                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     Histoire - Géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Histoire / classe de CM2



                                         Thème 3 - La France, des guerres
                                          mondiales à l’Union européenne

                                    • Deux guerres mondiales au vingtième siècle

                                    • La construction européenne


                              Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.



                               Pourquoi enseigner le thème « La France, des guerres
                               mondiales à l’Union européenne » en classe de CM2 ?
                               L’intitulé du thème indique clairement qu’il s’agit de mettre en relation l’expérience des deux
                               guerres mondiales et la pacification du continent par la construction européenne. Après avoir
                               abordé de grandes phases de l’histoire de France (la France d’avant la France, le temps des
                               rois, le temps de la Révolution et de l’Empire au CM1 ; le temps de la République en CM2),
                               les élèves ont connu, avec le thème 2 de la classe de CM2, une entrée les initiant aux défis
                               économiques et sociaux. Ce thème 3 les confronte à un autre grand défi contemporain, celui
                               de la guerre et de la paix.

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :

                               • que la France a connu deux conflits mondiaux ;

                               • que ces deux conflits ont été marqués par une violence extrême et massive ;

                               • que cette expérience a conduit la France à s’engager dans la construction européenne.

                               Ce troisième thème est l’occasion d’investir plus particulièrement les compétences qui se
                               rapportent à la construction de repères temporels, à la compréhension d’un document, ainsi
                               que la compétence « s’informer dans le monde du numérique » pour la quête de témoignages,
                               et la compétence « coopérer et mutualiser » pour débattre sur les textes fondamentaux
                               rencontrés dans le second sous-thème.




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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Histoire / classe de CM2




                              Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                              • Au cycle 2, l’élève est sensibilisé à l’approche mémorielle des conflits à travers les
                                commémorations et les journées du Souvenir.

                              • Les savoirs construits pourront être mobilisés au cycle 4, pour envisager la guerre, évoluant
                                de la guerre totale à la guerre d’anéantissement, comme une des clefs de compréhension
                                du monde contemporain : il s’agira de comprendre les mutations sociales et politiques
                                engendrées par l’ampleur des deux conflits. L’étude des aspects idéologiques et politiques y
                                sera plus développée.


                              Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                              Problématique : comment les traumatismes consécutifs aux deux conflits mondiaux sont-ils à
                              l’origine de la recherche d’une paix durable en Europe ?

                              On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
                              la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
                              propositions de mise en œuvre.

                              Deux guerres mondiales au vingtième siècle
                              « L’ampleur des deux conflits » comme leur violence sont manifestes, dès lors que l’on
                              regarde les chiffres. La Première Guerre mondiale a fait 18,6 millions de morts, dont 9,7
                              millions de morts militaires et 8,9 millions de morts civils. La Seconde Guerre mondiale 62
                              millions de morts, dont 25 millions de morts militaires et 37 millions de morts civils. Les deux
                              conflits ont concerné tous les continents.

                              La Seconde Guerre mondiale amplifie certains phénomènes présents dans la Première.
                              Le génocide arménien, qui commence en 1915, conduit à la mort d’environ 1,2 millions
                              de personnes de 1915 à 1923, soit 2/3 des Arméniens présents dans l’empire Ottoman. Le
                              génocide juif, qui commence en 1942, conduit à l’assassinat de 5,1 à 6 millions de personnes,
                              soit les 2/3 des juifs d’Europe. Il s’accompagne du génocide tzigane (195 000 à 220 000 morts).
                              Les bombardements sont bien plus massifs et meurtriers dans le second conflit mondial, et
                              les victimes civiles dépassent les victimes militaires.

                              La France est partie prenante des deux conflits, aux côtés de ses alliés : l’Allemagne lui
                              déclare la guerre le 3 août 1914, elle déclare la guerre à l’Allemagne le 3 septembre 1939.
                              Mais l’implication dans la suite du conflit n’est pas de même nature. Elle est un acteur
                              essentiel du premier conflit mondial, et l’ensemble de la société est mobilisée dans l’effort
                              de guerre. Avec près d’1,4 millions de morts militaires elle est, après la Serbie, le pays
                              dont proportionnellement, le plus de combattants sont morts, et elle fournit la part la plus
                              importante de l’effort militaire. Le Front occidental est dans son territoire.

