                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                            CYCLES                2        3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »


                                                                  L’explicitation des attendus de fin de cycle


                        Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°1 ?
                           ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : RÉALISER DES EFFORTS ET ENCHAÎNER PLUSIEURS ACTIONS MOTRICES DANS DIFFÉRENTES FAMILLES
                           POUR ALLER PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS LOIN OU PLUS LONGTEMPS

                                                                                                         EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                           Percevoir la limite de ses ressources pour les répartir dans chacun des efforts                    Savoir utiliser les différentes parties de son corps pour :
                           • Se préparer en réalisant un long temps de pratique dans chaque leçon.                            • Donner une impulsion ou une propulsion.
                           • Réaliser chaque prestation avec un minimum d’effort utile (ne pas gaspiller).                    • Les coordonner et augmenter ainsi le temps total d’impulsion ou de propulsion.

                           Disposer des connaissances et des gestes spécifiques pour :                                        Savoir utiliser sa respiration pour économiser ses ressources.
                           • Prendre de la vitesse, la conserver.
                           • Prendre de la vitesse et l’utiliser pour donner une impulsion à son corps ou à un engin.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                        1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




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                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES

                       L’écolier du cycle 3 a une connaissance encore globale de :       Pour le premier degré                                            D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
                       • son corps en mouvement ;                                        Identifier puis contrôler les limites de ses ressources :        Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son
                       • son corps en déplacement (ressources et indépendance                                                                            efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de
                                                                                         • la notion de ressource disponible pour une durée d’effort ;    manière efficiente.
                          des segments) ;                                                • la notion d’intensité d’effort ;
                       • l’espace et du temps dans lesquels il se meut.                  • le rapport intensité d’effort et durée d’effort : l’allure ;
                       Il dispose de peu ou ne dispose pas de repères pour               • la perception des notions de vitesse, d’accélération,         D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques /
                       contrôler le déplacement ou le mouvement                             de ralentissement.                                            apprendre à entretenir sa santé » :
                       • La course est un déplacement rapide qui n’offre que peu        Se doter de repères pour mieux contrôler le corps en             Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées
                          de repères extérieurs pour être contrôlée.                     mouvement :                                                      pour être performant.
                       • La notion d’appui n’a pas de sens pour l’enfant car il sait    • consolider sa latéralisation ;
                          marcher, courir, peut-être nager.                              • contrôler dans l’action le rapport du corps /espace /
                       • L’écolier saute comme il court à l’aide d’une foulée              temps ;
                          allongée.                                                      • mettre en lien repères extérieurs et les repères
                       • Il lance avec la main et l’avant-bras, sans privilégier           « internes » à son corps (respiration, battements
                          l’utilisation des membres inférieurs.                             cardiaques, chaleur, fatigue).
                       • Il nage mais sa propulsion et sa respiration ne sont pas
                          efficace. Il se fatigue.                                       Se doter d’une première coordination de son corps pour :
                       La performance fixe son attention ; pourtant c’est un faux        • réaliser de simples d’impulsion avec son pied (main)
                       ami : comme l’élève ne dispose pas de repère sur son                 préférentiel(le) ;
                       corps lorsqu’il fait un mouvement, il ne peut voir que le         • réaliser des gestes simples de liaison entre l’élan court
                       résultat et contrôle donc son action par la variation du             et l’impulsion ;
                       résultat.                                                         • réaliser les premières impulsions qui combinent plus
                                                                                            d’un segment bras / jambes / tronc ;
                       Les apprentissages moteurs supposent un volume de                 • se doter de repères techniques : l’élan (pied et zone
                       pratique physique important                                          d’appel).
                       Le « temps de pratique motrice » doit être supérieur aux          Pour le second degré
                       autres temps (observation, mesure, etc) : il doit être supé-
                       rieur à la moitié du temps de la leçon.                           Connaître et utiliser les outils pour mieux réaliser les
                                                                                         actions motrices :
                                                                                         • la notion d’appui poussé au sol ou dans l’eau pour dépla-
                                                                                            cer son corps ;
                                                                                         • la notion d’efficacité de l’impulsion ou de la propulsion ;
                                                                                         • la notion de force collective dans les courses de relais ;
                                                                                         • la notion de répartition d’effort entre équipiers en relais
                                                                                            (répartir les distances selon les ressources) ;
                                                                                         • la notion de respiration intégrée au déplacement.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : COMBINER UNE COURSE, UN SAUT, UN LANCER POUR FAIRE LA MEILLEURE PERFORMANCE CUMULÉE

