    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                          ÉVALUATION                                          CYCLES 2              3 4

                                               FRANÇAIS



                                                                  Écriture comme processus


                                              COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
                                              D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
                                              D2      | Les méthodes et outils pour apprendre
                                              D5      | Les représentations du monde et l’activité humaine




                                              DESCRIPTION : EVALUER DES COMPETENCES DU DOMAINE 5 EN CLASSE DE 6E PAR LE BIAIS
                                              D’UN PROJET D’ECRITURE MOBILISANT L’HISTOIRE DES ARTS1


                                              La situation d’évaluation proposée intervient au terme d’une séquence d’enseignement menée
                                              dans le cadre du cours de français mobilisant des connaissances d’histoire des arts. Elle croise
                                              ainsi différents champs disciplinaires et vise à établir un bilan des connaissances et des com-
                                              pétences progressivement acquises au cours du cycle 3, dans différents domaines du socle
                                              commun, et tout particulièrement dans le domaine 5, « les représentations du monde et l’activité
                                              humaine ».
                                              Par cette évaluation, il s’agit de vérifier l’état des connaissances et des compétences des élèves
                                              relatives à l’organisation du récit, aux invariants et aux significations des mythes antiques et à la
                                              pratique d’écritures créatives en lien avec des œuvres littéraires et artistiques étudiées.
                                              La tâche d’évaluation proposée repose sur le principe fondateur d’une écriture considérée
                                              comme processus : elle se nourrit de lectures et de l’étude de séquençages d’images ; elle se
                                              déploie dans le temps et accompagne le développement de la posture d’auteur de chacun des
                                              élèves. À ce titre, des parcours de différenciation, pris en compte dans l’évaluation du niveau de
                                              maîtrise global des éléments signifiants observés, peuvent être proposés aux élèves.




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                                        1. Pour une description complète de la séquence, se reporter à l’annexe.



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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Les compétences à évaluer

                              L’évaluation proposée en fin de cycle 3 permettra de cibler tout particulièrement des
                              compétences du domaine 5 :


                                    DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
                                    5.1. Situer, se situer dans le temps et l’espace
                                    Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à maîtriser de manière autonome des repères dans le
                                    temps :
                                    • en les situant dans le temps de grandes périodes historiques ;
                                    • en les ordonnant ;
                                    • en distinguant l’antériorité, la postériorité, la simultanéité ;
                                    • en les intégrant à un récit organisé.

                                    5.2. Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
                                    Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à représenter des héros mythologiques, à décrire leurs
                                    actions et leurs émotions et à reprendre les principales caractéristiques du récit mythologique
                                    repérées lors de la lecture d’un recueil d’épisodes mythologiques.

                                    5.3. Raisonner, imaginer, élaborer, produire
                                    Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à pratiquer l’écriture d’invention en prenant appui sur des
                                    textes lus et étudiés ainsi que sur des images observées.




                              On pourra également évaluer des compétences relatives à d’autres domaines :


                                    DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
                                    • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
                                    • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

                                    DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
                                    • Organisation du travail personnel
                                    • Coopération et réalisation de projets




                              La tâche d’évaluation
                              Description de la tâche d’évaluation
                              Les élèves sont amenés à rédiger un épisode de la vie du héros Thésée en prenant appui sur des
                              représentations iconographiques. On pourra, par exemple, recourir à la figuration des mythes
                              souvent représentés en plusieurs étapes sur les amphores de l’époque antique2 ou bien encore
                              proposer aux élèves des extraits de bandes dessinées ou d’albums racontant des mythes3.

                              L’énoncé
                              Les objectifs et les critères d’évaluation de la tâche d’écriture sont présentés et explicités aux
                              élèves. Une grille de relecture est construite avec la classe pour s’assurer de la compréhension
                              de la consigne et des exigences qu’elle implique pour tous.

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                              2. Voir par exemple l’amphore de Vulci (entre 530 et 510 avant J.-C.) représentant le combat entre Thésée et le Minotaure.
                              3. Voir par exemple La Mythologie grecque en BD de Stéphane Brody (éditions Petit à petit, 2016), La Mythologie en BD – tome 4 : Thésée et
                              le Minotaure de Émilie Harel et Béatrice Bottet (Casterman, 2015) ou encore Thésée d’Yvan Pommaux (L’École des loisirs, 2007).

