                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   CYCLES 2                          3 4
                                     PHYSIQUE-CHIMIE
                                       Mettre en œuvre son enseignement

                                       L’énergie et ses conversions



                                              Pistes pour la construction
                                           d’une progression sur le thème
                                           « L’énergie et ses conversions »
                              Introduction
                                    « De toutes les lois de conservation, celle qui traite de l’énergie est la plus difficile, la plus
                                    abstraite et cependant la plus utile, elle est plus difficile à comprendre que celles que je viens
                                    de décrire ; en effet, pour la charge et les autres lois de conservation, le mécanisme est clair,
                                    c’est plus ou moins la conservation de certains objets. Ce n’est pas tout à fait exact, car il y a le
                                    problème des objets nouveaux que l’on obtient à partir des anciens, mais, en tout cas, c’est une
                                    simple question de dénombrement. La conservation de l’énergie est un petit peu plus difficile,
                                    car, cette fois nous avons un nombre qui ne varie pas avec le temps, mais ce nombre ne repré-
                                    sente aucun objet particulier ».


                              Ce texte issu du livre de Richard Feynman, « La nature de la physique »1 montre la complexité
                              du concept et la difficulté à construire la notion d’énergie. Dans le même ouvrage, est publiée
                              une conférence donnée par l’auteur en 1966 devant le congrès annuel de l’association
                              nationale des professeurs de sciences des USA ; Richard Feynman critique un livre de sciences
                              correspondant au niveau sixième :

                                    « On voit une première image qui représente un chien mécanique, un de ces jouets à ressort
                                    qu’il faut remonter ; on voit ensuite une main sur la clé du ressort et le chien se met à marcher.
                                    En dessous il y a la légende : « qu’est-ce qui fait marcher le chien ? ». Un peu plus loin, sur une
                                    autre image, on voit un vrai chien avec la même question […] puis on voit une moto toujours avec
                                    la même légende « qu’est-ce qui fait marcher la moto ? ». Au début, j’ai cru qu’il s’agissait d’une
                                    introduction aux différents domaines de la science : la physique, la biologie, la chimie. Mais
                                    pas du tout. Car la réponse juste, je l’ai trouvée dans le livre du maître joint au manuel : « C’est
                                    l’énergie qui fait marcher le chien, la moto, etc. » […] En somme la question posée par le manuel
                                    est bonne. C’est la réponse qui est mal venue, car ce n’est qu’une définition de l’énergie qui ne
                                    nous apprend rien. Imaginez qu’un élève dise : « Moi, je ne crois pas que ce soit l’énergie qui fait
                                    bouger le chien. Il est impossible de discuter avec lui ».


                              Richard Feynman propose une autre réponse : tout ce que nous voyons bouger bouge parce
                              que le Soleil brille. Cette assertion peut aussi être réfutée par les élèves mais cette fois la
                              discussion est possible ; les transferts d’énergie d’un système à un autre peuvent commencer
                              à être abordés.


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                              1. Richard Feynman – « La nature de la physique » - Collection Points-Sciences – Editions du Seuil - 1980.

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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
  L’énergie et ses conversions




