                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   CYCLES 2                          3 4
                                      PHYSIQUE-CHIMIE
                                       Inscrire son enseignement dans une logique de cycle

                                       Des signaux pour observer et communiquer


                                                  Pistes pour la construction
                                                d’une progression sur le thème
                                                 « Des signaux pour observer
                                                      et communiquer »
                                                                                                                                           123456


                                PRÉREQUIS (PROGRAMME DU CYCLE 3) : « IDENTIFIER UN SIGNAL ET UNE INFORMATION »

                                Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio...).
                                • Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante.

                                ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4

                                • Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio...).
                                • Utiliser les propriétés de ces signaux.


                               Présentation d’une méthode de construction
                               d’une progression
                               L’objectif de l’enseignement du cycle 4 est de faire acquérir aux élèves, à leur meilleur niveau
                               de maîtrise possible, les compétences du socle commun de connaissances, de compétences
                               et de culture. Les attendus de fin de cycle sont en cohérence avec cet objectif. La construction
                               d’une progression sur le cycle 4 implique donc une réflexion qui s’appuie sur une approche par
                               compétences.

                               Cette ressource propose une méthode de construction d’une progression qui part des attendus
                               de fin de cycle définis dans le volet 3 des programmes du cycle 4 et y associe les compétences
                               que ces attendus nécessitent de travailler. Elle est illustrée par une proposition de progression
                               autour des signaux sonores.

                               Cette méthode peut bien entendu être utilisée avec un objectif plus large ou une autre partie
                               du programme de physique-chimie du cycle 4.

                               Cette méthode se décline en 4 étapes :
                               • 1re étape : identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences
                                  disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro-
                                  grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ;
                               • 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces
                                  compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ;
                               • 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette
                                  progressivité ;
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                              • 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet
                                 3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances,
                                 de compétences et de culture concerné.

                              Un exemple de mise en œuvre de cette méthode est proposé ci-après. Le choix a été fait de ne
                              cibler que les attendus de fin de cycle associés aux signaux sonores du thème « Des signaux
                              pour observer et communiquer ».

                              Cette proposition fait un zoom sur les signaux sonores, mais ils n’ont pas vocation à être
                              traités séparément des signaux lumineux, dans une partie distincte. En fonction des activités
                              choisies (ou des projets, EPI, etc), l’étude des deux types de signaux peut ne pas être séparée.
                              Ainsi un travail autour des mesures de distances peut être conçu en prenant appui sur la
                              propagation du son et de la lumière.

                              La progression élaborée autour de cet exemple permet, tout au long du cycle, de travailler
                              les connaissances et compétences associées ainsi que les compétences travaillées du socle
                              et donc de contribuer à l’évaluation de tous les domaines du socle commun, le domaine 4
                              « systèmes naturels et techniques » étant prépondérant. Cette progression permet aussi
                              d’intégrer des EPI. La troisième partie du document analyse la progression produite, elle a
                              pour objectif de s’assurer que les différentes compétences et connaissances associées sont
                              régulièrement abordées au cours de la scolarité. À la fin de la ressource sont fournis les
                              différents outils qui ont servi à la construction de cette progression ; ils peuvent être utilisés
                              pour la construction d’autres progressions.


                              Exemple de progression pour l’attendu « Caractériser et
                              utiliser les propriétés des signaux sonores »
                              Cette partie peut être traitée dans le cadre de l’EPI Éducation musicale / Physique-chimie :
                              À propos des sons.

                              1re étape : Identifier les objectifs de formation relatifs à l’attendu de fin de
                              cycle
                              • Connaître quelques caractéristiques du son :
                                 --mettre en évidence la nécessité d’un milieu matériel ;
                                 --connaître, mesurer, calculer la vitesse du son dans divers milieux ;
                                 --relier la durée parcourue par un son à la durée de propagation ;
                                 --associer des sons à des vibrations ;
                                 --mesurer la fréquence d’un son ;
                              • mettre en évidence les infrasons et les ultrasons.
                              • Sensibiliser les élèves aux risques auditifs
                              • Associer un signal sonore à la transmission d’une information
                              • Citer des exemples et identifier des informations transportées par un signal sonore




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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle




                                2e et 3e étape : Établir une progressivité des apprentissages et y associer des
                                activités

                                EXEMPLE
                                                                                                                                                  789101112


