                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                                 CYCLES                  2         3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »


                                                                  Bâtir un module d’apprentissage en danse
                           RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS
                                                                                                CE QU’IL Y A À APPRENDRE                                          REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE
                           D’ÉVALUATION

                           Pour le premier degré :                                              Pour le premier degré                                             Pour le premier degré :
                           Élève danseur                                                        Utiliser le vocabulaire usuel de son corps pour :                 N’ose pas se montrer dans ses prestations :
                                                                                                • reproduire une forme ou position corporelle (mimer son         • se limite à quelques gestes de son corps ;
                           Ne connait pas les possibilités de son corps comme outil                partenaire, reproduire une forme corporelle, dessinée,         • des gestes « parasites » révélateurs de gêne (se recoiffer,
                           de langage.                                                             peinte, etc.) ;                                                   tirer sur son pull…) viennent perturber la prestation.
                           Ne perçoit pas le ressenti de son corps.                             • exprimer un sentiment, une notion (poids, lenteur, ),          S’engage et réalise seul ou collectivement des prestations
                                                                                                   une évocation sonore, etc.                                     selon un vocabulaire encore quotidien et stéréotypé.
                           Se limite à une gestuelle quotidienne ou stéréotypée.
                                                                                                Enrichir ce vocabulaire gestuel par d’autres formes que           Étape 1
                           S’engage difficilement à enrichir sa motricité.                      spontanées :,                                                     L’élève a réussi à faire un « premier pas » dans le travail aux
                           N’ose pas montrer sa prestation.                                     • en se dotant d’une variété gestuelle à partir de parte-        côtés d’un groupe d’élèves. Il rencontre des difficultés à créer
                                                                                                   naires ou d’une création personnelle incitée ;                 et à présenter devant ses camarades une prestation artistique.
                           N’a pas encore construit de relation à l’autre et aux autres.                                                                          L’élève a du mal à parler de son ressenti et à identifier les
                                                                                                • en introduisant un travail à deux, à plusieurs, etc.
                                                                                                                                                                  émotions étudiées sans se mettre en colère ou sans pleurer.
                           Élève chorégraphe                                                    Enrichir sa motricité par la dissociation des mouvements          L’élève s’engage dans des formes corporelles risquées peu
                                                                                                entre les différentes parties de son corps :                      adaptées à ses ressources et à celles de ses camarades.
                           Ne sait pas construire avec les autres une prestation                                                                                  À dépassé l’usage de sa motricité stéréotypée ou quoti-
                                                                                                • centrer le travail sur une variété d’expression sur telle
                           chorégraphique.                                                                                                                        dienne et y inclut des formes corporelles personnelles.
                                                                                                   ou telle partie du corps : le visage, les bras, le port de
                                                                                                   tête, la main, etc., tout en utilisant les inducteurs cités    Il participe au travail collectif de son groupe.
                           Élève spectateur                                                        et d’autres ;                                                  Dispose d’un vocabulaire enrichi et d’une forme d’expres-
                           Réalise mais ne sait pas encore apprécier une prestation.            • favoriser l’indépendance des zones corporelles : la disso-     sion encore modeste qu’il met au service de la composition
                                                                                                   ciation du haut du corps et du bas du corps : mouvoir l’un     du groupe.
                                                                                                   sans l’autre, avec l’autre, combiner un travail ordinaire de
                                                                                                                                                                  Étape 2
                                                                                                   l’un avec un travail extra-ordinaire pour l’autre, etc.
                                                                                                                                                                  L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
                                                                                                                                                                  sans cependant être capable d’affirmer des choix indi-
                                                                                                                                                                  viduels. Il a réussi à créer et à présenter une prestation
                                                                                                                                                                  artistique devant ses camarades de façon timide ou non
                                                                                                                                                                  assumée. L’élève a réussi à parler de manière sommaire
                                                                                                                                                                  de son ressenti et à identifier les émotions étudiées sans
                                                                                                                                                                  cependant différencier les nuances. L’élève s’engage dans
Retrouvez Éduscol sur                                                                                                                                             des formes corporelles qui correspondent à ses ressources
                                                                                                                                                                  et à celles de ses camarades.


