors d'échanges plus spontanés.
- L'élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome.
- L'élève interagit simplement avec un débit adapté. Il a moins recours aux pauses.
- L'élève a moins souvent besoin de solliciter l'interlocuteur pour des aides et des répétitions.
  Il est encouragé à prendre des risques, l'erreur n'étant pas un frein à l'intelligibilité des
  messages véhiculés.

Activités culturelles et linguistiques
Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l'entrée
privilégiée des apprentissages. Ces connaissances s’articulent aux compétences à
développer et sont utilisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la démarche
actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues vivantes. Elles
tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. Les
thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2
peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l’ensemble de la scolarité
obligatoire et en évitant les redondances, l’objectif d’enrichissement linguistique restant lié aux
autres enseignements dispensés.
Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :
 - la personne et la vie quotidienne ;
 - des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
 - l'imaginaire.
Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques
personnages de la culture de l’aire concernée, monuments et œuvres célèbres, contes,
légendes, comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par
la vie de classe, les activités ritualisées, les centres d’intérêt et les divers événements qui
rythment l’année scolaire.




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 Lexique
Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments
culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...
  La personne et la vie quotidienne
- Le corps humain, les vêtements, les modes de vie.
- Le portrait physique et moral.
- L'environnement urbain : les espaces verts, l’habitat et l’écohabitat (notamment les maisons
  passives, les toits végétalisés, etc.).
- Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les
  moyens de transport (vélo, transports en commun, co-voiturage, etc.), les économies
  d’énergie, les énergies vertes, les effets du changement climatique, la place du numérique
  dans la communication quotidienne, etc.
  Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont
  on étudie la langue
- Leur situation géographique.
- Les caractéristiques physiques, notamment les spécificités liées à la biodiversité des pays
  concernés.
- Repères culturels.
- Quelques figures historiques, contemporaines.
- Quelques grandes pages d’histoire spécifiques de l’aire étudiée.
  L'imaginaire
- Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature,
  d’environnement et d’usages du numérique.
- Contes, mythes et légendes du pays ou de la région.
- Héros / héroïnes et personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma.

 Grammaire
Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant
à un répertoire mémorisé.
  Le groupe verbal
Le verbe : son accord avec le sujet ; l'expression du temps : présent, passé, futur ; les
auxiliaires ; le complément.
   Le groupe nominal
Le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les démonstratifs ;
les quantifieurs ; les principales prépositions (de lieu, de temps...) ; l’adjectif qualificatif : sa
place, son accord ; le génitif (si la langue en comporte); les noms composés ; quelques
pronoms relatifs.
  La phrase
Type et forme de phrase : déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative,
négative.
La syntaxe élémentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou,
etc.).
Quelques subordonnants dans des énoncés dits « complexes » (parce que, etc.).




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 Phonologie
Reconnaître et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes et les
courbes intonatives propres à chaque langue.
  Phonèmes
Percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue.
  Accents et rythme
Percevoir et restituer le phrasé d'un énoncé familier.
Repérer et respecter l'accent tonique.
   Intonation
Percevoir et restituer les schémas intonatifs : l'intonation caractéristique des différents types
d'énoncés.
   Lien phonie/graphie
L'alphabet (selon les langues).

Croisements entre enseignements
Les activités langagières en langue vivante étrangère et régionale sont l’occasion de
poursuivre le travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le français,
entamé au cycle 2. Le travail sur une même thématique, un conte simple par exemple, dans
la langue étrangère ou régionale, permet aux élèves de comprendre la structure du conte à
travers la langue étudiée et en retour de mieux identifier le fonctionnement de la langue
française.
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (étrangère ou
régionale) et l'un ou plusieurs des cours suivants : français, histoire, géographie, éducation
musicale, arts plastiques, technologie, éducation physique et sportive…
Toutes les activités langagières sont convoquées sur les trois années du cycle et peuvent
aboutir à des projets d’écriture (réalisations écrites chantées, théâtrales, etc.), à des
présentations d’œuvres réalisées en arts plastiques, en technologie, à des échanges avec des
classes étrangères sur des thématiques diverses, ou à des manifestations présentées dans la
langue étudiée.




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Arts plastiques
Après la sensibilisation aux activités et à la perception des langages artistiques conduite en
maternelle, le cycle 2 a fait découvrir aux élèves quelques notions fondamentales en arts
plastiques, en s’appuyant sur des préoccupations qui leur sont proches. Durant le cycle 3,
l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur l’expérience, les connaissances et les
compétences travaillées au cycle 2 pour engager progressivement les élèves dans une
pratique sensible plus autonome, qu’ils apprennent à analyser davantage. Le développement
du potentiel d’invention et de création est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par
l’introduction de connaissances plus précises et par une attention plus soutenue à l’explicitation
de la production plastique des élèves, des processus artistiques observés, de la réception des
œuvres rencontrées. Il s’agit de donner aux élèves les moyens d’élaborer des intentions
artistiques et de les affirmer ainsi que d’accéder à un premier niveau de compréhension des
grandes questions portées par la création artistique en arts plastiques. L’enseignement conduit
prépare ainsi aux notions, aux pratiques et aux connaissances du cycle 4.
Comme au cycle 2, l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur des situations ouvertes
favorisant l’initiative, l’autonomie et le recul critique. La pratique plastique exploratoire et
réflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilégiée : observation, invention et
réflexion sont travaillées dans un même mouvement pour permettre l’appropriation des
références artistiques qui constituent une culture commune enrichie par la culture des élèves.
Tout au long du cycle 3, les élèves sont conduits à interroger l’efficacité des outils, des
matériaux, des formats et des gestes au regard d’une intention, d’un projet. Ils comprennent
que des usages conventionnels peuvent s’enrichir d’utilisations renouvelées, voire détournées.
Ils sont incités à tirer parti de leurs expériences, à identifier, nommer et choisir les moyens
qu’ils s’inventent ou qu’ils maîtrisent. Une attention particulière est portée à l’observation des
effets produits par les diverses modalités de présentation des productions plastiques, pour
engager une première approche de la compréhension de la relation de l’œuvre à un dispositif
de présentation (cadre, socle, cimaise, etc.), au lieu (mur, sol, espace fermé ou ouvert, in situ,
etc.) et au spectateur (frontalité, englobement, parcours, etc.).
                     Compétences travaillées                             Domaines du socle
Expérimenter, produire, créer
- Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des
  matériaux en fonction des effets qu’ils produisent.
- Représenter le monde environnant ou donner forme à son
  imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage,
  modelage, sculpture, photographie, vidéo…).                                  1, 2, 4, 5
- Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des
  stéréotypes.
- Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et
  de recherche d’information, au service de la pratique plastique.
Mettre en œuvre un projet artistique
- Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la
  réalisation d’un projet artistique.
- Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production
  plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés
                                                                                2, 3, 5
  éventuelles.
- Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un
  processus coopératif de création.
- Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et
  de la prise en compte du spectateur.



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S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir
une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
- Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses
  productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art
  étudiées en classe.
- Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui                        1, 3
  conduit de l’intention à la réalisation.
- Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant
  appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres
  élèves et des œuvres d’art.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être
sensible aux questions de l’art
- Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes
  culturels et artistiques.
- Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre                  1, 3, 5
  d’art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps
  historique, contemporain, proche ou lointain.
- Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension
  personnelle argumentée.


Ces compétences sont développées et travaillées à partir de trois grandes questions.
- La représentation plastique et les dispositifs de présentation : les élèves distinguent
  progressivement ce qui, dans leur désir de reproduire le réel, relève du hasard et ce qui
  manifeste leurs choix, leur volonté. Afin de compléter de premières acquisitions techniques,
  ils sont conduits par le professeur à explorer les possibilités créatives liées à la reproduction
  ou au travail en série, ainsi qu’à l’organisation d’images pour sous-tendre un récit ou un
  témoignage. Poursuivant le travail entrepris en cycle 2, les élèves sont engagés, chaque
  fois que possible, à explorer les lieux de présentation de leurs productions plastiques ou
  d’œuvres, dans l’espace scolaire ou dans des lieux adaptés, pour saisir l’importance des
  conditions de présentation dans la réception des productions et des œuvres.
- Les fabrications et la relation entre l’objet et l’espace : la pratique bidimensionnelle
  faisant appel à des techniques mixtes et les fabrications en trois dimensions sont essentielles
  dans ce cycle. Elles développent chez les élèves l’attention aux choix, aux relations formelles
  et aux effets plastiques. Les changements multiples de statut imposés aux matériaux et aux
  objets permettent la compréhension des dimensions artistiques, symboliques ou utilitaires
  qui leurs sont attachées. La pratique du modelage, de l’assemblage, de la construction et
  l’approche de l’installation favorisent la sensibilisation à la présence physique de l’œuvre
  dans l’espace et aux interactions entre celle-ci et le spectateur.
- La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre :
  les élèves prennent la mesure de la réalité concrète de leurs productions et des œuvres
  d’art. Ils mesurent les effets sensibles produits par la matérialité des composants et
  comprennent qu’en art, un objet ou une image peut devenir le matériau d’une nouvelle
  réalisation. Ils sont également sensibilisés aux enjeux des matériaux employés, qu’il
  s’agisse de réemploi, de matériaux transformés par la physique ou la chimie, dégradables
  ou non. Le travail fréquent de matériaux variés permet aux élèves d’identifier et de savoir
  nommer les notions relevant de leur qualité physique, d’éprouver les effets du geste et de
  divers outils, de prendre plaisir au dialogue entre les instruments et la matière. La notion
  même de matériau s’élargit ainsi que la palette de leurs usages. La perception de la relation
  entre sensation colorée et qualités physiques de la matière colorée s’affine et profite de la
  découverte d’œuvres contemporaines ou passées significatives des conceptions et des
  questions relatives à la matérialité et à la couleur.


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Les trois questions au programme sont abordées chaque année du cycle ; travaillées
isolément ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont
explorées à partir de notions récurrentes (forme, espace, lumière, couleur, matière, corps,
support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture,
collage, etc.), des pratiques tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage, installation,
etc.) et les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, vidéo, création
numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un
projet et s’exprimer sur son travail ou sur une œuvre.
Le professeur favorise une rencontre régulière, directe ou médiatisée, avec des œuvres d’art
de référence, contemporaines et passées, occidentales et extra occidentales, pour nourrir la
sensibilité et l’imaginaire des élèves, enrichir leurs capacités d’expression et construire leur
jugement. Il veille à aborder la diversité des pratiques, des époques et des lieux de création
dans les références culturelles exploitées.
Le professeur est attentif à l’acquisition d’un vocabulaire spécifique, à partir du travail sur les
entrées du programme : diversité, richesse et justesse du lexique portant sur les sensations,
les perceptions, les gestes, les opérations plastiques, les notions, etc. Ce lexique permet
d’aller progressivement au-delà de la description vers la caractérisation, l’analyse,
l’interprétation.
Le professeur veille à organiser l’espace de travail pour favoriser l’accès à l’autonomie.

                                                        Exemples de situations, d’activités
                Questionnements
                                                          et de ressources pour l’élève
              La représentation plastique et les dispositifs de présentation
 La ressemblance : découverte, prise de                - Recherche d’imitation, d‘accentuation
  conscience et appropriation de la valeur                ou d’interprétation, d’éloignement des
  expressive de l’écart dans la représentation.           caractéristiques du réel dans une
 L’autonomie du geste graphique, pictural,               représentation, le surgissement d’autre
  sculptural : ses incidences sur la                      chose, etc.
  représentation, sur l’unicité de l’œuvre, son lien - Utilisation de l’appareil photographique
  aux notions d’original, de copie, de multiple et        ou de la caméra, notamment
  de série.                                               numériques, pour produire des
 Les différentes catégories d’images, leurs              images ; intervention sur les images
  procédés de fabrication, leurs                          déjà existantes pour en modifier le
  transformations : la différence entre images à          sens par le collage, le dessin, la
  caractère artistique et images scientifiques ou         peinture, le montage, par les
  documentaires, l’image dessinée, peinte,                possibilités des outils numériques.
  photographiée, filmée, la transformation              - Mise en œuvre, en deux et trois
  d’images existantes dans une visée poétique             dimensions, de principes
  ou artistique.                                          d’organisation et d’agencements
 La narration visuelle : les compositions                plastiques explicites pour raconter ou
  plastiques, en deux et en trois dimensions, à des témoigner ; productions plastiques
  fins de récit ou de témoignage, l’organisation          exprimant l’espace et le temps,
  des images fixes et animées pour raconter.              également au moyen d’images
 La mise en regard et en espace : ses                    animées (ralenti, accélération,
  modalités (présence ou absence du cadre, du             séquençage, etc.).
  socle, du piédestal, etc.), ses contextes             - Observation et analyse d’œuvres ou
  (l’espace quotidien privé ou public, l’écran            d’images ; comparaison d’œuvres
  individuel ou collectif, la vitrine, le musée, etc.),   différentes sur une même question ou
  l’exploration des présentations des productions         dans d’autres arts ; découverte et
  plastiques et des œuvres (lieux : salle                 observation dans l’environnement
  d’exposition, installation, in situ, l’intégration      proche de réalisations ou de situations


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  dans des espaces existants, etc.).                      liées à la représentation et ses
 La prise en compte du spectateur, de l’effet            dispositifs.
  recherché : découverte des modalités de               - Exploration des divers modalités et
  présentation afin de permettre la réception             lieux de présentation de sa production
  d’une production plastique ou d’une œuvre               et de l’œuvre ; rôle du rapport
  (accrochage, mise en espace, mise en scène,             d’échelle.
  frontalité, circulation, parcours, participation ou
  passivité du spectateur, etc.).
                   Les fabrications et la relation entre l’objet et l’espace
- L’hétérogénéité et la cohérence plastiques :          - Prise en compte des qualités formelles
  les questions de choix et de relations formelles        de matériaux, d’objets ou d’images
  entre constituants plastiques divers, la qualité        dans leur association au profit d’un
  des effets plastiques induits ; le sens produit         effet, d’une organisation, d’une
  par des techniques mixtes dans les pratiques            intention (collage d’éléments
  bidimensionnelles et dans les fabrications en           hétéroclites, association d’images
  trois dimensions.                                       disparates, intrusion de perturbations,
- L’invention, la fabrication, les                        etc.).
  détournements, les mises en scène des                 - Modification des qualités physiques
  objets : création d’objets, intervention sur des        d’un objet, expérience de la dimension
  objets, leur transformation ou manipulation à           poétique qui peut ainsi être provoquée.
  des fins narratives, symboliques ou poétiques ;       - Exploration des conditions du
  la prise en compte des statuts de l’objet               déploiement de volumes dans
  (artistique, symbolique, utilitaire, de                 l’espace, en lien notamment avec
  communication) ; la relation entre forme et             l’architecture (équilibre et
  fonction.                                               déséquilibre ; forme ouverte, fermée).
- L’espace en trois dimensions : découverte et          - Création, fabrication, transformation
  expérimentation du travail en volume                    d’objets en lien avec des situations à
  (modelage, assemblage, construction,                    forte charge symbolique ; jeux sur les
  installation, etc.) ; les notions de forme fermée       relations entre formes et fonction,
  et forme ouverte, de contour et de limite, de           entre dimension symbolique et qualités
  vide et de plein, d’intérieur et d’extérieur,           plastiques.
  d’enveloppe et de structure, de passage et de         - Observation et analyse d’œuvres,
  transition ; les interpénétrations entre l’espace       d’architectures, d’objets ; comparaison
  de l’œuvre et l’espace du spectateur.                   d’œuvres différentes sur une même
                                                          question ou dans d’autres arts ;
                                                          découverte et observation dans
                                                          l’environnement proche de réalisations
                                                          ou de situations porteuses des
                                                          questions que posent l’espace, l’objet
                                                          et l’architecture.
 La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre
- La réalité concrète d’une production ou          - Expérience, observation et
  d’une œuvre : le rôle de la matérialité dans les   interprétation du rôle de la matière
  effets sensibles que produit une œuvre ; faire     dans une pratique plastique : lui
  l’expérience de la matérialité de l’œuvre, en      donner forme, l’éprouver, jouer de ses
  tirer parti, comprendre qu’en art l’objet et       caractéristiques physiques, des
  l’image peuvent aussi devenir matériau.            textures, pour nourrir un projet
- Les qualités physiques des matériaux :             artistique ; identification de la part du
  caractéristiques des matériaux (matériaux de       hasard, de celle de l’intention.
  récupération, matériaux non transformés,         - Exploration des qualités physiques des
  matériaux issus de transformations physiques       matériaux, des médiums et des

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  ou chimiques, biomatériaux), incidences de            supports pour peindre ou dessiner,
  leurs caractéristiques (porosité, rugosité,           pour sculpter ou construire.
  liquidité, malléabilité, etc.) sur la pratique      - Découverte et utilisation des qualités
  plastique en deux dimensions (transparences,          plastiques et des effets visuels
  épaisseurs, mélanges homogènes et                     obtenus par la mise en œuvre et les
  hétérogènes, collages, etc.) et en volume             interactions entre outils, médiums et
  (stratifications, assemblages, empilements,           supports variés.
  tressages, emboîtements, adjonctions d’objets       - Mise en œuvre de l’amplitude ou la
  ou de fragments d’objets, etc.), sur l’invention      retenue du geste, sa maîtrise ou son
  de formes ou de techniques, sur la production         imprévisibilité (désir d’agir sur le
  de sens.                                              support, de laisser trace, affirmation
- Les effets du geste et de l’instrument : les          des aspects physiques, matériels,
  qualités plastiques et les effets visuels obtenus     gestuels, rythmes, vitesse, étendue ou
  par la mise en œuvre d’outils, de médiums et          profondeur dans son rapport aux
  de supports variés ; par l’élargissement de la        limites, aux bords, à la matérialité du
  notion d’outil — la main, les brosses et              support ou du médium, etc.).
  pinceaux de caractéristiques et tailles diverses,   - Productions engageant des liens entre
  les chiffons, les éponges, les outils inventés,       les qualités de la matière colorée
  etc. — ; par les dialogues entre les instruments      (pigments, substances, liants, siccatifs,
  et la matière — touche, trace, texture, facture,      etc.), ses usages (jus, glacis,
  griffure, traînée, découpe, coulure, etc. — ; par     empâtement, couverture, aplat, plage,
  l’amplitude ou la retenue du geste, sa maîtrise       giclure, etc.) ; les effets induits par les
  ou son imprévisibilité.                               supports et les mélanges avec d’autres
- La matérialité et la qualité de la couleur : la       médiums.
  découverte des relations entre sensation            - Observation et analyse d’œuvres ;
  colorée et qualités physiques de la matière           comparaison d’œuvres différentes sur
  colorée (pigments, substances, liants, siccatifs,     une même question ou dans d’autres
  etc.), des effets induits par les usages (jus,        arts ; découverte et observation dans
  glacis, empâtement, couverture, aplat, plage,         l’environnement proche de réalisations
  giclure, etc.), les supports, les mélanges avec       mettant en évidence le rôle de la
  d’autres médiums ; la compréhension des               matérialité et de la couleur.
  dimensions sensorielles de la couleur,
  notamment les interrelations entre quantité
  (formats, surfaces, étendue, environnement) et
  qualité (teintes, intensité, nuances, lumière,
  etc.).



Croisements entre enseignements
Les enjeux liés à l’entrée intitulée « la représentation plastique et les dispositifs de
présentation » se relient naturellement à ce qui concerne l’enseignement du français, de
l’histoire et de la géographie, des sciences et de l’éducation physique et sportive, par exemple
dans des situations qui mêleront relation d’une expérience vécue, découverte d’un lieu
complexe ou récit d’une aventure à la taille des élèves concernés.
Le développement de la compétence « Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques,
être sensible aux questions de l’art » permet notamment des rapprochements avec
l’enseignement des langues vivantes, par la prise en compte de contextes artistico-culturels
différents.
L’importance accordée en arts plastiques au champ de l’expérimentation, au goût pour la
recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqués ou
du design. La modélisation d’expériences scientifiques et de leurs résultats, le travail sur les


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musées autour d’espèces imaginaires ou d’animaux méconnus, comme l’invention de traces
archéologiques fictives, y compris à partir d‘éléments scientifiquement validés, relèvent de ces
possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique nécessite le recours à des
compétences et des notions (espace, perspective, proportion, mesure, etc.) qui peuvent être
reliées à celles développées en mathématiques.
La compétence « Mettre en œuvre un projet artistique » peut donner lieu, pour ce cycle, à un
travail pluridisciplinaire (éducation musicale, français, éducation physique et sportive) autour
d’une forme artistique voisine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la
représentation (théâtrale), l’espace scénique ou l’espace de présentation. Par ailleurs, la
production artistique requiert l’utilisation de compétences et de notions (espace, proportion,
mesure, etc.) qui sont développées en lien avec les mathématiques.