 NIVEAU 5E                                             NIVEAU 4E                                          NIVEAU 3E
 Associer les sons à des vibrations                    Réinvestir la notion de son comme une vibra-       Réinvestir la notion de son comme une onde
 Activité : expériences de mise en évidence            tion pour comprendre la notion de risques et       nécessitant un milieu matériel pour se pro-
 (instruments de musique, cordes vocales,              la nécessité de normes de sécurité acoustique      pager
 diapason, verre en cristal, …).                       Activité autour du bruit dans notre quoti-         Analyser un son produit avec un HP : mesurer
 Mettre en évidence la nécessité d’un milieu           dien avec un objectif de sensibilisation des       des fréquences.
 matériel                                              adolescents aux risques auditifs : production      Exemple d’activité expérimentale : « Les
                                                       d’un outil de communication vers les élèves du     oreilles bien accordées » en lien avec l’acous-
 Activité « La bougie dansante » ou expérience         collège (affiche, ressource numérique mise en
 « réveil sous cloche à vide », etc…                                                                      tique musicale (mesure des fréquences de
                                                       ligne A5 distribuable aux élèves du collège …).    notes de musique …).
 Activités documentaire et expérimentale :             Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du
 « Les milieux de propagation des sons » (deux                                                            Elargir la gamme des fréquences audibles par
                                                       son dans le vide                                   l’Homme (infrasons, ultrasons, …)
 premières activités).
                                                       Proposer une méthode expérimentale de              Activité autour de sons non audibles, infrasons
 Introduire qualitativement des caractéris-            mesure de la vitesse du son dans l’air
 tiques (notion d’aigu ou de grave / fort ou                                                              et ultrasons.
 faible)                                               Déterminer la vitesse du son dans divers           Activité expérimentale « La sonnerie secrète
                                                       milieux grâce à des résultats expérimen-           des jeunes », prolongement de l’activité « les
 Activités sur la différence entre les bruits et les   taux simples (expériences historique, sonar,
 sons : par exemple basées sur l’écoute de sons                                                           oreilles bien accordées ».
                                                       tonnerre, …)
 forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa-                                                            Associer le son à un signal capable de trans-
 gréables), faire le lien avec notre perception.       Activité expérimentale : « De l’orage dans         porter une information
                                                       l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase :
 Ressource : « Enregistrer et analyser des             « diviser par 3 le nombre de secondes écoulées     Activité autour de l’échographie ou du sonar.
 sons avec des outils numériques » (première           entre la foudre et le tonnerre permet de trouver
 activité).                                            la distance de l’orage » avec détermination
 Associer un son à un signal capable de trans-         expérimentale de la mesure de la vitesse du
 porter une information                                son dans l’air avec le logiciel Audacity.
 Expériences simples de communication à                Ressource « Les milieux de propagation des
 distance par les sons (approche historique, les       sons » (expériences historiques de détermina-
 tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches,       tion des vitesses de propagation du son dans
 réalisation d’un code Morse sonore, etc…).            l’air et dans l’eau).
                                                       Mettre en relation le son perçu avec les
                                                       fréquences et l’intensité d’une onde sonore
                                                       Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser
                                                       des sons avec des outils numériques » (2e,
                                                       3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de
                                                       mesurer des intensités sonores pour sensibili-
                                                       ser aux risques auditifs.
                                                       Réinvestir à travers une activité ou une expé-
                                                       rience le fait que le son est un signal capable
                                                       de transporter une information
                                                       Utiliser la relation entre distance, vitesse et
                                                       durée
                                                       Activité sur les distances de communication
                                                       de certains animaux marins ou leurs déter-
                                                       minations de distances à la nourriture ou à un
                                                       obstacle = écholocation (chauve-souris)




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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle




                               4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités et leur
                               lien aux domaines du socle

                               Niveau 5e
                                                                                                                                                131415161718


