    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                 ÉVALUATION                                  CYCLES 2                             3 4

                                        FRANÇAIS


                                                 Réaliser une émission littéraire


                                        COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                        D1-1 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                        D2   |   Les méthodes et outils pour apprendre

                                        D3   |   La formation de la personne et du citoyen

                                        D5   |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                        DESCRIPTION
                                        Évaluer les compétences du domaine 5 dans le cadre d’un travail sur différentes œuvres lues en
                                        lecture cursive.
                                        À travers une tâche complexe, le scénario envisagé ici propose de travailler en fin de cycle 4 des
                                        compétences relatives à différents domaines du socle.
                                        LES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
                                        Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer
                                        Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre
                                        En particulier : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production
                                        Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen
                                        En particulier : expliciter les émotions ressenties
                                        Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine
                                        En particulier : analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du
                                        monde
        Télécharger le                  ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
 document « Évaluation                  Domaine 5, Évaluation de l’élément signifiant « Analyser et comprendre les organisations hu-
     du socle cycle 4 »                 maines et les représentations du monde »
                                        • en en appréciant et en en caractérisant la portée ;
                                        • en comprenant et interprétant des textes et des œuvres ;
                                        • en exerçant son regard critique sur diverses œuvres ;
                                        • en se référant de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du
                                        monde.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              La situation d’évaluation
                              Contexte et objectifs
                              Il s’agit d’évaluer une production audio-visuelle, une émission littéraire fictive, menée en fin de
                              cycle à la suite d’un travail portant sur différentes œuvres lues en lecture cursive. Ces œuvres
                              mettent toutes en scène des personnages, réels ou imaginaires, dont l’histoire singulière
                              est bouleversée par l’Histoire. Elles montrent comment les guerres qui ont traversé le XXe
                              siècle ainsi que les totalitarismes qui s’y sont développés ont affecté leurs histoires familiales,
                              leurs amitiés ou leurs parcours amoureux. Elles interrogent aussi le pouvoir des livres et
                              de la littérature dans ces périodes troublées, à travers le danger qu’ils représentent pour
                              les dictatures et la façon dont ils transmettent du plaisir et de l’espoir. Elles invitent enfin à
                              réfléchir au rôle de la lecture dans la construction de soi.

                              Au terme de deux séquences conduites en classe (« Destins individuels, destin collectif »
                              et « De l’Horrible danger de la lecture »), la préparation de l’émission est le préambule à
                              l’évaluation des lectures cursives effectuées par les élèves.

                              Pour préparer la restitution des travaux de lecture cursive, trois temps sont mis en œuvre :
                              • séance de diffusion et d’analyse d’extraits de l’émission La Grande librairie dont le thème
                              portait sur « Les livres qui ont changé votre vie »;
                              • séance préparatoire en équipe à l’aide du journal du lecteur de chaque élève : mise en place
                              du cahier des charges1, répartition des tâches, préparation des interventions ;
                              • séance de tournage des quatre équipes.

                              L’émission prend la forme d’une table ronde animée par un élève qui en conduit le
                              déroulement et dans laquelle alternent des présentations des œuvres et de leurs auteurs, des
                              lectures d’extraits – dont le choix est explicité – et des réponses que ces textes apportent aux
                              questions que les élèves se sont posées au cours des deux séquences. Une partie du débat
                              dans l’émission porte sur le rôle que jouent les livres dans les périodes troublées de l’Histoire
                              mais aussi dans la construction de chaque individu et permet à chacun d’évoquer son parcours
                              singulier de lecteur à travers les œuvres lues.

                              Dans le cadre d’une évaluation du domaine 5, on évalue le contenu des propos tenus, préparés
                              en amont, par les élèves en situation d’invités dans cette émission littéraire, et non leurs
                              compétences langagières à l’oral.

                              Les difficultés que pourrait poser la prise de parole pour des élèves timides sont levées par
                              le temps de travail en groupe qui précède le tournage. Cette phase collaborative entre pairs
                              permet de revenir sur certains passages, de lever certains obstacles à la compréhension, de
                              s’aider mutuellement pour préparer la prestation de chacun. Ce temps d’échange fait émerger
                              de nouvelles interrogations sur les textes vers lesquels les élèves reviennent spontanément
                              pour vérifier leurs interprétations et être plus sûrs de leurs affirmations.