                              La revue Recherches en didactique des sciences et des technologies a publié en 2014 un numéro
                              spécial consacré à l’énergie2. Dans l’article « Quelle progression dans l’enseignement de
                              l’énergie de l’école au lycée ? Une analyse des programmes et des manuels », les auteurs
                              signalent les difficultés rencontrées lors de la construction de ce concept :
                              • la polysémie du terme « énergie » qui a des acceptions différentes en sciences, économie,
                                 sport, ou en arts, ce qui implique de la part de l’élève une remise en cause de ses représen-
                                 tations antérieures ;
                              • c’est un des concepts les plus abstraits de la physique : la définition même de l’énergie n’est
                                 pas simple. La définition scientifique qui présente l’énergie comme une grandeur qui se
                                 conserve (Richard Feynman) n’est pas accessible à un élève de cycle 3 ou en début de cycle 4,
                                 c’est pourquoi certains auteurs proposent de définir l’énergie comme une grandeur physique
                                 qui représente la capacité d’un système à fournir du travail ou de la chaleur, d’autres pré-
                                 fèrent la capacité à produire des changements. Une autre difficulté est liée à la mesure de
                                 cette grandeur : elle ne se mesure pas directement mais peut être déterminée à partir de
                                 mesures d’autres grandeurs. Enfin, c’est une notion qui intervient dans un grand nombre de
                                 phénomènes qui en apparence n’ont que peu de liens entre eux : il n’est pas immédiat de se
                                 rendre compte que l’énergie stockée par une bobine d’inductance L parcourue par un cou-
                                 rant d’intensité I (1/2.LI²) et l’énergie cinétique d’un véhicule de masse m roulant à la vitesse
                                 V (1/2.m.V²) sont deux grandeurs de même nature ;
                              • la maîtrise du concept d’énergie passe par la maîtrise de notions sur lesquelles la construc-
                                 tion même du concept d’énergie va s’appuyer : sources d’énergie, formes d’énergie, conver-
                                 sions ou transformations d’énergie, transferts d’énergie, dissipation d’énergie… C’est
                                 d’autre part un concept qui est relié à d’autres concepts scientifiques : force, puissance ou
                                 encore température. Il s’agit pour les élèves de distinguer ces concepts qui sont souvent très
                                 proches.
                              La construction d’une progression sur la thématique de l’énergie implique de s’interroger sur
                              les deux points suivants :
                              • quelles sont les notions introduites à chaque niveau d’enseignement ?
                              • quel est le niveau de formulation et le vocabulaire utilisé ?
                              Si, suivant les auteurs, les priorités et les modes de présentation peuvent différer, deux points
                              semblent faire concensus :
                              • commencer au cycle 3 par une approche qualitative à laquelle se substitue progressivement
                                 une approche quantitative au cycle 4, pour parvenir à la notion de conservation de l’énergie ;
                              • introduire progressivement les ingrédients essentiels nécessaires à la construction du
                                 concept d’énergie : les sources et les formes d’énergie, les notions de transformation ou de
                                 conversion, de transfert, de dissipation et pour terminer de conservation de l’énergie.
                              Face à la complexité de la notion d’énergie, il aurait été simple de repousser son
                              apprentissage au lycée. Ce choix n’a pas été fait par les concepteurs du programme, en
                              raison de l’importance de ce concept dans la vie de tous les jours, parce que chaque être
                              vivant a besoin d’énergie pour vivre, chaque machine a besoin d’énergie pour fonctionner ; la
                              raison d’introduire la notion d’énergie dans les programmes de sciences est donc sociétale,
                              et elle permet de sensibiliser les élèves à la problématique du défi énergétique. La bonne
                              compréhension du fonctionnement des chaines énergétiques et du vocabulaire associé est
                              essentielle à la formation du citoyen de demain : comprendre qu’une perte d’énergie est en fait
                              une transformation d’énergie en une forme plus difficile à valoriser permet de progresser dans
                              la compréhension des enjeux du monde qui nous entoure.
                              Ainsi, même si la notion d’énergie est complexe, il est essentiel d’en aborder l’étude très
                              tôt. Cependant les exigences doivent être modestes au départ et la construction de la notion
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                              2. BACHTOLD.M, MUNIER.V, GUEDJ.M, LEROUGE.A, RANQUET.A. (2014). Quelle progression dans l’enseignement de
                                  l’énergie de l’école au lycée ? Une analyse des programmes et des manuels. Recherches en didactique des sciences
                                  et des technologies, n°10, p. 63-91.

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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
  L’énergie et ses conversions




                              progressive, en prenant soin de réinvestir ce qui a été vu les années précédentes dans une
                              logique de démarche « spiralaire ». Un des objectifs de fin du cycle 4 est d’associer la notion
                              de conservation au concept d’énergie. La maîtrise complète de ce concept ne peut être
                              attendue en fin de collège, ni même en fin d’études scientifiques au lycée.
                              Ce document n’a pas l’ambition de répondre à l’ensemble des questions soulevées mais
                              de proposer des pistes pour construire une progression. Un choix a été fait : l’introduction
                              de l’énergie en partant des sources, des transformations et de l’utilisation (cycle 3) pour
                              construire les notions de forme d’énergie et de conversion, l’identification des formes
                              associées aux processus de dissipation d’énergie permettant d’arriver progressivement à la
                              notion de conservation de l’énergie.