ACTIVITÉS ENVISAGÉES                                 COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                            DOMAINE DU SOCLE
Activités : expériences de mise en évidence du       Interpréter des résultats expérimentaux et en      D4 Les systèmes naturels et techniques
caractère vibratoire des sons (instruments de        tirer des conclusions.
musique, cordes vocales, diapason, verre en
cristal, …).
Activité de type démarche d’investigation            Proposer une ou deux hypothèses pour               D4 Les systèmes naturels et techniques
sur « La bougie dansante » et/ou Expérience          répondre à une question scientifique.              D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit
« réveil sous cloche à vide » et/ou « l’indien qui   Concevoir une expérience pour tester des
entend sur les rails le train arriver », etc…        hypothèses.
Activités documentaire et expérimentale:             Utiliser la langue française pour rendre compte
« Les milieux de propagation des sons » (deux        des observations, expériences et conclusions.
premières activités).
Activités sur la différence entre les bruits et      Caractériser différents types de signaux           D4. Les systèmes naturels et techniques
les sons : faite en groupe (débat, formulation       (sonores).                                         D2. Méthodes et outils pour apprendre
d’hypothèses, sélection de bruits et de sons par     Formuler des hypothèses.
les élèves pour tenter de les caractériser …).                                                          D1.3. Langages mathématiques, scientifiques
                                                     Utiliser des outils d’acquisition et de traite-    et informatiques
Ressources « Enregistrer et analyser des sons        ment de données.
avec des outils numériques » (première partie).
                                                     Passer d’une forme de langage scientifique à
Activité de fabrication d’un système de commu-       une autre.
nication à distance.


                               Niveau 4e
                                                                                                                                                192021222324


ACTIVITÉS ENVISAGÉES                                 COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                            DOMAINE DU SOCLE
Activité autour du bruit dans notre quoti-           Lire et comprendre des documents scienti-          D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
dien avec un objectif de sensibilisation des         fiques.                                            et informatiques
adolescents aux risques auditifs : production        Utiliser la langue française en cultivant préci-   D4. Les systèmes naturels et techniques
d’un outil de communication vers les élèves          sion, richesse du vocabulaire e syntaxe pour
du collège (affiche, ressource numérique mise                                                           D3. La formation de la personne et du citoyen
                                                     rendre compte des observations, expériences.
en ligne, fiche au format A5 distribuable aux                                                           D2. Méthodes et outils pour apprendre
élèves du collège …), etc…                           Expliquer les fondements des règles de sécu-
                                                     rité en acoustique.
                                                     Produire des documents scientifiques grâce à
                                                     des outils numériques.
Activité expérimentale et tâche complexe             Développer des modèles simples pour expli-         D4.Les systèmes naturels et techniques
« De l’orage dans l’air ! » démonstration de la      quer des faits d’observations.                     D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
phrase « diviser par 3 le nombre de secondes         Mesurer des grandeurs physiques de manière         et informatiques
écoulées entre la foudre et le tonnerre permet       directe ou indirecte.
de trouver la distance de l’orage » et mesure                                                           D2. Méthodes et outils pour apprendre
expérimentale de la vitesse du son avec le           Utiliser des outils d’acquisition de de traite-    D1. Langue française à l’oral et à l’écrit
logiciel Audacity.                                   ment des données numériques.
+ Ressource « Les milieux de propagation des         Interpréter des résultats expérimentaux et en
sons » (expériences historiques de détermina-        tirer des conclusions.
tion des vitesses de propagation du son dans         Passer d’une forme de langage scientifique à
l’air et dans l’eau).                                une autre.
+ réalisation de graphiques de comparaison           Effectuer des recherches bibliographiques.
des vitesses mesurées dans divers matériaux.
(application industrielle : qualité des matériaux
par mesure de la vitesse du son, détection de
fissures dans le béton, etc…).
Activité sur les distances de communication          Lire et comprendre des documents scienti-          D1.2. Langues étrangères et régionales
de certains animaux marins ou leurs calculs          fiques.                                            D4. Les systèmes naturels et techniques
de distances à la nourriture ou à un obstacle =      Développer des modèles simples pour expli-
écholocation (chauve-souris).                                                                           D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
                                                     quer des faits d’observations.                     et informatiques
                                                     Passer d’une forme de langage scientifique à
                                                     une autre.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016              4
  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle




                               Niveau 3e
                                                                                                                                                  252627282930