    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                     1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »




                       RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS
                                                                                         CE QU’IL Y A À APPRENDRE                                            REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE
                       D’ÉVALUATION

                                                                                                                                                             L’élève est engagé et associe à un vocabulaire personnel
                                                                                                                                                             une forme d’expression motrice. Il est capable de mémori-
                                                                                                                                                             ser, présenter seul ou à plusieurs sa contribution.
                                                                                         Pour le second degré                                                Pour le second degré
                                                                                         Construire un langage avec son corps                                Lors de sa prestation, l’élève est capable d’utiliser une
                                                                                         • Favoriser la dissociation entre deux parties de son              motricité et un registre d’expression (formes corporelles,
                                                                                            corps : ex : le poignet et le bras ou son corps et un objet      vocabulaire) qui font écho à ses ressources personnelles
                                                                                            extérieur : ex : mouvoir un objet ou le rendre immobile          et non à une imitation.
                                                                                            alors que le reste du corps se déplace.                          L’avancée principale porte sur sa contribution qualitative
                                                                                         • Enrichir sa motricité en manipulant l’espace (intérieur          à la réalisation de la chorégraphie collective. Sa prestation
                                                                                            et extérieur au corps, proche ou lointain, scénique), le         est incluse dans celle du groupe, sa capacité à analyser son
                                                                                            volume occupé (sortir du debout pour passer au sol tout          ressenti est disponible. Il contribue avec l’enseignant
                                                                                            particulièrement, etc).                                          à l’évaluation des autres prestations.
                                                                                         • Enrichir sa motricité en jouant sur les contrastes tem-          Étape 3
                                                                                            porels (la pulsation, le tempo - le lent, le vite, le saccadé,   L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
                                                                                            le séquentiel -, etc.) et l’énergie utilisée (impulsivité /      en étant capable d’affirmer des choix individuels. Il a réussi
                                                                                            continuité / discontinuité ; contraction / relâchement ;         à créer et à présenter une prestation artistique devant ses
                                                                                            force / émotion).                                                camarades de façon assumée. L’élève a réussi à parler de
                                                                                         • Développer son pouvoir expressif corporel par la pra-            son ressenti et à identifier les émotions étudiées en utilisant
                                                                                            tique de la danse :                                              un vocabulaire approprié et nuancé. L’élève s’engage dans
                                                                                            -- enrichir l’expression pour passer d’un vocabulaire usuel     des formes corporelles qui correspondent à ses ressources
                                                                                                affiné et précis à un vocabulaire corporel expressif mais    et à celles de ses camarades, il fait preuve de vigilance.
                                                                                                aussi symbolique.                                            C’est l’enrichissement de la capacité à assurer les diffé-
                                                                                         • Construire une continuité entre les éléments pour                rents rôles qui attestent des acquisitions. La capacité à ob-
                                                                                            élaborer puis réaliser une prestation organisée (temps,          server et juger répond à la capacité de proposer, d’imaginer
                                                                                            espace, partenaires).                                            et de composer. L’élève entre dans le registre du danseur
                                                                                                                                                             qui devient un peu plus « chorégraphe » (je propose,
                                                                                         Construire un langage avec les autres :                             j’écoute, j’intègre et j’accepte) et un peu plus « spectateur
                                                                                         • dépasser les actions individuelles et accepter d’entrer          averti » qui sait un peu analyser le faire et le dire. Il contri-
                                                                                             dans une relation d’interactions avec les partenaires.          bue à l’évaluation des autres prestations.
                                                                                             Composer avec les autres ;
                                                                                         • coopérer pour réaliser un projet chorégraphique à plu-           Étape 4
                                                                                             sieurs en faisant des choix négociés ;                          L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
                                                                                         • participer à un projet collectif artistique dans le respect      en étant capable d’affirmer des choix individuels et en étant
                                                                                             de chacun ;                                                     une force de proposition pour le groupe. Il a réussi à créer
                                                                                                                                                             et à présenter une prestation artistique devant ses cama-
                                                                                         • communiquer et coopérer de manière efficace au sein              rades de façon assumée voire surprenante. L’élève a réussi
                                                                                             d’un petit groupe de travail.                                   à parler de son ressenti et à identifier les émotions étudiées
                                                                                         Assumer les responsabilités liées aux différents rôles :           en utilisant un vocabulaire riche et nuancé ; il nourrit les
                                                                                          danseur, chorégraphe, observateur, spectateur.                     débats et les échanges. L’élève s’engage dans des formes
                                                                                          Savoir utiliser les composantes des trois langages pour           corporelles qui correspondent à ses ressources et à celles
                                                                                           contribuer à observer, aider, évaluer et apprécier en tant        de ses camarades ; il est capable d’identifier pour le groupe
                                                                                           que spectateur.                                                   les situations à risque.

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                    2