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Éducation musicale
Dans la continuité du cycle 2 et pour préparer le cycle 4, l’éducation musicale en cycle 3
poursuit la découverte et le développement des deux grands champs de compétences qui
structurent l’ensemble du parcours de formation : la perception et la production.
Par le travail de la perception, celui de l’écoute de la musique, les élèves développent leurs
capacités à percevoir des caractéristiques plus fines et des organisations plus complexes de
la musique ; ils apprennent à identifier des relations, des ressemblances et des différences
entre plusieurs œuvres ; ils acquièrent des repères structurant leur culture artistique et
apprennent à s’y référer ; ils découvrent peu à peu que le goût est une notion relative et,
dépassant progressivement leur seule immédiate émotion, développent leur esprit critique en
exprimant des avis personnels.
Par le travail de production qui repose pour la plus large part sur l’expression vocale, ils
développent des techniques permettant de diversifier leur vocabulaire expressif pour le mettre
au service d’un projet d’interprétation ; ils mesurent les exigences d’une réalisation collective
qui dépend étroitement de l’engagement de chacun ; ils enrichissent leur répertoire chanté
d’expériences expressives ; ils apprennent à relier ce qu’ils chantent aux musiques qu’ils
écoutent, à choisir entre reproduire et imaginer, voire créer.
Les quatre compétences déjà travaillées au cycle 2 s’enrichissent de nouvelles dimensions –
interpréter, commenter, créer, argumenter – marquant la progression des élèves vers des
situations de perception et de production plus complexes qu’auparavant, à travers des objets
musicaux et des situations de travail progressivement plus complexes.
Comme au cycle 2, chaque élève qui le souhaite doit pouvoir s’engager chaque année dans
la réalisation d’un projet choral ambitieux et associant autant que possible d’autres formes
d’expression artistique. Cette possibilité lui permet, outre de trouver plaisir à chanter dans un
cadre collectif, de découvrir les exigences d’un spectacle organisé en fin d’année scolaire.
Associant des élèves issus des différents niveaux du cycle, la chorale gagne à réunir écoliers
et collégiens, ces derniers même au-delà du cycle 3. Elle profite pleinement, lorsque cela est
possible, d’un partenariat avec des artistes professionnels, notamment pour assurer
l’accompagnement instrumental de la chorale.
                     Compétences travaillées                            Domaines du socle
Chanter et interpréter
- Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique.                    1, 5
- Interpréter un répertoire varié avec expressivité.
Écouter, comparer et commenter
- Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes
  variés, artistiques ou naturels.
- Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux
  extraits musicaux.                                                            1, 3, 5
- Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre
  musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un
  temps historique contemporain, proche ou lointain.
Explorer, imaginer et créer
- Imaginer l’organisation de différents éléments sonores.
- Faire des propositions personnelles lors de moments de                         1, 5
  création, d’invention et d’interprétation.
Échanger, partager et argumenter
- Argumenter un jugement sur une musique.
- Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression               1, 3, 5
  de leur sensibilité.


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  Attendus de fin de cycle
- Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de
  l’expression.
- Mettre en lien des caractéristiques musicales d’œuvres différentes, les nommer et les
  présenter en lien avec d’autres savoirs construits par les enseignements (histoire,
  géographie, français, sciences, etc.).
- Explorer les sons de la voix, de l’environnement immédiat et de la nature, imaginer des
  utilisations musicales, créer des organisations dans le temps d’un ensemble de sons
  sélectionnés.
- Développer sa sensibilité, son esprit critique et s’enrichir de la diversité des goûts
  personnels et des esthétiques.
                                                                 Exemples de situations,
      Connaissances et compétences associées                   d’activités et de ressources
                                                                        pour l’élève
                                    Chanter et interpréter
- Reproduire et interpréter un modèle mélodique et             Apprentissage et interprétation
  rythmique.                                                   de chansons de différents styles.
- Chanter une mélodie simple avec une intonation juste Jeux d’interprétation d’une
  et une intention expressive.                                 phrase mélodique, d’un couplet
- Mémoriser et chanter par cœur un chant appris par            de chanson en lien avec des
  imitation, soutenir un bref moment de chant en solo.         intentions expressives.
- Interpréter un chant avec expressivité en respectant         Jeux d’interprétation d’une
  plusieurs choix et contraintes précédemment indiqués. phrase mélodique en jouant sur
- Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.           les paramètres mobilisables :
- Mobiliser son corps pour interpréter, le cas échéant         timbre, intensité, espace (en
  avec des instruments.                                        mouvement, en plusieurs
- Identifier les difficultés rencontrées dans l’interprétation groupes), durée (tempo),
  d’un chant.                                                  hauteurs.
 Répertoire de chansons diverses.                             Utilisation d’instruments.
 Paramètres du son et techniques vocales pour en jouer
  de façon expressive.
 Vocabulaire de l’expression : quelques nuances
  simples, tempo, caractère, etc.
 Polyphonie : rôle complémentaire des parties
  simultanées.
 Interprétation d’une musique : compréhension du
  terme et usage approprié à propos d’une œuvre
  écoutée et d’une musique produite en classe.
                              Écouter, comparer et commenter
- Décrire et comparer des éléments sonores issus de la       Écoutes préparées : ensemble de
  biodiversité, de contextes musicaux, d’aires               termes donnés et à utiliser pour
  géographiques ou culturelles différents et dans un         la description et le commentaire.
  temps historique, contemporain, proche ou lointain.        Écoutes préparées (et/ou
- Identifier et nommer ressemblances et différences          comparées) selon un angle
  dans deux extraits musicaux.                               d’écoute préalablement identifié :
- Repérer et nommer une organisation simple dans un          le rythme, la répétition, le timbre,
  extrait musical : répétition d’une mélodie, d’un motif     la mélodie, etc.
  rythmique, d’un thème, d’une partie caractéristique,
                                                             Comparaison d’interprétations
  etc. ; en déduire une forme simple (couplet/refrain,
                                                             d’une œuvre donnée.
  ABA par exemple).

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- Associer la découverte d’une œuvre à des                     Écoute de brefs extraits
  connaissances construites dans d’autres domaines             musicaux et jeux d’association
  enseignés.                                                   par ressemblances.
 Vocabulaire simple pour décrire la musique.                  Codage (schématisation) de
 Méthodes pour comparer des musiques.                         brefs extraits et comparaison.
 Repères simples dans le temps et dans l’espace.
                                                               Comparaison avec des œuvres
 Quelques grandes œuvres du patrimoine.
                                                               d’autres domaines artistiques :
 Principales caractéristiques de l’orchestre
                                                               image fixe et animée, danse.
  symphonique.
 Formes de production variées : vocales,                      Comparaison d’usages de la
  instrumentales, solistes.                                    musique à l’image animée
                                                               (cinéma).
                                                               Présentation par un élève (ou un
                                                               groupe d’élèves) d’un extrait déjà
                                                               écouté et travaillé en classe en
                                                               utilisant le vocabulaire approprié.
                                 Explorer, imaginer et créer
- Expérimenter les paramètres du son et en imaginer en Jeux vocaux associant des objets
  conséquence des utilisations possibles.                  sonores.
- Imaginer des représentations graphiques pour             Propositions et réalisations
  organiser une succession de sons et d’événements         d’apports personnels et originaux
  sonores.                                                 lors d’un moment d’interprétation.
- Inventer une organisation simple à partir de sources
                                                           Manipulation d’objets sonores à
  sonores sélectionnées (dont la voix) et l’interpréter.
                                                           l’aide d’outils numériques
 Développement du lexique pour décrire le son             appropriés.
  instrumental, le son vocal et les objets sonores dans
                                                           Réalisations de partitions
  les domaines de la hauteur, du timbre, de la durée, de
                                                           graphiques et comparaison des
  l’intensité.
                                                           résultats.
 Diversité des matériaux sonores et catégories classées
  par caractéristiques dominantes.                         Composition de partitions
 Les postures de l’explorateur du son puis du             graphiques et réalisation
  compositeur : produire, écouter, trier, choisir,         sonores.
  organiser, composer.
 Le projet graphique (partition adaptée pour organiser la
  mémoire) et sa traduction sonore.
 Les exigences de la musique collective : écoute de
  l’autre, respect de ses propositions.

                             Échanger, partager et argumenter
- Exprimer ses goûts au-delà de son ressenti immédiat.         Expression et partage des points
- Écouter et respecter le point de vue des autres et           de vue personnels sur la musique
  l’expression de leur sensibilité.                            écoutée.
- Argumenter un jugement sur une musique tout en               Débats argumentés sur des
  respectant celui des autres.                                 musiques relevant d’une actualité
- Argumenter un choix dans la perspective d’une                médiatisée connue des élèves.
  interprétation collective.                                   Définition collective de règles
 Notions de respect, de bienveillance, de tolérance.          d’un jeu vocal ; échanges et
 Vocabulaire adapté à l’expression et l’argumentation         débats critiques sur le résultat en
  de son point de vue personnel sur la musique.                vue d’une nouvelle réalisation.
 Conditions d’un travail collectif : concentration, écoute,
  respect, auto-évaluation, etc.

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 Règles et contraintes du travail musical collectif visant   Critique d’enregistrement de la
  l’expression d’un avis partagé comme une production         production vocale (chant, jeux
  sonore de qualité.                                          vocaux, improvisation) de la
                                                              classe pour améliorer son
                                                              interprétation.

   Repères de progressivité
Les différentes compétences sont mobilisées et travaillées de concert. La pratique vocale
suppose l’écoute et, inversement, l’écoute profite de la mobilisation de la voix (chant d’une
mélodie structurante par exemple) comme du geste (formule rythmique frappée ou organisant
un mouvement dansé par exemple) pour s’enrichir.
Durant chaque année du cycle, les élèves apprennent un répertoire d’au moins quatre chants
et découvrent un ensemble quantitativement plus important d’au moins six œuvres (ou extraits
d’œuvres). Choisies dans des styles et des époques divers, les œuvres écoutées posent de
premiers repères organisant la richesse de l’environnement musical dans l’espace et dans le
temps.




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Histoire des arts
L’enseignement pluridisciplinaire et transversal de l’histoire des arts structure la culture
artistique de l’élève par l’acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers
et majeurs du passé et du présent et par l’apport de méthodes pour les situer dans l’espace
et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d’un
regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres.
Tout au long du cycle 3, l’histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres
enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. À partir de la classe de sixième, il
associe des professeurs de plusieurs disciplines.
L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du passé
et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son enseignement
s’appuie sur le patrimoine, tant local que national et international, en exploitant notamment les
ressources numériques. Constitutif du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève, il
associe la fréquentation des œuvres et l’appropriation de connaissances sans s’arrêter aux
frontières traditionnelles des beaux-arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature
et du cinéma. Il repose sur la fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire ou
traditionnel, aussi diversifié que possible. Il s’enrichit des pratiques artistiques de tous ordres.
Les objectifs généraux de cet enseignement pour la formation des élèves peuvent être
regroupés en trois grands champs :
 - des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la sensibilité et qui passent par
   la fréquentation des œuvres dans des lieux artistiques et patrimoniaux ;
 - des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art, de
   sa technique et de son langage formel et symbolique ;
 - des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son
   autonomie d’amateur éclairé.
Durant les deux premières années du cycle 3, le professeur des écoles exerce sa polyvalence
pour trouver les cadres et les moments les plus propres à la construction de cet enseignement
et de ses objectifs. En classe de sixième, l’enseignement de l’histoire des arts se fait
principalement dans les enseignements des arts plastiques et de l’éducation musicale, du
français, de l’histoire et de la géographie, des langues vivantes. L’éducation physique et
sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s’associer à des projets
interdisciplinaires d’histoire des arts. La contribution du professeur documentaliste à ces
projets est précieuse.
Dans le cadre de son parcours d’éducation artistique et culturelle, et notamment grâce aux
enseignements artistiques, l’élève a été amené au cours des cycles 1 et 2 à rencontrer des
œuvres d’art ; à l’issue de ces cycles, il a développé une sensibilité aux langages artistiques.
Il comprend des notions élémentaires propres à chaque champ d’expression artistique (par
exemple : que l’architecture organise un espace ; que la peinture ou le théâtre peuvent
représenter le réel ; que la musique peut chercher à exprimer un sentiment) ; il sait identifier
et nommer quelques éléments constitutifs d’une œuvre d’art et, sur des bases simples, la
comparer à d’autres. Il observe, écoute et se conduit selon les codes appropriés dans des
lieux d’art et de culture.
À la fin du cycle 3, les élèves ont acquis les éléments de lexique et de compréhension qui les
rendent capables, devant une œuvre plastique ou musicale, face à un monument, un espace
ou un objet artistique, d’en proposer une description qui distingue les éléments :
 - relevant d’une présence matérielle (matériaux, dimensions, fabrication) ;
 - caractéristiques d’un langage formel ;
 - indicateurs d’usages ou de sens.
Ainsi le cycle 3 construit-il les compétences qui permettront aux élèves, dans le courant du
cycle 4, d’établir des interprétations et des rapprochements fondateurs d’une autonomie dans
leur rapport à l’art.


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                                       no 25 du 22 juin 2023


                    Compétences travaillées                             Domaines du socle
Identifier
- Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime                    1, 3, 5
  une œuvre d’art.
Analyser
- Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses               1, 2, 3, 5
  principales caractéristiques techniques et formelles.
Situer
- Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages                    1, 5
  ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création.
Se repérer
- Dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.                            2, 5


  Attendus de fin de cycle
- Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à
  l’aide d’un lexique simple et adapté.
- Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une
  œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur.
- Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l’aide d’une première analyse.
- Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et
  identifier la fonction de ses principaux acteurs.
- Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement.

  Connaissances et compétences              Exemples de situations,
                                                                             Lien à d’autres
           associées                      d’activités et de ressources
                                                                             enseignements
                                                   pour l’élève
     Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art
- Observer et identifier des           Expression à l’oral et à l’écrit,   Français
  personnages mythologiques ou         éventuellement dans le cadre        Histoire
  religieux, des objets, des types     d’un travail d’imagination, à
                                                                           Arts plastiques
  d’espaces, des éclairages.           partir d’une action représentée
                                                                           Éducation
- Résumer une action représentée en par un tableau, une pièce de
                                                                           musicale
  image, déroulée sur scène ou sur     théâtre, une séquence
  un écran, et en caractériser les     cinématographique, un extrait       Éducation
  personnages.                         musical instrumental, une           physique et
- Caractériser un morceau de           chorégraphie.                       sportive
  musique en termes simples.           Entraînement à raconter des
 Connaissance de mythes antiques histoires (en groupe ou au
  et récits fondateurs, notamment      moyen d’enregistrements
  bibliques.                           numériques).
 Caractéristiques et spécificités des Recréer une action ou une
  discours (raconter, décrire,         situation sous forme
  expliquer, argumenter, résumer,      chorégraphiée.
  etc.).                               Prise de parole, débat, jeux de
 Lexique des émotions et des          rôles.
  sentiments.



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                                       no 25 du 22 juin 2023


       Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales
                      caractéristiques techniques et formelles
- Identifier des matériaux, y compris Construction d’une description Arts plastiques
  sonores, et la manière dont l’artiste par l’expression écrite, le relevé, Éducation
  leur a donné forme.                   le dessin ou le schéma, etc. :      musicale
- Retrouver des formes géométriques - observation et description
                                                                            Mathématiques
  et comprendre leur agencement           d’une œuvre en deux
                                                                            Sciences et
  dans une façade, un tableau, un         dimensions, d’un volume, d’un
                                                                            technologie
  pavement, un tapis.                     objet d’art, de design ou
- Dégager d’une forme artistique des      d’artisanat, d’un instrument de Français
  éléments de sens.                       musique ;
 Caractéristiques des familles de      - écoute d’un extrait musical
  matériaux.                              avec relevé des événements
 Caractéristiques et spécificités des    musicaux (changements de
  champs artistiques et éléments de       timbres, de mouvements ou
  lexique correspondants.                 de thèmes) ;
                                        - observation d’une séquence
                                          filmique : plans, personnages,
                                          action.
   Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte
                          historique et culturel de sa création
- Mettre en relation une ou plusieurs Visite de maisons de                    Français
  œuvres contemporaines entre            collectionneurs ou d’artistes, de Histoire
  elles et un fait historique, une       bâtiments palatiaux ou officiels,
  époque, une aire géographique ou en y observant les détails de              Géographie
  un texte, étudiés en histoire, en      l’architecture et la place de l’art. Arts plastiques
  géographie ou en français.
                                         Travail collaboratif en vue d’une Éducation
- Mettre en relation un texte connu                                           musicale
                                         présentation commune,
  (récit, fable, poésie, texte religieux                                      Enseignement
                                         éventuellement scénographiée
  ou mythologique) et plusieurs de                                            moral et civique
                                         ou appuyée sur des supports
  ses illustrations ou transpositions
                                         numériques.
  visuelles, musicales, scéniques,
  chorégraphiques ou filmiques,          Manipulation et modélisation de
  issues de diverses époques, en         formes (picturales,
  soulignant le propre du langage de architecturales, musicales et
  chacune.                               matériaux) à l’aide d’outils de
- Mettre en relation des œuvres et       modélisation numériques.
  objets mobiliers et des usages et Repérage d’étapes de
  modes de vie.                          construction d’un bâtiment à
 Constitution d’un premier « musée l’aide des matériaux.
  imaginaire » classé par époques. En partenariat avec une école
 Fiche signalétique/cartel pour         d’art, de design ou d’architecture,
  identifier une œuvre d’art.            un service d’inventaire ou un
 Premiers éléments de lexique           CAUE, conception d’un projet de
  stylistique.                           réaménagement d’une partie de
                                         son école ou de son collège,
                                         avec son espace, son décor et
                                         son mobilier, à partir d’une
                                         appréciation des usages et d’une
                                         sélection de références.



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                                         no 25 du 22 juin 2023


               Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial
- Effectuer une recherche (dans le       Visite de musées ou de lieux         Histoire
  cadre d’un exercice collectif et sur   patrimoniaux sous forme de jeux      Géographie
  la base de consignes précises) en      de piste.
  vue de préparer une sortie                                                  Sciences et
                                         Visite d’ateliers de restauration.   technologie
  culturelle.
- Se repérer dans un musée ou un         Visite d’un chantier d’archéologie   Arts plastiques
  lieu d’art par la lecture et la        préventive.
                                                                              Éducation
  compréhension des plans et             Observation et relevé                musicale
  indications.                           photographique de traces du
- Être sensibilisé à la vulnérabilité    passé dans un environnement
  du patrimoine.                         immédiat de l’établissement.
 Premiers grands principes
  d’organisation muséale.
 Métiers de la conservation, de la
  restauration et de la diffusion.
 Identification et localisation d’une
  œuvre ou d’une salle.




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                                          no 25 du 22 juin 2023


Éducation physique et sportive
L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte
implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et
collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour
finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le
souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être
et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins
éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au
plaisir de la pratique sportive.
L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en
permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés
de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité
durant les différents cycles :
 - développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps ;
 - s’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils ;
 - partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ;
 - apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière ;
 - s’approprier une culture physique sportive et artistique.
Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous
les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs
d’apprentissage complémentaires :
 - produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée ;
 - adapter ses déplacements à des environnements variés ;
 - s’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique ;
 - conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.
Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant
différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités
physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes
(cycles 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À
l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et
progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et
équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.
Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité
dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs
actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur
initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle.
Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes
de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). La
continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les
professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste
une priorité.
En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège constitue
une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un
cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des
responsabilités.
À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans
au moins une activité physique par champ d’apprentissage.




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                                       no 25 du 22 juin 2023


                                                                                   Domaines
                          Compétences travaillées
                                                                                    du socle
Développer sa motricité et construire un langage du corps
- Adapter sa motricité à des situations variées.
- Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.                   1
- Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique,
  psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.
S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils
pour apprendre
- Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle
  des autres.                                                                          2
- Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
- Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
- Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe
  (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur,
  organisateur…).                                                                      3
- Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.
- Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.
- S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans
  et hors l’école.
- Connaître et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie.                     4
- Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne
  pas se mettre en danger.
S’approprier une culture physique sportive et artistique
- Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine.
- Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et                   5
  sportives.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
  Attendus de fin de cycle
- Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans différentes familles pour
  aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
- Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.
- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les
  traduire en représentations graphiques.
- Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

                                                              Exemples de situations,
     Compétences travaillées pendant le cycle             d’activités et de ressources pour
                                                                         l’élève
Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-    Activités athlétiques (courses,
sauter.                                                   sauts, lancers) et natation.
Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure
performance possible dans des activités athlétiques
variées (courses, sauts, lancers).