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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                                    CONSIGNES
                                    Observe les trois séquences d’images qui te sont proposées et choisis celle qui t’inspire le
                                    plus pour imaginer, à la manière de Muriel Szac, un nouvel épisode du Feuilleton de Thésée. En
                                    t’aidant de ce document et en t’inspirant de tes lectures, tu reconstitueras le récit de cet épisode.
                                    Tu rédigeras un texte (30 lignes environ) mettant en avant l’épreuve que Thésée aura à surmon-
                                    ter, ainsi que les ruses qu’il mettra en œuvre pour y parvenir.



                              Exemples de scénarios proposés aux élèves
                              « Où Thésée combat le taureau Marathon. »

                              « Où Thésée se retrouve face à une redoutable ennemie. »

                              « Où Thésée descend aux Enfers. »4

                              Objectifs d’évaluation
                              L’exercice vise à vérifier que les élèves sont capables de pratiquer l’écriture d’invention en
                              rédigeant une histoire :

                              • contextualisée dans le temps ;
                              • de façon ordonnée ;
                              • ancrée dans un passé mythologique ;
                              • en s’aidant des représentations iconographiques qui lui sont proposées ;
                              • en s’inspirant de sa lecture du Feuilleton de Thésée de M. Szac ;
                              • en améliorant sa production, de manière autonome ou avec de l’aide, au fur et à mesure des
                              reprises.

                              Lors de la présentation du sujet, les élèves verbalisent et explicitent, à leur manière, chacun
                              de ces objectifs ; cette étape permet de s’assurer de la compréhension des consignes avant la
                              mise en œuvre de la tâche d’évaluation.


                              Principes d’action pour l’évaluation: le développement d’une posture d’écri-
                              vain
                              Pour les aider dans la rédaction de leur texte, le professeur invite les élèves à renseigner
                              la grille de relecture préétablie et à passer par le brouillon qu’ils ont le loisir de retravailler
                              à deux reprises : après chaque version, il laisse aux élèves un temps de réflexion durant
                              lequel ils s’autoévaluent et réfléchissent à la manière dont ils pourraient améliorer leur écrit.
                              On vise ainsi le développement par l’élève d’une posture d’auteur en envisageant l’écriture
                              comme un processus. Cette démarche d’écriture suit les recommandations du programme
                              pour l’enseignement du français au cycle 3 : « les élèves sont amenés à réfléchir sur leur
                              intention et sur les différentes stratégies d’écriture. Les situations de réécriture et de révision
                              menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se
                              concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec
                              l’aide des pairs. »5

                              En envisageant ainsi l’écriture, il est possible de proposer aux élèves les moins autonomes
                              de s’appuyer sur divers outils (fiches méthodologiques, exercices d’entraînement) pour
                              surmonter leurs difficultés. Le recours à ces outils doit être pris en compte pour positionner
                              l’élève selon les différents niveaux de maîtrise pour chacun des éléments signifiants retenus
                              (cf. grilles d’évaluation ci-dessous).


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                              4. cf. Les titres cités ici sont ceux de Muriel Szac, Le Feuilleton de Thésée, Bayard Jeunesse, Paris, 2011. On ne propose pas le titre de
                              l’épisode aux élèves : on ne leur soumet qu’une séquence d’images correspondant à cet épisode pour qu’ils en imaginent la teneur.
                              5. Voir le programme d’enseignement du français au cycle 3. Voir aussi les principes guidant l’enseignement de l’écriture aux cycles 3 et 4.

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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Les outils d’évaluation pour les compétences du domaine 5
                              Pour chacune des compétences évaluées, il convient de construire les outils adaptés à la
                              tâche proposée. En fonction des attendus de fin de cycle et au regard des objectifs de la tâche
                              d’écriture proposée en français, on peut ainsi déterminer les critères d’évaluation en termes
                              d’attendus, en fonction des quatre paliers de maîtrise fixés : maîtrise insuffisante, maîtrise
                              fragile, maîtrise satisfaisante, très bonne maîtrise.




