    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                     ÉVALUATION                               CYCLES 2                             3 4

                                             HISTOIRE GÉOGRAPHIE


                                                                   Histoire Géographie
                                                                        Préambule

                                            DÉCRET N° 2015-1929 DU 31 DÉCEMBRE 2015, ARTICLE 2 :
                                            « Le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des
                                            quatre autres domaines du socle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle
                                            de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés :
                                            1. “maîtrise insuffisante” ;
                                            2. “maîtrise fragile” ;
                                            3. “maîtrise satisfaisante” ;
                                            4. “très bonne maîtrise”.
                                            Un domaine ou une composante du premier domaine du socle commun est maitrisé(e) à
                                            compter de l’échelon 3 de l’échelle de référence appliquée au cycle 4. »




                                        À l’issue du cycle 4, les membres de chaque équipe pédagogique se concertent pour
                                        positionner collectivement les acquis des élèves, par rapport à l’un des quatre niveaux de
                                        l’échelle de référence pour les huit composantes du socle (les quatre objectifs du domaine 1 et
                                        les quatre autres domaines).

                                        Les situations d’évaluation proposées dans les documents ressources pour l’histoire et la
                                        géographie invitent à réfléchir à la façon dont les enseignants d’histoire et de géographie
                                        peuvent contribuer à l’évaluation de la maîtrise du socle. Elles ont essentiellement une
                                        dimension sommative, car elles livrent des informations en vue d’arrêter le positionnement
                                        d’un niveau de maîtrise sur l’échelle de référence. Cependant, ces situations s’intègrent dans
                                        une stratégie globale d’évaluation menée tout au long du cycle. Cette stratégie prend en
                                        compte les différentes finalités de l’évaluation définies par la loi de refondation de l’école de
                                        la République de juillet 2013 : permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances
                                        et des compétences ainsi que la progression de l’élève d’une part, améliorer l’efficacité des
                                        apprentissages d’autre part. Ces exemples de situation d’évaluation n’excluent donc pas
                                        d’autres formes d’évaluation (diagnostique ou formative). Ils offrent, comme toute évaluation,
                                        l’occasion d’une régulation des apprentissages.

                                        Les situations d’évaluation présentées en histoire et en géographie ont été conçues en prenant
                                        appui sur le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun
                                        de connaissances, de compétences et de culture pour le cycle 4 ainsi que sur les ressources
                                        d’accompagnement des programmes d’histoire-géographie du cycle 4.

                                        À partir d’exemples concrets, elles montrent comment peuvent s’articuler, dans le cadre des
                                        apprentissages et de leur évaluation, la mise en œuvre des programmes d’enseignement et
                                        l’évaluation de la maîtrise du socle commun.
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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE




                               Ces situations d’évaluation s’inscrivent dans le contexte de la classe et des situations
                               d’apprentissage qui sont proposées aux élèves. Les élèves sont habitués aux démarches et aux
                               tâches qu’elles demandent de mettre en œuvre et d’effectuer. Ils se sont entraînés à produire
                               des écrits autonomes ou à exploiter différents types de documents et ont eu dans ce cadre
                               l’occasion de mobiliser des connaissances. Ces exemples ne constituent donc pas une banque
                               de situations d’évaluation dans laquelle les enseignants viendraient piocher pour évaluer la
                               maîtrise du socle. Elles représentent une aide pour les équipes disciplinaires des collèges
                               dans la conduite de leur propre réflexion pour construire leurs outils d’évaluation dans le
                               contexte de leur enseignement.

                               Toute situation d’évaluation prend place dans un parcours d’évaluations régulières.
                               L’évaluation du niveau de maîtrise d’un « élément signifiant » ne saurait être conçue
                               comme l’accumulation de toutes les situations possibles proposées dans le document
                               d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle, cette liste n’étant d’ailleurs ni
                               exhaustive ni exclusive. A contrario, aucune situation d’évaluation ne permet isolément de
                               recueillir des informations exhaustives sur la maîtrise d’un élément du socle. Les élèves
                               doivent être confrontés à plusieurs reprises et dans différents contextes à des familles de
                               situations d’évaluation. C’est bien en multipliant les situations d’évaluation d’une même
                               famille au cours du cycle 4 que les enseignants pourront obtenir l’ensemble des informations
                               nécessaires au positionnement des élèves, les résultats analysés constituant alors un faisceau
                               cohérent d’informations.

                               Un enjeu essentiel de l’évaluation du socle réside dans la vision objective de ce que représente
                               le niveau « satisfaisant » de maîtrise des éléments du socle commun. Établir des critères
                               de réussite et analyser le travail des élèves au regard de ces critères de réussite permet
                               de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences de manière plus
                               objective. Ces critères de réussite correspondent à des attendus raisonnables, tels qu’on peut
                               les définir en fin de scolarité obligatoire pour le cycle 4. Les enseignants peuvent là encore
                               s’appuyer sur le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun
                               de connaissances, de compétences et de culture pour le cycle 4, puisqu’il fournit des éléments
                               pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 4. Les ressources
                               d’accompagnement des programmes d’histoire et de géographie pour le cycle 4 rassemblées
                               dans la rubrique « travailler les compétences et l’acquisition du socle commun » définiront
                               aussi des attendus de fin de cycle par rapport aux apprentissages spécifiques effectués dans
                               ces disciplines.




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