    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                      ÉVALUATION                                 CYCLES 2                          3 4

                                             HISTOIRE GÉOGRAPHIE


                                                      Écrire en histoire et géographie
                                                      Raconter et expliquer en histoire

                                            COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                            D1-1 |    Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                            D5    |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                            ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
                                            Écrire (D1-1)
                                            Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
                                            Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
                                            PROBLÉMATIQUE
                                            Comment évaluer un récit historique ?



                                        La rédaction constitue une situation d’évaluation courante en histoire-géographie, elle conduit
                                        les élèves à élaborer des récits et/ou des descriptions en vue d’expliquer une situation
                                        historique ou géographique. La pratique d’écrits disciplinaires est présente dès le cycle 3 et
                                        approfondie au cycle 4. En fin de cycle 4, elle se situe dans la double perspective de l’épreuve
                                        écrite du DNB et de la poursuite d’études au lycée.


                                        Deux exemples de situations d’évaluation en histoire
                                        Situation 1 : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle
                                        est un exemple de la confrontation Est-Ouest »
                                        La situation est inscrite dans le thème 2 du programme d’histoire de 3e : « Le monde depuis
                                        1945 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ». La fiche d’accompagnement du
                                        programme pour le cycle 4 concernant ce thème précise que « ce thème permet de travailler
                                        différentes compétences disciplinaires, notamment : « se repérer dans l’espace » et
                                        « raisonner et justifier une démarche et les choix effectués. » [...] Enfin, le pivot chronologique
                                        de ce thème étant l’année 1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des
                                        repères historiques » est développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites »
                                        (cf. fiche ressource « S’approprier les différents thèmes du programme »).

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                               L’évaluation se situe en fin de séquence, sur une séance et sans document d’appui. Elle peut
                               revêtir une visée formative en informant l’enseignant sur ce qui a été compris ou non. Un
                               temps de réécriture peut être proposé pour améliorer le premier jet après analyse collective
                               des critères de réussite.

                               Situation 2 : « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen »
                               Par le biais d’un récit biographique, le parcours de Simone Veil permet un itinéraire dans les
                               trois thèmes du programme d’histoire.

                               La situation peut donc par exemple servir de révision en fin d’année. L’élève peut disposer de
                               documents d’appui (par exemple : manuel, deux documents illustrant au moins deux aspects
                               du parcours de Simone Veil).

                               Elle peut également s’insérer dans un EPI « Information, Communication, Citoyenneté » sur
                               des figures de femmes engagées au XXe siècle, avec les Lettres et/ou les Langues vivantes
                               étrangères.


                               Analyse
                                    LES ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
                                    Écrire (D1-1)
                                    Pratiquer différents langages en histoire et en géographie



                               Raconter et expliquer en histoire amène l’élève à produire un raisonnement et à l’exprimer à
                               l’écrit, c’est-à-dire :
                               • élaborer un récit historique en respectant une consigne ;
                               • développer à l’écrit un raisonnement cohérent, capable de dépasser l’anecdotique et le fac-
                               tuel ;
                               • maîtriser une langue écrite rendant compréhensibles le récit et le raisonnement.


                                    Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
                                    Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
                                    Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
                                    Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués


                               Produire un raisonnement historique implique la capacité à mobiliser des repères en contexte,
                               à ordonner et mettre en relation des faits les uns par rapport aux autres (situer et se situer
                               dans le temps), à identifier des acteurs et à caractériser des situations en se situant dans le
                               régime de vérité propre à l’histoire (raisonner).
                               Des critères de réussite
                               Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle pour
                               tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la réalisation
                               de l’exercice proposé. Ces aides, ou étayages, constituent une « boîte à outils » permettant à
                               l’élève de réussir en autonomie et de consolider, dans une logique de progression, les attendus
                               de fin de cycle visés. Le recours à une ou plusieurs de ces aides n’entre donc pas en compte
                               dans l’évaluation de la production finale.



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Le niveau 4 « très bonne maîtrise » suppose, quant à lui, un apprentissage et une capacité
                               d’autonomie plus avancés, ne nécessitant plus les étayages.