                              Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité
                              humaine

                              Élément signifiant « situer et se situer » (5.1)
                              En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
                              maîtriser de manière autonome des repères dans le temps en les situant, en les ordonnant, en
                              distinguant l’antériorité, la postériorité, la simultanéité, et en les intégrant à un récit organisé.

                               Niveau 1                      Niveau 2                     Niveau 3                     Niveau 4
                               Maîtrise insuffisante         Maîtrise fragile             Maîtrise satisfaisante       Très bonne maîtrise
                               Le récit est désorganisé      L’élève est globalement      Lors de la rédaction         Lors de la rédaction de son
                               même après révision du        capable d’organiser le       de son récit, l’élève est    récit, l’élève est capable de
                               brouillon, indications de     récit mais uniquement au     capable d’organiser son      respecter à bon escient la
                               l’enseignant et aides péda-   moyen d’aides pédago-        récit après révision auto-   chronologie du récit ou de
                               gogiques spécifiques.         giques.                      nome de son brouillon.       bouleverser l’ordre du récit
                                                                                                                       de façon signifiante.
                               L’élève n’utilise pas cor-    Il utilise le système des    Il utilise correctement le   Il utilise le système des
                               rectement le système des      temps et les marqueurs       système des temps et les     temps et les marqueurs
                               temps et ne recourt pas       organisationnels avec le     marqueurs organisation-      organisationnels de
                               aux marqueurs organisa-       soutien d’outils de remé-    nels après révision auto-    manière systématique, dès
                               tionnels (marquant rupture    diation.                     nome de son brouillon.       la première version.
                               ou enchaînement).

                              L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’utilisation et
                              l’appropriation de repères temporels pour organiser le récit ainsi que sur le système des
                              temps et les marqueurs organisationnels. L’élève doit être capable de structurer son récit en
                              utilisant les formulations spécifiques.


                              Critères d’observation
                              • L’élève connaît-il les invariants d’un récit ? L’élève est-il capable d’organiser un récit ?
                              • L’élève maîtrise-t-il le système des temps d’un récit ?
                              • L’élève maîtrise-t-il l’utilisation de marqueurs organisationnels ?
                              • L’élève s’appuie-t-il systématiquement sur les aides et outils pédagogiques qui lui sont pro-
                              posés pour améliorer sa production ?




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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Élément signifiant « analyser et comprendre les organisations et les repré-
                              sentations du monde » (5.2)
                              En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
                              représenter des héros mythologiques, à décrire leurs actions et leurs émotions et à reprendre
                              les principales caractéristiques du récit mythologique repérées lors de la lecture d’un recueil
                              d’épisodes mythologiques.

                               Niveau 1                       Niveau 2                        Niveau 3                      Niveau 4
                               Maîtrise insuffisante          Maîtrise fragile                Maîtrise satisfaisante        Très bonne maîtrise
                               Le personnage n’est pas        L’élève décrit quelques         L’élève est capable de        L’élève met en scène un
                               un héros mythologique : il     caractéristiques du héros       représenter un person-        héros de la mythologie et
                               n’accomplit aucun exploit      mythologique : il a compris     nage ayant les principales    ancre l’histoire dans un
                               et ne suscite ni la fasci-     que le héros accomplit des      caractéristiques du héros     « temps mythique ».
                               nation ni l’admiration du      exploits suscitant la fasci-    mythologique : il suscite
                               lecteur ; il ne porte aucune   nation et l’admiration du       la fascination et l’admi-
                               des valeurs universelles       lecteur ; toutefois, l’élève    ration du lecteur ; l’élève   Le lecteur perçoit la portée
                               véhiculées par la mytho-       ne lui donne aucune portée      cherche à donner une          symbolique de l’épisode
                               logie.                         symbolique ou universelle.      portée symbolique aux         raconté et de grandes
                                                                                              exploits du héros, même       valeurs humaines.
                               Ses actions et ses senti-
                               ments ne sont pas décrits.                                     si cette universalisation
                                                                                              du propos est sommaire
                                                                                              ou malhabilement amenée
                                                                                              par l’écriture.
                               L’ancrage dans un « temps      Le récit contient quelques      Son récit s’ancre dans un
                               mythique », suspendu à la      éléments du « temps             « temps mythique », à la
                               frontière entre la réalité     mythique ».                     frontière entre la réalité
                               antique et le surnaturel,                                      antique et le surnaturel.
                               n’est pas respecté.
                               L’élève ne s’est pas appro-    L’élève s’est approprié         L’élève s’est approprié       L’élève s’est approprié
                               prié des repères identi-       quelques repères identi-        quelques repères iden-        parfaitement des repères
                               fiés lors de la lecture de     fiés lors de la lecture de      tifiés lors de la lecture     identifiés lors de la lecture
                               l’œuvre intégrale en classe    l’œuvre intégrale en classe     de l’œuvre intégrale en       de l’œuvre intégrale en
                               et dans d’autres situations    et dans d’autres situations     classe et dans d’autres       classe et dans d’autres
                               d’apprentissage.               d’apprentissage mais a des      situations d’apprentissage    situations d’apprentissage
                                                              difficultés à les réutiliser.   et sait les réutiliser.       et sait les réutiliser.