                              Enfin, le jeu de rôles que propose le principe de « l’émission », avec son animateur, ses invités,
                              son titre et le regard de la caméra, maintient l’intérêt pour l’ensemble des élèves et impose
                              à chaque groupe d’organiser, de préciser et de rendre le plus clair possible le discours de
                              chaque participant. De fait, le caractère collaboratif de la situation d’évaluation donne envie à
                              chacun des collégiens de donner le meilleur de lui-même pour lui comme pour son équipe, ce
                              qui impose naturellement la nécessité de réussir.



                              1. Cf. annexe 2
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Les critères d’évaluation
                                ÉLÉMENT                  NIVEAU 1                NIVEAU 2                  NIVEAU 3                NIVEAU 4
                                OBSERVÉ DANS             MAÎTRISE                MAÎTRISE                  MAÎTRISE                TRÈS BONNE
                                LA PRODUCTION            INSUFFISANTE            FRAGILE                   SATISFAISANTE           MAÎTRISE
                                Choix de l’extrait       Pas d’extrait choisi.   Extrait qui est mal       Extrait qui présente    Extrait qui, par sa
                                                                                 découpé, qui ne           une unité.              portée, éclaire le
                                                                                 présente pas d’unité.                             sens de l’œuvre.
                                Situer l’extrait dans    Pas de contextuali-     Situation imprécise       Situation précise       Situation précise
                                l’œuvre                  sation proposée.        de l’extrait (sans        qui rappelle les        qui rappelle les
                                                                                 rappel des                principaux éléments     principaux éléments
                                                                                 principaux éléments       contextuels.            contextuels et les
                                                                                 contextuels).                                     relie à la probléma-
                                                                                                                                   tique posée par la
                                                                                                                                   séquence pédago-
                                                                                                                                   gique.
                                Justifier son choix      Pas de justification.   Justification vague       Justification argu-     Justification argu-
                                (de l’œuvre et de                                ou qui repose             mentée qui s’appuie     mentée qui s’appuie
                                l’extrait)                                       seulement sur des         sur des critères        sur des critères
                                                                                 critères affectifs        précis évoquant la      précis évoquant :
                                                                                 (« j’ai aimé, ça m’a      réception person-       • la réception per-
                                                                                 plu »).                   nelle de l’élève, ses   sonnelle de l’élève ;
                                                                                                           émotions, ses senti-    • ses émotions et
                                                                                                           ments à la lecture.     sentiments non seu-
                                                                                                                                   lement à la lecture,
                                                                                                                                   mais également à la
                                                                                                                                   suite de la lecture ;
                                                                                                                                   • une mise en rela-
                                                                                                                                   tion de l’extrait avec
                                                                                                                                   la portée générale de
                                                                                                                                   l’œuvre.
                                Savoir parler du         Peu, voire pas          Références au             Allusions précises      Discours sur le
                                personnage et de         d’informations sur le   parcours du               au personnage           personnage précis
                                son lien à l’auteur      personnage.             personnage.               (caractéristiques       (caractéristiques
                                                                                                           morales, physiques,     morales, physiques,
                                                                                                           parcours dans le        parcours dans le
                                                                                                           récit).                 récit).
                                                                                                                                   Lien avec l’auteur
                                                                                                                                   clairement défini
                                                                                                                                   (autobiographie, au-
                                                                                                                                   tofiction…)
                                Identifier le rôle de    Ne sait pas situer      Contexte historique       Allusions précises      Allusions précises
                                l’Histoire dans ces      l’époque/ le contexte   mal cerné (l’élève fait   aux épisodes du         aux épisodes du
                                destins individuels      historique.             des confusions) ou        livre qui renvoient à   livre qui renvoient à
                                                                                 trop général.             l’Histoire.             l’Histoire et analyse
                                                                                                                                   du lien avec le destin
                                                                                                                                   individuel du person-
                                                                                                                                   nage.
                                Construire une           Un seul argument        Deux arguments            Au moins deux           Au moins trois
                                réflexion argumen-       sans le développer      précis mais peu           arguments étayés et     arguments étayés et
                                tée sur l’intérêt        («pour que ça n’ar-     développés et sans        assortis d’exemples     assortis d’exemples
                                de lire aujourd’hui      rive plus », « pour     exemple.                  précis.                 précis.
                                des livres qui           se souvenir »), sans
                                parlent de guerres       s’appuyer sur des
                                lointaines dans le       exemples.
                                temps comme dans
                                l’espace
                                Construire une ré-       Un seul argument        Deux arguments            Au moins deux           Au moins trois
                                flexion argumentée       sans le développer,     précis mais peu           arguments étayés et     arguments étayés et
                                sur le rôle des livres   sans s’appuyer sur      développés et sans        assortis d’exemples     assortis d’exemples
                                dans la construction     des exemples.           exemple.                  précis.                 précis.
                                de l’individu et dans
                                la société                                                                                         Prise en compte de
                                                                                                                                   la dimension esthé-
                                (les livres peuvent-                                                                               tique de l’œuvre.
                                ils changer le monde
                                ?)
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Annexe 1
                              Présentation de travail mené pendant les deux séquences qui précèdent le
                              tournage de l’émission
                              D’abord, dans une séquence intitulée « Destins individuels, destin collectif » ont été lues en
                              classe des nouvelles porteuses d’un regard sur l’histoire du XXè siècle (guerres mondiales,
                              société de l’entre-deux guerres, régimes fascistes et totalitaires), nouvelles qui montrent
                              comment l’Histoire traverse et bouleverse des histoires personnelles, familiales, des amitiés
                              ou des parcours amoureux . La problématique posée a été : « Que nous apportent aujourd’hui
                              les œuvres (littéraires, théâtrales, picturales, musicales, cinématographiques...) qui évoquent
                              «les guerres lointaines»? »

