                     Programme
                     d’éducation
                  à la vie affective
                   et relationnelle
               à l’école élémentaire
Février 2025
Principes, valeurs, finalités

« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges
et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène »
(article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001,
l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux
classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme
d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la
vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs
de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et
le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative,
sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à
développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables
à la santé et au bien-être.


Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la sexualité
exprime un engagement collectif de la Nation. En complément du rôle des parents et des
familles des élèves, elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre sur l’ensemble
du territoire, dans les établissements publics et dans les établissements privés sous contrat.
Cette éducation se fonde sur les principes et valeurs de la République, parmi lesquelles
l’égalité, l’accès de tous à l’éducation et la laïcité.


Dans ses objectifs comme dans ses démarches, l’éducation à la sexualité permet l’apprentissage
du respect de l’intimité corporelle et psychique des élèves, en tenant compte de leur rythme
de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités.
• Elle vise l’égalité de considération et de dignité, en particulier l’égalité entre les femmes
et les hommes.
• Elle contribue à la lutte contre les discriminations énoncées à l’article 225-1 du Code pénal
et opérées entre les personnes sur le fondement « de leur sexe », « de leur identité de genre »
et « de leur orientation sexuelle » (hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, asexualité).
• Elle éduque au principe du consentement et contribue à la prévention des différentes formes
de violences, notamment des violences sexistes et sexuelles.
• Elle contribue au repérage de l’inceste.
• Elle vise à construire une culture commune de l’égalité et du respect.


L’éducation à la sexualité promeut des relations respectueuses et participe au développement
de compétences psychosociales.


Adossée aux savoirs qui constituent les disciplines enseignées de l’école au lycée, l’éducation
à la sexualité répond aux missions spécifiques que la Nation confie à l’École en matière
d’instruction, de sensibilisation et de développement des capacités de réflexion des élèves.
Elle s’ordonne selon trois questions suivies et approfondies tout au long de la scolarité, qui
définissent les trois axes du programme : comment se connaître, vivre et grandir sereinement
avec son corps ? Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations
respectueuses et s’y épanouir ? Comment trouver sa place dans la société, y être libre et
responsable ?
Le programme invite à ne pas limiter l’actualité d’une question aux seules références ou
exemples contemporains. L’enseignement scolaire permet en effet, à travers l’étude d’œuvres
parfois éloignées dans le temps et l’examen d’une grande diversité de documents, de
considérer les permanences et les variations des questions qui se sont posées et se posent
encore à l’humanité, dans la diversité de son histoire et de ses cultures. L’éducation à la
sexualité se nourrit d’une culture générale et civique, qu’elle contribue en retour à alimenter.


L’éducation à la sexualité nécessite un ajustement à l’âge et à la maturité des élèves. Elle se
construit en deux étapes successives : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour
l’école maternelle et l’école élémentaire, une « éducation à la vie affective et relationnelle, et
à la sexualité » pour le collège et le lycée.


Dans le premier degré (école maternelle et élémentaire), elle prend la forme d’une éducation
à la vie affective et relationnelle axée sur le développement de l’enfant et des relations
sociales. Elle aide les enfants à comprendre les transformations de leur propre corps et celui
des autres, à développer le respect de l’intimité et des droits de chaque personne, et à poser
les bases d’une citoyenneté éclairée.


Dans le second degré (collège et lycée), l’éducation à la sexualité, qui vient en complément de
la vie affective et relationnelle, apporte des informations adaptées à l’âge des élèves sur leur
santé, leurs droits, et les comportements ou relations responsables. Au-delà de la prévention
et de l’information, elle propose un parcours progressif visant l’épanouissement personnel et
relationnel, tout en cultivant une réflexion sur les dimensions affectives, sociales et culturelles
de la sexualité.


La sexualité requiert un degré de maturité et de responsabilité auquel il s’agit de préparer les
élèves, progressivement, en respectant leur rythme de développement et en tenant compte
des expériences auxquelles ils sont confrontés. Une attention particulière est accordée aux
élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment aux élèves en situation de handicap, afin
de les inclure dans le travail collectif de sensibilisation et de réflexion.


L’éducation à la sexualité, par son programme qui associe sensibilisation, savoirs et réflexion,
doit être pensée et mise en œuvre de manière interdisciplinaire et pluriprofessionnelle, aussi
bien dans le premier degré que dans le second degré. Les professeurs en ont la responsabilité
première. Elle peut être mise en œuvre en coresponsabilité avec les personnels éducatifs,
sociaux et de santé de l’éducation nationale qui jouent un rôle essentiel par leur expertise
propre.


Les professeurs conçoivent et organisent collégialement la mise en œuvre pédagogique
de cette éducation sous le pilotage et avec le soutien des directeurs d’école ou des chefs
d’établissement, garants de la mise en œuvre effective de cet enseignement et de ses
principes. Les corps d’inspection et les personnels sociaux et de santé apportent leur
conseil en tant que de besoin. L’éducation à la sexualité est inscrite au projet d’école ou
d’établissement. Les équipes tiennent compte des besoins identifiés des élèves.
Des partenaires extérieurs, tels que des associations spécialisées, dont les compétences sont
dûment reconnues et agréées aux niveaux national ou académique, peuvent être associés
aux équipes de personnels de l’éducation nationale. L’intervention d’associations agréées
et d’institutions partenaires, lorsqu’elle a lieu, est systématiquement anticipée, préparée et
coordonnée avec un ou plusieurs membres de l’équipe éducative ; elle s’effectue toujours
en leur présence. Sous la responsabilité pédagogique de l’équipe éducative et sous la
responsabilité du chef d’établissement, les intervenants extérieurs respectent la nature
scolaire de cette éducation, sans jamais l’instrumentaliser et en promouvant le respect et
l’égalité.


Dans leurs démarches pédagogique et éducative, les professeurs et les personnels éducatifs,
sociaux et de santé en charge de ce programme sont garants du respect du Code de
l’éducation, notamment des principes de neutralité, de laïcité, de la liberté des élèves et de la
prise en compte de la singularité de leur parcours de vie.