                                                                                                       EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       Savoir réaliser les gestes spécifiques nécessaires dans les trois types de motricité (course,       Savoir combiner la succession de deux performances à réaliser :
                       saut, lancer).                                                                                      • saut + course ou course + saut ;
                                                                                                                           • course + lancer ou lancer + course ;
                                                                                                                           • saut + lancer ou lancer + saut.

                       Savoir reproduire avec régularité le saut choisi, la course choisie, le lancer choisi.              Savoir assurer une performance dans chacune des spécialités, en tentant de faire son
                                                                                                                           maximum.



                                                                                          CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                          PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES

                       Le jeu de performance prend le pas sur l’enjeu d’appren-           Pour le premier degré                                           D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
                       tissage.                                                           Les élèves utilisent leur motricité de base pour courir,        Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son
                                                                                          sauter, lancer, dans au moins un type de saut, de course,       efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de
                       Les logiques de score et de victoire ne favorisent pas la                                                                          manière efficiente.
                       centration sur la compétence mais sur la hiérarchie des            de lancer.
                       performances :                                                     Ils réalisent les gestes spécifiques avec régularité :
                       • l’utilisation de formes ludiques compétitives par classe-       des sauts, des courses, des lancers dans une zone de            D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques/
                          ment d’équipes permet certes un engagement de tous              performance individualisée.                                     apprendre à entretenir sa santé » :
                          les membres de l’équipe mais ne conduit pas toujours les                                                                        Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées
                          plus faibles à se dépasser ;                                    Ils réalisent à la demande soit une performance dans une        pour être performant.
                                                                                          zone maximale soit dans une zone inférieure.
                       • le jeu prend le pas sur les acquisitions et sur le contrôle
                          de la réalisation.                                              Ils combinent la succession de deux performances dans
                                                                                          deux activités pour atteindre régulièrement la zone sous
                       La combinaison de performances est perçue comme une                maximale.
                       série indépendante de performances et non comme une
                       succession de prestations à réaliser avec ses ressources.          Pour le second degré
                       La notion de performance cumulée n’a rien à voir avec la           Ils stabilisent la combinaison la plus adaptée
                       maîtrise de compétences.                                           Les successions des trois performances se situent dans
                                                                                          deux cas sur trois dans une zone maximale.
                                                                                          Les élèves choisissent une combinaison parmi plusieurs
                                                                                          proposées pour obtenir la meilleure performance.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : MESURER ET QUANTIFIER LES PERFORMANCES, LES ENREGISTRER, LES COMPARER, LES CLASSER, LES TRADUIRE
                       EN REPRÉSENTATIONS GRAPHIQUES

                                                                                                     EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       Traduire la réalisation corporelle en données chiffrées ou qualitatives.                           Associer la performance avec son relevé et son classement.
                       Décrire les réalisations corporelles.

                       Connaître les règles.                                                                              Associer le relevé à une représentation en tableau, en graphe pour les traduire en varia-
                                                                                                                          tions, en évolutions.