                              Critères d’observation
                              • Le personnage représenté a-t-il les caractéristiques des héros de la mythologie ?
                              • Perçoit-on dans le récit une portée symbolique des êtres représentés ? Le récit s’inscrit-il
                              dans le temps du mythe, à la frontière entre la réalité antique et le surnaturel ?
                              • Convoque-t-il des repères qui ont été étudiés au cours de la séquence ou qui relèvent de sa
                              culture personnelle ?




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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Élément signifiant « raisonner, imaginer, élaborer, produire » (5.3)
                              En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
                              imaginer une histoire captivante en s’inspirant des textes et des images étudiés.

                               Niveau 1                            Niveau 2                           Niveau 3                            Niveau 4
                               Maîtrise insuffisante               Maîtrise fragile                   Maîtrise satisfaisante              Très bonne maîtrise
                               Malgré les aides propo-             Le texte présente bien un          L’élève parvient, après             L’élève est capable d’utili-
                               sées lors des phases de             épisode de l’histoire de           deux récritures, à rédiger          ser de manière autonome
                               récriture, le texte est peu         Thésée mais le texte est           une histoire « capti-               le séquençage d’images
                               ou pas inventif.                    peu créatif.                       vante »6 d’une trentaine de         proposé pour développer
                                                                                                      lignes environ.                     son texte au-delà de la
                                                                                                                                          trentaine de lignes atten-
                                                                                                                                          dues.


                               Il ne s’appuie pas sur les          L’élève ne parvient pas,           Le récit est directement            L’élève non seulement
                               textes lus et les images            malgré les aides propo-            inspiré de l’image et des           s’inspire de la lecture du
                               observées.                          sées, à s’appuyer effica-          épisodes étudiés lors de            Feuilleton de Thésée mais
                                                                   cement sur le séquençage           la lecture du Feuilleton de         développe des idées parti-
                                                                   d’images et les textes lus         Thésée.                             culièrement originales.
                               Le texte est trop court.            dans la séquence.
                                                                                                                                          Il s’appuie éventuellement
                                                                   Le texte ne capte pas ou                                               sur des références issues
                                                                   capte peu l’attention du                                               de ses lectures person-
                                                                   lecteur.                                                               nelles.

                                                                   Le texte est peu développé.

                              L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’observation de la
                              capacité de l’élève à développer un texte inventif et original en lien avec le séquençage
                              d’images proposé.


                              Critères d’observation :
                              • L’élève a-t-il respecté le sujet (raconter une des aventures de Thésée) ?
                              • L’élève parvient-il à développer des idées inventives7, propres à capter l’attention du lec-
                              teur ?
                              • L’élève s’inspire-t-il des textes et des images lus et étudiés ?




                              6. « Captivante » : ce terme est subjectif mais il permet de s’interroger avec les élèves et entre enseignants sur la réception du texte,
                              sur ce qui permet de dire (ou non) qu’un texte « a capté » l’attention du lecteur, par exemple en travaillant sur les procédés qui en sont à
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                              7. « Inventive » : ce terme est subjectif. De même, il convient de s’interroger avec les élèves et entre enseignants sur ce qui permet
                              de définir l’inventivité d’un auteur, c’est-à-dire sa capacité à être original dans son style, son imaginaire, les histoires qu’il invente, les
                              mondes qu’il construit, etc.