En complément des séances collectives d’éducation à la sexualité, les personnels sociaux et
de santé de l’éducation nationale peuvent proposer aux élèves qui en auraient besoin des
consultations individuelles. Ces consultations peuvent en effet contribuer au repérage et à la
prévention des violences sexuelles.




Organisation et mise en œuvre
➜ Organisation du programme
Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.
L’unité du programme repose sur trois axes communs à l’ensemble des niveaux et des
moments d’enseignement :
• se connaître, vivre et grandir avec son corps ;
• rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ;
• trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.




                                          Rencontrer
          Se connaître,                  les autres et                Trouver sa place
         vivre et grandir               construire des                dans la société,
         avec son corps                    relations,                  y être libre et
                                         s’y épanouir                   responsable
Les contenus et les modalités des séances sont progressifs et adaptés à l’âge et à la maturité
des élèves :
• les objectifs d’apprentissage sont différenciés pour tenir compte du niveau de maturité
et de connaissance des élèves ;
• les notions et compétences sont reprises à divers endroits du programme pour permettre
des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une
construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire adaptée à l’âge des élèves.


L’éducation à la sexualité est mise en œuvre, pour chaque niveau, au travers d’au moins trois
séances annuelles spécifiques obligatoires, mais aussi lors de temps d’apprentissages déployés
à partir des autres enseignements, aussi bien dans le premier degré que dans le second.
Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble
annuel cohérent. Les liens avec les programmes disciplinaires comme avec les éducations
transversales sont explicités dans des ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol.
Ils constituent autant de prolongements ou de compléments aux trois séances spécifiques
obligatoires. Chaque séance est dotée de contenus didactiques et pédagogiques propres qui
permettent, à travers la mise en œuvre de démarches et d’activités, l’acquisition des notions
et compétences visées.


Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes
pédagogiques, qui les ajustent aux situations et besoins particuliers. Le programme est articulé
avec le parcours éducatif de santé et d’autres dispositifs de l’établissement tels que le programme
de lutte contre le harcèlement à l’école. En complément des trois séances spécifiques obligatoires,
conformément au Code de l’éducation (article L. 312-16), des temps dévolus à des évènements
particuliers, des heures de vie de classe, des projets engageant une ou plusieurs classes, des heures
de projet d’éducation à la citoyenneté au cycle 4 peuvent aussi être mis en place.




➜ Mise en œuvre des séances spécifiques obligatoires

Le premier degré intègre les éléments de programme dans les formes d’organisation qui
lui sont propres. Au collège et au lycée, où le fonctionnement par séances paraît le plus
approprié, une durée d’environ deux heures semble adéquate pour que les éléments du
programme soient présentés et travaillés et que les élèves puissent se les approprier. Les
séances donnent toute leur place à des modalités participatives qui permettent à chaque
élève de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres. Elles permettent
d’accueillir les questions et demandes des élèves et de faire place à leur parole.


La programmation et l’organisation de temps ou de séances (contenus, créneaux mobilisés,
articulations interdisciplinaires, intervenants, etc.) sont préparées par les personnels
responsables des séances spécifiques et présentées dans le cadre des conseils des maîtres
et de cycles pour le premier degré et dans le cadre du conseil pédagogique pour le
second degré, en dialogue avec le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à
l’environnement (CESCE). Les notions et compétences associées sont travaillées de façon
équilibrée dans les séances spécifiques et dans les contenus disciplinaires qui s’y prêtent.
Les parents d’élèves sont informés des objectifs d’apprentissage annuels de cette éducation.
➜ La place des compétences psychosociales dans le cadre des séances
d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité

Les compétences psychosociales (CPS) constituent une des composantes du programme. Elles
regroupent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent d’améliorer
les relations à soi et aux autres. Les compétences spécifiques à acquérir sont précisées dans
les tableaux suivants, et leur formulation tient toujours compte du contexte et des exigences
proprement scolaires.




➜ Parcours de l’élève

L’éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire) et à la vie affective et
relationnelle, et à la sexualité (collège et lycée) se déploie de manière progressive de l’école
maternelle jusqu’aux classes du lycée. Pour chaque niveau, les trois axes du programme
(se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire avec eux
des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable)
sont explorés à travers des objectifs d’apprentissage déclinés en notions et compétences.
Des propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques d’éducation à la
sexualité y sont associées. Elles constituent des propositions ouvertes et non prescriptives
qu’il convient de compléter et d’ajuster en fonction du contexte de l’établissement et des
besoins repérés ou exprimés des élèves. Sans que cela ne revête un caractère obligatoire,
la coanimation, notamment avec les personnels de santé et sociaux, est à privilégier pour
ces séances spécifiques.


Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école maternelle
À l’école maternelle, l’éducation à la vie affective et relationnelle se développe à partir de
la considération du corps, des sentiments et des émotions, du respect de l’intimité et de
l’égalité entre les filles et les garçons. L’ensemble des activités et des apprentissages inscrits
dans le programme permet aux élèves de découvrir les conditions élémentaires du respect
de soi et des autres. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux exigences complémentaires de
liberté, d’égalité et de respect et de leur permettre de prendre progressivement connaissance
d’eux-mêmes, de s’épanouir dans leurs relations avec les autres, notamment en développant
leurs compétences psychosociales. Pour mettre en œuvre le programme d’éducation à la
vie affective et relationnelle, l’équipe éducative peut s’appuyer sur le quotidien de la classe
et sur les activités qu’ils ont l’habitude de mener. Une coanimation des séances est possible
avec un autre membre de l’équipe éducative. Une attention soutenue est donnée au repérage
d’enfants en danger, et plus largement à la protection de l’enfance.


Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école élémentaire
Le travail conduit à l’école élémentaire prend appui sur les acquis du cycle 1, notamment
pour ce qui concerne la découverte du corps et des principales émotions, la compréhension
et le respect de l’intimité corporelle, la découverte des règles et des principes de la vie en
groupe et en société. Les équipes enseignantes responsables des cycles 2 et 3, le cas échéant
en coanimation avec les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale, apportent
aux élèves des connaissances scientifiques plus précises sur leur corps et leurs émotions. Les
élèves apprennent à identifier des adultes de confiance et ils découvrent également différents
types de familles. Les professeurs et les autres personnels en charge des séances veillent à
l’utilisation d’un vocabulaire précis, scientifique.


À partir du cycle 3, étant donné les changements induits par la puberté et le passage
progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective et relationnelle apporte
aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de
manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne
leur propre corps que celui des autres. Cette éducation poursuit un objectif de prévention,
notamment dans le cadre de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ; elle vise
également à doter les élèves de compétences et de connaissances qui leur permettent
de vivre leur vie affective et relationnelle de façon libre, responsable, respectueuse et
épanouissante.


Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour le collège
Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des
changements majeurs, à la fois physiques, physiologiques et psychologiques. Si les
changements du corps et de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences
nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, ils peuvent être sources
d’interrogations, d’inquiétudes voire de mises en danger. Dans une École qui adopte
pleinement les principes de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la
vie affective, relationnelle, et à la sexualité fournit aux élèves de collège des connaissances,
des repères culturels, ainsi que des outils de sensibilisation et de réflexion, pour les aider à
comprendre et à vivre sereinement les changements qu’ils traversent. La notion de sexualité
est progressivement appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des
élèves comporte une approche positive de la sexualité de même que la prévention des
risques.
Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les
élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, et pour
nouer des liens avec les autres parcours éducatifs.


Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour les classes
du lycée général et technologique, du lycée professionnel et pour les classes préparant au
certificat d’aptitude professionnelle (CAP)
Au lycée, la dimension réflexive et critique est approfondie par l’étude de réalités ou de
situations plus complexes. Le programme invite à la fois au développement de connaissances
plus précises et à l’approfondissement de la capacité de questionnement des élèves, au
bénéfice de leur maturité personnelle et de leur citoyenneté.
Ces progressions s’appuient sur les acquis antérieurs des années de collège. Les questions
et les connaissances travaillées durant le cursus peuvent désormais, compte tenu de l’âge
et de la culture des élèves, faire l’objet d’une réflexion plus approfondie, parcourant tout
le spectre de la vie affective, relationnelle et de la sexualité dans ses enjeux personnels
et interpersonnels ainsi que dans ses enjeux sociaux et politiques et dans leur dimension
citoyenne.
Au lycée général, technologique et professionnel, la classe de seconde explore les tensions
entre l’intime et le social ; la classe de première invite à considérer les conduites, les
tentations, les plaisirs et les risques ; la classe de terminale rassemble les acquis permettant
à l’élève d’appréhender la sexualité en jeune adulte responsable, respectueux de sa propre
liberté comme de celle des autres. Pour les classes préparant au certificat d’aptitude
professionnelle (CAP), ces notions sont adaptées pour être abordées de manière progressive
sur deux années au lieu de trois.




➜ Objectifs d’apprentissage pour chaque niveau



                                                      Rencontrer les autres et      Trouver sa place dans
                            Se connaître, vivre et
        Niveaux                                       construire des relations,     la société, y être libre
                           grandir avec son corps
                                                           s’y épanouir                 et responsable
À aborder avant 4 ans      Connaître son corps.       Apprendre à exprimer         Appréhender et
                           Comprendre ce qu’est       son accord ou son refus,     comprendre l’égalité
                           l’intimité.                apprendre à envisager        entre les filles et les
                                                      et à respecter un refus.     garçons et la liberté
                                                                                   d’être soi-même.
À partir de 4 ans ou dès   Connaître son corps et     Identifier une personne      Vivre l’égalité entre les
que les apprentissages     identifier des émotions.   de confiance (adulte,        filles et les garçons.
précédents ont pu être                                enfant), apprendre à         Découvrir les
observés                                              faire appel à eux.           différentes structures
                                                                                   familiales et les
                                                                                   respecter.