                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES

                       La réalisation motrice est naturellement limitée au langage       Pour le premier degré                                            D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
                       du corps.                                                         Utiliser des mots pour traduire les réalisations corpo-          Utiliser un langage gestuel et technique spécifique à ces
                       La difficulté repose sur « comment savoir ce que l’on             relles (identifier et décrire).                                  activités.
                       fait ? » (trace).                                                 Connaître les règles de mesure et de classement.
                       Quantifier et évaluer son langage du corps impose de              Savoir mesurer et classer des performances.                      D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
                       construire des repères externes (espace, temps, vitesse,          Utiliser ces deux capacités pour relever ses performances.       Utiliser des outils numériques pour observer et évaluer.
                       accélération, contact) puis des repères internes.                 Mettre en relation pour comparer, hiérarchiser, interpré-
                       Le passage d’un langage corporel à un autre langage par           ter les différentes mesures des performances collectées,         D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
                       le texte (mots), langage artistique (le dessin, l’image), les     observer ses partenaires.
                                                                                                                                                          Savoir situer des performances à l’échelle de la perfor-
                       chiffres et les rapports, les graphes (langage mathéma-           Représenter « le faire » par le schéma (de l’espace réel à       mance humaine.
                       tique), est un facteur de liaison peu utilisé entre la séquence   l’espace graphique papier, numérique).
                       d’EPS et celle qui suit.
                                                                                         Pour le second degré                                             D5 / CG5 : « Les représentations du monde et de l’activité
                                                                                         Représenter les réalisations dans le temps et dans l’es-         humaine » :
                                                                                         pace (variations, évolutions, suivi) par une représentation      S’approprier une culture sportive et artistique.
                                                                                         mathématique (tableaux, graphes).
                                                                                                                                                          Analyser les résultats de l’action pour performer.
                                                                                         Mettre en relation les données avec une autre discipline.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »




                       ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : ASSUMER LES RÔLES DE CHRONOMÉTREUR ET D’OBSERVATEUR

                                                                                                     EXPLICITATION DE L’ATTENDU

                       Connaître les règles et règlements pour assurer les quatre rôles puis assumer ses décisions :      Assumer ses décisions de juge, d’arbitre, d’observateur.
                       • d’athlète ou de nageur pour savoir utiliser ses capacités et son habileté dans le respect
                          de la règle ;
                       • de starter ou de chronométreur pour mieux connaître les règles autorisées pour soi et
                          pour aider ses camarades à réaliser leur prestation ;
                       • de juge pour mesurer les sauts ou les lancers ;
                       • d’observateur pour donner des informations à ses camarades sur leur manière de courir,
                          sauter, lancer.



                                                                                         CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
                       REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE                                                                                                LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
                                                                                         PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES

                       Montrer à l’élève que l’on peut aussi apprendre en EPS par        Pour le premier degré                                            D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
                       l’observation :                                                   Faire vivre dans la pratique les connaissances sur les           Savoir s’exprimer oralement devant les autres.
                       • l’apprentissage des règles et des règlements se fait           règles et règlement.
                          certes par l’action mais aussi par l’observation de l’action   Apprendre le fonctionnement d’un chronomètre et en faire
                          d’autrui ;                                                                                                                      D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
                                                                                         usage – Idem avec d’autres instruments de mesure (déca-
                       • les connaissances qui organisent l’action sont mobilisées      mètre, toise, etc.).                                             Utiliser les informations recueillies lors de l’observation
                          dans l’action mais aussi dans l’observation, l’évaluation,                                                                      pour progresser.
                                                                                         Identifier les critères d’observation simples pour déclen-
                          le chronométrage, etc.                                         cher les mesures et les arrêter.                                 Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son action
                                                                                                                                                          et de celles des autres.
                       L’apprentissage des rôles est donc une condition de l’ap-         Interpréter et exploiter les critères d’observations
                       prentissage moteur.                                               qualitatifs et quantitatifs en les exprimant clairement à un
                                                                                         camarade.                                                        D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
                                                                                         Assumer sa prise de décision de valider ou non.                  Connaître les règles de validation d’une performance,
                                                                                                                                                          les accepter et les faire accepter.
                                                                                         Pour le second degré
                                                                                                                                                          Assumer les rôles sociaux spécifiques.
                                                                                         Les quatre rôles doivent être tenus successivement au fil
                                                                                         des leçons.
                                                                                         Dans chaque situation d’apprentissage, l’élève doit tenir
                                                                                         un rôle soit d’athlète ou de nageur, de starter, de chronomé-
                                                                                         treur, d’observateur, de juge.




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