                              Explicitation de la ressource
                                 PRÉREQUIS – ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 3

                                 Identifier différentes sources et connaître quelques conversions d’énergie
                                 • Identifier des sources et des formes d’énergie.
                                 • L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, élec-
                                    trique…).
                                 • Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, s’éclairer…
                                 • Reconnaitre les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement
                                    d’un objet technique nécessitent de l’énergie.
                                 • Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois,
                                    uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile…
                                 • Notion d’énergie renouvelable.
                                 • Identifier quelques éléments d’une chaîne d’énergie domestique simple.
                                 • Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie.


                              Les chaînes énergétiques sont abordées par une description du type : source, stockage,
                              transformation et utilisation. Ce sont donc bien les objets réels qui servent de support
                              d’analyse. Ainsi la description d’une chaîne énergétique qui va d’une éolienne à une ampoule
                              peut être décrite de la manière suivante : la source d’énergie est le vent, l’éolienne transforme
                              l’énergie fournie par le vent en une énergie transportée par l’électricité, la lampe placée à
                              l’extrémité utilise cette énergie pour produire de la lumière.
                              Progressivement, des formes d’énergie sont introduites pour modéliser graphiquement des
                              situations simples ; avec une éolienne, on obtient le résultat suivant :




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  L’énergie et ses conversions




                                 ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4

                                 Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie - Utiliser la conservation de l’énergie
                                 • Identifier les différentes formes d’énergie.
                                 • Cinétique (relation Ec = ½ mv2), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, chimique,
                                    nucléaire, lumineuse.
                                 • Identifier les sources, les transferts et les conversions d’énergie.
                                 • Établir un bilan énergétique pour un système simple.
                                 • Sources.
                                 • Transferts.
                                 • Conversion d’un type d’énergie en un autre.
                                 • Conservation de l’énergie.
                                 • Unités d’énergie.
                                 • Utiliser la relation liant puissance, énergie et durée.
                                 • Notion de puissance.


                              Les supports d’enseignement gagnent à relever de systèmes ou de situations de la vie
                              courante. Les activités proposées permettent de souligner que toutes les formes d’énergie ne
                              sont pas équivalentes ni également utilisables.
                              Ce thème permet d’aborder un vocabulaire scientifique visant à clarifier les termes souvent
                              rencontrés dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, gaspillage,
                              économie d’énergie, énergies renouvelables.

                                 RÉALISER DES CIRCUITS ÉLECTRIQUES SIMPLES ET EXPLOITER LES LOIS DE L’ÉLECTRICITÉ

                                 • Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant
                                    à un cahier des charges simple ou à vérifier une loi de l’électricité. Exploiter les lois de l’électricité.
                                    -- Dipôles en série, dipôles en dérivation.
                                    -- L’intensité du courant électrique est la même en tout point d’un circuit qui ne compte que des dipôles en série.
                                    -- Loi d’additivité des tensions (circuit à une seule maille).
                                    -- Loi d’additivité des intensités (circuit à deux mailles).
                                    -- Relation tension-courant : loi d’Ohm.
                                    -- Loi d’unicité des tensions.
                                 • Mettre en relation les lois de l’électricité et les règles de sécurité dans ce domaine.
                                 • Conduire un calcul de consommation d’énergie électrique relatif à une situation de la vie courante.
                                    -- Puissance électrique P= U.I.
                                    -- Relation liant l’énergie, la puissance électrique et la durée.


                              Les exemples de circuits électriques privilégient les dispositifs rencontrés dans la vie
                              courante : automobile, appareils portatifs, installations et appareils domestiques. Les activités
                              proposées permettent de sensibiliser les élèves aux économies d’énergie pour développer des
                              comportements responsables et citoyens.