À partir de 5 ans ou dès   Connaître son corps,        Identifier différents       Découvrir les
que les apprentissages     ses sensations et ses      types de sentiments          ressemblances et les
précédents ont pu être     émotions.                  dans sa relation à           différences entre les
observés                                              l’autre.                     autres et soi, respecter
                                                                                   les autres dans leur
                                                                                   différence ; être
                                                                                   respecté par eux.
CP                         Connaître son corps.       Comprendre la diversité      Appartenir à une
                           Comprendre ce qu’est       des émotions et des          famille, comprendre la
                           l’intimité.                sentiments : les siens       nature, la fonction et le
                                                      et ceux des autres.          sens des liens familiaux.
CE1                        Grandir, avoir une         Comprendre les               Promouvoir des
                           bonne connaissance et      différentes dimensions       relations égalitaires,
                           estime de soi, protéger    (affectives, éthiques,       repérer des
                           son intimité.              sociales et légales) d’une   discriminations issues
                                                      relation humaine.            de stéréotypes,
                                                                                   notamment de genre.
CE2                        Se sentir bien dans son    Comprendre ce qu’est      Connaître ses droits.
                           corps et en prendre        le consentement, les
                           soin.                      différentes manières
                                                      de le solliciter et de
                                                      l’exprimer ou d’accepter
                                                      et de respecter un refus.
CM1                        Connaître les              Apprendre à                  Promouvoir des
                           changements de son         développer des               relations égalitaires et
                           corps.                     relations constructives      positives ; comprendre
                                                      et à repérer les             les stéréotypes pour
                                                      situations de                lutter contre les
                                                      harcèlement.                 discriminations.
CM2                     Connaître et               Promouvoir des               Prévenir les risques liés
                        comprendre les             relations positives,         à l’usage du numérique
                        changements de son         apprendre à repérer          et d’Internet.
                        corps et celui des         et se protéger des
                        autres.                    violences sexistes
                                                   et sexuelles.
Sixième                 Comprendre et              Entrer en relation           Trouver sa place au sein
                        apprendre à vivre les      avec les autres et           d’un groupe sans renier
                        changements de son         comprendre que les           ses propres sentiments,
                        corps.                     relations peuvent            respecter les autres et
                                                   changer.                     en être respecté.
Cinquième               Développer librement       Choisir ses relations :      Distinguer vie
                        sa personnalité sans       connaître et assumer         publique et vie privée,
                        se sentir obligé ou        ses préférences,             en réfléchissant à
                        contraint.                 comprendre qu’elles          ce que signifie la
                                                   peuvent évoluer.             liberté individuelle,
                                                                                en particulier sur les
                                                                                réseaux sociaux.
Quatrième               Aborder la sexualité       Développer une               Étudier des
                        comme une réalité          compréhension critique       représentations de la
                        complexe pouvant           et respectueuse              sexualité dans l’espace
                        faire intervenir le        des relations                public et en examiner
                        plaisir, l’amour, la       interpersonnelles et         leur dimension
                        reproduction, etc.         des enjeux associés à la     égalitaire ou inégalitaire.
                                                   sexualité ; favoriser des
                                                   choix responsables et
                                                   protecteurs en matière
                                                   de santé sexuelle et
                                                   relationnelle.
Troisième               Interroger les liens entre Construire une relation      Inscrire la sexualité
                        bonheur, émotions et       réciproque et égalitaire ;   dans la définition et
                        sexualité.                 savoir reconnaître           le respect des droits
                                                   et caractériser des          humains.
                                                   contextes de danger
                                                   et de vulnérabilité.
Seconde                 Prendre soin de son        Reconnaître et               Se protéger et protéger
                        corps et développer        comprendre ses               les autres : l’intimité
                        une image positive         émotions, ses                à l’ère des réseaux
                        de soi.                    sentiments et ceux           sociaux.
                                                   des autres.
Première                Faire des choix en         Désirer et vouloir,          Être soi, entre
                        restant maître de soi et   donner ou refuser son        acceptation et déni.
                        attentif à sa santé.       consentement, savoir
                                                   être libre et respecter
                                                   les autres et leurs
                                                   propres libertés.
Terminale               Reconnaître ses            S’épanouir dans              Être libre d’être soi
                        émotions et ses désirs     une relation équilibrée      parmi les autres et
                        pour mieux                 à l’autre.                   réfléchir aux conditions
                        se connaître.                                           sociales garantissant
                                                                                cette liberté.
Première année de CAP   Prendre soin de son        Reconnaître et               Se protéger et protéger
                        corps et développer        comprendre ses               les autres : l’intimité
                        une image positive         émotions, ses                à l’ère des réseaux
                        de soi.                    sentiments, et ceux          sociaux.
                                                   des autres ; donner
                                                   ou refuser son
                                                   consentement.
Deuxième année          Se connaître, rester       S’épanouir dans une          Être libre d’être soi
de CAP                  maître de soi.             relation équilibrée          parmi les autres et
                                                   à l’autre.                   réfléchir aux conditions
                                                                                sociales garantissant
                                                                                cette liberté.
                               École élémentaire


➜ Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau


                                                     Rencontrer les autres et       Trouver sa place dans
                        Se connaître, vivre et
       Niveaux                                       construire des relations,      la société, y être libre
                       grandir avec son corps
                                                           s’y épanouir                 et responsable
 CP                 • Connaître son corps et       • Comprendre la diversité     • Appartenir à une famille,
                    comprendre ce qu’est           des émotions et des           comprendre la nature, la
                    l’intimité.                    sentiments : les siens        fonction et le sens des
                                                   et ceux des autres.           liens familiaux.
 CE1                • Grandir, avoir une bonne     • Comprendre les              • Promouvoir des relations
                    connaissance et estime de      différentes dimensions        égalitaires, repérer des
                    soi, protéger son intimité.    (affectives, éthiques,        discriminations issues de
                                                   sociales et légales) d’une    stéréotypes, notamment
                                                   relation humaine.             de genre.
 CE2                • Se sentir bien dans son      • Comprendre ce qu’est        • Connaître ses droits.
                    corps et en prendre soin.      le consentement et les
                                                   différentes manières de le
                                                   solliciter et de l’exprimer
                                                   ou d’accepter et de
                                                   respecter un refus.
 CM1                • Connaître les                • Apprendre à développer      • Promouvoir des
                    changements de son             des relations constructives   relations égalitaires et
                    corps.                         et à repérer les situations   positives ; comprendre les
                                                   de harcèlement.               stéréotypes pour lutter
                                                                                 contre les discriminations.
 CM2                • Connaître et comprendre • Promouvoir des relations         • Prévenir les risques liés
                    les changements de son     positives, apprendre à            à l’usage du numérique
                    corps et celui des autres. repérer et se protéger            et d’Internet.
                                               des violences sexistes
                                               et sexuelles.




➜ Cours préparatoire

Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps
   Objectif d'apprentissage : Connaître son corps. Comprendre ce qu’est l’intimité.



                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Nommer les parties du corps, dont              • Identifier, à partir de documents variés, des changements
 les parties intimes, avec un vocabulaire         communs aux enfants au cours de leur développement,
 scientifique précis.                             depuis la naissance jusqu’à l’âge de six ans.
 • Identifier les points communs et les           • Identifier et apprendre à nommer les parties du corps,
 différences physiques entre les filles et les    dont les parties intimes, en utilisant un vocabulaire
 garçons.                                         scientifique.
 • Définir ce qu’est son intimité (corps,        • À partir de textes et d’albums, s’interroger sur ce qu’est
 pensées, écrits) et celle des autres.           l’intimité, sur la manière de l’exprimer.
 • Comprendre que toute personne a               • Repérer, à partir de situations de la vie quotidienne, des
 le droit au respect de son intimité.            espaces où la question de l’intimité, du respect du corps
 • Développer sa connaissance de soi.            se pose (les soins par un professionnel, respect d’une
                                                 boîte à secrets, utilisation des toilettes ou des vestiaires),
                                                 en exprimant comment différents lieux sont perçus
                                                 (« ici je peux être tranquille » ; « ici je me sens en sécurité
                                                 si je me déshabille » ; « ici je peux avoir une conversation
                                                 intime »).
                                                 • Apprendre comment réagir si quelqu’un ne respecte
                                                 pas son intimité, par exemple par un contact non
                                                 souhaité.




Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
   Objectif d'apprentissage : Comprendre la diversité des émotions et des sentiments : les siens et ceux
des autres.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Comprendre, identifier et nommer ses          • Fabriquer deux affiches représentant des sentiments,
 sentiments et ses émotions, savoir les gérer.   des émotions, avec tous les mots correspondants
 • Exprimer ses sentiments et ses émotions       rencontrés au fur et à mesure de l’année.
 de façon appropriée.                            • Identifier les émotions des personnages sur des images
 • Résoudre des conflits de façon                ou des photographies et expliquer comment on le sait.
 constructive.                                   • Lire et comprendre des œuvres variées de littérature
                                                 jeunesse : repérer la diversité d’expression des émotions
                                                 et des sentiments, comprendre le lien entre les actions
                                                 des personnages et leurs émotions, imaginer à l’écrit ce
                                                 qu’ils peuvent ressentir.
                                                 • Nommer les émotions que l’on ressent dans diverses
                                                 situations de la vie de classe : à la lecture d’un poème,
                                                 en regardant un tableau, en écoutant de la musique, lors
                                                 d’un conflit ou lors d’une réussite ou d’une difficulté au
                                                 cours d’une séance d’apprentissage, etc.
                                                 • Participer à des temps de médiation de conflits avec un
                                                 adulte et apprendre à exprimer ce que l’on ressent sans
                                                 agressivité envers l’autre.




Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
    Objectif d'apprentissage : Appartenir à une famille, comprendre la nature, la fonction et le sens des
liens familiaux.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Identifier différents liens familiaux,        • Identifier les liens familiaux à partir de son histoire
 se rendre compte de la diversité des            ou d’une histoire fictive (frise de vie, approche
 structures familiales.                          chronologique).
 • Respecter la diversité des structures         • Lire des albums présentant différents types de familles
 familiales.                                     et comprendre qu’il en existe une grande variété (par
 • Développer la connaissance de soi             exemple famille hétéroparentale, monoparentale,
 et les liens sociaux.                           homoparentale, adoptive, recomposée, sans enfant).
                                                 • Observer différentes représentations des familles dans
                                                 la peinture ou la photographie.
                                                 • Rédiger des récits de vie fictifs : faire parler des
                                                 personnages représentés.
                                                 • Parler de soi et de sa famille : à l’écrit, à l’oral
                                                 ou en dessinant.
➜ Cours élémentaire première année
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps
   Objectif d'apprentissage : Grandir, avoir une bonne connaissance et estime de soi, protéger son intimité.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
          Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Comprendre que la croissance entraîne         • Observer les ressemblances et les différences physiques
 des changements physiques.                      entre les filles et les garçons, par exemple dans des œuvres
 • Prendre conscience que chaque                 d’art (peinture, sculpture) adaptées à l’âge des enfants.
 personne a un corps unique et qu’il existe      • Discuter sur la manière dont la diversité des corps est
 des différences en termes de taille, de         représentée ou pas.
 morphologie, de fonctionnement et de            • Découvrir, à partir d’œuvres de littérature jeunesse,
 caractéristiques, etc.                          différentes représentations des corps : réfléchir à ce qui
 • Apprendre à respecter son corps,              peut influencer la perception de soi ou des autres et à
 celui des autres, leurs différences, leur       l’impact du regard des autres, identifier ce que le respect
 singularité.                                    apporte dans les relations aux autres.
 • Savoir protéger son intimité : préserver      • Compléter son « blason » avec ses qualités, ses goûts,
 son intimité, c’est pouvoir créer un espace     ses valeurs, ses buts, etc.
 où l'on se sent bien, un espace à soi où
 l'on peut s’isoler.
 • Développer une bonne connaissance
 de soi.




Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
   Objectif d'apprentissage : Comprendre les différentes dimensions (affectives, éthiques, sociales et
légales) d’une relation humaine.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
          Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Identifier et différencier plusieurs types    • Lire et comprendre des albums de littérature de
 de sentiments et de relations amoureuses        jeunesse sur les thèmes de l’amitié entre filles, entre
 et amicales.                                    garçons, entre filles et garçons. Exprimer (à l’oral ou
 • Décrire les principales composantes           à l’écrit) ses propres représentations de l’amitié ou
 d’une relation positive (par exemple, la        de l’amour.
 confiance, l’échange, le respect, le soutien,   • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
 l’empathie et l’entraide).                      théâtre, romans), écouter et comprendre des musiques
 • Prendre conscience que le genre, le           pour repérer la diversité des relations interpersonnelles
 handicap ou l’état de santé ne sont pas un      et les caractériser, par exemple en écrivant une
 obstacle pour nouer des amitiés.                biographie fictive.
 • Comprendre qu’il est possible d’apprécier     • Réfléchir aux différentes manières de témoigner de
 et aimer qui on veut, d’avoir et d’exprimer     la confiance, du respect et de la compréhension et
 ses préférences, et prendre conscience de       d’échanger avec un ami.
 l’importance de respecter les différences.      • Examiner les questions suivantes dans le cadre de
 • Identifier ses droits et ses devoirs au       discussions réflexives et argumentées : qu’est-ce
 travers d’exemples simples.                     qu’aimer ? Qu’est-ce qu’un ami, une amie ? Pourquoi
                                                 avons-nous besoin d’amis ? Peut-on avoir été amoureux
                                                 et ne plus l’être ? Quels sont les gestes ou paroles qui
                                                 peuvent blesser ou faire souffrir ? Peut-on être heureux
                                                 sans être ou avoir été amoureux ?
                                                 • Participer à des activités de collaboration, par exemple,
                                                 construire un arbre des qualités des élèves de la classe
                                                 ou une fresque ou un parcours d’activité physique ou
                                                 résoudre collectivement des défis.
Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
    Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires, repérer des discriminations issues de
stéréotypes, notamment de genre.