                                    ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS                     CRITÈRES DE RÉUSSITE                   BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
                                Écrire                                   • Capacité à produire un texte dans        • Liste de mots-clés à mobiliser
                                                                         une langue globalement correcte,           dans le récit (notions, acteurs, évé-
                                                                         qui permette d’assurer l’intelligibilité   nements…).
                                                                         du propos.                                 • Éléments de plan.
                                                                         • Capacité à réinvestir le vocabu-
                                                                         laire spécialisé.
                                                                         • Capacité à produire un récit
                                                                         cohérent.
                                Situer et se situer dans le temps et     • Capacité à mobiliser des éléments        • Repères historiques.
                                l’espace                                 de datation.                               • Éléments de plan.
                                                                         • Capacité à ordonner les faits, sans
                                                                         nécessairement tous les dater.
                                                                         • Capacité à associer des périodes,
                                                                         des faits, des événements, des
                                                                         acteurs historiques.
                                Raisonner, imaginer, élaborer,           • Capacité à prendre en compte la          • Attirer l’attention de l’élève sur
                                produire                                 consigne pour dépasser l’anecdo-           les attendus de la consigne (aide à
                                                                         tique et le factuel.                       l’analyse).



                               Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la
                               situation 1
                               L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
                               d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et
                               de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle.

                               En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut
                               proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
                               « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est un exemple de la
                               confrontation Est-Ouest. »

                                 NIVEAU 1 « MAÎTRISE           NIVEAU 2 « MAÎTRISE             NIVEAU 3 « MAÎTRISE                NIVEAU 4 « TRÈS
                                   INSUFFISANTE »                  FRAGILE »                     SATISFAISANTE »                 BONNE MAÎTRISE »
                                • Le texte est produit dans    • Le texte est produit dans    • Le texte est produit           • Le texte est produit dans
                                une langue qui ne permet       une langue qui permet          dans une langue globale-         une langue correcte qui
                                pas d’assurer l’intelligibi-   partiellement d’assurer        ment correcte qui permet         permet d’assurer l’intelli-
                                lité du propos.                l’intelligibilité du propos.   d’assurer l’intelligibilité du   gibilité du propos.
                                • Aucune mobilisation du       • Certains mots du voca-       propos.                          • Le vocabulaire spé-
                                vocabulaire spécialisé.        bulaire spécialisé sont mo-    • Le vocabulaire spé-            cialisé est mobilisé sans
                                • Le récit n’est pas cohé-     bilisés mais pas toujours à    cialisé est mobilisé avec        erreur.
                                rent.                          bon escient.                   éventuellement quelques          • Le récit est cohérent.
                                                               • Le récit est partielle-      utilisations erronées.
                                                               ment cohérent.                 • Le récit est cohérent.
                                • Aucun élément de             • Peu d’éléments de data-      • Un ou plusieurs                • Plusieurs éléments de
                                datation n’est mobilisé ou     tion (ou erronés) mais au      éléments de datation per-        datation permettent de
                                alors de manière grossiè-      moins un élément permet        mettent de situer la crise       situer la crise choisie dans
                                rement erronée : aucun         de situer la crise choisie     choisie dans la guerre           la guerre froide.
                                élément ne permet de           dans la guerre froide.         froide.                          • Les faits (1948-49 et
                                situer la crise choisie dans   • Certains faits sont évo-     • Les faits (1948-49 et          1961 et 1989) sont évoqués
                                la guerre froide.              qués (1948-49 et/ou 1961       1961 et 1989) sont évoqués       de manière précise, datés
                                • Les faits (1948-49 et/ou     et/ou 1989) mais sans être     (même si pas toujours            et situés de façon cohé-
                                1961 et/ou 1989) ne sont       situés de façon toujours       datés) et situés de façon        rente les uns par rapport
                                pas évoqués ou situés de       cohérente les uns par          cohérente les uns par            aux autres.
                                façon incohérente les uns      rapport aux autres.            rapport aux autres.
                                par rapport aux autres.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                                 NIVEAU 1 « MAÎTRISE           NIVEAU 2 « MAÎTRISE           NIVEAU 3 « MAÎTRISE              NIVEAU 4 « TRÈS
                                   INSUFFISANTE »                  FRAGILE »                   SATISFAISANTE »               BONNE MAÎTRISE »
                                • Le texte ne prend pas       • Le texte ne prend pas       • Le texte répond à la        • Le texte répond à la
                                en compte la consigne et      en compte la consigne :       consigne et évoque au         consigne et évoque au
                                aucune caractéristique de     il se contente du récit et    moins une caractéristique     moins deux caractéris-
                                la confrontation Est-Ouest    aucune caractéristique de     de la confrontation Est-      tiques de la confrontation
                                n’est évoquée.                la confrontation Est-Ouest    Ouest.                        Est-Ouest.
                                                              n’est évoquée.                • Le lien entre le récit et   • Le lien entre le récit et
                                                                                            la caractérisation de la      la caractérisation de la
                                                                                            confrontation Est-Ouest       confrontation Est-Ouest
                                                                                            peut rester implicite         est explicite.
                                                                                            (simple juxtaposition).