                              Description de la proposition de progression des apprentissages
                              Cette proposition de progression ne constitue pas une préconisation. D’autres pistes pour
                              la construction d’une progression sur ce thème sont proposées dans la ressource « Aide à
                              la construction d’une progression ». Il s’agit ici d’un exemple qui, en prenant appui sur les
                              acquis du cycle 3, a pour objectifs de stabiliser le vocabulaire autour de l’énergie, d’effectuer
                              des bilans quantitatifs et d’associer progressivement le concept d’énergie à la notion de
                              conservation. Cette proposition de progression est plus « classique » pour la partie électricité.
                              L’exploitation des ressources publiées sur le site éduscol en 2008 est, à ce propos, toujours
                              possible : en fonction des acquis des élèves (cycle 3), il est possible de transférer en classe
                              de cinquième des éléments qui dans les anciens programmes étaient prévus en classe de
                              quatrième. Les deux parties, énergie et électricité, sont liées ; aussi peut-il être intéressant
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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
  L’énergie et ses conversions




                              de commencer par aborder les chaînes énergétiques depuis la source primaire jusqu’à
                              l’utilisation finale, cela permet de montrer l’importance de l’électricité pour le transport de
                              l’énergie, mais aussi de rappeler à l’élève qu’en amont de la prise de courant il y a une chaîne
                              énergétique. Le travail sur un calcul de consommation d’énergie électrique relatif à une
                              situation de la vie courante permet un retour quantitatif sur les bilans énergétiques.
                              En classe de cinquième, l’objectif est de stabiliser les acquis du cycle 3 : l’élève identifie
                              source, stockage, transformations et utilisation de l’énergie et représente cette chaîne par un
                              schéma. Progressivement les formes d’énergie sont introduites, l’objectif étant qu’en classe
                              de quatrième source d’énergie et forme d’énergie soient bien distinguées et maitrisées. On
                              attend alors qu’un élève identifie la source et la forme d’énergie associée, les différentes
                              conversions dans la chaîne ainsi que la ou les formes d’énergie en bout de chaîne. On peut
                              alors faire comprendre que toutes les formes d’énergie ne sont pas équivalentes, certaines
                              sont plus adaptées pour le stockage, d’autres pour le transport et d’autres sont peu ou pas
                              réutilisables (dissipation d’énergie sous forme d’énergie thermique par exemple). En classe
                              de troisième, en partant de ces notions, l’objectif est de commencer à formaliser le concept de
                              conservation de l’énergie.
                              La conservation de l’énergie n’intervient qu’en fin de parcours pour formaliser des démarches
                              qui auront été engagées en amont. Cependant, en ce qui concerne les ordres de grandeurs et
                              les applications numériques, il n’est pas nécessaire d’attendre d’avoir abordé la conservation
                              de l’énergie pour effectuer des bilans.

                              Ressources bibliographiques
                              Livres
                              • Feynman R, La nature de la physique, Collection Points Sciences, Seuil, 1980
                              • Salviat B., Proust B., Allégraud K., Une énergie, des énergies, comment fonctionne le monde,
                                 Belin, 2015
                              • Harlen W., Idées de la science, idées sur la science, Le Pommier !, 2015

                              Article
                              • BACHTOLD.M, MUNIER.V, GUEDJ.M, LEROUGE.A, RANQUET.A. (2014). Quelle progression
                                 dans l’enseignement de l’énergie de l’école au lycée ? Une analyse des programmes et des
                                 manuels. Recherches en didactique des sciences et des technologies, n°10,

                              Site de l’ENS de Lyon Culture Sciences Physique
                              • Ressources pour le thème de convergence sur l’énergie
                              • Mémento sur l’énergie
                              • Les rendez-vous sciences et énergie




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CYCLE   4   I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement

Mouvement et interactions




Exemple de construction de progression
 CONNAISSANCES
 ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES                                                  NIVEAU 5E                                              NIVEAU 4E                                              NIVEAU 3E
 OBJECTIFS DE FIN DE CYCLE

                                                     IDENTIFIER LES SOURCES, LES TRANSFERTS, LES CONVERSIONS ET LES FORMES D’ÉNERGIE
                                                                           UTILISER LA CONVERSION DE L’ÉNERGIE