                              L’effondrement militaire de mai-juin 1940 entraine la mise en place du régime de Vichy qui
                              choisit la collaboration avec l’occupant allemand. Pour autant, la Résistance s’organise autour
                              de l’action de Charles de Gaulle qui unit celle-ci dans « la France Libre ». Les morts militaires
                              sont environ 200 000, tandis que les morts civils sont environ 400 000. 75 000 juifs, français et
                              étrangers, ont été déportés, la plupart vers Auschwitz. Seuls environ 3 000 ont survécu. 60 000
                              Français ont péri dans les bombardements.


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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Histoire / classe de CM2




                              La construction européenne
                              Après le profond traumatisme provoqué dans le monde entier par l’ampleur des désastres et
                              des crimes commis, la conception d’une éthique universelle se développe ; l’Organisation des
                              Nations Unies, fondée en 1945, adopte le 9 décembre 1948 la Convention pour la prévention et
                              répression du crime de Génocide et le 10 décembre 1948 la Déclaration Universelle des Droits de
                              l’Homme. Les droits de l’Homme sont d’ailleurs au fondement de la construction européenne.

                              Le contexte de la guerre froide rend encore plus urgente la réconciliation franco-allemande :
                              la Communauté Européenne du Charbon et de l’Acier (CECA) qui regroupe en 1951 la France,
                              la République Fédérale Allemande, l’Italie et le Benelux permet de régler le différend franco-
                              allemand sur la Sarre. Une dynamique est lancée qui, malgré l’échec de la Communauté
                              Européenne de Défense, enterrée en 1954, aboutit à la création du Traité de Rome fondant le
                              Marché commun (1957). Un espace de paix et de coopération économique existe désormais,
                              qui s’élargit à partir des années 1970. Devenu en 1992 l’Union européenne (UE) par le traité
                              de Maastricht, il connaît des mouvements centripètes et centrifuges : l’Euro est mis en place
                              comme monnaie fiduciaire en 2002, dans la majorité des pays, mais l’UE ne parvient pas à se
                              doter d’une constitution commune en 2005 et le Royaume-Uni, entré en 1973, choisit de s’en
                              retirer en 2016.


                              Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
                              Deux guerres mondiales au vingtième siècle
                              Les Première et Seconde Guerres mondiales sont encore très présentes dans l’espace
                              géographique proche des élèves mais aussi dans leur environnement social, civique et
                              culturel et ont des résonances dans les mémoires familiales. On pourra ainsi aborder les deux
                              guerres mondiales par les traces visibles qu’elles ont laissées : empreintes dans le paysage,
                              cimetières, destructions et reconstructions d’une part, et par leurs traces symboliques et
                              mémorielles d’autre part : on peut alors s’appuyer sur le patrimoine local et familial ainsi
                              que sur les lieux mêmes où celles-ci sont conservées (archives publiques et personnelles,
                              monuments aux morts, rôle des témoins). Solliciter l’histoire locale sensibilisera l’élève
                              à une mémoire collective proche, un héritage partagé. Le monument aux morts, présent
                              dans chaque commune, peut être l’occasion de mettre en évidence la puissance de l’épreuve
                              traversée, la nature du bilan humain et l’impact de la guerre au niveau des familles et des
                              communes.

                              L’accès au patrimoine documentaire (notamment accessible grâce aux ressources
                              numériques) amène à confronter les archives locales ou même personnelles et les sources
                              officielles qui relèvent de l’histoire nationale. À titre d’exemples, les cartes du combattant, les
                              affiches de propagande, les articles de journaux, les correspondances de poilus, les lieux de
                              mémoire, les plaques commémoratives, les traces des combats dans le paysage, les objets,
                              uniformes (casques, masques à gaz…) pourraient conduire les élèves à identifier et classer les
                              traces mémorielles qui ont un impact durable.