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Appliquer des principes simples pour améliorer la
performance dans des activités athlétiques et/ou
nautiques.
Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.
Rester horizontalement et sans appui en équilibre
dans l’eau.
Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et
des repères sur son corps pour contrôler son
déplacement et son effort.
Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa
performance.
Respecter les règles des activités.
Passer par les différents rôles sociaux.

  Repères de progressivité
Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs
ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources
dans un temps d’engagement moteur conséquent.
Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.

Adapter ses déplacements à des environnements variés
  Attendus de fin de cycle
- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en
  milieu naturel aménagé ou artificiel.
- Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement.
- Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.
- Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet
  2015.

                                                                Exemples de situations,
      Compétences travaillées pendant le cycle                d’activités et de ressources
                                                                       pour l’élève
Conduire un déplacement sans appréhension et en             Activité de roule et de glisse,
toute sécurité.                                             activités nautiques, équitation,
Adapter son déplacement aux différents milieux.             randonnée pédestre en pleine
Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau,     nature, parcours d’orientation,
végétation etc.).                                           parcours d’escalade, savoir
                                                            nager, etc.
Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.
Aider l’autre.

   Repères de progressivité
La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du
cycle.
Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de
l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les
ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.



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                                        D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                        no 25 du 22 juin 2023


S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou
acrobatique
  Attendus de fin de cycle
- Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être
  jugée, une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
- Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.
- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.

                                                                  Exemples de situations,
      Compétences travaillées pendant le cycle                  d’activités et de ressources
                                                                         pour l’élève
Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons. Danses collectives, activités
Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer         gymniques, arts du cirque, danse
une intention ou une émotion.                                 de création.
S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques
destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les
risques et ses émotions.
Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de
l’émotion, dans des prestations collectives.
  Repères de progressivité
Les activités artistiques et acrobatiques peuvent être organisées sur chacune des 3 années
du cycle, en exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
  Attendus de fin de cycle
- En situation aménagée ou à effectif réduit,
- S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations
  favorables de marque.
- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.
- Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.
- Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à
  l’organisation de la classe.
- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

                                                                  Exemples de situations,
      Compétences travaillées pendant le cycle                  d’activités et de ressources
                                                                         pour l’élève
Rechercher le gain de l’affrontement par des choix            Jeux traditionnels plus complexes
tactiques simples.                                            (thèque, béret, balle au capitaine,
Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses       poules- vipères- renards, etc.),
partenaires.                                                  jeux collectifs avec ou sans ballon
Coordonner des actions motrices simples.                      et jeux pré-sportifs collectifs (type
                                                              handball, basket‐ball, football,
Se reconnaître attaquant/défenseur.
                                                              rugby, volley-ball, etc.), jeux de
Coopérer pour attaquer et défendre.                           combats (de préhension), jeux de
Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et              raquettes (badminton, tennis).
d’observateur.
S’informer pour agir.

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   Repères de progressivité
Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaître
comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et
des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, l’élève
affronte seul un adversaire afin d'obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme
attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant
(réversibilité des situations vécues).

Croisements entre enseignements
L’éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de
pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique
pour décrire les actions réalisées par un camarade et eux-mêmes, pour organiser leur activité
ou celle d’un camarade et pour exprimer les émotions ressenties. Ils développent aussi des
compétences de communication en pratiquant un langage dans un genre codifié (par exemple,
restituer une observation faite à partir de critères précis face à un collectif ou un individu).
En articulant le concret et l’abstrait, les activités physiques et sportives donnent du sens à des
notions mathématiques (échelle, distance, etc). Les élèves peuvent aussi utiliser différents
modes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des
performances réalisées, de leur évolution et les comparer (exemples : graphique pour rendre
compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour
comparer les performances de plusieurs élèves).
Les parcours ou courses d’orientation sont l’occasion de mettre en pratique les activités de
repérage ou de déplacement (sur un plan, une carte) travaillées en mathématiques et en
géographie.
En lien avec l’enseignement de sciences, l’éducation physique et sportive participe à
l’éducation à la santé (besoins en énergie, fonctionnement des muscles et des articulations,
etc) et à la sécurité (connaissance des gestes de premiers secours, des règles élémentaires
de sécurité routière, etc).
En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent
les conditions d’apprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser
les discriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, développer de
l’empathie, exprimer et reconnaître les émotions, reconnaître et accepter les différences et
participer à l’organisation de rencontres sportives.
Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée par exemple, pour donner les
consignes de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de présentation d’un
spectacle acrobatique, etc




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Enseignement moral et civique
Les finalités de l’enseignement moral et civique du cycle 2 au cycle 4
L’enseignement moral et civique poursuit trois finalités qui sont intimement liées entre elles.
       1) Respecter autrui
La morale enseignée à l'école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les
valeurs de la citoyenneté républicaine et démocratique. L’adjectif « moral » de l’enseignement
moral et civique renvoie au projet d’une appropriation par l’élève de principes garantissant le
respect d’autrui. Cette morale repose sur la conscience de la dignité et de l’intégrité de la
personne humaine, qu’il s’agisse de soi ou des autres, et nécessite l’existence d’un cadre
définissant les droits et devoirs de chacun.
Respecter autrui, c’est respecter sa liberté, le considérer comme égal à soi en dignité,
développer avec lui des relations de fraternité. C’est aussi respecter ses convictions
philosophiques et religieuses, ce que permet la laïcité.
       2) Acquérir et partager les valeurs de la République
Le code de l’éducation affirme « qu’outre la transmission des connaissances, la Nation fixe
comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République »
(article L 111-1). Cette mission est réaffirmée dans le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture : « L'École a une responsabilité particulière dans la formation de
l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se
substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs
fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays ».
Les valeurs et principes de la République fondent le pacte républicain garant de la cohésion
nationale, en même temps qu’ils protègent la liberté de chaque citoyen. Les transmettre et les
faire partager est une œuvre d’intégration républicaine ; ces valeurs et principes relient la
France à la communauté des nations démocratiques, à l’échelle européenne comme à
l’échelle mondiale.
Les quatre valeurs et principes majeurs de la République française sont la liberté, l'égalité, la
fraternité, et la laïcité. S’en déduisent la solidarité, l’égalité entre les hommes et les femmes, ainsi
que le refus de toutes les formes de discriminations. L’enseignement moral et civique porte sur
ces principes et valeurs, qui sont nécessaires à la vie commune dans une société démocratique
et constituent un bien commun s’actualisant au fil des débats dont se nourrit la République.
       3) Construire une culture civique
La conception républicaine de la citoyenneté insiste à la fois sur l’autonomie du citoyen et sur
son appartenance à la communauté politique formée autour des valeurs et principes de la
République. Elle signale l’importance de la loi et du droit, tout en étant ouverte à l’éthique de
la discussion qui caractérise l’espace démocratique.
Elle trouve son expression dans le socle commun de connaissances, de compétences et de
culture, selon lequel l’École « permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en
même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l’élève
de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière
autonome, à participer activement à l’amélioration de la vie commune et à préparer son
engagement en tant que citoyen ».
La culture civique portée par l’enseignement moral et civique articule quatre domaines : la
sensibilité, la règle et le droit, le jugement, l’engagement.
 - La culture de la sensibilité permet d’identifier et d’exprimer ce que l’on ressent, comme de
   comprendre ce que ressentent les autres. Elle permet de se mettre à la place de l’autre.
 - La culture de la règle et du droit unit le respect des règles de la vie commune et la
   compréhension du sens de ces règles. Elle conduit progressivement à une culture juridique
   et suppose la connaissance de la loi.

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                                         D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
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- La culture du jugement est une culture du discernement. Sur le plan éthique, le jugement
  s’exerce à partir d’une compréhension des enjeux et des éventuels conflits de valeurs ; sur
  le plan intellectuel, il s’agit de développer l’esprit critique des élèves, et en particulier de leur
  apprendre à s’informer de manière éclairée.
- La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et
  l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même et
  par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité, etc.).
Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de
l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves
au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement
durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture
de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la
protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.
Dans des échanges contradictoires, pouvant prendre appui sur la littérature jeunesse, des
écrits documentaires ou journalistiques, les élèves sont initiés à débattre de manière
démocratique et à penser de façon critique. Ils acquièrent dans ces débats les capacités à
établir des liens entre des choix, des comportements et leurs impacts environnementaux
(climat, biodiversité, développement durable) et à comprendre les perspectives des acteurs
impliqués dans les problématiques abordées. Celles-ci prennent appui sur les observations du
vivant, les expériences vécues dans l'école et son environnement ou l'étude de documents qui
procèdent à une progressive « acculturation » écologique.

Modalités pratiques et méthodes de l’enseignement moral et civique
L’enseignement moral et civique articule des valeurs, des savoirs (littéraires, scientifiques,
historiques, juridiques, etc.) et des pratiques. Il requiert l’acquisition de connaissances et de
compétences dans les quatre domaines de la culture civique et donne lieu à des traces écrites
et à une évaluation.
L'enseignement moral et civique s'effectue, chaque fois que possible, à partir de l’analyse de
situations concrètes. La discussion réglée et le débat argumenté ont une place de premier
choix pour permettre aux élèves de comprendre, d’éprouver et de mettre en perspective les
valeurs qui régissent notre société démocratique. Ils comportent une prise d’informations selon
les modalités choisies par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini et un
retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une formalisation.
L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux qui placent les élèves
en situation de coopération et de mutualisation favorisant les échanges d’arguments et la
confrontation des idées.
L’enseignant exerce sa responsabilité pédagogique dans les choix de mise en œuvre en les
adaptant à ses objectifs et à ses élèves.
L’enseignement moral et civique dispose réglementairement d’un horaire dédié permettant
une mise en œuvre pédagogique au service de ses finalités.

Compétences travaillées du cycle 2 au cycle 4
  Culture de la sensibilité
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
- Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres.
- Accepter les différences.
- Être capable de coopérer.
- Se sentir membre d’une collectivité.




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  Culture de la règle et du droit
- Respecter les règles communes.
- Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société
  démocratique.
- Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés
  démocratiques.
- Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.
  Culture du jugement
- Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
- Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et
  réglé.
- S’informer de manière rigoureuse.
- Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
- Avoir le sens de l’intérêt général.
  Culture de l’engagement
- Être responsable de ses propres engagements.
- Être responsable envers autrui.
- S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.
- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une
  conscience civique.
- Savoir s’intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion
  grâce à cette démarche.


Cycle 3
   Respecter autrui
  Attendus de fin de cycle
- Respecter autrui :
    Accepter et respecter les différences dans son rapport à l’altérité et à l’autre
    Avoir conscience de sa responsabilité individuelle
    Adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres
    Tenir compte du point de vue des autres
- Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets
   diversifiés, mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression.
Tout au long du cycle 3, le respect par les élèves des adultes et des pairs fait l’objet d’une
attention particulière, notamment les atteintes à la personne d’autrui. Les élèves doivent
adapter leur attitude, leur langage et leur comportement au contexte scolaire. Ils respectent
les biens personnels et collectifs dans la classe, dans l’école et l’établissement. Ils
comprennent la notion de bien commun. Ils adoptent un comportement responsable envers
eux-mêmes, envers autrui et envers l’environnement, des espaces familiers aux espaces
plus lointains. Dans des situations concrètes, ils sont invités à comprendre la valeur de
l’engagement moral. Dès lors qu’ils disposent d’un accès individuel aux outils numériques de
l’école et l’établissement, les élèves sont invités à utiliser le numérique de manière
responsable, conformément au cadre donné par la charte d’usage du numérique. Ils sont
sensibilisés aux enjeux et aux dangers relatifs à l’usage des réseaux sociaux.




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 Connaissances et compétences associées                     Objets d’enseignement
Le respect d’autrui                               Le respect des autres dans leur diversité :
Respecter autrui et accepter les différences.     les atteintes à la personne d'autrui
- Respect des différences.                        (racisme, antisémitisme, sexisme,
- Les préjugés et les stéréotypes.                xénophobie, homophobie, harcèlement,
- L’intégrité de la personne.                     etc.).
Respecter les engagements pris envers soi-        Le respect de la diversité des croyances et
même et envers les autres.                        des convictions.
Manifester le respect des autres dans son         Situations à aborder : racisme,
langage et son attitude.                          antisémitisme, sexisme, xénophobie,
Prendre conscience des enjeux civiques de         homophobie, handicap, harcèlement.
l'usage du numérique et des réseaux sociaux.      L’engagement moral : la promesse, la
- La notion de bien commun.                       loyauté.
- Avoir conscience de sa responsabilité           Le secours à autrui, en lien avec l’attestation
   individuelle.                                  « apprendre à porter secours » (APS).
Nuancer son point de vue en tenant compte         Le respect par le langage : les règles de
du point de vue des autres.                       civilité et de la politesse.
- Savoir identifier les points d’accord et les    Le respect du corps, de l’environnement
   points de désaccord.                           immédiat et plus lointain.
- Respecter le droit des autres à exprimer leur   Le respect des biens personnels et
   opinion.                                       collectifs.
- Aborder la notion de tolérance.                 Le respect de sa sécurité et de celle des
                                                  autres par la conformité aux règles de
                                                  prudence.
                                                  L'usage responsable du numérique en lien
                                                  avec la charte d'usage du numérique.
                                                  La notion de bien commun dans la classe,
                                                  l'école, l’établissement, la société et
                                                  l’environnement.
                                                  Identifier points d’accord et de désaccord
                                                  dans le cadre de chaque discussion réglée.
Identifier et exprimer les émotions et les La diversité des expressions des
sentiments                                 sentiments et des émotions dans
Partager et réguler des émotions, des      différentes œuvres (textes, œuvres
sentiments dans des situations             musicales, plastiques, etc).
d’enseignement.                            Des émotions partagées et régulées à
Mobiliser le vocabulaire adapté à leur     propos d'objets diversifiés : textes
expression.                                littéraires, œuvres d'art, documents
                                           d'actualité, débats portant sur la vie de la
                                           classe.
                                           Les règles de la communication.
                                           Le vocabulaire des sentiments et des
                                           émotions.




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     Acquérir et partager les valeurs de la République
  Attendus de fin de cycle
- Comprendre les notions de droits, de devoirs et de règles, pour les appliquer et les accepter.
- Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française, de l’Union
  européenne et des sociétés démocratiques.
- Identifier et connaître les cadres d’une société démocratique.
Tout au long du cycle 3, les élèves sont amenés à respecter, appliquer et comprendre les
règles communes. Ils connaissent le règlement intérieur de l’école, des établissements et les
sanctions qui sont appliquées. Cette connaissance des droits et des devoirs s’applique
également à la charte du numérique. Ils approfondissent leur première connaissance du
vocabulaire de la règle et du droit à partir d’exemples concrets.
Une initiation au code de la route est poursuivie dans la continuité du cycle 2.
Les valeurs, principes et symboles de la République française sont enseignés tout au long
du cycle : les élèves doivent aborder régulièrement ces notions afin d’accéder à une
connaissance des cadres d’une société démocratique, aux fondements de la Ve République
et de l’Union européenne. On portera particulièrement attention à l’égalité fille-garçon.

    Connaissances et compétences associées                  Objets d’enseignement
Comprendre que la vie collective implique          La notion de collectivité (classe, école ou
le respect de règles                               établissement, commune…).
Comprendre les notions de droits, de devoirs,      Les différents contextes d’obéissance aux
et de règles, pour les appliquer et les accepter   règles, le règlement intérieur, la charte
dans la classe, l’établissement et la Cité.        numérique, le sens des sanctions.
Aborder les droits et les devoirs : de la          Les droits de l’enfant : la Convention
personne, de l’enfant, de l’élève, du citoyen.     internationale des droits de l’enfant.
Aborder le vocabulaire de la règle et du droit     Les codes : initiation au code de la route,
(droit, devoir, règle, règlement, loi).            en lien avec l’attestation de première
                                                   éducation à la route (APER) ; code civil,
                                                   code pénal.
Connaître les valeurs, principes et            Les valeurs et symboles de la République
symboles de la République française, de        française et de l’Union européenne.
l’Union européenne et des sociétés             La devise de la République (Liberté,
démocratiques                                  Égalité, Fraternité), l’hymne national, le
Comprendre le sens des symboles de la          drapeau, la fête nationale.
République.                                    Les valeurs et principe : la liberté, l’égalité,
Identifier et comprendre les principes et les  la fraternité, la laïcité.
valeurs de la République et de l’Union         Les libertés fondamentales.
européenne.                                    L’égalité des droits et la notion de
- Définir la liberté individuelle.             discrimination.
- Définir l’égalité en droit.
                                               Le droit à l'éducation.
- Expliquer par des mots simples la fraternité
  et la solidarité.                            L’égalité entre les filles et les garçons.
                                               La fraternité dans la devise républicaine
Comprendre que la laïcité accorde à chacun
                                               comme idéal de cohésion sociale.
un droit égal à exercer librement son jugement
et exige le respect de ce droit chez autrui.   La solidarité individuelle et collective. Le
                                               rôle de l’impôt, de l’État, et des
                                               associations dans la solidarité.
                                               La laïcité comme liberté de penser et de
                                               croire ou de ne pas croire à travers la Charte
                                               de la laïcité à l’école.


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                                        no 25 du 22 juin 2023


Identifier et connaître les cadres d’une           La Déclaration des Droits de l’Homme et du
société démocratique                               Citoyen de 1789 et la déclaration
Connaître le fondement de la loi et les            universelle des droits de l’homme.
grandes déclarations des droits.                   La Convention européenne des droits de
Avoir une première approche des institutions.      l’Homme.
Aborder la notion de citoyenneté par des mots      La Convention sur l’élimination de toutes
simples à différentes échelles.                    les formes de discrimination à l’égard des
                                                   femmes.
                                                   La Convention internationale des droits de
                                                   l'enfant.
                                                   La charte de l’environnement de 2004.
                                                   Les institutions à travers leurs textes
                                                   fondateurs et leur histoire.
                                                   Le vocabulaire des institutions.
                                                   La notion de citoyenneté nationale et
                                                   européenne.
                                                   La citoyenneté municipale : comprendre les
                                                   différents domaines d'action de la
                                                   commune.
                                                   Les principes de la démocratie
                                                   représentative en France et en Europe.
                                                   Le vote et la notion de représentation dans
                                                   la classe et dans l’établissement.

     Construire une culture civique
  Attendus de fin de cycle
- Se positionner comme membre de la collectivité.
- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une
   conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
- Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement.
- Écouter autrui et justifier un point de vue au cours d’une conversation, d’un débat ou d’un
   dialogue.
Tout au long du cycle 3, l’engagement des élèves dans la classe, dans l’école ou dans
l’établissement prend appui sur la coopération dans l’objectif de réaliser un projet collectif,
sur leur implication dans la vie scolaire et leur participation à des actions. Il convient de créer
les conditions de l’expérimentation de l’engagement dans la classe, dans l’école et dans
l’établissement. L’articulation entre l’enseignement moral et civique et les journées
éducatives, les semaines d’actions, les journées mémorielles, les concours scolaires, offre
des possibilités aux enseignants de proposer des situations pratiques aux élèves.
Les élèves apprennent progressivement à distinguer l’intérêt particulier de l’intérêt général
dans des situations concrètes.
Le développement des aptitudes au discernement et à la réflexion critique prend appui sur
l’éducation aux médias et à l’information (EMI) et sur la discussion réglée.

    Connaissances et compétences associées                   Objets d’enseignement
Comprendre et expérimenter l’engagement L'engagement moral (la confiance, la
dans la classe, dans l’école et dans    promesse, la loyauté, l'entraide, la
l’établissement                         solidarité).