                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Savoir définir et repérer des                  • Repérer les stéréotypes dans les catalogues de jouets,
 stéréotypes, notamment de genre,                 dans les publicités, le choix des couleurs dans les
 et des discriminations.                          emballages, etc.
 • Prendre conscience que les stéréotypes,        • Lire et exploiter des albums de littérature de jeunesse
 notamment de genre, varient selon les lieux      permettant d’être sensibilisé à la question de la place
 et les époques.                                  donnée aux filles et aux garçons, aux femmes et aux
 • Prendre conscience que les stéréotypes         hommes, dans la société.
 peuvent entraîner des préjugés et des            • Réfléchir à l’organisation et à l’utilisation des espaces
 discriminations.                                 de l’école : demander par exemple qui joue à quoi et où
 • Développer des relations sociales              pendant une récréation. Proposer des stratégies pour une
 constructives (comportements tels                organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces
 que l’acceptation, la collaboration,             partagés.
 la coopération, l’entraide).                     • Comparer des représentations stéréotypées à partir
 • Savoir penser de façon critique (biais,        de documents historiques (tableaux, affiches).
 influences).                                     • Dans le cadre de tournois sportifs mixtes, apprendre à
                                                  respecter son adversaire, ses coéquipiers et coéquipières,
                                                  en veillant à proscrire toute forme de discrimination ;
                                                  pratiquer des activités collaboratives, veiller à l’inclusion
                                                  de tous les élèves dans tous les temps de la vie de l’école
                                                  (par exemple, repérer les élèves isolés dans la cour et leur
                                                  proposer un jeu).
                                                  • Participer à un débat sur l’influence du groupe et
                                                  l’importance de ne pas se moquer.




➜ Cours élémentaire deuxième année
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps
   Objectif d'apprentissage : Se sentir bien dans son corps et en prendre soin.


                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Prendre conscience de l’importance             • Analyser les notions de santé et de bien-être : décrire
 d’apprécier et de prendre soin de son            à l’écrit ce que signifie « être en bonne santé », « ne pas
 corps.                                           être en forme », « aller bien », « aller mal » ?
 • Développer sa capacité d’attention à soi.      • Identifier ses qualités et ses forces (jeu des qualités,
 • Être capable de repérer les                    liste de ses forces : ce que l’on sait bien faire et qui nous
 comportements favorables à sa santé et           rend heureux).
 apprendre à faire des choix favorables à soi     • Comprendre que la bonne santé concerne la santé
 et aux autres.                                   physique, la santé mentale et la santé sociale (relations
 • Savoir demander de l’aide.                     avec les autres). Identifier ce qui peut l’influencer.
                                                  Être capable de l’évaluer et, si nécessaire, de demander
                                                  de l’aide. Apprendre à prêter attention à ce que l’on
                                                  ressent lors de différentes activités.
                                                  • À partir de situations du quotidien, identifier
                                                  des pratiques favorables à la santé et au bien-être
                                                  (et les mettre en œuvre).
                                                  • Identifier les personnes-ressources en cas de problème,
                                                  la manière de les contacter et les numéros d’urgence :
                                                  le 15 et le 119.
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
    Objectif d'apprentissage : Comprendre ce qu’est le consentement, les différentes manières de le
solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus.


                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Définir ce qu’est le consentement, savoir     • Réfléchir collectivement, à partir de situations de la vie
 comment l’exprimer, comment refuser.            quotidienne, pour :
 • Savoir quoi faire lorsqu’on hésite entre      - savoir distinguer quand dire « oui » et quand dire « non » ;
 « oui » et « non ».                             - comprendre qu’on a le droit d’hésiter et qu’une hésitation
 • Comprendre que chaque personne a              ou un doute ne doivent pas être considérés comme un
 droit au respect de son corps de la part de     « oui » ;
 toute personne (jeune ou adulte, familière      - comprendre qu’on a le droit de changer d’avis :
 ou non familière) et prendre conscience         qu’un « oui » ou un « non » n’est pas définitif ;
 qu’il existe des mots et des gestes déplacés    - savoir se donner le temps d’une décision éclairée
 ou abusifs, qui font violence à l’intégrité     et réfléchie ;
 personnelle et corporelle.                      - savoir demander le consentement de l’autre : avant
 • Savoir identifier un adulte de confiance      de lui prendre la main, avant de s’assoir juste à côté,
 et où chercher de l’aide.                       de lui prendre un objet, etc. ;
 • Savoir demander de l’aide.                    - savoir accepter et respecter le refus de l’autre.
 • Développer des relations sociales             • À partir de l’exploitation d’albums de littérature de
 constructives.                                  jeunesse, apprendre à reconnaître des situations de
                                                 consentement, d’absence de consentement ; prendre
                                                 conscience qu’il s’agit d’une violation des droits qui
                                                 est néfaste ; réfléchir aux façons de se protéger ;
                                                 comprendre l’importance d’une intervention ou d’une
                                                 aide extérieure, apprendre à chercher du soutien si l’on
                                                 est témoin ou victime de violences.
                                                 • À partir d’une situation dans laquelle un élève a besoin
                                                 d’aide, écrire un dialogue et jouer différentes scènes
                                                 pour imager plusieurs solutions pour lui venir en aide.




Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
   Objectif d'apprentissage : Connaître ses droits.