 Identifier les sources, les transferts                 L’élève identifie une source d’énergie, un trans-      L’élève identifie une source d’énergie renouve-        L’élève traduit une situation donnée par une
                                                        fert ou transport d’énergie, un stockage d’éner-       lable ; il repère les dissipations d’énergie dans      chaîne énergétique, il en identifie les différents
                                                        gie, un mode d’utilisation de l’énergie.               une chaîne énergétique.                                éléments et l’exploite en termes scientifiques et
                                                        Un élève décrit une chaîne énergétique en identi-      Pour un système simple donné :                         sociétaux.
                                                        fie les différents éléments.                           • identifier différentes formes d’énergie ;            Progressivement, on laisse plus d’autonomie
                                                        L’élève commence à identifier les formes d’éner-                                                              aux élèves pour conduire une étude énergétique
                                                                                                               • identifier des conversions d’énergie ;               (augmentation de la complexité).
                                                        gie correspondantes.
                                                                                                               • tracer le diagramme énergétique correspon-          Cette partie permet de traiter la compétence
                                                        Représentation sous forme d’une chaîne éner-              dant à la situation étudiée.
                                                        gétique.                                                                                                      « calcul de la consommation d’énergie électrique
                                                                                                               Les situations sont un peu plus complexes que          relatif à une situation de la vie courante »
                                                        Les situations proposées sont simples, par             celles présentées en cinquième, et touchent dif-
                                                        exemple depuis une source primaire (vent)                                                                     Voir exemple « Ascension du Mont Ventoux ».
                                                                                                               férents domaines de la physique ou de la chimie.
                                                        jusqu’à l’utilisation (ampoule). Cet exemple                                                                  L’étude des différentes conversions permettent
                                                        présente l’intérêt de pouvoir servir d’introduction    Voir exemple « Quel est le véhicule qui atteindra le   d’aborder la notion de conservation de l’énergie
                                                        aux circuits électriques.                              plus rapidement 320 km/h ? »                           qui n’a jamais été explicitée jusqu’à mainte-
                                                        Pour les ordres de grandeur, on limite en cin-         Pour les ordres de grandeur, on attend la              nant : même quantité d’énergie qui entre dans le
 Identifier différentes formes d’énergie - Identi-
                                                        quième à la comparaison d’ordre de grandeurs,          connaissance du joule et du wattheure. Les             convertisseur que celle qui sort.
 fier des conversions d’énergie :
                                                        les valeurs étant exprimées dans la même unité         expressions de l’énergie cinétique et de l’énergie     La conservation de l’énergie étant introduite,
 • cinétique (relation Ec = ½ mv²) ;                                                                           en fonction de la puissance peuvent être utilisées
                                                        (comparaisons simples du type : consomme ou                                                                   il est alors possible de préciser ce que signifie
 • potentielle (dépendant de la position) ;             produit plus ou moins, une source qui permet           pour calculer une énergie. Identifier les sources      scientifiquement le vocabulaire utilisé dans la vie
                                                        de faire fonctionner un nombre de récepteurs à         d’énergie, les transferts et les conversions.          courante : gaspillage d’énergie, consommation
 • thermique, électrique, chimique, nucléaire,
    lumineuse.                                          déterminer, etc.).                                                                                            d’énergie, dissipation d’énergie…
                                                                                                                                                                      Pour les bilans quantitatifs, il est aussi donné
 Établir un bilan énergétique pour un système                                                                                                                         plus d’autonomie aux élèves. Les relations don-
 simple                                                                                                                                                               nant l’énergie cinétique et l’énergie en fonction
                                                                                                                                                                      de la puissance et la durée sont régulièrement
 • Sources                                                                                                                                                            utilisées. Les conversions d’unités sont systéma-
 • Transferts                                                                                                                                                         tiquement données pour ne travailler que sur les
 • Conversion d’un type d’énergie en un autre                                                                                                                         bilans d’énergie.
 • Conservation de l’énergie
 • Unités d’énergie




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CYCLE   4   I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement

Mouvement et interactions




 CONNAISSANCES
 ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES                                                  NIVEAU 5E                                              NIVEAU 4E                                            NIVEAU 3E
 OBJECTIFS DE FIN DE CYCLE

 Utiliser la relation liant puissance, énergie          Notion de puissance :                                  Puissance et énergie :                               Puissance et énergie :
 et durée.                                              • savoir que l’énergie convertie par un appareil      • calcul de l’énergie connaissant la puissance et   • maîtrise de la relation qui lie puissance, éner-
 Notion de puissance                                       dépend de sa puissance et de sa durée d’utili-         le temps de fonctionnement ;                         gie et durée. L’utilisation de cette relation ne
                                                           sation. On ne compare pas des puissances et         • utilisation du joule (J) et du wattheure (Wh).        se limitant pas à l’électricité ;
                                                           une énergie ;                                                                                            • maîtrise des unités joule (J) et wattheure (Wh)
                                                                                                               Voir exemple « Quelle bouilloire choisir ».
                                                        • utilisation du watt (W).                                                                                     - Réaliser une conversion d’unité.