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                                        no 25 du 22 juin 2023


S'engager dans la réalisation d'un projet            Prendre des initiatives, élaborer et
collectif (projet de classe, d'école, communal,      présenter des propositions dans les
national, etc).                                      instances de l’école ou de l’établissement.
Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.            La participation démocratique.
Savoir participer et prendre sa place dans un        Le vote.
groupe.                                              Les acteurs locaux et la citoyenneté.
Coopérer dans le cadre des projets et des            Savoir travailler en respectant les règles de
travaux de groupes.                                  la coopération.
Comprendre le sens de l’intérêt général              Les valeurs personnelles et collectives.
Comprendre la notion de bien commun dans             Le sens républicain de la nation.
la classe, l'école, l’établissement, la société et   La nation et l’intérêt général comme
l’environnement.                                     distincts de la somme des intérêts
Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt        particuliers.
collectif.                                           La solidarité individuelle et collective
Exercer sa capacité à choisir de manière             nationale ou internationale (face aux défis
responsable.                                         environnementaux, aux catastrophes
                                                     naturelles, aux risques sociaux).
                                                     La responsabilité de l'individu et du citoyen
                                                     dans le domaine de la santé, du
                                                     changement climatique, de la biodiversité
                                                     et du développement durable.
Exercer son jugement, construire l’esprit         Observer, lire, identifier des éléments
critique                                          d’informations sur des supports variés
S’informer de manière rigoureuse.                 (images fixes ou animées, textes,
- Réfléchir à la confiance à accorder à une       documents sonores, accessibles en ligne et
  source, un émetteur d’informations.             hors ligne) et s’interroger sur la confiance à
- Collecter l’information.                        accorder à des sources différentes.
- Distinguer ce qui relève de l’exposé des faits Le jugement critique : traitement de
  de ce qui relève de l’expression d’un point     l'information et éducation aux médias.
  de vue.                                         Les règles de la discussion en groupe
Prendre part à une discussion, un débat ou un (écoute, respect du point de vue de l’autre,
dialogue : prendre la parole devant les autres, recherche d’un accord, etc.).
écouter autrui, formuler et apprendre à justifier La justification d’un choix personnel dans le
un point de vue.                                  cadre d’une argumentation.
Développer le discernement éthique.               Approche de l’argumentation.
                                                  La distinction entre savoirs vérifiés et
                                                  opinions personnelles.
                                                  Réflexion à partir de situations
                                                  fictionnelles : identification des valeurs en
                                                  tension et discussion réglée sur les choix.




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Histoire et géographie
Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de
leur rapport au temps et à l’espace, à partir des contributions de deux enseignements
disciplinaires liés, l’histoire et la géographie. Ces deux enseignements traitent de thématiques
et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent
à leurs objets d’étude, le temps et l’espace, et aux modalités qu’ils mettent en œuvre pour les
appréhender. Histoire et géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3.
Pour la classe de 6e, les enseignants déterminent le volume horaire qu’ils consacrent à chaque
thème ou sous-thème en fonction des démarches pédagogiques qu’ils souhaitent mettre en
œuvre. Les professeurs établissent des liens avec l’enseignement moral et civique et sont
attentifs à la contribution effective de l’enseignement de l’histoire et de la géographie à
l’atteinte des objectifs du cycle dans les différents domaines du socle commun — notamment
les domaines 1 et 2. Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des
connaissances qu’ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie
personnelle.

                          Compétences                                  Domaines du socle
Se repérer dans le temps : construire des repères
historiques
- Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.
- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer
  dans une époque ou une période donnée.
- Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents
  contextes.                                                                   1, 2, 5
- Utiliser des documents donnant à voir une représentation du
  temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et
  le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en
  perspective des faits.
- Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir
  les mobiliser dans différents contextes.
Se repérer dans l’espace : construire des repères
géographiques
- Nommer et localiser les grands repères géographiques.
- Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.
- Nommer, localiser et caractériser des espaces.                               1, 2, 5
- Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
- Appréhender la notion d’échelle géographique.
- Mémoriser les repères géographiques liés au programme et
  savoir les mobiliser dans différents contextes.
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Poser des questions, se poser des questions.
- Formuler des hypothèses.                                                      1,2
- Vérifier.
- Justifier.
S’informer dans le monde du numérique
- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.
- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une                  1, 2
  ressource numérique.
- Identifier la ressource numérique utilisée.



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                                        no 25 du 22 juin 2023


Comprendre un document
- Comprendre le sens général d’un document.
- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une                       1, 2
  question.
- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et
  questionner le sens implicite d’un document.
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter
  et écrire pour communiquer et échanger.
- Reconnaître un récit historique.
- S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
- S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique                1, 2, 5
  approprié.
- Réaliser ou compléter des productions graphiques.
- Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes
  échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
Coopérer et mutualiser
- Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer
  une tâche commune et/ou une production collective et mettre à
  la disposition des autres ses compétences et ses
  connaissances.                                                                  2, 3
- Travailler en commun pour faciliter les apprentissages
  individuels.
- Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire
  à des réalisations collectives.



Histoire
En travaillant sur des faits historiques, les élèves apprennent d’abord à distinguer l’histoire de
la fiction et commencent à comprendre que le passé est source d’interrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de
l’histoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères
historiques communs, élaborés progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui
permettent de comprendre que le monde d’aujourd’hui et la société contemporaine sont les
héritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectués par les femmes et les hommes
du passé.
Si les élèves sont dans un premier temps confrontés aux traces concrètes de l’histoire et à
leur sens, en lien avec leur environnement, ils sont peu à peu initiés à d’autres types de
sources et à d’autres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et l’espace.
Ils comprennent que les récits de l’histoire sont constamment nourris et modifiés par de
nouvelles découvertes archéologiques et scientifiques et des lectures renouvelées du passé.
Les démarches initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à partir de quelles sources
se construit un récit de l’histoire des temps anciens ? Comment confronter traces
archéologiques et sources écrites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut être abordé en lien
avec le programme de français - et particulièrement en classe de sixième en raison de
l’importance qui y est accordée à l’histoire des faits religieux, les élèves ont l’occasion de



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                                        no 25 du 22 juin 2023


confronter, à plusieurs reprises, faits historiques et croyances. L’étude des faits religieux ancre
systématiquement ces faits dans leurs contextes culturel et géopolitique.
Si le programme offre parfois des sujets d’étude précis, les professeurs veillent à permettre
aux élèves d’élaborer des représentations globales des mondes explorés. L’étude de cartes
historiques dans chaque séquence est un moyen de contextualiser les sujets d’étude. Tous
les espaces parcourus doivent être situés dans le contexte du monde habité dans la période
étudiée. Les professeurs s’attachent à montrer les dimensions synchronique ou diachronique
des faits étudiés. Les élèves poursuivent ainsi la construction de leur perception de la longue
durée.

                                        Classe de CM1
    Repères annuels de
                                         Démarches et contenus d’enseignement
      programmation
                                Thème 1 - Et avant la France ?
- Quelles traces d’une      À partir de l’exploration des espaces familiers des élèves déjà
  occupation ancienne du    réalisée au cycle 2, on identifie des traces spécifiques de la
  territoire français ?     préhistoire et de l’histoire dans leur environnement proche,
- Celtes, Gaulois, Grecs et pour situer ces traces dans le temps et construire des repères
  Romains : quels héritages historiques qui leur sont liés. On confronte rapidement ces
  des mondes anciens ?      traces proches à des traces préhistoriques et historiques
- Les grands mouvements différentes relevées dans un autre lieu en France, pour montrer
  et déplacements de        l’ancienneté du peuplement et la pluralité des héritages.
  populations (IVe-Xe       On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le
  siècles).                 brassage de leurs populations et les contacts entre Celtes,
- Clovis et Charlemagne,    Gaulois et civilisations méditerranéennes. L’histoire de la
  Mérovingiens et           colonisation romaine des Gaules ne doit pas faire oublier que la
  Carolingiens dans la      civilisation gauloise, dont on garde des traces matérielles, ne
  continuité de l’empire    connaît pas de rupture brusque. Les apports de la romanité
  romain.                   sont néanmoins nombreux : villes, routes, religion chrétienne
                            (mais aussi judaïsme) en sont des exemples. On n’oublie pas
                            d’expliquer aux élèves qu’à partir du IVe siècle, des peuples
                            venus de l'est, notamment les Francs et les Wisigoths,
                            s'installent sur plusieurs siècles dans l'empire romain
                            d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du Ve siècle.
                            Clovis, roi des Francs, est l’occasion de revisiter les relations
                            entre les peuples dits barbares et l’empire romain, de montrer
                            la continuité entre mondes romain et mérovingien, dont atteste
                            le geste politique de son baptême. Charlemagne, couronné
                            empereur en 800, roi des Francs et des Lombards, reconstitue
                            un empire romain et chrétien.
                                 Thème 2 - Le temps des rois
- Louis IX, le « roi          Comme l’objectif du cycle 3 est de construire quelques
  chrétien » au XIIIe siècle. premiers grands repères de l’histoire de France, l’étude de la
- François Ier, un protecteur monarchie capétienne se centre sur le pouvoir royal, ses
  des Arts et des Lettres à permanences et sur la construction territoriale du royaume de
  la Renaissance.             France, y compris via des jeux d’alliance, dont la mention
- Henri IV et l’édit de       permet de présenter aux élèves quelques figures féminines
  Nantes.                     importantes : Aliénor d’Aquitaine, Anne de Bretagne,
- Louis XIV, le roi Soleil à  Catherine de Médicis. Les élèves découvrent ainsi des
  Versailles.                 éléments essentiels de la société féodale et du patrimoine


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                                       no 25 du 22 juin 2023


                               français et sont amenés à s’interroger sur les liens du
                               Royaume de France avec d’autres acteurs et d’autres
                               espaces. On inscrit dans le déroulé de ce thème une
                               présentation de la formation du premier empire colonial
                               français, porté par le pouvoir royal, et dont le peuplement
                               repose notamment sur le déplacement d’Africains réduits en
                               esclavage. Les figures royales étudiées permettent de
                               présenter aux élèves quelques traits majeurs de l’histoire
                               politique, mais aussi des questions économiques et sociales et
                               celles liées aux violences telles que les croisades, les guerres
                               de religion et le régicide.
                   Thème 3 - Le temps de la Révolution et de l’Empire
- De l’année 1789 à            La Révolution française marque une rupture fondamentale
  l’exécution du roi : Louis   dans l’ordre monarchique établi et on présente bien Louis XVI
  XVI, la Révolution, la       comme le dernier roi de l’Ancien Régime. On apportera aux
  Nation.                      élèves quelques grandes explications des origines
- Napoléon Bonaparte, du       économiques, sociales, intellectuelles et politiques de la
  général à l’Empereur, de     Révolution. Cette première approche de la période
  la Révolution à l’Empire.    révolutionnaire doit permettre aux élèves de comprendre
                               quelques éléments essentiels du changement et d’en repérer
                               quelques étapes clés (année 1789, abolition de la royauté,
                               proclamation de la première République et exécution du roi).
                               Napoléon Bonaparte, général dans les armées républicaines,
                               prend le pouvoir par la force et est proclamé empereur des
                               Français en 1804, mais il conserve certains des acquis
                               révolutionnaires.


                                        Classe de CM2
   Repères annuels de
                                        Démarches et contenus d’enseignement
     programmation
                           Thème 1 - Le temps de la République
- 1892 : la République fête L’étude du centenaire de la République célébré en 1892 est
  ses cent ans.              mise en perspective pour montrer que les Français ont vécu
- L’école primaire au temps différentes expériences politiques depuis la Révolution y
  de Jules Ferry.            compris celles ayant suscité conflits et violences (1830, 1848,
- Des républiques, une       1870). Les cérémonies mettent en scène les symboles
  démocratie : des libertés, républicains. On montre aux élèves que pendant cette période
  des droits et des devoirs. s’enclenche également un nouveau processus de colonisation.
                             À partir des années 1880, l’adhésion à la République se
                             construit en partie par l’école gratuite, laïque et obligatoire.
                             Les bâtiments et les programmes de l’école de la République
                             facilitent l’entrée concrète dans le sujet d’étude.
                             À partir de quelques exemples accessibles, on montre que les
                             libertés (liberté d’expression, liberté de culte…) et les droits
                             (droit de vote, droits des femmes…) en vigueur aujourd’hui,
                             sous la Ve République, sont le fruit d’une conquête et d’une
                             évolution de la démocratie et de la société et qu’ils sont
                             toujours questionnés. On découvre des devoirs des citoyens.



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                                     no 25 du 22 juin 2023


                           Thème 2 - L’âge industriel en France
- Les énergies majeures de Parmi les sujets d’étude proposés, le professeur en choisit
  l’âge industriel (charbon deux. Les entrées concrètes doivent être privilégiées pour
  puis pétrole) et les      saisir les nouveaux modes et lieux de production.
  machines.                 On montre que l’industrialisation est un processus qui s’inscrit
- Le travail à la mine, à   dans la durée, qui touche tous les secteurs de la production et
  l’usine, à l’atelier, au  qui entraîne des évolutions des mondes urbain et rural et de
  grand magasin.            profonds changements sociaux et environnementaux.
- La ville industrielle.
- Le monde rural.
          Thème 3 - La France, des guerres mondiales à l’Union européenne
- Deux guerres mondiales     À partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde
  au vingtième siècle.       Guerre mondiale dans l’environnement des élèves (lieux de
- La construction            mémoire et du souvenir, paysages montrant les
  européenne.                reconstructions, dates de commémoration), on présente
                             l’ampleur des deux conflits en les situant dans leurs contextes
                             européen et mondial.
                             On évoque la Résistance, la France combattante et la
                             collaboration. On aborde le génocide des Juifs ainsi que les
                             persécutions à l’encontre d’autres populations.
                             L’élève découvre que des pays européens, autrefois en guerre
                             les uns contre les autres, sont aujourd’hui rassemblés au sein
                             de l’Union européenne.


                                    Classe de sixième
   Repères annuels de
                                       Démarches et contenus d’enseignement
     programmation
             Thème 1 - La longue histoire de l’humanité et des migrations
- Les débuts de l’humanité. L’étude de la préhistoire permet d’établir, en dialogue avec
- La « révolution »         d’autres champs disciplinaires, des faits scientifiques, avant la
  néolithique.              découverte des mythes polythéistes et des récits sur les
- Premiers États, premières origines du monde et de l’humanité proposés par les religions
  écritures.                monothéistes.
                            Les débuts de l’humanité (qui s’inscrivent dans une
                            chronologie qui les dépasse considérablement) ont connu de
                            fortes oscillations climatiques, qui ont profondément
                            transformé l’environnement et amené les groupes humains à
                            adapter leurs modes de vie. L’histoire des premières grandes
                            migrations de l’humanité peut être conduite rapidement à partir
                            de l’observation de cartes et de la mention de quelques sites
                            de fouilles et amène une première réflexion sur l’histoire du
                            peuplement à l’échelle mondiale.
                            L’étude du néolithique interroge l’intervention des femmes et
                            des hommes sur leur environnement. La sédentarisation des
                            communautés humaines comme l’entrée des activités
                            humaines dans l’agriculture et l’élevage se produisent à des
                            moments différents selon les espaces géographiques
                            observés.


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                                        D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                        no 25 du 22 juin 2023


                               L’étude des premiers États et des premières écritures se place
                               dans le cadre de l’Orient ancien et peut concerner l’Égypte ou
                               la Mésopotamie.
 Thème 2 - Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique
                              au Ier millénaire avant J-C
- Le monde des cités       Ce thème propose une étude croisée de faits religieux,
  grecques.                replacés dans leurs contextes culturels et géopolitiques. Le
- Rome du mythe à          professeur s’attache à en montrer les dimensions
  l’histoire.              synchroniques et/ou diachroniques. Toujours dans le souci de
- La naissance du          distinguer histoire et fiction, le thème permet à l’élève de
  monothéisme juif dans un confronter à plusieurs reprises faits historiques et croyances.
  monde polythéiste.       Les récits mythiques et bibliques sont mis en relation avec les
                           découvertes archéologiques.
                           Que sait-on de l’univers culturel commun des Grecs vivant
                           dans des cités rivales ? Dans quelles conditions la démocratie
                           naît-elle à Athènes ? Comment le mythe de sa fondation
                           permet-il à Rome d’asseoir sa domination et comment est-il
                           mis en scène ? Quand et dans quels contextes a lieu la
                           naissance du monothéisme juif ?
                           Athènes, Rome, Jérusalem... : la rencontre avec ces
                           civilisations anciennes met l’élève en contact avec des lieux,
                           des textes, des histoires, fondateurs d’un patrimoine commun.
                    Thème 3 - L’empire romain dans le monde antique
- Conquêtes, paix romaine      Lors de la première année du cycle 3 a été abordée la
  et romanisation.             conquête de la Gaule par César. L’enchaînement des
- Des chrétiens dans           conquêtes aboutit à la constitution d’un vaste empire marqué
  l’empire.                    par la diversité des sociétés et des cultures qui le composent.
- Les relations de l’empire    Son unité est assurée par le pouvoir impérial, la romanisation
  romain avec les autres       et le mythe prestigieux de l’Urbs.
  mondes anciens :             Le christianisme issu du judaïsme se développe dans le
  l’ancienne route de la       monde grec et romain. Quels sont les fondements de ce
  soie et la Chine des Han.    nouveau monothéisme qui se réclame de Jésus ? Quelles
                               sont ses relations avec l’empire romain jusqu’à la mise en
                               place d’un christianisme impérial ?
                               La route de la soie témoigne des contacts entre l’empire romain
                               et d’autres mondes anciens. Un commerce régulier entre Rome
                               et la Chine existe depuis le IIe siècle avant J.-C. C’est l’occasion
                               de découvrir la civilisation de la Chine des Han.


Géographie
La notion d’habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et
s’approprier l’objectif et les méthodes de l’enseignement de géographie. En géographie,
habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S’intéresser à l’habiter
consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie,
à toutes les échelles. Ainsi, l’étude des « modes d’habiter » doit faire entrer simplement les
élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte,
l’analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les
sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu’ils pratiquent,
conçoivent, organisent, représentent.

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Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c’est en avoir l’usage
et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour cela
pouvoir y accéder, le parcourir, en connaître les fonctions, le partager avec d’autres. Les
apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de
proximité ; sont ensuite abordés d’autres échelles et d’autres « milieux » sociaux et culturels ;
enfin, la dernière année du cycle s’ouvre à l’analyse de la diversité des « habiter » dans le
monde.
La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et
équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structure l’enseignement de
géographie des cycles 3 et 4. Il introduit un nouveau rapport au futur et permettent aux élèves
d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce
que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une sensibilisation
des élèves à la prospective territoriale. En effet, l’introduction d’une dimension prospective
dans l’enseignement de la géographie permet aux élèves de mieux s’approprier les
dynamiques des territoires et de réfléchir aux scénarios d’avenir possibles. En classe de
sixième, c’est l’occasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son (leur) choix, qui
peut reprendre des thématiques abordées en première partie du cycle.
Pendant le cycle 3, l’acquisition de connaissances et de méthodes géographiques variées aide
les élèves à dépasser une expérience personnelle de l’espace vécu pour accéder à la
compréhension et à la pratique d’un espace social, structuré et partagé avec d’autres individus.
Les sujets d’étude traités à l’école élémentaire se sont appuyés sur des exemples précis qui
peuvent alimenter l’étude des systèmes spatiaux abordés au cours de l’année de sixième.
Le professeur élabore un parcours qui conduit les élèves à découvrir différents lieux dans le
monde tout en poursuivant la découverte et la connaissance des territoires de proximité. Il
traite les thèmes au programme dans l’ordre qu’il choisit. En sixième, le thème 4 peut être
scindé et étudié de manière filée tout au long de l’année.
Des études approfondies de certains lieux permettent aux élèves d’observer des réalités
géographiques concrètes et de s’exercer au raisonnement géographique. La contextualisation,
mettant en relation le lieu étudié avec d’autres lieux et avec le monde, donne la possibilité de
continuer le travail sur les grands repères géographiques.
Les thèmes du programme invitent à poursuivre la réflexion sur les enjeux liés au
développement durable des territoires.

                                         Classe de CM1
    Repères annuels de
                                          Démarches et contenus d’enseignement
      programmation
                         Thème 1 - Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite
- Identifier les               Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du
  caractéristiques de          quotidien de l’élève et la découverte de son environnement
  mon(mes) lieu(x) de vie.     proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C’est
- Localiser mon (mes)          l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la
  lieu(x) de vie et le(s)      description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation)
  situer à différentes         et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne,
  échelles.                    activités…). L’acquisition de ce vocabulaire géographique se
                               poursuivra tout au long du cycle.
                               Un premier questionnement est ainsi posé sur ce qu’est
                               « habiter ». On travaille sur les représentations et les pratiques
                               que l’élève a de son (ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de
                               l’élève est (sont) inséré(s) dans des territoires plus vastes,



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                              région, France, Europe, monde, qu’on doit savoir reconnaître
                              et nommer.
         Thème 2 - Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
- Dans des espaces            Le thème permet aux élèves de sortir de l’espace vécu et
  urbains.                    d’appréhender d’autres espaces. En privilégiant les outils du
- Dans un espace              géographe (documents cartographiques, photographies,
  touristique.                systèmes d’information géographique), les élèves apprennent
                              à identifier et à caractériser des espaces et leurs fonctions. Ils
                              comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans
                              des espaces qui sont organisés selon différentes logiques et
                              nécessitent des déplacements. Le travail sur un espace
                              touristique montre par ailleurs qu’on peut habiter un lieu de
                              façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation de
                              divers acteurs. Ils découvrent la spécificité des espaces de
                              production.
                              Thème 3 - Consommer en France
- Satisfaire les besoins en   Consommer renvoie à un autre acte quotidien accompli dans
  énergie, en eau.            le lieu habité afin de satisfaire des besoins individuels et
- Satisfaire les besoins      collectifs. L’étude permet d’envisager d’autres usages de ce
  alimentaires.               lieu, d’en continuer l’exploration des fonctions et des réseaux
                              et de faire intervenir d’autres acteurs. Satisfaire les besoins en
                              énergie, en eau et en produits alimentaires soulève des
                              problèmes géographiques liés à la question des ressources et
                              de leur gestion : production, approvisionnement, distribution,
                              exploitation sont envisagés à partir de cas simples qui
                              permettent de repérer la géographie souvent complexe de la
                              trajectoire d’un produit lorsqu’il arrive chez le consommateur.
                              Les deux sous-thèmes sont l’occasion, à partir d’études de
                              cas, d’aborder des enjeux liés au développement durable des
                              territoires.