                              Pendant cette séquence, les élèves ont lu en cursive et au choix des récits et témoignages du
                              XXe siècle :
                              • Le Message d’Andrée Chédid.
                              • Si c’est un homme de Primo Levi.
                              • La nuit d’Elie Wiesel.
                              • Un long dimanche de fiançailles de Sébastien Japrisot.
                              • Un secret de Philippe Grimbert3.
                              • La civilisation, ma mère !... de Driss Chraïbi.

                              Dans la séquence suivante, dont le titre emprunté à Voltaire est : «De l’horrible danger de la
                              lecture», tous les élèves ont lu au choix l’un de ces deux livres :
                              • Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie.
                              • La Voleuse de livres de Markus Zusak.

                              Leur étude en œuvre intégrale a été menée conjointement autour des thèmes suivants :
                              • les narrateurs singuliers de ces histoires ;
                              • la critique des totalitarismes et la leçon d’espoir ;
                              • la lecture qui change la vie et le monde ;
                              • la poésie de ces récits.

                              Les textes lus en classe, extraits de ces deux œuvres et complétés du poème de Victor Hugo
                              «L’année terrible» pour évoquer les autodafés, ont interrogé le rapport de chacun à la lecture,
                              le rôle social que celle-ci peut avoir ainsi que sa fonction dans la construction de l’individu et
                              du citoyen, des jeunes hommes et femmes que les élèves sont en train de devenir.

                              Cette séquence a permis d’aborder l’argumentation autour d’une question : « Les livres ont-ils
                              le pouvoir de changer la vie, de changer le monde ? »




                              2. Il s’agit de La rédaction d’Antonio Skarmeta, Ce jour-là de Vercors, L’adresse de Marga Minco.

                              3. Le texte de Philippe Grimbert, Un Secret, avait été préalablement rencontré dans la première séquence de l’année
                              sur la construction des souvenirs d’enfance.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Annexe 2
                              Cahier des charges par équipe
                              1. Déterminer qui aura le rôle de responsable et d’animateur.
                              2. Sur le ou les livres lus, s’accorder sur l’élève qui prendra en charge le développement de
                              chaque thème à aborder4.
                              3. Individuellement, préparer son intervention sur le thème donné en s’appuyant sur tous les
                              éléments présents dans le cours (dont les copies/les corrections des devoirs …).
                              Pendant ce temps, l’animateur ordonne par écrit ses prises de parole et les rédige au
                              brouillon. Il doit savoir quelles questions poser, à qui il va s’adresser, comment il va relancer
                              les débats.
                              4. Le groupe rassemble ses propositions et les ajuste.
                              5. Le groupe s’entraîne à l’échange et, au fur et à mesure de l’entraînement, à se détacher de
                              ses notes.


                              Annexe 3
                              Extraits vidéo de l’émission filmée par les élèves




                              4. Un tableau que les élèves ont à compléter est distribué à cet effet.
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