                               Les productions d’élèves proposées ci-dessous correspondent au niveau 3 « Maîtrise
                               satisfaisante ». Elles portent sur Berlin comme exemple de crise de guerre froide permettant
                               de caractériser la confrontation Est-Ouest. Ces productions sont retranscrites en respectant
                               fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe d’origine.

                               L’analyse de plusieurs productions permet de montrer qu’un très bon niveau de maîtrise de
                               certains critères de réussite peut permettre de compenser une maîtrise plus faible ailleurs
                               dans le cadre d’une évaluation globale.
                               Exemple 1 de production d’élève

                                    « Le monde est bipolaire.
                                    Comment la crise de Berlin montre qu’elle est un exemple de guerre froide ?
                                    Le monde est divisé. Au lendemain de la Seconde guerre mondiale, deux pays se voient
                                    vainqueur, l’URSS et les Etats-Unis. Le bloc de l’Ouest qui sont les EU et ses alliés appartenant à
                                    l’OTAN, contre l’URSS et ses états soumises avec le pacte de Varsovie.
                                    L’Allemagne et Berlin sont aussi divisé. L’Allemagne grand perdant de la seconde guerre
                                    mondiale est divisé en deux, à l’ouest la RFA et à l’est la RDA. En 1948, Staline met en place
                                    le Blocus de Berlin. Il bloque tous les liens de communication entre la capitale berlinoise et
                                    l’Allemagne de l’Ouest. Mais cette action est un échec car les amériquains utilisent les voient
                                    aériennes pour ravitailler Berlin. Un an après, Staline lève le blocus. En 1961, l’URSS met en
                                    place à la frontière entre Berlin Ouest et Berlin est, un mur, pour empêcher que les berlinois de
                                    l’est part vers l’est. En 1989, le mur est détruit par les berlinois de l’est et l’URSS laisse faire. »




                               Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

                               Malgré des erreurs d’orthographe ou de syntaxe, le propos est clair et compréhensible.

                               L’élève produit un récit chronologique ordonné.

                               L’élève donne des éléments de caractérisation de la guerre froide mais ne montre pas
                               explicitement que la crise choisie est un exemple de confrontation Est-Ouest. Il n’explique pas
                               ou peu les événements évoqués.




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                               Exemple 2 de production d’élève


                                    « La crise de Berlin est un exemple de guerre froide, avant tout par son symbole, le mur de
                                    Berlin de 1961 à 1989 qui montre le conflit entre les deux blocs.
                                    Après la victoire des alliés de la seconde guerre mondiale, l’Allemagne est occupé par les
                                    vainqueurs ainsi que Berlin, la capitale. Un « rideau de fer » se crée entre le bloc de l’Est et le
                                    bloc de l’Ouest car l’URSS veut donner son idéologie communiste alors que les Etats Unis sont
                                    pour la démocratie. Berlin est encerclé par le bloc de l’URSS mais les Etats Unis les ravitailles
                                    par le biai aérien. Le Mur de Berlin est monté pour empêcher Berlin Est à passer à l’Ouest. »




                               Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

                               Malgré quelques maladresses d’expression, le propos est cohérent et structuré.

                               Les événements sont ordonnés selon une chronologie correcte mais ne sont pas datés
                               précisément, ni même décrits.

                               L’élève montre bien que la situation choisie est le fait de la guerre froide et il définit des
                               caractéristiques de la confrontation Est-Ouest.