                                       Classe de CM2
   Repères annuels de
                                        Démarches et contenus d’enseignement
     programmation
                                   Thème 1 - Se déplacer
- Se déplacer au quotidien Les thèmes traités en CM1 ont introduit l’importance des
  en France.               déplacements. En s’appuyant sur les exemples de mobilité
- Se déplacer au quotidien déjà abordés et en proposant de nouvelles situations, on
  dans un autre lieu du    étudie les modes et réseaux de transport utilisés par les
  monde.                   habitants dans leur quotidien ou dans des déplacements plus
- Se déplacer de ville en  lointains. L’élève découvre aussi les aménagements liés aux
  ville, en France, en     infrastructures de communication. On étudie différents types
  Europe et dans le monde. de mobilités et on dégage des enjeux de nouvelles formes de
- Déplacement et           mobilités.
  développement durable    On étudie les déplacements dans le cadre du développement
                           durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens
                           de transport.



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                                     D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                     no 25 du 22 juin 2023


       Thème 2 - Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet
- Un monde de réseaux.       À partir des usages personnels de l’élève de l’Internet et des
- Un habitant connecté au    activités proposées pour développer la compétence
  monde.                     « S’informer dans le monde du numérique », on propose à
- Des habitants              l’élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On
  inégalement connectés      découvre les infrastructures matérielles nécessaires au
  dans le monde.             fonctionnement et au développement de l’Internet. Ses usages
                             définissent un nouveau rapport à l’espace et au temps
                             caractérisé par l’immédiateté et la proximité. Ils questionnent
                             la citoyenneté. On constate les inégalités d’accès à l’Internet
                             en France et dans le monde.
                                 Thème 3 - Mieux habiter
- Favoriser la place de la   Améliorer le cadre de vie et préserver l’environnement sont au
  « nature » en ville.       cœur des préoccupations actuelles. Il s’agit d’explorer, à
- Recycler.                  l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune,
- Habiter un écoquartier.    métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui
                             contribuent au « mieux habiter ». La place réservée dans la
                             ville aux espaces verts, aux circulations douces, aux berges et
                             corridors verts, au développement de la biodiversité, le
                             recyclage au-delà du tri des déchets, l’aménagement d’un
                             écoquartier sont autant d’occasions de réfléchir aux choix des
                             acteurs dans les politiques de développement durable.


                                    Classe de sixième
   Repères annuels de
                                       Démarches et contenus d’enseignement
     programmation
                             Thème 1 - Habiter une métropole
- Les métropoles et leurs    La métropolisation est une caractéristique majeure de
  habitants.                 l’évolution géographique du monde contemporain et ce thème
- La ville de demain.        doit donner les premières bases de connaissances à l’élève,
                             qui seront remobilisées en classe de 4ème.
                             Pour le premier sous-thème on se fonde sur une étude de
                             deux cas de métropoles choisies pour l’une dans un pays
                             développé, pour l’autre dans un pays émergent ou en
                             développement.
                             Il s’agit de caractériser ce qu’est une métropole, en insistant
                             sur ses fonctions économiques, sociales, politiques et
                             culturelles, sur la variété des espaces qui la composent et les
                             flux qui la parcourent. Elle est marquée par la diversité de ses
                             habitants : résidents, migrants pendulaires, touristes, usagers
                             occasionnels la pratiquent différemment et contribuent à la
                             façonner. Quels sont les problèmes et les contraintes de la
                             métropole d’aujourd’hui ? Quelles sont les réponses apportées
                             ou envisagées ? Quelles sont les analogies et les différences
                             entre une métropole d’un pays développé et une d’un pays
                             émergent ou en développement ?
                             Les élèves sont ensuite invités, dans le cadre d’une initiation à
                             la prospective territoriale, à imaginer la ville du futur : comment


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                                         D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                         no 25 du 22 juin 2023


                                 s’y déplacer ? Comment repenser la question de son
                                 approvisionnement ? Quelles architectures inventer ?
                                 Comment ménager la cohabitation pour mieux vivre
                                 ensemble ? Comment améliorer le développement durable ?
                                 Le sujet peut se prêter à une approche pluridisciplinaire.
                          Thème 2 - Habiter un espace de faible densité
- Habiter un espace à            Certains espaces présentent des contraintes particulières pour
  forte(s) contrainte(s)         l’occupation humaine. Les sociétés, suivant leurs traditions
  naturelle(s) ou/et de          culturelles et les moyens dont elles disposent, s’y adaptent
  grande biodiversité.           différemment. On mettra en évidence les représentations dont
- Habiter un espace de           ces espaces sont parfois l’objet ainsi que les dynamiques qui
  faible densité à vocation      leur sont propres, notamment en matière de biodiversité.
  agricole.                      Les espaces de faible densité à vocation agricole recouvrent
                                 tout autant des espaces riches intégrés aux dynamiques
                                 urbaines que des espaces ruraux en déprise et en voie de
                                 désertification.
                                 Les cas étudiés sont laissés au choix du professeur mais
                                 peuvent donner lieu à des études comparatives entre les
                                 « Nords » et les « Suds ».
                                 Thème 3 - Habiter les littoraux
- Littoral industrialo-          Les littoraux concentrent une part accrue de la population
  portuaire, littoral            mondiale et sont des espaces aménagés pour des usages et
  touristique.                   pratiques très variés. La question porte plus spécifiquement
                                 sur les espaces littoraux à vocation industrialo-portuaire et/ou
                                 touristique. Les types d’activités, les choix et les capacités
                                 d’aménagement, les conditions naturelles, leur vulnérabilité
                                 sont autant d’éléments à prendre en compte pour caractériser
                                 et différencier les façons d’habiter ces littoraux. C’est
                                 l’occasion de sensibiliser les élèves à la richesse de la faune
                                 et de la flore des littoraux et aux questions liées à leur
                                 protection.
                                   Thème 4 - Le monde habité
- La répartition de la           Où sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment
  population mondiale et         expliquer l’inégal peuplement de la Terre ? Quelles sont les
  ses dynamiques.                dynamiques de peuplement en cours ? Le thème est ainsi
- La variété des formes          l’occasion de proposer une approche de géo-histoire en
  d’occupation spatiale          montrant les permanences des grands foyers de population et
  dans le monde.                 leurs évolutions dans la longue durée. Les formes
                                 d’occupation spatiale et les inégalités de la répartition de la
                                 population posent par ailleurs des contraintes spécifiques aux
                                 habitants. Il s’agira d’en donner quelques exemples concrets.




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                                        no 25 du 22 juin 2023



Sciences et technologie (programme modifié à la rentrée 2023)
Préambule

L'enseignement des sciences et de la technologie, dès le plus jeune âge, est indispensable pour
préparer les élèves à leur vie de citoyen dans un monde où les sciences et la technologie
occupent une place prépondérante.
L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire est
pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts dont
l’assimilation nécessite du temps. Aux cycles 1 et 2, les élèves ont exploré, observé et
questionné le monde qui les entoure. Au cycle 3, en revisitant les notions et les concepts déjà
abordés, ils progressent dans la conceptualisation et s’initient à la modélisation. Ils enrichissent
leur culture scientifique et technologique, ce qui contribue à les éduquer à la citoyenneté au
regard de la place des sciences et de la technologie dans la société.
La construction de savoirs et de compétences scientifiques et technologiques s’appuie sur des
démarches variées qui mettent en œuvre notamment l’observation, la manipulation,
l’expérimentation, la modélisation, l’argumentation, la documentation, l’enquête
indispensables à la pratique des sciences et de la technologie. L’enseignement des sciences et
de la technologie contribue à donner aux élèves une représentation cohérente et raisonnée du
monde qui les entoure, de son fonctionnement et de son histoire. À ce titre, l’étude du réel et
la confrontation des idées et des hypothèses aux observations et aux résultats d’expériences
jouent un rôle fondamental. En effet, lorsqu’un discours contredit les faits issus d’expériences
et d’observations, les démarches scientifiques donnent la primauté aux faits, en assurant leur
fiabilité par le test de leur reproductibilité et de leur robustesse.
La pratique de la démarche scientifique concourt à la mise en cohérence de faits,
l’identification de paramètres pertinents, l’élaboration de concepts et la construction de
modèles et de théories. La pensée scientifique n’a de cesse d’osciller d’une part entre le monde
réel et ses représentations (comme les modèles), et d’autre part entre des cas particuliers et
des formulations générales (comme des lois). Les cas particuliers servent à la fois à éprouver les
lois générales et à inspirer les recherches futures. Il s’agit d’amener les élèves à exercer leur
capacité à raisonner, à développer leur esprit critique et à distinguer le registre de la
connaissance scientifique qui repose sur des faits éprouvés de celui de la croyance ou de la
simple opinion. Prendre en compte les conceptions initiales des élèves constitue souvent une
stratégie pédagogique féconde pour confronter leurs idées, dégager un problème scientifique
à résoudre collectivement, dépasser le sens commun et aller au-delà des intuitions premières,
souvent trompeuses, en les confrontant aux faits.
La pratique de la démarche technologique est un autre volet important de la formation des
élèves. Les objets et les systèmes techniques répondent à des besoins auxquels la nature ne
fournit pas de solution immédiate ou aisément accessible. Leur étude doit par conséquent être
mise en relation avec les besoins humains et tenir compte des enjeux de la transition
écologique et du développement durable. La production d’une solution technique par les
élèves eux-mêmes, par exemple par la réalisation d’une maquette, est vivement encouragée. Il
s’agit d’identifier plusieurs solutions à un problème technique et d’amener les élèves à faire un
choix raisonné et argumenté de la solution la plus adaptée aux besoins. La réalisation d’un
projet est recommandée, car elle permet d’engager les élèves dans la démarche technologique,
mais aussi de faire un lien entre les différentes thématiques du programme.
L’enseignement des sciences et de la technologie offre l’occasion de développer des
compétences langagières partagées, mais aussi de pratiquer des formes langagières


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                                        D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
                                        no 25 du 22 juin 2023


spécifiques. Il permet de travailler la communication à l’oral - prise de parole en classe, écoute
de l’autre et formulation d’arguments et de contre-arguments dans le cadre de débats
argumentés, présentation orale de ses travaux, etc. - et à l’écrit - écrit de travail, écrit de
synthèse, représentations graphiques (croquis, dessin ou schéma), réalisation d’affiches
pédagogiques, etc. À cet égard, peuvent être envisagées dans le cadre de cet enseignement
des activités conçues autour de la précision du vocabulaire scientifique et technique, du lien à
établir entre le terme, la notion ou le concept, et de la distinction à faire entre les mots de la
langue commune et ceux des discours spécialisés.
L’enseignement des sciences et de la technologie offre la possibilité, dans des contextes
concrets, de donner du sens aux notions mathématiques. Il offre également un cadre propice
à l’installation des premiers éléments d’une culture numérique, devenue indispensable dans la
société actuelle, et qui se construit tout au long du parcours de l’élève. Il participe à la
construction d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être dans lequel
s’enracinent les éducations transversales à la santé, à la sexualité, aux médias et à l’information,
à la préservation de l’environnement et au développement durable. Cet enseignement
contribue au développement de compétences psychosociales (émotionnelles, sociales et
cognitives) par la pratique collaborative du travail en groupe, le respect de la pensée d’autrui,
la prise en compte des émotions que suscite un rapport sensible à la nature ou encore
l’exercice de la pensée critique.
Afin de répondre à ces objectifs, le professeur propose aux élèves des tâches variées : des
observations, la conception et la réalisation d’expériences, le test de solutions technologiques,
l’étude de documents, l’interview de scientifiques ou de professionnels, des élevages ou des
cultures, etc. En réalisant des activités expérimentales, les élèves découvrent les notions de
variabilité et de reproductibilité des mesures. Les élèves sont initiés aux contraintes d’une
communication efficace avec leurs pairs, contraintes partagées par les scientifiques, par
exemple grâce au recueil de données, à la rédaction de comptes-rendus, etc. Le professeur
veille à encourager le questionnement des élèves et à susciter leur curiosité, au cœur de
l’activité scientifique et technologique. Les situations choisies visent l’implication des élèves.
La mise en activité authentique des élèves conditionne leur engagement et l’acquisition de
connaissances. L’explicitation par le professeur des démarches mises en œuvre et des savoirs
à mémoriser leur donne du sens et participe à la construction pérenne des apprentissages.
Afin de faciliter sa mise en œuvre, le programme est structuré en quatre thématiques
interdépendantes dont les objectifs d’apprentissage sont explicités. Deux ensembles de
connaissances et de compétences sont présentés sous la forme d’un socle exigible en fin de
cours moyen et d’un autre exigible en fin de sixième, et synthétisés par des attendus de fin de
cycle pour chacune des parties. Dans le cadre de l’exercice de sa liberté pédagogique, le
professeur peut compléter ces apprentissages par toute activité formatrice qui lui semblerait
pertinente. Les quatre thématiques retenues sont les suivantes : « matière, mouvement,
énergie et information », « le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent », « les
objets techniques au cœur de la société », « la Terre, une planète peuplée par des êtres
vivants ». Consolidée en classe de sixième au travers des applications des notions scientifiques
abordées, la culture technologique se nourrit de la mise en relation des concepts scientifiques
et de leurs applications technologiques présentes dans le quotidien des élèves. Le tableau
suivant établit le lien entre les principales compétences travaillées et les cinq domaines du
socle. Il s’agit d’engager les élèves de cycle 3 dans le travail des compétences listées dans ce
tableau. Cet apprentissage, long et progressif, doit se faire sur l’ensemble de leur scolarité.




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Compétences travaillées                                                  Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
  Formuler une question ou un problème scientifique ou
  technologique.
  Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
  Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d’autres
  stratégies de résolution pour tester ces hypothèses.
  Proposer et/ou suivre un protocole expérimental.                       Domaine 2
                                                                         Les méthodes et les
  Participer à l’élaboration et à la conduite d’un projet.
                                                                         outils pour apprendre
  Utiliser des instruments d’observation, de mesure, des techniques
                                                                        Domaine 4
  de préparation, de collecte.
                                                                        Les systèmes naturels
  Exploiter des documents de natures variées et évaluer leur fiabilité. et les systèmes
  Modéliser des phénomènes naturels.                                    techniques
  Étudier les phénomènes naturels en mobilisant des grandeurs
  physiques et en réalisant des calculs.
  Interpréter des résultats de façon raisonnée et en tirer des
  conclusions en mobilisant des arguments scientifiques.
  Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix en
  argumentant.
Concevoir, créer, réaliser
                                                                    Domaine 4
  Imaginer un objet technique en réponse à un besoin.
                                                                    Les systèmes naturels
  Associer des solutions technologiques à des fonctions techniques.
                                                                    et les systèmes
  Concevoir et réaliser une maquette pour modéliser un phénomène techniques
  naturel ou un objet technique.
Pratiquer des langages
  Rendre compte de ses activités en utilisant un vocabulaire précis et
  des formes langagières spécifiques des sciences et des techniques.
                                                                         Domaine 1
  Exploiter un document constitué de divers supports (texte,
                                                                         Les langages pour
  schéma, graphique, tableau, algorithme simple, carte heuristique).
                                                                         penser et
  Utiliser différents modes de représentation (schéma, dessin,           communiquer
  croquis, tableau, graphique, texte, etc.) et passer d’une
  représentation à une autre.
  Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
Mobiliser des outils numériques
  Utiliser des outils numériques pour :
  - communiquer des résultats ;
  - faire des recherches ;
                                                                         Domaine 2
  - traiter des données ;
                                                                         Les méthodes et les
  - simuler des phénomènes.
                                                                         outils pour apprendre
  Appliquer les principes de l’algorithmique et de la programmation
  par blocs pour écrire ou comprendre un code simple.
  Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet
  communicant.



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                                       no 25 du 22 juin 2023


Adopter un comportement éthique et responsable                       Domaine 3
  Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des La formation de la
  questions de santé, de sécurité et d’environnement.                personne et du
  Comprendre et expliquer des décisions collectives et responsables. citoyen
                                                                        Domaine 5
                                                                        Les représentations
                                                                        du monde et l’activité
                                                                        humaine
Se situer dans l’espace et dans le temps
                                                                        Domaine 5
  Maîtriser les notions d’échelle spatiale et temporelle et en citer
                                                                        Les représentations
  quelques ordres de grandeur caractéristiques.
                                                                        du monde et l’activité
  Identifier comment se construit un savoir scientifique en lien avec   humaine
  un contexte historique, géographique, économique et culturel.
Faire preuve d’esprit critique                                          Domaine 2
  Identifier des sources d’informations fiables.                        Les méthodes et
  Vérifier l’existence de preuves et en évaluer la qualité.             outils pour apprendre
  Évaluer la pertinence des arguments et/ou identifier des arguments Domaine 4
  fallacieux.                                                        Les systèmes naturels
  Distinguer ce qui relève d’une croyance de ce qui constitue un     et les systèmes
  savoir scientifique.                                               techniques


Matière, mouvement, énergie, information

États et constitution de la matière à l’échelle macroscopique
L’observation, à l’échelle macroscopique, de quelques propriétés de la matière vise à
consolider les connaissances acquises au cycle 2. L’activité expérimentale constitue dans ce
domaine le support privilégié pour favoriser la compréhension des concepts en jeu. La
réalisation de dispositifs simples par les élèves eux-mêmes (par exemple à l’aide d’éléments
de jeux de construction, de poulies, d’engrenages, de cordelettes, etc.) permet de développer
leur créativité et leur dextérité. Les matériaux et la matière présents dans leur environnement
proche peuvent aussi être mobilisés de façon prioritaire pour les activités expérimentales, en
particulier l’eau, ce qui permet de les sensibiliser à la préservation de cette ressource
essentielle.
La réalisation de mesures quantitatives, en lien avec l’enseignement des mathématiques,
permet une meilleure appropriation de la spécificité de chaque grandeur envisagée et de
l’importance des unités correspondantes. Elle permet également une première approche des
concepts de variabilité et de reproductibilité des mesures réalisées, notions essentielles dans
la mise en œuvre d’activités expérimentales.
Les mesures de masse et de volume, puis l’exploitation de la relation de proportionnalité
entre la masse et le volume d’un même corps homogène, préparent l’introduction du concept
de masse volumique au cycle 4.
L’étude des mélanges offre l’occasion de mettre en œuvre des techniques de tri et de
séparation dans le cadre de l’éducation au développement durable. La séparation par
évaporation trouve une application immédiate dans la récolte du sel, et permet d’aborder les
problématiques de la désalinisation de l’eau de mer et de la disponibilité de l’eau potable.


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                                       no 25 du 22 juin 2023


Certains mélanges peuvent conduire à des transformations chimiques : dans cette optique, il
importe de sensibiliser les élèves aux contraintes de sécurité relatives à l’usage de certains
produits présents dans leur environnement quotidien, comme les produits ménagers.