 ACTIVITÉS ENVISAGÉES                                COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                             DOMAINE DU SOCLE
 Activité en lien avec l’acoustique musicale         Mesurer des grandeurs de manière directe ou         D1.4 Langages des arts et du corps
 (étude des fréquences de notes de musique …).       indirecte.                                          D4. Les systèmes naturels et techniques
 Activité expérimentale : Les oreilles bien          Utiliser des outils d’acquisition de de traite-     D2. Méthodes et outils pour apprendre
 accordées en lien avec l’acoustique musicale        ment des données numériques.
 (mesure des fréquences de notes de musique                                                              D1.1. Langue française à l’oral et à l’écrit
                                                     Proposer un ou des hypothèses pour répondre
 …).                                                 à une question scientifique.
 Ressources « Enregistrer et analyser des sons       Interpréter des résultats et en tirer des conclu-
 avec des outils numériques » (dernière partie).     sions.
 Activité expérimentale et documentaire utilisa-     Lire et comprendre des documents scienti-           D4. Les systèmes naturels et techniques
 tion la démarche d’investigation « La sonnerie      fiques.                                             D3. La formation de la personne et du citoyen »
 secrète des jeunes » en prolongement des            Pratiquer une démarche scientifique.
 oreilles bien accordées.
                                                     Adopter un comportement éthique et respon-
                                                     sable.
 Activité expérimentale et documentaire « Dif-       Effectuer des recherches bibliographiques.          D2 Méthodes et outils pour apprendre
 férents types de sons : infrasons, sons et ultra-   Passer d’une forme de langage scientifique à        D1.3. langages mathématiques, scientifiques et
 sons » : découverte de la gamme audible par         une autre.                                          informatiques
 l’oreille humaine (des adultes, des adolescents,
 …) et par extension des animaux pour établir        Mesurer des grandeurs physiques de manière          D4. Les systèmes naturels et techniques
 une échelle de fréquence.                           directe ou indirecte.

 Activité relative à la découverte de l’échogra-     Développer des modèles simples pour expli-          D4 Les systèmes naturels et techniques
 phie « Le son pour construire une image ! ».        quer des faits d’observation.                       D5 Les représentations du monde et de l’acti-
                                                     Concevoir un dispositif de mesure et d’obser-       vité humaine
                                                     vation.                                             D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit
                                                     Utiliser la langue française en cultivant préci-
                                                     sion, richesse du vocabulaire, et syntaxe pour
                                                     rendre compte d’expérience.




                               Illustration de l’approche « spiralaire » de cette progression
                               Le tableau représenté ci-après, permet d’effectuer une analyse a posteriori de la progression
                               établie pour vérifier si le principe de progressivité a été respecté. Par ailleurs, il permet de voir
                               si une approche « spiralaire » des notions abordée est bien présente :
                               • en violet : la notion de son, considéré comme une vibration se propageant et nécessitant un
                                  milieu matériel est réinvestie chaque année ;
                               • en vert : la notion de fréquence des sons qui peut être abordée qualitativement en 5e, puis
                                  approfondie en 4e pour parvenir à être maîtrisée en 3e ;
                               • en rouge : Le fait d’associer le signal sonore à une transmission d’information est réinvesti
                                  chaque année dès que la notion est abordée ;
                               • en bleu : Une notion plus transversale comme celle de la vitesse qui est introduite en 4e
                                  pour la vitesse du son mais dès la 5e à l’occasion de l’étude des mouvements par exemple.
                                  La notion de vitesse est également réutilisée en 3e, à propos du son mais aussi des signaux
                                  lumineux ainsi que pour l’étude de mouvements.

                               Remarque : En observant en détail les compétences travaillées (4e étape de la méthode
                               présentée pour construire une progression), on peut également remarquer « l’approche
                               spiralaire » pour les compétences travaillées qui ont été retenues.




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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle




                               EXEMPLE
                                                                                                                                                 313233343536


 NIVEAU 5E                                           NIVEAU 4E                                            NIVEAU 3E
 Associer les sons à des vibrations
                                         ›           Réinvestir la notion de son comme une vibra-
                                                     tion pour comprendre la notion de risques et
                                                                                                          Réinvestir la notion de son comme une onde
                                                                                                          nécessitant un milieu matériel pour se propager
                                                     la nécessité de normes de sécurité acoustique
 Activité : expériences de mise en évidence