                                                      RÉALISER DES CIRCUITS ÉLECTRIQUES SIMPLES ET EXPLOITER LES LOIS DE L’ÉLECTRICITÉ

 • Élaborer et mettre en œuvre un protocole            La progressivité des apprentissages se joue essentiellement au niveau de la complexité des supports utilisés.
    expérimental simple visant à réaliser un            • Caractériser un appareil électrique comme un objet dipolaire.
    circuit électrique répondant à un cahier des
    charges simple                                      • Prévoir le fonctionnement d’un dipôle dans un circuit électrique (circuit ouvert - fermé - court-circuit).
                                                        • Élaborer un circuit électrique répondant à un cahier des charges précis.
                                                        • Réaliser un schéma normalisé.
                                                        • Réaliser un montage à partir d’un schéma.
                                                        • Identifier - Réaliser - schématiser un circuit en série, en dérivation.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                              7
CYCLE   4   I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement

Mouvement et interactions




 CONNAISSANCES
 ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES                                                  NIVEAU 5E                                              NIVEAU 4E                                               NIVEAU 3E
 OBJECTIFS DE FIN DE CYCLE

 Exploiter / vérifier les lois de l’électricité         La mesure de résistance est plutôt réservée à la classe de 4e.                                                Entretien de ces capacités.
 • Dipôles en série, dipôles en dérivation              • Identifier des dipôles branchés en série - en dérivation.
 • L’intensité du courant électrique est la même       • Identifier une boucle.
    en tout point d’un circuit qui ne compte que        • Caractériser la tension en tant que grandeur physique.
    des dipôles en série
                                                        • Mesurer une tension (cas simples).
 • Loi d’additivité des tensions (circuit à une
    seule maille)                                       • Placer un appareil de mesure sur un schéma.
 • Loi d’additivité des intensités (circuit à deux     • Communiquer le résultat d’une mesure par une phrase et une écriture codée.
    mailles)                                            • Réaliser une conversion d’unité.
 • Relation tension-courant : loi d’Ohm                 • Mettre en œuvre un protocole expérimental pour tester les lois concernant la tension par des me-
 • Loi d’unicité des tensions                              sures.
                                                        • Écrire les lois concernant la tension, les exploiter qualitativement.

 Mettre en relation les lois de l’électricité et les                                                           • Savoir qu’il existe une tension électrique aux      • Exploiter les lois pour comprendre le rôle
 règles de sécurité dans ce domaine                                                                               bornes le l’interrupteur dans un circuit ouvert        des dispositifs de protection des installations
                                                                                                                  alimenté.                                              électriques (coupe-circuit).
                                                                                                               • Exploiter les lois pour comprendre le rôle
                                                                                                                  des dispositifs de protection des installations
                                                                                                                  électriques (coupe-circuit).

 Conduire un calcul de consommation d’éner-                                                                    Notion de puissance                                    • Utiliser la relation liant l’énergie, la puissance
 gie électrique relatif à une situation de la vie                                                              • Savoir que la puissance est liée à l’intensité du      électrique et la durée.
 courante                                                                                                         courant qui traverse l’appareil dans une instal-    • Savoir que la puissance est liée à l’intensité du
 • Puissance électrique P=U.I                                                                                     lation électrique domestique et à la tension à         courant qui traverse l’appareil dans une instal-
 • Relation liant l’énergie, la puissance élec-                                                                  ses bornes.                                            lation électrique domestique et à la tension à
    trique et la durée                                                                                         • Les premiers calculs de puissance peuvent              ses bornes.
                                                                                                                  être conduits mais la maîtrise de la relation       • Utiliser la relation qui lie puissance, tension et
                                                                                                                  P=U.I n’est pas demandée.                              intensité.
                                                                                                                                                                      • Savoir que l’énergie convertie par un appa-
                                                                                                                                                                         reil dépend de sa puissance et de sa durée
                                                                                                                                                                         d’utilisation.
                                                                                                                                                                      • Utiliser la relation qui lie puissance, énergie
                                                                                                                                                                         et durée.




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