Attendus de fin de cycle
  Décrire un échantillon de matière à l’aide du vocabulaire scientifique et des grandeurs
  physiques : masse, volume.
  Caractériser la diversité de la matière et de ses transformations à l’échelle macroscopique.
  Utiliser les propriétés physiques des matériaux pour les classer, notamment à des fins de
  tri.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième

Propriétés de la matière                          Propriétés de la matière
  Distinguer les matériaux fabriqués ou            Rechercher des informations relatives à la
  transformés par l’être humain des                durée de décomposition dans la nature de
  matériaux directement disponibles dans la        quelques matériaux usuels (objets
  nature.                                          métalliques, papiers et cartons, plastiques,
  Différencier les états physiques solide          verres) pour connaître leurs conséquences
  (forme et volume propres), liquide (volume       éventuelles sur l’environnement.
  propre et absence de forme propre) et            Réaliser des expériences ou exploiter des
  gazeux (ni forme propre ni volume propre).       documents pour comparer et trier
  Observer des changements d’état physique         différents matériaux sur la base de leurs
  et leur réversibilité.                           propriétés physiques (conductivité
                                                   thermique ou électrique, capacité à
  Identifier les différents états physiques de
                                                   interagir avec un aimant).
  la matière dans la nature, en particulier
  ceux de l’eau.                                   Mesurer des températures de changement
                                                   d’état.
                                                   Relever l’évolution de la température au
                                                   cours du temps lors du refroidissement ou
                                                   de l’échauffement d’un corps et identifier
                                                   les éventuels paliers de température lors
                                                   des changements d’état.
Masse et volume                                   Masse et volume
  Comparer les masses de différents corps à        Mesurer un volume de gaz par déplacement
  l’aide d’un dispositif simple qui peut être      de liquide.
  conçu par les élèves (poulie et cordelette,      Effectuer des conversions d’unités de
  balance romaine, à fléau, à plateaux).           masse et de volume.
  Mesurer la masse d’un solide ou d’un             Comparer et mesurer les masses de corps
  liquide à l’aide d’une balance, en tarant la     différents, mais de même volume et
  balance le cas échéant.                          réciproquement.
  Effectuer des conversions d’unités de            Exploiter la relation de proportionnalité
  masse (en se limitant à des unités usuelles :    entre masse et volume d’un corps
  tonne, quintal, kilogramme, gramme et            homogène.
  milligramme).
                                                   Mettre en évidence expérimentalement un
                                                   critère pour prévoir la position respective


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  Mesurer le volume d’un liquide et mesurer        de deux couches liquides non miscibles
  celui d’un solide par déplacement de             superposées (comparaison de leurs masses
  liquide.                                         pour un même volume).

Mélanges                                          Mélanges
  Séparer les constituants d’un mélange de         Mettre en œuvre une technique de
  solides ou d’un mélange solide-liquide par       séparation de liquides non miscibles.
  tamisage, décantation, filtration.               Observer le phénomène de saturation lors
  Observer que certains solides peuvent se         du mélange d’un solide dans l’eau et en
  dissoudre dans l’eau et qu’il est possible de    rendre compte quantitativement.
  les récupérer par évaporation.                   Rechercher et exploiter des informations
  Mettre en évidence expérimentalement             relatives à la composition de l’air et citer
  que la masse totale se conserve lors du          des gaz qui contribuent à l’effet de serre.
  mélange d’un solide dans un liquide.             Réaliser un mélange pour lequel les
                                                   changements observés peuvent être
                                                   interprétés par une transformation
                                                   chimique (changement de couleur,
                                                   production d’un gaz, etc.).
                                                   Rechercher et exploiter des informations
                                                   sur les contraintes de sécurité relatives à la
                                                   manipulation des produits ménagers et sur
                                                   les conséquences de ces produits sur
                                                   l’environnement.
                                                   Associer les pictogrammes de sécurité
                                                   visibles dans le laboratoire de chimie aux
                                                   dangers et aux risques qui leur
                                                   correspondent.

Différents types de mouvement
L’étude du mouvement d’un objet nécessite toujours la mention du point de vue selon lequel
ce mouvement est décrit et caractérisé. Le professeur veille donc à systématiser la
formulation « par rapport à » ou « du point de vue de » pour initier les élèves au caractère
relatif du mouvement, sujet qui sera approfondi au cycle 4. Par exemple, on précise que « le
Soleil décrit une courbe dans le ciel du point de vue de la cour de récréation », que « le train
se déplace en ligne droite par rapport à une personne sur le quai de la gare », ou encore
qu’« un point coloré sur une toupie ou un disque décrit un cercle par rapport à l’axe de
rotation », etc. Le mouvement de révolution de la Terre autour du Soleil, du point de vue
héliocentrique, et le mouvement de rotation de la Terre par rapport à l’axe des pôles sont
introduits pour définir la durée d’une année et la durée d’un jour. Le recours à l’histoire des
sciences, à la modélisation, prenant appui sur la réalisation de dispositifs ou de maquettes
simples, est encouragé afin de favoriser l’appropriation de ces mouvements par les élèves et
la compréhension des méthodes d’élaboration des savoirs scientifiques.
En lien avec l’enseignement des mathématiques sont proposées des activités de mesure de
distances, de durées (la durée est définie comme l’intervalle entre deux instants), et de
vitesse. Les robots motorisés programmables peuvent constituer un support pertinent pour
la réalisation de ces activités. En classe de sixième, seul le calcul de la valeur de la vitesse à
partir de la distance parcourue et de la durée de déplacement dans le cas d’un mouvement


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uniforme est exigible. L’exploitation plus générale de la relation entre vitesse, distance et
durée relève du cycle 4.

Attendus de fin de cycle
  Décrire un mouvement en précisant le point de vue.
  Caractériser un mouvement par des mesures.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième

Mouvements                                      Mouvements
  Observer et identifier le mouvement             Calculer la valeur de la vitesse à partir de la
  rectiligne ou circulaire d’un objet, en         distance parcourue et de la durée de
  précisant le point de vue.                      déplacement dans le cas du mouvement
  Mesurer une distance lors du déplacement        uniforme d’un objet par rapport à un
  d’un objet.                                     observateur.
  Mesurer une durée, comme intervalle entre       Observer et identifier des situations où la
  deux instants, lors du déplacement d’un         vitesse d’un objet en mouvement par
  objet.                                          rapport à un observateur a une valeur
                                                  constante ou variable.
  Effectuer des conversions d’unités de
  distance et de temps.                           Effectuer des conversions d’unités de
                                                  distance et de temps, en particulier dans le
                                                  contexte du mouvement de révolution des
                                                  planètes autour du Soleil.
                                                  Associer la durée d’une année au
                                                  mouvement de révolution de la Terre
                                                  autour du Soleil, du point de vue
                                                  héliocentrique, et associer la durée d’un
                                                  jour au mouvement de rotation de la Terre
                                                  autour de l’axe des pôles.

Ressources en énergie et conversions d’énergie
Différentes formes d’énergie (de pesanteur, cinétique, chimique, thermique, électrique,
nucléaire et lumineuse) sont introduites de façon progressive par le biais de leurs conversions
et de leurs transferts dans des contextes concrets : moyens de transport, production
d’électricité, applications domestiques, etc.
Afin de préparer les apprentissages ultérieurs, au cycle 4 et au-delà, le professeur veille à
distinguer les énergies qui peuvent être stockées (énergies de pesanteur, cinétique, chimique,
nucléaire et thermique) de celles qui correspondent à des transferts énergétiques (énergies
électrique et lumineuse).
La réalisation de maquettes simples permet de modéliser des dispositifs où interviennent des
conversions ou des transferts d’énergie : conversion d’énergie potentielle en énergie
cinétique dans un dispositif mécanique (moulin à eau par exemple), conversion d’énergie
chimique en énergie cinétique dans un dispositif constitué d’un moteur alimenté par une pile
électrique, transfert d’énergie électrique vers une lampe ou un autre appareil électrique
alimentés par une pile électrique, etc. On veille à la rigueur du langage utilisé pour rendre
compte des conversions et des transferts d’énergie : « au cours de la chute d’un objet, son
énergie de pesanteur est convertie en énergie cinétique », « dans un véhicule équipé d’un


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moteur à essence, de l’énergie chimique est convertie en énergie cinétique », « la Terre reçoit
de l’énergie du Soleil par la lumière qu’il émet ». Si la dépendance des énergies de pesanteur
et cinétique vis-à-vis de la masse peut être évoquée en cas de besoin à l’occasion des activités
proposées, elle ne constitue pas pour autant une connaissance exigible des élèves en fin de
cycle 3.
Les élèves sont sensibilisés au caractère renouvelable ou non, à l’échelle temporelle de la vie
humaine, des ressources en énergie. L’importance de l’énergie reçue du Soleil pour la vie sur
Terre et pour les activités humaines est mentionnée. La recherche d’informations relatives à
différentes ressources en énergie et aux conséquences sur l’environnement de leur utilisation
(chauffage, moyens de transport, production d’électricité, etc.) s’inscrit dans l’éducation au
développement durable. Elle a également pour but d’enrichir la culture scientifique et
technique des élèves, de les sensibiliser à la problématique de la fiabilité des sources
d’informations et de contribuer à développer leur esprit critique.

Attendus de fin de cycle
  Identifier les formes d’énergie mises en jeu dans un dispositif de conversion d’énergie.
  Rechercher et exploiter des informations relatives aux ressources en énergie et à leur
  utilisation en exerçant son esprit critique.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième

Conversions d’énergie                              Conversions d’énergie
  Réaliser expérimentalement un dispositif          Identifier différentes formes d’énergie
  de conversion d’énergie.                          (énergies de pesanteur, cinétique,
  Identifier différentes formes d’énergie :         chimique, thermique, électrique, nucléaire
  énergie de pesanteur (dépendant de                et lumineuse) dans des situations variées.
  l’altitude sur Terre), énergie cinétique (liée    Réaliser expérimentalement un dispositif
  au mouvement) et énergie électrique, par          de conversion d’énergie et en rendre
  exemple dans le contexte de la production         compte par la représentation d’une chaîne
  d’électricité par une centrale hydro-             énergétique.
  électrique ou une éolienne.                       Rechercher des informations relatives à
                                                    différentes ressources en énergie (Soleil,
                                                    eau, vent, pétrole, bois, charbon,
                                                    dihydrogène, combustible nucléaire
                                                    (uranium), etc.) et les différencier selon leur
                                                    caractère renouvelable ou non à l’échelle
                                                    temporelle de la vie humaine.
                                                    Rechercher des informations relatives à
                                                    l’utilisation de différentes ressources en
                                                    énergie pour caractériser leurs
                                                    conséquences sur l’environnement
                                                    (émission de gaz à effet de serre,
                                                    production de déchets, etc.).

Signal et information
Au cycle 3, le travail concerne les signaux lumineux et électriques. Les autres types de signaux
peuvent être mentionnés en lien avec la transmission d’informations.



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                                       no 25 du 22 juin 2023


La partie relative à la lumière aborde la formation d’ombres dès le cours moyen à partir de
l’observation du phénomène. Les connaissances ainsi acquises sont réinvesties en classe de
sixième pour modéliser et expliquer l’alternance du jour et de la nuit. La variation des durées
du jour et de la nuit au cours des saisons résulte de la variation de l’inclinaison apparente du
Soleil pour un observateur placé en un point donné de la surface du globe. Il est par exemple
possible, pour un élève en position d’observation, de suivre l’évolution, au cours de plusieurs
journées ensoleillées, de l’ombre portée d’un bâton sur le sol, et de comparer les résultats
obtenus à différents moments de l’année. Les activités de modélisation qui s’appuient sur la
réalisation de dispositifs simples sont encouragées, car elles permettent de s’approprier un
phénomène et d’en prévoir les effets.
La notion de circulation du courant électrique dans un circuit, introduite au cycle 2, est
consolidée en cours moyen. En classe de sixième, les compétences acquises dans le domaine
de l’électricité sont réinvesties pour éprouver la conductivité électrique de certains matériaux
(en lien avec l’étude des propriétés de la matière) et pour mettre en œuvre des éléments
technologiques simples (capteurs, moteurs électriques miniatures, éléments photovoltaïques
par exemple) dans des circuits électriques à une boucle. Un des objectifs d’apprentissage est
d’aider les élèves à dépasser une conception circulatoire du courant (courant qui s’épuise ou
qui s’use). L’étude des phénomènes électriques s’accompagne d’une sensibilisation des élèves
aux risques électriques domestiques.
L’utilisation des signaux lumineux, électriques ou sonores pour transmettre de l’information
est illustrée grâce à des applications concrètes (feux de signalisation, voyant de charge d’un
appareil, alarme sonore, câbles de communication sous-marins, etc.). Il s’agit aussi d’amener
les élèves à mieux appréhender l’environnement technologique dans lequel ils vivent et de les
initier à la programmation (en lien avec le thème relatif aux objets techniques).

Attendus de fin de cycle
  Interpréter la formation d’ombres, en particulier dans le contexte du système Soleil-Terre-
  Lune.
  Mettre en œuvre des circuits électriques à une boucle en respectant des consignes de
  sécurité.
  Identifier des signaux de natures différentes et citer des applications dans lesquelles un
  signal permet de transmettre une information.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième

Lumière                                         Lumière
  Observer et classer des objets selon qu’ils     Interpréter l’alternance du jour et de la nuit
  sont transparents, opaques à la lumière ou      du point de vue d’un observateur sur Terre,
  translucides.                                   en s’appuyant sur une modélisation du
  Produire expérimentalement une ombre            phénomène.
  (déficit de lumière associé à une source) à     Associer l’alternance des saisons à
  l’aide d’un objet opaque et distinguer          l’inclinaison du Soleil et à la durée du jour
  ombre propre et ombre portée.                   pour un observateur sur la Terre.
  Observer, schématiser et nommer les
  phases de la Lune.




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  Réaliser des ombres et associer leurs
  positions à celles de la source lumineuse et
  de l’objet opaque.
Électricité                                      Électricité
  Réaliser un circuit électrique à une boucle     Mettre en évidence expérimentalement la
  associant un générateur (pile), un              possibilité d’intervertir les positions des
  interrupteur, un ou deux récepteurs             composants d’un circuit à une boucle.
  (lampes à incandescence) pour mettre en         Mettre en œuvre un circuit électrique à une
  évidence la circulation du courant              boucle avec un convertisseur d’énergie
  électrique.                                     (moteur, élément photovoltaïque, etc.).
  Rechercher des informations sur les règles      Mettre en œuvre un circuit électrique à une
  de sécurité électrique et les prendre en        boucle avec un capteur (de température,
  compte dans son activité.                       d’éclairement, de mouvement, etc.).
                                                  Donner une représentation schématique
                                                  normalisée du circuit électrique réalisé.
                                                  Rechercher des informations sur les règles
                                                  de sécurité électrique et les prendre en
                                                  compte dans son activité.
                                                 Transmission de l’information
                                                  Identifier différents signaux pour
                                                  transmettre de l’information (signal sonore,
                                                  lumineux, électrique, etc.).
                                                  Citer quelques applications des signaux
                                                  pour transmettre de l’information.


Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent

Panorama du monde vivant
L’enjeu est de donner aux élèves des clés de compréhension du monde vivant par une
approche scientifique et sensible de sa diversité et de son unité. Ce thème permet de
comprendre l’importance, en sciences, de l’observation et des différents modes de
représentation graphique (croquis, dessins, schémas) et d’engager les élèves dans ces
pratiques.
La classification des êtres vivants permet d’ordonner la grande diversité des formes de vie sur
Terre à partir d’un raisonnement scientifique. Elle offre l’occasion d’introduire la notion de
parenté entre les êtres vivants qui sera mise en relation au cycle 4 avec les mécanismes
d’évolution biologique. Pour cela, un petit nombre d’exemples sont étudiés au cours moyen,
puis le champ d’études s’élargit en classe de sixième. La classification est clairement
distinguée des activités d’identification effectuées à l’aide de clés de détermination. L’étude
de la biodiversité peut, avec profit, s’appuyer sur la participation à des projets de sciences
citoyennes ou participatives (comme Vigie-Nature École) qui conduit à mieux connaître des
partenaires de l’école tout en contribuant à la recherche scientifique.
La biodiversité observée dans le passé, évoquée au travers de groupes emblématiques
(comme les dinosaures par exemple), permet d’appréhender le temps long et de poser les



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premiers jalons pour dépasser une conception fixiste du vivant. Elle est également l’occasion
de distinguer les savoirs scientifiques – qui reposent sur des faits éprouvés – des croyances ou
de la simple opinion.

Attendus de fin de cycle
  Caractériser la richesse, l’unité et la diversité actuelle et passée du vivant.
  Classer les organismes et établir les liens de parenté.
Connaissances et compétences attendues en           Connaissances et compétences attendues
fin de cours moyen                                  en fin de sixième

Organisation des êtres vivants                      Organisation des êtres vivants
  Distinguer (par l’observation) les différents       Réaliser et représenter des observations
  niveaux d’organisation des êtres vivants            microscopiques de cellules (issues de
  (organisme, appareil, organe) à partir de           tissus animaux et végétaux, et
  deux exemples (plante à fleurs et animal).          d’organismes unicellulaires).
                                                      Identifier la cellule comme l’unité
                                                      structurale commune à tous les êtres
                                                      vivants.
Classification du vivant                            Classification du vivant
  Réaliser une classification en groupes              Mettre en relation différents types de
  emboités pour mettre en évidence des liens          classification des êtres vivants (utilitaire,
  de parenté à partir d'un petit nombre               écologique, phylogénétique, etc.) et les
  d’espèces possédant des attributs identifiés.       objectifs de chacun.
                                                      Classer et établir des parentés à partir de
                                                      collections d’espèces appartenant à
                                                      différentes branches de l’arbre du vivant,
                                                      en utilisant notamment des bases de
                                                      données numériques.
                                                      Lire et interpréter des arbres de parenté
                                                      simples.
Biodiversité actuelle et passée                     Biodiversité actuelle et passée
  Déterminer des espèces biologiques de               Caractériser la diversité intraspécifique et
  l’environnement proche en utilisant une clé         discuter des attributs utilisés pour
  de détermination.                                   regrouper les individus au sein d’une
  Caractériser le changement de la                    espèce.
  biodiversité au cours de l’histoire de la Terre     Déterminer des espèces biologiques
  par l’exploitation de fossiles.                     actuelles ou fossiles, en utilisant une clé
  Distinguer différentes échelles de temps :          de détermination.
  l’échelle des temps géologiques (notion de          Exploiter la reconstitution d’un
  temps long) et celle de l’histoire de l’être        paléoenvironnement en un lieu donné
  humain.                                             afin de comparer la biodiversité actuelle
  Placer plusieurs espèces actuelles et fossiles      et passée.
  sur une échelle des temps.                          Exploiter des documents pour mettre en
                                                      évidence l’existence de grandes crises
                                                      biologiques à placer sur une échelle des
                                                      temps.


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Alimentation humaine
Cette partie introduit les bases physiologiques de l’alimentation dans une perspective
d’éducation à la santé. En classe de sixième, l’accent est mis sur les microorganismes et leur
rôle dans la production et la conservation des aliments, en s’appuyant sur les acquis du cours
moyen. L’étude des microorganismes permet de remobiliser les principes élémentaires
d’hygiène étudiés en cycle 2 (lavage des mains, stérilisation, etc.). Une transformation
alimentaire est réalisée en classe (fabrication du pain ou du yaourt par exemple) et permet
d’identifier des paramètres d’influence dont la connaissance est exploitée pour obtenir une
certaine qualité du produit. Elle induit la mise en œuvre de tout ou partie de la démarche
biotechnologique. Des sorties et des rencontres avec des professionnels (boulanger,
exploitant agricole, entreprise agroalimentaire, etc.) permettent de faire découvrir des métiers.

Attendus de fin de cycle
  Expliquer le rôle des aliments pour le fonctionnement de l’organisme.
  Identifier les principes des technologies mises en œuvre pour transformer et conserver les
  aliments.
Connaissances et compétences attendues en          Connaissances et compétences attendues
fin de cours moyen                                 en fin de sixième

Besoins alimentaires et nutrition humaine          Besoins alimentaires et nutrition humaine
  Exploiter des données mettant en évidence         Rechercher et exploiter des informations
  le besoin de matière pour la croissance et le     sur l’alimentation humaine pour identifier
  développement des êtres vivants.                  des comportements favorables à la santé
  Exploiter des données pour expliquer la           (composition d’aliments, adéquation
  variation des besoins alimentaires au cours       entre les apports et les besoins, etc.).
  de la croissance et selon l’activité physique.    Relier la diversité des aliments avec les
  Identifier et localiser la transformation des     cultures et les sociétés humaines, et leur
  aliments dans l’appareil digestif (mastication    mode de production.
  par les dents, changements de texture lors
  du trajet).
  Identifier le rôle de la circulation sanguine
  dans l’approvisionnement des organes.
  Citer quelques comportements alimentaires
  et règles d’hygiène favorables à la santé
  (équilibre alimentaire, qualité sanitaire des
  aliments, brossage des dents, etc.).
Production et conservation des aliments            Production et conservation des aliments
  Réaliser une transformation alimentaire (pain     Relier les processus de conservation des
  ou yaourt par exemple) et identifier son          aliments et la limitation des risques
  origine biologique (levure ou ferment             sanitaires (salaison, conservation au froid,
  lactique).                                        stérilisation, etc.).
  Identifier les processus à l’origine de la        Réaliser une transformation alimentaire
  production d’aliments par une étude               impliquant des microorganismes
  documentaire ou une rencontre avec des            effectuant une fermentation et identifier
  professionnels.                                   certains paramètres d’influence.



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                                                    Mesurer l’évolution au cours du temps de
                                                    certains paramètres physico-chimiques à
                                                    l’aide de capteurs.