                                          ›
 (instruments de musique, cordes vocales,                                                                 Analyser un son produit avec un HP : mesurer
 diapason, verre en cristal, …).                     Activité autour du bruit dans notre quoti-           des fréquences.
                                                     dien avec un objectif de sensibilisation des
                                                     adolescents aux risques auditifs : production
 Mettre en évidence la nécessité d’un milieu         d’un outil de communication   vers les élèves        Exemple d’activité expérimentale : « Les
 matériel                                                               Grandeur réinvestie  à tousdu
                                                                                                    les   oreilles bien accordées » en lien avec l’acous-
                                                     collège (affiche, ressource numérique
                                                                        niveaux dans d’autresmise  en
                                                                                               thèmes
                                                     ligne A5 distribuable aux élèves du collège …).      tique musicale (mesure des fréquences de
                                                                                                          notes de musique …).
 Activité « La bougie dansante » ou expérience
 « réveil sous cloche à vide », etc…                 Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du
                                                     son dans le vide                                     Elargir la gamme des fréquences audibles par
                                                                                                          l’Homme (infrasons, ultrasons, …)
 Activités documentaire et expérimentale :
 « Les milieux de propagation des sons » (deux       Proposer une méthode expérimentale de
 premières activités).                               mesure de la vitesse du son dans l’air               Activité autour de sons non audibles, infrasons
                                                                                                          et ultrasons.
                                                                                  ›
 Introduire qualitativement des caractéristiques Déterminer la vitesse du son dans divers
 (notion d’aigu ou de grave / fort ou faible)                                                             Activité expérimentale « La sonnerie secrète




                                                                                               ›
                                                     milieux grâce à des résultats expérimen-
                                                     taux simples (expériences historique, sonar,         des jeunes », prolongement de l’activité « les
                                                                                                          oreilles bien accordées ».
 Activités sur la différence entre les bruits et les tonnerre, …)
 sons : par exemple basées sur l’écoute de sons
 forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa-       Activité expérimentale : « De l’orage dans           Associer le son à un signal capable de trans-
 gréables), faire le lien avec notre perception.     l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase :     porter une information
                                                     « diviser par 3 le nombre de secondes écoulées
 Ressource : « Enregistrer et analyser des           entre la foudre et le tonnerre permet de trouver     Activité autour de l’échographie ou du sonar.
 sons avec des outils numériques » (première         la distance de l’orage » avec détermination
 activité).                                          expérimentale de la mesure de la vitesse du
                                                     son dans l’air avec le logiciel Audacity.
                                                   ›




 Associer un son à un signal capable
 de transporter une information                      Ressource « Les milieux de propagation des
                                                     sons » (expériences historiques de détermina-
                                                     tion des vitesses de propagation du son dans
                                                                                                             ›

 Expériences simples de communication à              l’air et dans l’eau).
 distance par les sons (approche historique, les
 tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches,
                                                                                                          ›


 réalisation d’un code Morse sonore, etc…).          Mettre en relation le son perçu avec les fré-
                                                     quences et l’intensité d’une onde sonore ;
                                         ›




                                                     Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser
                                                     des sons avec des outils numériques » (2e,
                                                     3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de
                                                     mesurer des intensités sonores pour sensibili-
                                                     ser aux risques auditifs.

                                                     Réinvestir à travers une activité ou une expé-
                                                     rience le fait que le son est un signal capable
                                                     de transporter une information

                                                     Utiliser la relation entre distance, vitesse et
                                                     durée

                                                     Activité sur les distances de communication
                                                     de certains animaux marins ou leurs déter-
                                                     minations de distances à la nourriture ou à un
                                                     obstacle = écholocation (chauve-souris)




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      La fiche-méthode
        au format Word
                               Fiche-méthode : construction d’une progression pour un
           disponible en
       téléchargement
                               attendu de fin de cycle
                               Cette fiche peut être utilisée pour construire d’autres progressions sur d’autres thèmes ou
                               d’autres attendus.




                                                         Construire une progression
                                                         pour l’attendu de fin de cycle
                               ...........................................................................................................................................................

                               du thème ........................................................................................................................

                               Exemple de méthode de conception
                               • 1re étape : Identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences
                                  disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro-
                                  grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ;
                               • 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces
                                  compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ;
                               • 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette
                                  progressivité ;
                               • 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet
                                  3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances,
                                  de compétences et de culture concerné.




                                                                                                ____________




                               1re étape : Identifier les compétences disciplinaires relatives à l’attendu

                               ...........................................................................................................................................................

                               ...........................................................................................................................................................

                               ...........................................................................................................................................................