                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Connaître ses droits et reconnaître que       • Étudier la définition des droits humains et comment
 chaque individu a des droits fondamentaux       ils s’appliquent à chaque individu.
 qui doivent être reconnus.                      • Examiner les termes « liberté », « égalité » dans le cadre
 • Savoir ce qu’est la Convention                d’une discussion argumentée et réflexive, par exemple
 internationale des droits de l’enfant.          à partir d’un corpus de textes adaptés à l’âge des élèves
 • Prendre conscience du rôle que chacune        ou de situations concrètes vécues en classe.
 et chacun peut avoir dans le respect de la      • Étendre sa connaissance de la Convention
 diversité et de la différence.                  internationale des droits de l’enfant, et notamment
                                                  les articles 16 et 19, le droit d’être protégé de la
                                                 violence, de la maltraitance et de toute forme d’abus et
                                                 d’exploitation portant atteinte à l’intégrité, à la dignité,
                                                 et à la santé.
                                                 • À partir d’affiches non légendées représentatives
                                                 des différents droits proposés par des instances
                                                 institutionnelles (telles que l’Unicef), écrire les légendes
                                                 des douze droits principaux auxquels chaque affiche
                                                 fait référence.
➜ Cours moyen première année
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps
   Objectif d'apprentissage : Connaître les changements de son corps.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Connaître les principaux changements          • Partir des représentations des élèves de ce qu’est la
 à la puberté.                                   puberté pour construire une définition scientifique,
 • Prendre conscience que ces changements        la relier à la capacité à se reproduire, comparer des
 sont normaux et apprendre à les respecter.      similitudes et des différences entre les filles et les
 • Comprendre qu’il est important de se          garçons s’agissant des modifications qui apparaissent
 sentir bien dans son corps et de l’écouter.     à la puberté.
 • Comprendre que la puberté se produit          • Repérer ce qui relève d’une brimade, d’une humiliation,
 à des âges différents selon les individus et    ou d’une stigmatisation en lien avec les changements du
 qu’elle n’a pas les mêmes effets.               corps à la puberté et faire décrire l’impact négatif que
 • Comprendre pourquoi se moquer de              cela peut avoir sur celui qui les subit, apprendre à ne pas
 quelqu’un est un comportement néfaste.          y contribuer et à y réagir de manière adaptée.
 • Apprendre à parler des autres et aux
 autres de manière positive.



Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
   Objectif d'apprentissage : Apprendre à développer des relations constructives et à repérer les situations de
harcèlement.


                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Développer sa capacité d’écoute               • Faire preuve d’empathie à travers l’analyse de situations
 et l’attention portée aux autres.               de classe (temps de médiation ou de résolution
 • Résoudre des conflits de façon                de conflits) et à travers des situations fictives : être
 constructive.                                   capable d’identifier les émotions et les sentiments des
 • Exprimer son consentement ou son refus.       personnages et le lien avec les actions/évènements.
 • Définir et reconnaître le harcèlement         • Identifier les aides pour gérer ses émotions difficiles
 et ses différentes formes, en particulier       (par exemple la colère, l’anxiété) : possibilité de signaler
 le harcèlement sexiste et sexuel.               une difficulté avec une carte ou un code, possibilité de
 • Comprendre que tout acte de                   s’isoler dans un lieu spécifique.
 harcèlement ou d’intimidation est               • Prendre en compte ce que ressent l’autre, exprimer
 irrespectueux et néfaste, qu’il a des           son consentement ou son refus (mettre en place des
 conséquences graves et peut être                jeux de rôle et faire jouer plusieurs fois les situations
 sanctionné par la loi.                          pour lister les différentes réactions possibles et leurs
 • Prendre conscience que les victimes           conséquences).
 n’en sont jamais responsables et qu’il est      • Étudier des situations fictives pour :
 de la responsabilité de chaque témoin           - distinguer le harcèlement, l’intimidation, les disputes
 de signaler les actes de harcèlement            et les moqueries ;
 ou d’intimidation.                              - caractériser le harcèlement (une violence sous
 • Savoir où et comment demander                 différentes formes, une récurrence, un isolement
 de l’aide pour soi ou autrui.                   de la victime) ;
                                                 - mettre en évidence que le harcèlement se fonde
                                                 sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation ;
                                                 - proposer des manières de réagir pour prévenir
                                                 ou faire cesser une situation de harcèlement.
                                                 • Identifier les différentes manières, bonnes ou
                                                 mauvaises, dont les pairs peuvent influencer nos
                                                 comportements, réfléchir aux moyens de résister à la
                                                 pression négative des pairs et d’encourager l’influence
                                                 positive des pairs.
                                                  • Identifier l’importance pour une victime de chercher
                                                  du soutien ; réfléchir aux actions possibles pour
                                                  soutenir les personnes victimes (pratiquer une écoute
                                                  empathique, apporter du soutien solidaire à la victime,
                                                  chercher de l’aide en alertant un adulte de confiance) ;
                                                  prendre connaissance du numéro d’alerte 3018.



Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
   Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires et positives ; comprendre les stéréotypes
pour lutter contre les discriminations.


                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Définir ce que sont les stéréotypes            • Lire et exploiter des articles de presse, des données
 et les préjugés.                                 chiffrées (pourcentages, proportions et représentations
 • Comprendre en quoi les stéréotypes et          graphiques) et des textes de loi pour identifier des
 les représentations liées au genre ont une       inégalités entre les femmes et les hommes dans l’histoire
 influence sur la manière dont les individus      ou encore présentes de nos jours (professionnelles,
 vivent leur vie et peuvent être à l’origine      politiques, financières, dans la sphère familiale), ou des
 de discriminations.                              situations de violences ; rechercher des conceptions du
 • Agir pour lutter contre les stéréotypes,       genre ou des stéréotypes qui en sont à l’origine.
 les préjugés et les discriminations.             • Étudier des extraits de la Convention sur l’élimination
 • Comprendre qu’on peut choisir librement        de toutes les formes de discrimination à l’égard des
 une activité ou un métier (qu’on soit une        femmes.
 fille ou un garçon) en fonction de ses           • Découvrir des femmes ayant joué un rôle important
 motivations ou de ses compétences.               dans l’histoire, les arts, les sciences et le sport ; découvrir
 • Se sentir libre de ses choix pour une          des femmes exerçant des métiers traditionnellement
 activité ou une passion.                         associés à la masculinité et des hommes exerçant des
 • Savoir penser de façon critique :              métiers traditionnellement associés à la féminité.
 apprendre à résister à la pression sociale       • Analyser les incidences des idéaux de beauté diffusés
 sans préjugés ni discriminations.                par les médias (réseaux sociaux, publicités), la littérature,
                                                  la musique, le cinéma sur l’image et l’estime de soi.
                                                  • Décrire et analyser une campagne de sensibilisation
                                                  institutionnelle à l’égalité femmes-hommes.