Cycle de vie et reproduction des êtres vivants
Les élèves s’approprient la notion de cycle de vie en réalisant des observations dans leur
environnement proche, ou à l’aide de cultures et d’élevages réalisés au sein de la classe ou de
l’école.
L’étude de la pollinisation, en classe de sixième, s’appuie sur des observations et des données
expérimentales. Elle est enrichie par une étude documentaire pour interroger les
conséquences de certaines pratiques culturales sur les écosystèmes dans une perspective
d’éducation au développement durable.
L’étude de la reproduction humaine s’articule avec les trois séances annuelles d’éducation à
la sexualité, prenant place de l’école au lycée.

Attendus de fin de cycle
  Décrire le cycle de vie d’une plante à fleurs et celui d’un animal.
  Décrire les changements pubertaires chez les êtres humains associés à la capacité de se
  reproduire.
  Identifier la dimension biologique de la sexualité humaine et la distinguer de ses autres
  dimensions (psycho-émotionnelle, juridique et sociale).
Connaissances et compétences attendues en         Connaissances et compétences attendues
fin de cours moyen                                en fin de sixième

Cycle de vie                                      Cycle de vie
  Exploiter des observations issues de cultures     Mettre en évidence le rôle de la
  ou d’élevages pour identifier les différentes     pollinisation dans la transformation de la
  étapes d’un cycle de vie (naissance,              fleur en fruit et des ovules en graines.
  croissance, reproduction, vieillissement,         Illustrer la notion de coopération
  mort) et les formes associées (graine-            (interaction mutualiste) avec l’exemple de
  plantule-plante fleurie, œuf-embryon-larve        la pollinisation.
  ou jeune-adulte).
                                                    Relier l’évolution de l’abondance de
                                                    pollinisateurs à ses conséquences sur
                                                    certaines cultures.
                                                    Comprendre l’impact de l’utilisation des
                                                    pesticides sur l’abondance des
                                                    pollinisateurs.
Reproduction et sexualité humaine                 Reproduction et sexualité humaine
  Nommer les organes reproducteurs étudiés          Connaître et localiser les principaux
  avec le vocabulaire scientifique                  organes de l’appareil reproducteur des
  correspondant.                                    êtres humains en les associant à leurs
  Décrire et identifier les changements du          fonctions.
  corps au moment de la puberté et les relier à     Caractériser les modifications
  la capacité à se reproduire.                      morphologiques, comportementales et
                                                    physiologiques de la puberté.




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                                        no 25 du 22 juin 2023


                                                    Caractériser les processus impliqués dans
                                                    la reproduction humaine, en particulier la
                                                    fécondation interne et le développement
                                                    vivipare impliquant des échanges
                                                    placentaires.
                                                    Distinguer la notion de reproduction de
                                                    celle de sexualité humaine (définie dans
                                                    ses différentes dimensions).


Les objets techniques au cœur de la société

Les objets techniques en réponse aux besoins des individus et de la société
Si les besoins de l’humanité (habitat, alimentation, reproduction, soins, survie,
communication, déplacements), ont fondamentalement peu changé dans le temps, les
réponses apportées pour y subvenir ont évolué en s’appuyant notamment sur les progrès
accomplis dans la maîtrise des technologies.
Cette partie vise à appréhender les liens existant entre les objets créés par l’être humain et
les besoins qui en ont motivé la conception et la fabrication, introduisant le souci de
continuer « à rendre service » aux individus et à la société tout en veillant à la préservation
des ressources utilisées. Les objets techniques abordés au cycle 3 sont des objets matériels ;
certains peuvent être connectés entre eux ou disposer de programmes informatiques
contribuant à leur fonctionnement.

Attendus de fin de cycle
  Identifier un besoin exprimé par la société et lui associer des objets techniques
  permettant d’y répondre.
  Distinguer un objet technique d’un objet naturel.
  Repérer les évolutions des objets techniques en fonction de leur contexte d’utilisation.
  Citer quelques exemples d’objets techniques conçus pour répondre à un besoin
  spécifique et ayant été détournés de leur usage initial.
Connaissances et compétences attendues en Liens avec les connaissances et compétences
fin de cours moyen                        abordées en sixième dans les autres thèmes

Besoin exprimé par l’individu, la société        Les principes de conversion de l’énergie
  Identifier des besoins et leur évolution (se   peuvent être replacés dans le contexte de
  déplacer, se chauffer, s’alimenter, etc.).     leur utilisation dans des réalisations
                                                 technologiques existantes (par exemple :
  Identifier le lien entre des besoins et des
                                                 panneaux solaires, éoliennes, centrales
  réponses apportées par les objets
                                                 hydro-électriques).
  techniques.
Évolution technologique (innovation,             Les actions humaines peuvent avoir des
invention, principe technique, approche          conséquences positives ou négatives sur
environnementale)                                l’environnement. On pourra identifier des
  Repérer les évolutions d’un objet dans         solutions technologiques permettant de
  différents contextes (historique,              répondre aux besoins de la société tout en
  géographique, économique, culturel,            préservant les ressources de la planète
  technologique) ; par exemple l’évolution du

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  transport ferroviaire (matériel et usages)       (meilleure isolation thermique des bâtiments,
  depuis son apparition jusqu’à aujourd’hui.       transports en commun, etc.).
  Comparer des réponses à des besoins dans
  différents contextes ; par exemple se
  déplacer en milieu urbain ou rural.
  Citer des cas de détournement d’usage
  d’objets. Justifier une réflexion éthique lors
  de la conception ou de la fabrication de
  certains objets techniques.

Description du fonctionnement et de la constitution d’objets techniques
L’objectif de cette partie est de permettre aux élèves de décrire les objets techniques de leur
quotidien. Si la précédente partie s’intéressait davantage au « pourquoi » de l’existence et de
l’évolution des objets, il s’agit ici de comprendre « comment » un objet répond à un besoin.
À partir d’exemples simples, comme celui d’une lampe de bureau, l’objet est décomposé en
plusieurs sous-ensembles (ampoule, interrupteur, cordon électrique, etc.), chacun jouant un
rôle précis (éclairer, allumer/éteindre, transporter l’énergie électrique, etc.). Cette partie vise
ainsi à établir les liens entre les solutions technologiques et les fonctions techniques qu’elles
assurent, et permettre aux élèves de les décrire par des croquis ou des schémas adaptés.

Attendus de fin de cycle
  Distinguer besoins, fonctions techniques et solutions technologiques.
  Décrire un objet technique par un schéma (représentation du fonctionnement de l’objet)
  et un croquis (ce que l’on observe).
Connaissances et compétences attendues en Liens avec les connaissances et compétences
fin de cours moyen                        abordées en sixième dans les autres thèmes

Besoins et fonctions techniques
  Distinguer un besoin et les fonctions
  techniques réalisées par un objet
  technique.
  Identifier les fonctions assurées par un
  objet technique.
Solutions technologiques                           Mettre en lien le choix des matériaux avec les
  Associer les solutions technologiques aux        propriétés de la matière (propriétés
  fonctions techniques.                            chimiques et propriétés physiques :
                                                   thermique, électrique, etc.).
  Identifier les matériaux utilisés.
                                                   L’étude des mouvements peut être réalisée
                                                   en prenant appui sur des objets techniques
                                                   dont les mouvements relatifs des différentes
                                                   parties sont étudiés (par exemple : système
                                                   de poulies, ascenseur).

Représentation des objets techniques               Indispensable dans la démarche
                                                   technologique, la représentation
  Représenter graphiquement à l’aide de
                                                   schématique, non obligatoirement normée,
  croquis à main levée les éléments d’un
                                                   soutient la recherche d’idées dans toutes les
  objet technique.
                                                   disciplines scientifiques et reste une étape

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  Identifier les sous-ensembles constituant un indispensable à toute matérialisation d’une
  objet technique.                             solution.
  Décrire à l’aide d’un schéma le
  fonctionnement d’un objet technique.

Démarche de conception et de réalisation d’un objet technique
Au cycle 3, les élèves sont initiés à la démarche technologique, dont l’apprentissage est
approfondi au cycle 4.
Elle se développe dans un projet technologique allant de la prise de conscience d’un besoin
jusqu’à la proposition de solutions techniques adaptées. On encourage la créativité des
élèves, leur permettant de prendre conscience qu’à un problème peuvent correspondre
plusieurs solutions. Cela leur permet d’apprendre à critiquer une solution de façon raisonnée
et objective, et à expliciter leurs choix pour répondre aux besoins tout en prenant notamment
en compte les conséquences de ces choix sur l’environnement (la notion de cycle de vie d’un
objet technique est ici essentielle).
Cette approche sous forme de projet mené en groupe s’appuie sur la collaboration et la
communication entre les élèves. Ils sont amenés à participer à l’organisation et à la
planification de leur travail, à se répartir les tâches et à apprendre à compter les uns sur les
autres. Ces compétences d’organisation du travail gagnent à être réinvesties dans tout autre
projet.

Attendus de fin de cycle
  Décrire et pratiquer la démarche technologique dans le cadre d’un projet.
  Participer à un travail collectif.
  Identifier les liens entre des choix de conception et leurs effets sur les étapes du cycle de
  vie d’un objet technique.
Connaissances et compétences attendues en Liens avec les connaissances et compétences
fin de cours moyen                        abordées en sixième dans les autres thèmes

Problème technique                           Les instruments utilisés lors de démarches
  Rechercher des idées de solutions à l’aide scientifiques dans l’étude de la matière, du
  de schémas ou de croquis pour résoudre un mouvement, du vivant pourront être
  problème technique donné.                  exploités dans une approche comparative ;
                                             par exemple les différents types de balances,
  Comparer des solutions par une analyse
                                             les différences entre loupes et microscopes,
  critique (notamment dans le cadre de la
                                             etc.
  transition écologique et du développement
  durable).




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Notion de contrainte (imperméabilité, poids, Les caractéristiques physiques et chimiques
autonomie, etc.)                              d’un matériau sont mises en relation avec
 Prendre en compte une contrainte dans la leur intérêt technologique dans la
 recherche de solutions.                      conception d’un objet technique (en lien
                                              avec le thème « matière, mouvement,
 Choisir un matériau en fonction de ses
                                              énergie, information »).
 propriétés physiques.
                                              La notion de contrainte peut s’illustrer dans
 Exploiter les formes d’énergie disponibles ;
                                              différents processus, par exemple l’étude de
 par exemple le système de chauffage d’un
                                              la production et de la conservation des
 refuge de haute montagne ou d’un
                                              aliments (en lien avec le thème « Le vivant, sa
 appartement en milieu urbain.
                                              diversité et les fonctions qui le
                                              caractérisent »).

Cycle de vie de l’objet technique               Propriétés de la matière (décomposition des
  Identifier les différentes étapes du cycle de matériaux) : l’étude des propriétés de la
  vie d’un objet technique.                     matière pourra être mise en relation avec le
                                                cycle de vie des objets techniques.
  Effectuer des choix raisonnés en fonction
  des conséquences environnementales.
Processus de réalisation de maquettes            Les compétences d’organisation du travail
  Organiser le travail de réalisation d’une      peuvent être réexploitées dans le cadre de
  maquette (répartition des tâches,              démarches expérimentales mobilisées dans
  coopération, communication, préparation        les trois autres thématiques du programme.
  du travail, prise en compte des consignes
  de sécurité).
  Planifier le travail au sein de l’équipe.
  Participer au déroulement du projet.
  Réaliser des maquettes simples pour
  matérialiser une solution.
  Vérifier que la solution répond au
  problème posé.

Programmation d’objets techniques
La technologie intègre aujourd’hui l’informatique qui permet d’apporter de nouvelles
fonctionnalités à certains objets. Quand les objets techniques sont reliés entre eux par des
réseaux (objets communicants, transmission et traitement de données, etc.), les systèmes
techniques où ils s’insèrent sont également transformés. Ainsi, le chauffage d’un logement
s’adapte automatiquement à la température extérieure, mais également à l’occupation du
logement, ou encore des drones parviennent à livrer des colis de façon semi-autonome. Les
programmes informatiques sont au cœur de ces systèmes techniques « augmentés ». Cette
partie du programme vise à initier les élèves à la programmation d’objets techniques à l’aide de
langages de programmation par blocs. La programmation se limite à des algorithmes simples :
organiser un ensemble de consignes (par exemple, pour un robot : avancer, tourner, s’arrêter),
recueillir des informations (détecter un obstacle, détecter un niveau de batteries faible) pour
accomplir la tâche souhaitée. L’apprentissage de la programmation sera avantageusement
traité par le biais de défis, par exemple robotiques, permettant de présenter les notions de
programmation dans une approche ludique et motivante pour les élèves.



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Attendus de fin de cycle
  Repérer la chaîne d’information et la chaîne d’action d’un objet programmable.
  Programmer un objet technique pour obtenir un comportement attendu.
Connaissances et compétences attendues en Liens avec les connaissances et compétences
fin de cours moyen                        abordées en sixième dans les autres thèmes

Les objets programmables                         L’exploitation d’objets programmables tels
  Identifier la chaîne d’information et          que des robots permet d’aborder les circuits
  d’action (exemple d’un éclairage public        électriques avec convertisseurs d’énergie (les
  intelligent : détecteur de présence, boîtier   moteurs des robots par exemple) et capteurs
  de contrôle, relais de commande                (utilisés pour détecter la présence
  d’éclairage, etc.).                            d’obstacles, ou un niveau de luminosité
                                                 réduit en fin de journée, etc.).
  Repérer les capteurs et les actionneurs
  (moteur électrique, etc.) présents dans un
  objet programmable (par exemple un
  robot).
Algorithmes et programmation
  Coder un algorithme simple agissant sur le
  comportement d’un objet technique
  (déplacement d’un robot, fonctionnement
  d’un système d’éclairage, etc.).
  Comprendre un programme simple et le
  traduire en langage naturel.
  Critiquer un programme au regard du
  comportement de l’objet programmé ; par
  exemple : comparaison de différents
  programmes permettant à un robot de
  parcourir un trajet comportant des
  obstacles en un temps minimum.


La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants
La Terre, une planète singulière et active
Ce thème permet d’appréhender le caractère singulier de la Terre, planète active peuplée par
des êtres vivants. La Terre est dotée d’enveloppes fluides en mouvement (atmosphère et
océan). L’un des enjeux est de distinguer la météorologie du climat, en pointant la différence
d’échelles spatio-temporelles entre les deux notions. Les élèves de cours moyen réalisent et
exploitent des mesures météorologiques locales dans l’école, ce qui permet de travailler sur
l’importance des mesures en science. Puis, en classe de sixième, l’attention est portée sur le
réchauffement climatique global récent et les arguments scientifiques accessibles aux élèves.
Les conséquences des changements sont abordées dans le cadre d’une éducation au
développement durable, engageant les élèves à s’investir dans des actions et des projets
concrets tout au long de leur scolarité.
L’activité de la Terre est mise en relation avec la production de ressources exploitables par
l’être humain. Elle est également reliée à la notion de risque naturel, étudiée à partir d’un seul
exemple porteur de sens pour les élèves. Selon l’exemple choisi et le contexte local, il gagnera

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à être abordé en lien avec le plan particulier de mise en sûreté (PPMS) face aux risques
majeurs. La balance bénéfices-risques mérite d’être considérée pour mieux comprendre
certaines interactions entre l’implantation humaine et l’environnement, avec ses dangers,
mais aussi ses avantages.
Attendus de fin de cycle
 Identifier l’activité de la planète Terre et ses conséquences.
 Décrire les conditions de la vie terrestre.
 Différencier la météorologie du climat.
 Construire une argumentation scientifique pour expliquer le réchauffement climatique
 actuel.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième
La Terre, une planète active qui abrite la vie La Terre, une planète active qui abrite la vie
  Situer la terre dans le système solaire.       Décrire les conditions qui permettent la
  Distinguer la météorologie du climat.          présence de la vie sur Terre (atmosphère et
  Réaliser et exploiter des mesures              température compatibles avec la vie,
  météorologiques en utilisant des capteurs      présence d’eau liquide) en lien avec la place
  (thermomètre, pluviomètre, anémomètre).        de la Terre dans le système solaire.
  Identifier des indices de l’activité interne   Construire une argumentation relative au
  ou externe de la Terre (séismes, volcans,      réchauffement climatique récent, à partir
  vents, courants océaniques, etc.).             de données (évolution de la température
  Identifier des ressources naturelles           moyenne depuis la période préindustrielle,
  exploitées par les sociétés humaines en lien   fonte de glaciers, etc.) ; relier le
  avec l’activité de la planète Terre            réchauffement climatique à l’évolution de
  (matériaux de construction, géothermie,        la teneur en gaz à effet de serre,
  etc.).                                         conséquence des activités humaines.
  Identifier un risque naturel à partir d’un     Décrire quelques conséquences du
  exemple au choix (séisme, volcan, érosion      réchauffement climatique récent sur le
  littorale, cyclone, tempête, etc.) et les      peuplement des milieux.
  modalités de prévention associées.             Citer des stratégies d’atténuation ou
                                                 d’adaptation au réchauffement climatique.
Écosystème : structure, fonctionnement et dynamique
L’étude des écosystèmes se prête à des démarches variées par la pratique d’observations, de
mesures, d’expérimentations et ou de traitement de données, par exemple en lien avec des
projets de sciences participatives (comme Vigie-Nature École). Grâce à des confrontations
répétées avec des milieux naturels, notamment lors de sorties ou de classes de découverte,
les élèves comprennent que les écosystèmes sont des systèmes ouverts, dynamiques, qui ne
sont pas figés au cours du temps. Ce thème permet d’installer progressivement une vision du
monde vivant dans sa complexité à travers l’étude des relations que les êtres vivants
entretiennent entre eux et avec leur milieu de vie.
Au travers de quelques exemples, on montre que les actions humaines sur les écosystèmes
sont source de perturbations et que les écosystèmes font preuve de résilience, mais dans
certaines limites. Si certaines actions humaines peuvent dégrader la biodiversité, d’autres
sont conduites afin de préserver et de restaurer les milieux. Dans une perspective d’éducation
au développement durable, l’implication des élèves dans des projets permettant de
développer des compétences citoyennes est encouragée.


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Attendus de fin de cycle
  Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s’y déroulent.
  Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un
  réseau trophique.
  Caractériser les conséquences d’une action humaine sur un écosystème.
Connaissances et compétences attendues en Connaissances et compétences attendues en
fin de cours moyen                        fin de sixième

Écosystème                                       Écosystème
  Caractériser, à partir d’un exemple, un         Décrire et interpréter les composantes
  écosystème par son milieu de vie,               biologiques, géologiques et anthropiques
  l’ensemble des êtres vivants et les             d’un paysage local à partir d’une sortie.
  interactions en son sein.                       Comparer deux écosystèmes, à l’aide de
  Décrire plusieurs types de relations entre      données recueillies lors de sorties et/ou de
  espèces au sein d’un écosystème                 recherches documentaires, pour établir un
  (coopérations, prédation, etc.).                lien entre le milieu et son peuplement
  Comparer, à partir d’observations ou            (écosystèmes aquatique et terrestre).
  d’expériences, la répartition des êtres         Suivre les changements de peuplement au
  vivants dans des milieux proches pour relier    cours des saisons pour un même
  les facteurs abiotiques (physico-               écosystème et les relier aux changements
  chimiques) et cette répartition (la             des paramètres physiques et biologiques
  température, l’ensoleillement ou                (température, ensoleillement,
  l’humidité, etc.).                              précipitations, présence de nourriture, etc.).
                                                  Présenter différentes adaptations au
                                                  passage de la « mauvaise » saison.
                                                  Décrire les effets d’une perturbation
                                                  naturelle sur un écosystème (chablis,
                                                  incendie, etc.) et son évolution au cours du
                                                  temps.
Place des êtres vivants dans les chaînes         Place des êtres vivants dans les chaînes
alimentaires                                     alimentaires
  Relier la production de matière par les         Concevoir et mettre en œuvre des
  animaux à leur consommation de                  expériences pour relier la production de
  nourriture provenant d’autres êtres vivants.    matière par les végétaux et leurs besoins
  Expérimenter pour identifier quelques           (lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de
  besoins des végétaux.                           carbone).
  Repérer la place singulière des végétaux        Justifier la place des végétaux dans les
  positionnés à la base des réseaux               chaînes alimentaires par leur propriété de
  alimentaires.                                   production primaire.