                              Le recueil de témoignages oraux ou écrits peut permettre de comprendre un évènement tel
                              qu’il a été vécu en entendant la parole d’un témoin. Les récits de vie viennent personnaliser
                              et enrichir l’histoire écrite. Le témoignage d’un poilu au cours de la bataille de Verdun
                              par exemple peut servir à illustrer la vie dans les tranchées, celui d’un enfant juif sous
                              l’occupation fera découvrir la persécution. À partir de ces témoignages, les élèves seront
                              amenés à comprendre la portée symbolique d’évènements clés : la bataille de Verdun en 1916,
                              le débarquement du 6 juin 1944. On peut placer en regard de ces témoignages de grandes
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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Histoire / classe de CM2




                              figures comme celle de Charles de Gaulle, dont l’itinéraire fait le lien entre les deux conflits
                              mondiaux (ainsi qu’avec le second sous-thème pour la réconciliation franco-allemande).

                              Si les deux guerres sont étudiées successivement, une approche comparée peut permettre de
                              dégager les analogies mais aussi les spécificités, la singularité de chacune des deux guerres.
                              Cette entrée pourra porter sur les acteurs du conflit, les types de combats (armement, phases
                              du conflit), la vie à l’arrière, le rôle des femmes, le bilan et l’impact durable sur les sociétés
                              européennes des deux conflits. Combinées à une chronologie, les cartes peuvent, dans un
                              premier temps, servir de support à un rappel de quelques évènements clés de chaque conflit.

                              La construction européenne
                              Cette partie du thème a un lien fort avec l’enseignement moral et civique (EMC). La rubrique
                              « sensibilité » comprend une initiation aux « valeurs et symboles » de l’Union européenne,
                              la rubrique « le droit et la règle » implique de faire découvrir aux élèves « les grandes
                              déclarations des droits » - ce qui comprend la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme
                              de 1948 mais aussi la Charte des droits fondamentaux de l’Union Européenne (2000) qui renvoie
                              à la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme de 1950. Toujours dans cette
                              rubrique, il faut également présenter aux élèves la citoyenneté européenne. Des débats à visée
                              philosophique pourront être engagés à partir des principes présents dans ces textes, afin de
                              comprendre ce que l’on y affirme et ce que l’on veut éviter (ce qui renvoie à l’expérience des
                              deux conflits mondiaux).

                              Partir de la citoyenneté européenne, à laquelle on n’accède que par le biais de la citoyenneté
                              nationale d’un des États membres de l’Union Européenne, permet de présenter celle-ci
                              comme le fruit d’une coopération entre des États qui ont choisi d’exercer en commun certains
                              domaines relevant de leur souveraineté. Les principales étapes de la construction européenne
                              pourront être évoquées à partir par exemple de l’observation de cartes évolutives, d’une brève
                              chronologie (1957 : traité de Rome ; 1992 : traité de Maastricht), en identifiant à chaque fois les
                              États concernés et ce qu’ils mettent en commun, et en montrant ainsi que la construction de
                              la paix s’est opérée par des coopérations concrètes.

                              Principaux repères chronologiques à construire
                              • 1914-1918 : Première Guerre mondiale

                              • 1939-1945 : Seconde Guerre mondiale

                              • 1951 : début de la construction européenne

                              • 1957 : traité de Rome

                              • 1992 : traité de Maastricht


                              Quelle est la contribution du thème aux parcours ?
                              Ce thème du programme correspond à un jalon majeur dans la construction du parcours
                              citoyen. Lors des commémorations officielles et des journées du Souvenir, l’élève est
                              sensibilisé à l’idée d’un héritage patrimonial partagé, lié à ces conflits, à l’échelle nationale,
                              mais aussi européenne et mondiale.

                              Il s’agit notamment d’engager une démarche citoyenne afin de retenir la responsabilité de
                              chacun en tant qu’individu, au sein d’une société.

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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Histoire / classe de CM2




                              Quels sont les écueils à éviter ?
                              • Traiter les deux conflits indépendamment sans établir de liens entre eux.

                              • Présenter une chronologie trop détaillée des différentes étapes des conflits.

                              • Ne pas donner une place suffisante à l’après 1945.




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