                               Exemple 3 de production d’élève


                                    « La crise de Berlin est-elle un exemple de guerre froide ?
                                    Après la seconde guerre mondiale, les alliés (France, USA, Grande Bretagne, URSS) occupent
                                    l’Allemagne pour éviter qu’elle repasse au parti nazi. Mais au bout d’un certain temps la France,
                                    la Grande Bretagne et les USA ont peur que l’Allemagne bascule au communisme, ce que veux
                                    l’URSS qui elle a peur que l’Allemagne devienne démocratique alors Staline (chef de l’URSS) fait
                                    un blocus autour de Berlin pour empêcher l’approvisionnement des soldats Français, américains
                                    et anglais qui tiennent leur position dans leur partie de Berlin. Alors les USA ressortent les
                                    avions de guerre pour pouvoir apporter des provisions aux soldats et finalement en 1947 Staline
                                    lève le blocus grâce à un compromis qui est de séparer l’Allemagne en deux : RDA (République
                                    démocratique Allemande parti communiste) et RFA (République fédérale allemande parti
                                    socialiste démocratique). Mais comme la RDA a un régime totalitaire, des allemands tentent de
                                    rejoindre la partie de Berlin qui est socialiste pour rejoindre la RFA. Pour arrêter cela, la RDA
                                    construit le Mur de Berlin pour empêcher les Allemands de la RDA de passer. Et c’est finalement
                                    en 1989 que le Mur est détruit par les berlinois et en 1990, l’Allemagne est réunifiée et l’URSS
                                    disparait en plusieurs états. »



                               Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3

                               La copie est difficile à lire car l’élève ne maîtrise pas la ponctuation et rédige en déclinant des
                               idées les unes après les autres.

                               Pourtant le propos est cohérent et repose sur un enchaînement de causalités.

                               L’élève ne date pas les événements ou bien se trompe mais mobilise toutefois quelques
                               repères (rupture de 1989 notamment).

                               Il sait cependant décrire les crises tout en commettant des erreurs sur les acteurs.

                               L’élève caractérise bien la situation de la guerre froide et ses aspects en lien avec la crise
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                               choisie, même s’il manifeste des confusions sur les oppositions idéologiques.


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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la
                               situation 2
                               L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
                               d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence
                               et de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle. Ici, la situation se situe
                               en fin d’année, dans un contexte de révision, l’élève ayant à sa disposition son cours et une
                               documentation fournie par l’enseignant.

                               Dans un récit biographique, outre les éléments constitutifs du récit historique autour des
                               éléments signifiants « Écrire » et « Situer et se situer dans le temps et l’espace », on attend
                               de l’élève qu’il soit capable de repérer dans le cours d’une vie les temps forts révélateurs ou
                               emblématiques de situations historiques majeures étudiées dans le cadre du programme. Le
                               raisonnement attendu relève donc de la contextualisation.

                               Dans le cas de Simone Veil, les trois temps forts emblématiques en lien avec les thèmes du
                               programme peuvent être résumés ainsi :

                               • une jeune fille française juive arrêtée en 1944, internée à Drancy et déportée à Auschwitz-
                               Birkenau ;
                               • une femme politique, ministre de la Santé, qui fait voter la loi sur l’Interruption Volontaire de
                               Grossesse en 1974 ;
                               • une femme politique engagée dans la construction européenne, première présidente d’un
                               Parlement européen élu au suffrage universel en 1979.

                               En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut donc
                               proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
                               « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen. »