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                               2e et 3e étape : Etablir une progressivité des apprentissages au cours du cycle
                               et y associer des activités
                                                                                                                                           373839404142


 NIVEAU 5E                                         NIVEAU 4E                                          NIVEAU 3E




                               4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités en lien
                               avec les domaines du socle

                               Niveau 5e
                                                                                                                                           434445464748


 ACTIVITÉS ENVISAGÉES                              COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                            DOMAINE DU SOCLE




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                               Niveau 4e
                                                                                                                                           495051525354


 ACTIVITÉS ENVISAGÉES                              COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                            DOMAINE DU SOCLE




                               Niveau 3e
                                                                                                                                           555657585960


 ACTIVITÉS ENVISAGÉES                              COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                            DOMAINE DU SOCLE




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                               Annexe
                               Pour effectuer un suivi des compétences définies par le socle commun et qui sont à évaluer
                               dans le livret scolaire en fin de cycle 4, il est nécessaire d’assurer une formation progressive et
                               spiralaire de ces compétences tout au long du cycle au travers de l’enseignement de physique-
                               chimie.

                               Pour cela, dans les cinq domaines du socle (D1, 2, 3, 4 et 5) déclinés en 4 composante pour
                               le domaine 1 (D1.1, D1.2, D1.3, D1.4) et classés par ordre d’importance dans le cadre de
                               l’enseignement de Physique-Chimie, ont été réintroduites les 7 compétences essentielles
                               (C1,2,3,4,5,6,7) ainsi qu’un descriptif de ces compétences : voir la ressource « Tableau de suivi
                               des compétences ».



 COMPÉTENCES
                                 DESCRIPTIF DES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES                                             CODE ET MOT CLÉ
 TRAVAILLÉES
                                           D4 - Les systèmes naturels et les systèmes techniques
 Mobiliser des connaissances     Décrire la constitution et les états de la matière                                 MATIÈRE
                                 Décrire et expliquer les transformations chimiques

                                 Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers
                                 Caractériser un mouvement                                                          MOUVEMENTS ET INTERACTIONS

                                 Modéliser une interaction par une force
                                 Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie    ÉNERGIE
                                 Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité
                                 Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…)               SIGNAUX
                                 Utiliser les propriétés de ces signaux
 C1 Pratiquer des démarches      Identifier des questions de nature scientifique                                    4A QUESTIONS SCIENTIFIQUES
 scientifiques
                                 Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique           4B HYPOTHÈSES
                                 Concevoir une expérience pour tester des hypothèses                                4C CONCEVOIR UNE EXPÉRIENCE
                                 Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte                    4D MESURER
                                 Interpréter des résultats expérimentaux et en tirer des conclusions                4E INTERPRÉTER
                                 Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observation              4F MODÈLES
                                       D1.3- Langages mathématiques, scientifiques et informatiques
 C4 Pratiquer des langages       Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.                            1D LANGAGES SCIENTIFIQUES

                                                   D1.1 - Langue française à l’oral et à l’écrit
 C4 Pratiquer des langages       Lire et comprendre des documents scientifiques                                     1A LIRE
                                 Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse du vocabulaire et    1B ÉCRIRE
                                 syntaxe pour rendre compte des observations, expériences et conclusions.
                                 Communiquer en argumentant.
                                 S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique                                   1C DIRE

                                                     D2 - Méthodes et outils pour apprendre
 C3 S’approprier des outils et   Effectuer des recherches bibliographiques                                          2A S’INFORMER
 des méthodes
                                 Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des 2B PLANIFIER ORGANISER
                                 traces des étapes suivies et des résultats obtenus.




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 C5 Mobiliser des outils         Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet       2C NUMÉRIQUE – MUTUALISER
 numériques                      scientifique
                                 Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et   2D NUMÉRIQUE – DONNÉES ET
                                 de modèles numériques.                                                             MODÈLES

                                 Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utili-      2F NUMÉRIQUE – PRODUIRE
                                 sant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique-chimie.

                                                 D3 - La formation de la personne et du citoyen
 C6 Adopter un comporte-         Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et          3A SÉCURITÉ
 ment éthique et responsable     acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources
                                 et sur l’énergie, pour agir de façon responsable.

                                 S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.                          3B PROJET CITOYEN

                                           D5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
 C7 Se situer dans l’espace et   Expliquer par l’histoire des sciences et des techniques comment les sciences       5A HISTOIRE DES SCIENCES
 le temps                        évoluent et influencent la société
                                 Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers                  5B ÉCHELLES DE L’UNIVERS
 C2 Concevoir, créer, réaliser   Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation                     5C CONCEVOIR UN DISPOSITIF
                                                    D1.2 - Langues étrangères et régionales
                                 Analyser des documents scientifiques authentiques en langue étrangère              1E LANGUE ETRANGERE
                                                      D1.4 - Langages des arts et du corps
                                 Sciences et histoire des arts                                                      1F HISTOIRE DES ARTS




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