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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Annexe 1 : la préparation de l’évaluation

                              Le projet interdisciplinaire fondé sur la lecture de l’œuvre de Murielle Szac, Le Feuilleton de
                              Thésée, et sur l’écriture d’un récit mythologique se situe au croisement de plusieurs entrées
                              littéraires et artistiques inscrites au programme de français de la classe de 6e, « Le monstre,
                              aux limites de l’humain », « récits d’aventures » et « résister au plus fort : ruses, mensonges
                              et masques ». La figure de Thésée, héros de la Grèce antique considéré par les Anciens
                              comme un héros civilisateur qui lutta contre la barbarie, est le fil conducteur du projet.

                              Au cours de cette séquence, l’élève apprend à distinguer les composantes essentielles du récit
                              mythologique ; il est initié à l’interprétation symbolique du mythe ; et en fréquentant les récits
                              fondateurs, il se construit des repères culturels8. L’étude de la mythologie gréco-romaine
                              à travers les textes et les images offre également l’occasion de sensibiliser la classe aux
                              langues et cultures de l’Antiquité comme le préconise le programme.

                              Ce projet interdisciplinaire qui met en perspective les enseignements de français et d’histoire
                              des arts s’inscrit enfin pleinement dans le parcours d’éducation artistique et culturelle des
                              élèves et contribue à faciliter la transition entre l’école élémentaire et le collège, ce qui
                              constitue l’un des fondements du cycle 3. La séquence renforce, en effet, la cohérence des
                              apprentissages grâce une thématique commune, elle établit des liens entre différentes
                              disciplines et contribue à consolider l’acquisition des domaines du socle commun de
                              connaissances, de compétences et de culture.




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                              8. Le programme de français pour le cycle 3 précise que « les textes littéraires font l’objet d’une approche plus approfondie qui vise à
                              développer des compétences d’interprétation et à construire une première culture littéraire artistique ».


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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Annexe 2 : présentation de la séquence d’enseignement

                              En français, les élèves lisent l’œuvre Le Feuilleton de Thésée de Murielle Szac ; guidés par le
                              professeur, ils étudient plusieurs épisodes marquants de la vie du héros et découvrent les
                              grands mythes de l’Antiquité gréco-romaine sélectionnés en fonction de la perspective d’étude
                              retenue.

                              En s’attachant à la figure de Thésée et d’autres héros de la mythologie, les élèves apprennent
                              à identifier les informations essentielles concernant le personnage et ses hauts faits, à
                              reconstituer la chronologie des histoires racontées et à situer les textes dans le contexte
                              des mythes. En mobilisant leurs expériences de lecture, ils se familiarisent ainsi peu à peu
                              avec les invariants du récit et les principes organisationnels de la chronologie narrative ; ils
                              comprennent les qualités qui caractérisent un héros de la mythologie et l’univers merveilleux
                              dans lequel ils agissent ; ils perçoivent, enfin, les valeurs dont sont porteurs les héros et les
                              monstres, la portée symbolique du mythe ainsi que sa valeur fondatrice. Pour ce faire, le
                              professeur prévoit des activités de lecture selon les modalités précisées dans le programme
                              de français : lecture à voix haute, repérage d’informations, reformulation, racontage, débat
                              littéraire, etc.

                              Dans une perspective interdisciplinaire, les élèves étudient, en histoire des arts, des
                              représentations de Thésée dans des œuvres artistiques datant de différentes époques ; en
                              écho à l’œuvre de Murielle Szac, ils découvrent notamment des vestiges de l’Antiquité (bas-
                              reliefs, vases) qui représentent le mythe de Thésée en plusieurs séquences iconographiques
                              présentées côte à côte. Les élèves apprennent ainsi à observer et à interpréter des œuvres
                              iconographiques et à tisser des liens entre le texte et l’image. Ils comprennent notamment les
                              principes de la narration visuelle en s’interrogeant sur le rôle des « compositions plastiques,
                              en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage » et « l’organisation des
                              images fixes et animées pour raconter »9.