➜ Cours moyen deuxième année
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
et compétences associées.

Se connaître, vivre et grandir avec son corps
   Objectif d'apprentissage : Connaître et comprendre les changements de son corps et celui des autres.


                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Connaître les changements du corps             • À partir de documents scientifiques et en lien avec
 lors de la puberté et savoir qu’ils ne se        le programme de sciences et technologie, décrire et
 produisent pas au même moment chez               expliquer les changements physiques liés à la puberté, le
 tous les enfants.                                mécanisme des règles et l’impact sur la vie quotidienne.
 • Nommer le nom et la fonction des
 organes reproducteurs.
 • Apprendre scientifiquement ce que sont
 les menstruations (règles) et qu’elles sont
 une composante normale et naturelle du
 développement physique des filles, et ne
 doivent pas faire l’objet de tabous ou de
 moqueries.
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
    Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations positives, apprendre à repérer et se protéger des
violences sexistes et sexuelles.


                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Savoir que les relations entre individus        • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
 peuvent traduire différents types de              théâtre, romans), écouter et comprendre une chanson
 relations affectives (par exemple, l’affection    pour identifier des sentiments positifs (tels que l’amour,
 entre amis, l’amour entre parents, l’amour        la confiance, le respect, la loyauté, la solidarité) et des
 au sein de la famille, l’amour entre              sentiments négatifs (la jalousie, la déception, la tristesse,
 partenaires) et qu’il existe des façons           la culpabilité).
 différentes d’exprimer son amour.                 • Repérer les différentes formes d’expression de ses
 • Nommer divers sentiments qui                    sentiments ou ses émotions aux personnes que l’on
 peuvent être éprouvés dans les relations          aime, selon les personnes (parents, famille, amis, autres
 interpersonnelles.                                personnes), selon les sentiments. Réfléchir aux gestes et
 • Exprimer ses émotions.                          attitudes appropriés pour les exprimer, ainsi qu’à ceux
 • Demander et s’assurer du consentement ;         qui ne sont pas acceptables et doivent être signalés.
 exprimer son consentement ou son refus ;          • Rédiger un texte sur ses propres représentations de
 comprendre et respecter le refus des              l’amitié, les comparer avec celles des autres et définir
 autres.                                           ensemble ce qu’est l’amitié.
 • Comprendre qu’il existe des mots                • Réfléchir à ce que signifie « témoigner de la confiance »,
 et des gestes qui constituent des                 « témoigner du respect », notamment lors d’« ateliers
 violences : violences verbales, physiques,        à visée réflexive », par exemple en s’interrogeant sur ce
 psychologiques, sexistes, sexuelles (dont         qu’est un secret et ce qui le différencie d’une situation
 l’inceste) ; savoir identifier ces situations     de danger ou de violence qu’il est important de signaler
 et percevoir les relations d’emprise.             et en expliquant comment identifier un adulte de
 • Prendre conscience que les violences            confiance à qui se confier.
 sexuelles, quel qu’en soit l’auteur,              • Définir ce que sont les violences physiques,
 constituent toujours une violation des            psychologiques, verbales, sexuelles (dont l’inceste),
 droits humains et que les victimes n’en           apprendre à les reconnaître et réfléchir ensemble à qui
 sont jamais responsables.                         parler, à qui demander de l’aide, pour soi ou autrui.
 • Savoir comment chercher de l’aide               • Prendre connaissance des numéros d’urgence : le 119
 et du soutien lorsque l’on est victime            (enfance en danger) ou le 30 18 (harcèlement) s’il est
 de violences.                                     difficile d’aller voir un adulte de confiance.
                                                   • Apprendre à communiquer avec des formulations
                                                   claires et sans moquerie (être capable de rappeler les
                                                   règles d’une communication efficace, respectueuse afin
                                                   de pouvoir s’exprimer et poser des questions dans un
                                                   cadre sécurisant au début de chaque séance d’éducation
                                                   à la vie affective et relationnelle).



Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
   Objectif d'apprentissage : Prévenir les risques liés à l’usage du numérique et d’Internet.


                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
           Notions et compétences
                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
 • Comprendre ce qu’est la majorité                • Se familiariser avec les notions de sécurité et de
 numérique et son objectif de protection           protection sur Internet, évaluer ses représentations
 des enfants.                                      et connaissances autour des risques et des enjeux
 • Devenir acteur de sa protection sur             de protection sur Internet, les réseaux sociaux, les
 Internet et savoir identifier un adulte de        plateformes de jeux vidéo, la toile : droit à l’image ;
 confiance à qui s’adresser si quelque chose       protection de la vie privée ; risque de cyberharcèlement
 qui a été vu sur Internet ou sur les réseaux      et cyberviolences.
 sociaux perturbe ou fait peur.                    • Prendre connaissance des dispositifs de signalement
 • Prendre conscience que l’utilisation            et des lois en vigueur, notamment par rapport
 d’Internet et des réseaux sociaux présente        à l’interdiction des réseaux sociaux aux moins de
 des dangers et nécessite des mesures              13 ans ; la majorité numérique à 15 ans, la protection
 particulières, notamment car des images           du droit à l’image, la protection des mineurs contre
 et des médias sexuellement explicites,            la pornographie en ligne.
 interdits pour les mineurs, violents et
 choquants y sont accessibles.
education.gouv.fr