                                NIVEAU 1 « MAÎTRISE            NIVEAU 2 « MAÎTRISE            NIVEAU 3 « MAÎTRISE              NIVEAU 4 « TRÈS
                                INSUFFISANTE »                 FRAGILE »                      SATISFAISANTE »                  BONNE MAÎTRISE »
                                • Le texte est produit         • Le texte est produit dans    • Le texte est produit dans      • Le texte est produit
                                dans une langue qui ne         une langue qui permet          une langue globalement           dans une langue correcte
                                permet pas d’assurer           partiellement d’assurer        correcte qui permet              qui permet d’assurer
                                l’intelligibilité du propos.   l’intelligibilité du propos.   d’assurer l’intelligibilité du   l’intelligibilité du propos.
                                • Aucun usage du               • Certains mots du             propos.                          • Le vocabulaire
                                vocabulaire spécialisé.        vocabulaire spécialisé         • Le vocabulaire                 spécialisé est mobilisé
                                • Le récit n’est pas           sont mobilisés mais pas        spécialisé est mobilisé          sans erreur.
                                cohérent.                      toujours à bon escient.        avec éventuellement              • Le récit est cohérent.
                                                               • Le récit est                 quelques utilisations
                                                               partiellement cohérent.        erronées.
                                                                                              • Le récit est cohérent.
                                • Aucun élément de             • Peu d’éléments de            • Un ou plusieurs                • Plusieurs éléments
                                datation n’est mobilisé        datation ou erronés mais       éléments de datation             de datation permettent
                                ou alors de manière            au moins un élément            permettent de situer le          de situer précisément le
                                grossièrement erronée :        permet de situer le            parcours de Simone Veil.         parcours de Simone Veil.
                                aucun élément ne permet        parcours de Simone Veil.       • Au moins deux des trois        • Les trois étapes
                                de situer le parcours de       • Certaines étapes du          étapes significatives du         significatives du parcours
                                Simone Veil.                   parcours de Simone Veil        parcours de Simone Veil          de Simone Veil sont
                                • Les étapes du parcours       sont évoquées mais sans        sont évoquées (même si           évoquées de manière
                                de Simone Veil ne sont pas     être situées de façon          pas toujours datées) et          précise, datées et situées
                                évoquées ou situées de         toujours cohérente les         situées de façon cohérente       de façon cohérente les
                                façon incohérente les unes     unes par rapport aux           les unes par rapport aux         unes par rapport aux
                                par rapport aux autres.        autres.                        autres.                          autres.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                                NIVEAU 1 « MAÎTRISE           NIVEAU 2 « MAÎTRISE           NIVEAU 3 « MAÎTRISE            NIVEAU 4 « TRÈS
                                INSUFFISANTE »                FRAGILE »                     SATISFAISANTE »                BONNE MAÎTRISE »
                                • Le texte ne prend pas       • Le texte ne prend pas       • Le texte répond à la         • Le texte répond à la
                                en compte la consigne et      en compte la consigne :       consigne et propose            consigne et propose
                                aucune contextualisation      il se contente du récit du    les éléments de                les éléments de
                                n’est proposée.               parcours de Simone Veil       contextualisation ci-          contextualisation attendus
                                                              et ne propose aucune          dessous.                       pour le niveau 3, enrichis
                                                              contextualisation.            • 1944-45 : La Seconde         d’autres éléments plus
                                                                                            Guerre mondiale, une           précis (NB les éléments
                                                                                            guerre d’anéantissement ;      décrits ci-dessous sont
                                                                                            le génocide des Juifs.         des possibles et non une
                                                                                            • 1974 : Évolution de la       liste d’attendus pour le
                                                                                            place des femmes dans          niveau 4 ; la présence d’un
                                                                                            la société française des       seul de ces éléments dans
                                                                                            années 1950 à 1980 ;           le récit permet d’atteindre
                                                                                            adaptation de la législation   le niveau 4).
                                                                                            aux évolutions de la           • 1944-45 : le régime de
                                                                                            société.                       Vichy et la politique de
                                                                                            • 1979 : Construction          collaboration ; éléments
                                                                                            européenne ;                   précis sur Auschwitz-
                                                                                            approfondissement              Birkenau dans le
                                                                                            démocratique.                  processus d’extermination.
                                                                                                                           • 1974 : la présidence de
                                                                                                                           Valéry Giscard
                                                                                                                           d’Estaing ; d’autres
                                                                                                                           exemples de
                                                                                                                           revendications liées à la
                                                                                                                           condition féminine, leurs
                                                                                                                           moyens d’expression,
                                                                                                                           leurs résultats ; d’autres
                                                                                                                           exemples d’adaptation
                                                                                                                           de la législation aux
                                                                                                                           évolutions de la société
                                                                                                                           (droit de vote à 18 ans...).
                                                                                                                           • 1979 : des précisions
                                                                                                                           sur les institutions
                                                                                                                           européennes et les
                                                                                                                           pouvoirs du parlement
                                                                                                                           européen ; le courant
                                                                                                                           politique auquel appartient
                                                                                                                           Simone Veil ; des
                                                                                                                           hypothèses sur le lien
                                                                                                                           entre l’engagement
                                                                                                                           européen de Simone Veil
                                                                                                                           et le fait qu’elle ait été
                                                                                                                           déportée à Auschwitz-
                                                                                                                           Birkenau.




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