                              Les élèves développent ainsi, au cours de la lecture de l’œuvre de Murielle Szac et de l’étude
                              d’œuvres iconographiques, trois compétences de lecture inscrites au programme du cycle 3 :
                              « comprendre un texte littéraire et l’interpréter », « comprendre des textes, des documents et
                              des images et les interpréter » et « contrôler sa compréhension et adopter un comportement
                              de lecteur autonome ».

                              Dans le prolongement de cette séquence, les élèves sont invités à s’engager dans une
                              activité d’écriture qui permet de réinvestir les acquis : à partir d’un séquençage d’images, ils
                              imagineront un épisode de la vie de Thésée qui n’aura pas été étudié lors de la lecture du Le
                              Feuilleton de Thésée en cours de français. Cet exercice permet d’évaluer la capacité des élèves
                              à maîtriser des compétences spécifiques au domaine 5 du socle commun de connaissances,
                              de compétences et de culture.




Retrouvez Éduscol sur

                              9. Cf. programme de l’enseignement d’arts plastiques au cycle 3.



   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                     8
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus




                              Annexe 3 : grille d’aide à la mise en œuvre du travail
                              d’écriture comme processus

                               Étape 1                                            Étape 2                                       Étape 3
                               Mon travail peut être présenté sous forme          Mon travail est un brouillon rédigé.          Mon travail est recopié au
                               de plan, de schéma, de liste ou encore sous                                                      propre.
                               forme rédigée (premier jet...).
                               Où, quand ?                                        Je veille à ce que les repères de temps et    J’améliore la description
                               Je commence en décrivant la situation              de lieu soient semblables à ceux que j’ai     en faisant un dessin à
                               initiale en fonction des images observées.         rencontrés dans les textes lus en classe ou   partir des informations
                                                                                  que j’ai observés sur les œuvres étudiées     que j’ai mises dans le
                                                                                  en HDA.                                       texte, puis en ajoutant
                                                                                                                                les éléments qui man-
                                                                                                                                quaient.
                               Qui ?                                              Je veille à ce que mon héros possède les      J’ajoute une comparaison
                               J’invente mon personnage de héros.                 qualités du héros mythologique.               et un adjectif homérique
                                                                                                                                dans ma description.
                               J’invente les personnages que mon héros            Je vérifie que les personnages sont           Je lis mon texte à un
                               va croiser.                                        conformes aux personnages des récits          autre élève pour vérifier
                                                                                  mythologiques que j’ai lus et que leur        qu’il comprend l’histoire,
                                                                                  apparence se rapproche de celle des per-      et j’ajoute ou je rectifie
                                                                                  sonnages observés sur les images étudiées les passages qui ne sont
                                                                                  (monstre, divinités, demi-dieu, autres        pas clairs.
                                                                                  héros, guerriers, etc.).
                               Quoi ?                                             Je vérifie que ces actions sont hé-           J’ajoute une conclusion
                               J’invente les actions que le héros va              roïques (exploits, épreuves, confrontation    qui explique que la(les)
                               accomplir.                                         à des puissances surnaturelles) : que         qualité(s) du héros est
                                                                                  montrent-elles des qualités du héros ?        (sont) reliée(s) à des
                                                                                                                                valeurs importantes pour
                                                                                                                                un groupe humain/la
                                                                                                                                société/les humains.
                               Je fais la liste des actions que je vais           Je vérifie que les actions se suivent dans    J’améliore l’expression
                               raconter :                                         l’ordre et j’ajoute au besoin une ou plu-     écrite : orthographe
                               d’abord…                                           sieurs étapes.                                lexicale et grammati-
                                                                                  Ai-je mis des mots pour ordonner les          cale, syntaxe, selon les
                               après…
                                                                                  actions dans le temps ? (exemples : avant, remarques portées sur le
                               ensuite…                                           ensuite, après, enfin…)                       brouillon par le profes-
                               puis…                                                                                            seur.
                                                                                  J’utilise l’imparfait et le passé simple pour
                               enfin...                                           raconter par écrit.
                                                                                  Mon texte est présenté en paragraphes qui
                                                                                  racontent chacun un élément de l’épisode.




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                              9. Cf. programme de l’enseignement d’arts plastiques au cycle 3.



   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                               9