  Représenter les liens alimentaires entre les    Mettre en évidence que la matière
  êtres vivants par des chaînes formant un        organique des êtres vivants est
  réseau.                                         décomposée après leur mort (exemple du
                                                  sol).
                                                  Dégager le rôle clé des êtres vivants, en
                                                  particulier des microorganismes, dans la


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                                                 décomposition de la matière organique,
                                                 contribuant au cycle de la matière.
Conséquences des actions humaines sur           Conséquences des actions humaines sur
l’environnement                                 l’environnement
  Mettre en évidence quelques répercussions      Justifier la nécessité d’une exploitation
  positives et négatives des actions humaines    raisonnée des ressources dans une
  sur l’environnement proche.                    perspective de développement durable.
  S’impliquer dans des actions et des projets    Identifier les conditions favorables à la vie
  relatifs à l’éducation au développement        et à la reproduction d’êtres vivants d’un
  durable sur un thème au choix                  milieu pour concevoir et fabriquer en
  (alimentation responsable, santé,              conséquence des objets techniques
  biodiversité, eau, énergie, gestion et         favorisant la biodiversité (nichoir,
  recyclage des déchets, bio-inspiration).       mangeoire, hôtel à insectes, etc.).
                                                 S’impliquer dans des actions et des projets
                                                 relatifs à l’éducation au développement
                                                 durable sur un thème au choix
                                                 (alimentation responsable, santé,
                                                 biodiversité, eau, énergie, gestion et
                                                 recyclage des déchets, bio-inspiration).




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Mathématiques
Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 assure la poursuite du développement
des six compétences majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter,
calculer, raisonner et communiquer. La résolution de problèmes constitue le critère principal
de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est
également le moyen d’en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation
algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de
montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre
certaines situations.
Les situations sur lesquelles portent les problèmes sont, le plus souvent, issues de la vie de
classe, de la vie courante ou d’autres enseignements, ce qui contribue à renforcer le lien entre
les mathématiques et les autres disciplines. Les élèves rencontrent également des problèmes
issus d’un contexte interne aux mathématiques. La mise en perspective historique de certaines
connaissances (numération de position, apparition des nombres décimaux, du système
métrique, etc.) contribue à enrichir la culture scientifique des élèves. On veille aussi à proposer
aux élèves des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas directement reliés à
la notion en cours d’étude, qui ne comportent pas forcément une seule solution, qui ne se
résolvent pas uniquement avec une ou plusieurs opérations mais par un raisonnement et des
recherches par tâtonnements.
Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre
le domaine d’étude, à consolider l’automatisation des techniques écrites de calcul introduites
précédemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que les résultats et procédures
de calcul mental du cycle 2, mais aussi à construire de nouvelles techniques de calcul écrites
(division) et mentales, enfin à introduire des notions nouvelles comme les nombres décimaux,
la proportionnalité ou l’étude de nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).
Les activités géométriques pratiquées au cycle 3 s’inscrivent dans la continuité de celles
fréquentées au cycle 2. Elles s’en distinguent par une part plus grande accordée au
raisonnement et à l’argumentation qui complètent la perception et l’usage des instruments.
Elles sont aussi une occasion de fréquenter de nouvelles représentations de l’espace (patrons,
perspectives, vues de face, de côté, de dessus, etc.).
En complément de l’usage du papier, du crayon et de la manipulation d’objets concrets, les
outils numériques sont progressivement introduits. Ainsi, l’usage de logiciels de calcul et de
numération permet d’approfondir les connaissances des propriétés des nombres et des
opérations comme d’accroître la maîtrise de certaines techniques de calculs. De même, des
activités géométriques peuvent être l’occasion d’amener les élèves à utiliser différents
supports de travail : papier et crayon, mais aussi logiciels de géométrie dynamique, d’initiation
à la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans, etc.
Les grandeurs font l’objet d’un enseignement structuré et explicite, une bonne connaissance
des unités du système international de mesure étant visée. L’étude des préfixes des unités de
mesure décimales, en lien avec les unités de numération, facilite la compréhension et
l’apprentissage des unités de mesure de la plupart des grandeurs relevant du cycle 3.
Dans le prolongement du travail mené au cycle 2, l’institutionnalisation des savoirs dans un
cahier de leçon est essentielle. L’introduction et l’utilisation des symboles mathématiques sont
réalisées au fur et à mesure qu’ils prennent sens dans des situations basées sur des
manipulations, en relation avec le vocabulaire utilisé, assurant une entrée progressive dans
l’abstraction qui sera poursuivie au cycle 4. La verbalisation reposant sur une syntaxe et un
lexique adaptés est encouragée et valorisée en toute situation et accompagne le recours à l’écrit.
Les thèmes du changement climatique, du développement durable et de la biodiversité doivent
être retenus pour développer des compétences en mathématiques et favoriser les liens avec
les disciplines plus directement concernées. Une entrée par la résolution de problèmes est à
privilégier. Les capacités suivantes peuvent être mobilisées dans ce cadre : utiliser et

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représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux ;
calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux ; résoudre des problèmes en
utilisant des fractions simples, les nombres décimaux ; comparer, estimer, mesurer des
grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux: longueur
(périmètre), aire, volume, angle ; utiliser les unités, les instruments de mesures spécifiques de
ces grandeurs ; résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques,
économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.

 Compétences travaillées                                                Domaines du socle
Chercher
- Prélever et organiser les informations nécessaires à la
  résolution de problèmes à partir de supports variés : textes,
  tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
- S’engager dans une démarche, observer, questionner,
  manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en                            2, 4
  mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà
  rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une
  situation nouvelle.
- Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
Modéliser
- Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes
  issus de situations de la vie quotidienne.
- Reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations
  additives, multiplicatives, de proportionnalité.
- Reconnaître des situations réelles pouvant être modélisées par                1, 2, 4
  des relations géométriques (alignement, parallélisme,
  perpendicularité, symétrie).
- Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaître des
  objets.
Représenter
- Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins,
  schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec
  parenthésages, etc.
- Produire et utiliser diverses représentations des fractions
  simples et des nombres décimaux.
- Analyser une figure plane sous différents aspects (surface,                    1, 5
  contour de celle-ci, lignes et points).
- Reconnaître et utiliser des premiers éléments de codages d’une
  figure plane ou d’un solide.
- Utiliser et produire des représentations de solides et de
  situations spatiales.
Raisonner
- Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données
  multiples ou la construction d’une démarche qui combine des
  étapes de raisonnement.
- En géométrie, passer progressivement de la perception au                      2, 3, 4
  contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements
  s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur
  des relations entre objets.
- Progresser collectivement dans une investigation en sachant


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  prendre en compte le point de vue d’autrui.
- Justifier ses affirmations et rechercher la validité des
  informations dont on dispose.
Calculer
- Calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples
  de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou
  des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en                          4
  posant les opérations).
- Contrôler la vraisemblance de ses résultats.
- Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
Communiquer
- Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des
  notations adaptées pour décrire une situation, exposer une
  argumentation.                                                                   1, 3
- Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les
  explications d’un autre et argumenter dans l’échange.



Nombres et calculs
Au cycle 3, l’étude des grands nombres permet d’enrichir la compréhension de notre système
de numération (numération orale et numération écrite) et de mobiliser ses propriétés lors de
calculs.
Les fractions puis les nombres décimaux apparaissent comme de nouveaux nombres
introduits pour pallier l’insuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des
longueurs, des aires et repérer des points sur une demi-droite graduée. Le lien à établir avec
les connaissances acquises à propos des entiers est essentiel. Avoir une bonne
compréhension des relations entre les différentes unités de numération des entiers (unités,
dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux dixièmes, centièmes, etc.
Les caractéristiques communes entre le système de numération et le système métrique sont
mises en évidence. L’écriture à virgule est présentée comme une convention d’écriture d’une
fraction décimale ou d’une somme de fractions décimales. Cela permet de mettre à jour la
nature des nombres décimaux et de justifier les règles de comparaison (qui se différencient
de celles mises en œuvre pour les entiers) et de calcul.
Le calcul mental ou en ligne, le calcul posé et le calcul instrumenté sont à construire en
interaction. Ainsi, le calcul mental est mobilisé dans le calcul posé et il peut être utilisé pour
fournir un ordre de grandeur avant un calcul instrumenté. Réciproquement, le calcul
instrumenté peut permettre de vérifier un résultat obtenu par le calcul mental ou par le calcul
posé. Le calcul, dans toutes ses modalités, contribue à la connaissance des nombres. Ainsi,
même si le calcul mental permet de produire des résultats utiles dans différents contextes de
la vie quotidienne, son enseignement vise néanmoins prioritairement l’exploration des
nombres et des propriétés des opérations. Il s’agit d’amener les élèves à s’adapter en adoptant
la procédure la plus efficace en fonction de leurs connaissances et des nombres en jeu. Pour
cela, il est indispensable que les élèves puissent s’appuyer sur suffisamment de faits
numériques mémorisés et sur des procédures automatisées de calcul élémentaires. De même,
si la maîtrise des techniques opératoires écrites permet à l’élève d’obtenir un résultat de calcul,
la construction de ces techniques est l’occasion de retravailler les propriétés de la numération
et de rencontrer des exemples d’algorithmes complexes.
Les problèmes arithmétiques proposés au cycle 3 permettent d’enrichir le sens des opérations
déjà abordées au cycle 2 et d’en étudier de nouvelles. Les procédures de traitement de ces
problèmes, adaptées à leur structure, peuvent évoluer en fonction des nombres en jeu.

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L’organisation des calculs et leur réalisation contribuant aussi à la représentation des
problèmes, il s’agit de développer simultanément chez les élèves des aptitudes de calcul et
des aptitudes de résolution de problèmes arithmétiques (le travail sur la technique et sur le
sens devant se nourrir l’un l’autre).
  Attendus de fin de cycle
- Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres
  décimaux.
- Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
- Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.

     Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les
                                    nombres décimaux
Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples,
dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.
Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par
milliers.
Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands
nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une
demi-droite graduée adaptée.
Connaître diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives
et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3 ; 1 + 1/3 ; 4 x 1/3)
Connaître et utiliser quelques fractions simples comme opérateur de partage en faisant le
lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (ex : faire le
lien entre « la moitié de » et multiplier par 1/2).
Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de
grandeurs. Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs. Comparer deux fractions de
même dénominateur.
Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
Connaître des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10 = 1/2 ; 10/100 = 1/10 ;
2/4 = 1/2) Utiliser des fractions pour exprimer un quotient.
Connaître les unités de la numération décimale (unités simples, dixièmes, centièmes,
millièmes) et les relations qui les lient.
Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de
position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
Connaître et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un nombre décimal (fractions
décimales, écritures à virgule, décompositions additives et multiplicatives).
Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs.
Connaître le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple :
dixième à dm/dg/dL, centième à cm/cg/cL/centimes d’euro).
Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée. Comparer,
ranger des nombres décimaux.
Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers, par deux nombres décimaux.
Trouver des nombres décimaux à intercaler entre deux nombres donnés.
              Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux




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Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication
jusqu’à 9. Connaître les multiples de 25 et de 50, les diviseurs de 100.
Calcul mental ou en ligne
Connaître des procédures élémentaires de calcul, notamment :
- multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, par 100, par 1000 ;
- rechercher le complément à l’entier supérieur ;
- multiplier par 5, par 25, par 50, par 0,1, par 0,5.
Connaître des propriétés de l’addition, de la soustraction et de la multiplication, et
notamment :
- 12 + 199 = 199 + 12
- 5 x 21 = 21 x 5
- 27,9 + 1,2 + 0,8 = 27,9 + 2
- 3,2 × 25 × 4 = 3,2 × 100
- 45 × 21 = 45 × 20 + 45
- 6 × 18 = 6 × 20 - 6 × 2
- 23 × 7 + 23 × 3 = 23 × 10.
Connaître les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10.
Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de
calcul.
Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.
Dans un calcul en ligne, utiliser des parenthèses pour indiquer ou respecter une
chronologie dans les calculs.
Calcul posé
Connaître et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer :
- l’addition, la soustraction et la multiplication de nombres entiers ou décimaux ;
- la division euclidienne d’un entier par un entier ;
- la division d’un nombre décimal (entier ou non) par un nombre entier.
Calcul instrumenté
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
      Résoudre des problèmes en utilisant des fractions, des nombres décimaux
                                    et le calcul
Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations.
 Sens des opérations.
 Problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additive et/ou multiplicative.
Organisation et gestion de données
Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux,
diagrammes et graphiques organisant des données numériques.
Exploiter et communiquer des résultats de mesures. Lire ou construire des représentations
de données :
- tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée) ;
- diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires ;
- graphiques cartésiens.
Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences et technologie, histoire et
géographie, éducation physique et sportive, etc.) en vue de les traiter.




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Proportionnalité
Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une
procédure adaptée : propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité,
coefficient de proportionnalité.
Appliquer un pourcentage.



Grandeurs et mesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs déjà rencontrées au cycle 2 (longueur, masse,
contenance, durée, prix) sont complétées et structurées, en particulier à travers la maîtrise
des unités légales du Système International d’unités (numération décimale ou sexagésimale,
pour les durées) et de leurs relations. Un des enjeux est d’enrichir le concept de grandeur
notamment en abordant la notion d’aire d’une surface ainsi que celle de périmètre, en les
distinguant clairement. Les élèves approchent la notion d’angle. Ils se familiarisent avec la
notion de volume, en lien avec celle de contenance.
Mesurer une grandeur consiste à déterminer, après avoir choisi une unité, combien d’unités
ou de fractionnements de cette unité sont contenus dans cette grandeur, pour lui associer un
nombre (entier ou non). Les opérations sur les grandeurs permettent de donner du sens aux
opérations sur leurs mesures (par exemple, la somme 30 cm + 15 cm peut être mise en relation
avec la longueur de deux bâtons de 30 cm et 15 cm, mis bout à bout). Les notions de grandeur
et de mesure de la grandeur se construisent dialectiquement, en résolvant des problèmes
faisant appel à différents types de tâches (comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des
grandeurs, la proportionnalité sera mise en évidence et convoquée pour résoudre des
problèmes dans différents contextes.
Dans la continuité du cycle 2, le travail sur l’estimation participe à la validation de résultats et
permet de donner un sens concret aux grandeurs étudiées et à leur mesure (estimer en
prenant appui sur des références déjà construites : longueurs et aire d’un terrain de basket,
aire d’un timbre-poste, masse d’un trombone, masse et volume d’une bouteille de lait, etc.).
  Attendus de fin de cycle
- Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des
  nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle.
- Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
- Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques,
  économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.

 Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers
         et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle
    Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces
                                         grandeurs
Longueur et périmètre
Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une
ficelle, ou en reportant les longueurs des côtés d’un polygone sur un segment de droite
avec un compas).
 Notion de longueur : cas particulier du périmètre.
 Unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de
   numération.
Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.



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Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle, la longueur d’un cercle, en utilisant une
formule.
 Formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle.
 Formule de la longueur d’un cercle.
Aires
Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition
ou par découpage et recollement.
Différencier périmètre et aire d’une figure.
Estimer la mesure d’une aire et l’exprimer dans une unité adaptée.
Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une
formule.
 Unités usuelles d’aire et leurs relations : multiples et sous-multiples du m².
 Formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.
Volumes et contenances
Relier les unités de volume et de contenance.
Estimer la mesure d’un volume ou d’une contenance par différentes procédures
(transvasements, appréciation de l’ordre de grandeur) et l’exprimer dans une unité adaptée.
Déterminer le volume d’un pavé droit en se rapportant à un dénombrement d’unités (cubes
de taille adaptée) ou en utilisant une formule.
 Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre).
 Unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3), relations entre ces unités.
 Formules du volume d’un cube, d’un pavé droit.
Angles
Identifier des angles dans une figure géométrique.
Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un
calque). Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
Estimer qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
Utiliser l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un
angle droit.
Utiliser le rapporteur pour :
- déterminer la mesure en degré d’un angle ;
- construire un angle de mesure donnée en degrés.
 Notion d’angle.
 Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.
 Mesure en degré d’un angle.
    Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques,
      économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux
Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.
Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes
de mesure et/ou des conversions.
Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas,
des formules.
 Formules donnant :
  o le périmètre d’un carré, d’un rectangle, la longueur d’un cercle ;
  o l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque ;
  o le volume d’un cube, d’un pavé droit.




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                                       no 25 du 22 juin 2023


Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.
Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée. Connaître et
utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations.
 Unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde,
  mois, année, siècle, millénaire.
Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport,
horaires de marées, programmes de cinéma ou de télévision, etc.).
Proportionnalité
Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la
situation. Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.



Espace et géométrie
À l’articulation de l’école primaire et du collège, le cycle 3 constitue une étape importante dans
l’approche des concepts géométriques. Prolongeant le travail amorcé au cycle 2, les activités
permettent aux élèves de passer progressivement d'une géométrie où les objets (le carré, la
droite, le cube, etc.) et leurs propriétés sont essentiellement contrôlés par la perception à une
géométrie où le recours à des instruments devient déterminant, pour aller ensuite vers une
géométrie dont la validation s’appuie sur le raisonnement et l’argumentation. Différentes
caractérisations d’un même objet ou d’une même notion s’enrichissant mutuellement
permettent aux élèves de passer du regard ordinaire porté sur un dessin au regard
géométrique porté sur une figure.
Les situations faisant appel à différents types de tâches (reconnaître, nommer, comparer,
vérifier, décrire, reproduire, représenter, construire) portant sur des objets géométriques, sont
privilégiées afin de faire émerger des concepts géométriques (caractérisations et propriétés
des objets, relations entre les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la
situation, sur les supports et les instruments mis à disposition des élèves, permet une évolution
des procédures de traitement des problèmes et un enrichissement des connaissances
Les professeurs veillent à utiliser un langage précis et adapté pour décrire les actions et les
gestes réalisés par les élèves (pliages, tracés à main levée ou avec utilisation de gabarits et
d’instruments usuels ou lors de l’utilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement
encouragés à utiliser ce langage.
Les activités spatiales et géométriques sont à mettre en lien avec les deux autres thèmes :
résoudre dans un autre cadre des problèmes relevant de la proportionnalité ; utiliser en
situation les grandeurs (géométriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des
moments privilégiés pour une première initiation à la programmation notamment à travers la
programmation de déplacements ou de construction de figures.
  Attendus de fin de cycle
- (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des
  représentations.
- Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides
  usuels.
- Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement,
  d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité
  d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction).




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      (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des
                                     représentations
Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école,
quartier, ville, village).
Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en
utilisant un logiciel de programmation.
 vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à
  droite ; faire demi-tour, effectuer un quart de tour à droite, à gauche) ;
 divers modes de représentation de l’espace : maquettes, plans, schémas.
 Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire quelques solides
                             et figures géométriques
Reconnaître, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures
simples) :
- triangles, dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle
  équilatéral) ;
- quadrilatères, dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange, première
  approche du parallélogramme) ;
- cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné),
  disque.
Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides
simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule.
 Vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale,
  polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.
Reproduire, représenter, construire :
- des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ;
- des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou
  de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou
  à construire dans le cas d’un pavé droit).
Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d’une figure plane.
Réaliser une figure plane simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un
logiciel de géométrie dynamique.
                Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques
Relations de perpendicularité et de parallélisme
- Tracer avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un point
  donné.
- Tracer avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un
  point donné.
- Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite.
 Alignement, appartenance.
 Perpendicularité, parallélisme.
 Segment de droite.
 Distance entre deux points, entre un point et une droite.




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Symétrie axiale
Compléter une figure par symétrie axiale.
Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné.
Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné.
 Figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe.
 Propriétés de conservation de la symétrie axiale.
 Médiatrice d’un segment :
  o définition : droite perpendiculaire au segment en son milieu ;
  o caractérisation : ensemble des points équidistants des extrémités du segment.

Proportionnalité
Reproduire une figure en respectant une échelle donnée.
 Agrandissement ou réduction d’une figure.



Croisements entre enseignements
L’utilisation des grands nombres entiers et des nombres décimaux permet d’appréhender et
d’estimer des mesures de grandeur : approche de la mesure non entière de grandeurs
continues, estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de
l’histoire, de superficies, de prix, de mémoire informatique, etc. Les élèves apprennent
progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus
des autres disciplines. En effet, les supports de prises d’informations variés (textes, tableaux,
graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes
disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive,
arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les
démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler plusieurs
composantes de la maîtrise de la langue dans le cadre des mathématiques. Enfin, les
contextes des situations de proportionnalité à explorer au cours du cycle peuvent être illustrés
ou réinvestis dans d’autres disciplines : problèmes d’échelle, de vitesse, de pourcentage
(histoire et géographie, éducation physique et sportive, sciences et technologie), problèmes
d’agrandissement et de réduction (arts plastiques, sciences).
Les activités de repérage ou de déplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens à
travers des activités physiques (course d’orientation), mais aussi dans le cadre des
enseignements de géographie (lecture de cartes) ou de technologie (réalisation d’un objet
simple ; préparation d’un déplacement à l’aide de systèmes d’information géographiques). Les
activités de reconnaissance et de construction de figures et d’objets géométriques peuvent
s’appuyer sur des réalisations artistiques (peinture, sculpture, architecture, photographie, etc.).




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