                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation    Cycles 2                            3 4
                                    Histoire-Géographie
                                     Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle


                                          Pratiquer différents langages
                                           en histoire et en géographie
                                        Réaliser des productions graphiques
                                                 et cartographiques
                             Enjeux et finalités
                             Outils privilégiés du géographe et parfois de l’historien, les productions graphiques et
                             cartographiques sont des objets emblématiques de la géographie et des marqueurs de
                             l’histoire-géographie, comme disciplines scolaires.
                             Les professeurs d’histoire-géographie contribuent majoritairement à la formation des élèves
                             au langage cartographique, par la forte présence des cartes, croquis et schémas dans leur
                             enseignement et la place qui leur est accordée dans les évaluations, dont les examens (DNB et
                             Baccalauréat). Les opérations cartographiques (études de cartes et productions graphiques),
                             le travail sur et autour des cartes en classe mettent en jeu les finalités de la discipline
                             scolaire.

                             Le socle commun et les programmes d’histoire-géographie de la scolarité obligatoire
                             réaffirment la maîtrise du langage graphique et cartographique comme indispensable à
                             la formation intellectuelle et à la culture de tout citoyen. L’approfondissement de cette
                             compétence à travers les programmes d’histoire-géographie contribue à atteindre les objectifs
                             du socle commun dans les domaines 1 (Les langages pour penser et communiquer), 2 (Les
                             méthodes et outils pour apprendre), et 5 (Les représentations du monde et l’activité humaine).

                             Les enjeux sont essentiels, surtout dans le contexte contemporain de massification de
                             la production cartographique, en géographie comme en histoire. Si l’on peut parcourir la
                             Terre sans bouger depuis chez soi grâce à Google Earth et aux globes virtuels en général,
                             recourir aux cartes est indispensable pour connaître, comprendre le monde et les territoires.
                             Or les cartes sont aujourd’hui partout ; il suffit de voir leur place croissante dans la presse,
                             la multiplication et le succès des atlas de tous types. Elles sont en effet systématiquement
                             convoquées non seulement comme supports illustratifs et comme documents d’informations
                             mais aussi comme discours sur les territoires et sur le monde et comme outils de leur
                             compréhension et de leur analyse.

                             Depuis le siècle dernier, le mariage de la cartographie, de la statistique et du numérique a
                             ouvert la voie à l’infographie moderne. Des évolutions majeures en résultent : la multiplication
                             des cartes thématiques et surtout la diversité des projections et des représentations
                             cartographiques, dont les cartogrammes qui, tordant les fonds de carte habituels ou
                             classiques, ouvrent à de nouvelles représentations. De plus, de nouveaux outils numériques,
                             couplés à la mise à disposition des données pour le grand public (open data), permettent à
                             chacun d’accéder à des outils de géolocalisation (Google Map), d’enrichir les cartes existantes
                             d’informations ou de produire des cartes1.
Retrouvez Éduscol sur
                             1. Voir le Geoclip auquel on peut accéder via le site de l’INSEE et la cartographie participative, par exemple les outils et
                                 finalités proposés par OpenStreetMap.


   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                              1
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              La place de la cartographie dans nos enseignements souligne nos ambitions en matière de
                              formation, d’autant que les représentations graphiques, en tant qu’images, impliquent de
                              les aborder avec une distance critique. Ainsi, doivent être interrogés le choix du cadrage de
                              la carte, ceux opérés dans la construction de la légende ou des seuils et enfin l’impact de
                              l’échelle choisie pour montrer un phénomène. Si la carte est représentation du réel, elle n’en
                              reflète qu’une partie ; comme discours, elle n’est jamais neutre mais orientée et sélective,
                              partielle, voire partiale ou même fausse, loin de l’objectivité dont elle est souvent parée. Elle
                              nécessite, comme tout document, de s’interroger sur son auteur, le contexte de sa production,
                              les destinataires, le parti pris à l’origine de sa conception, la fonction qu’on a souhaité lui
                              assigner, les choix techniques qui ont été effectués lors de sa réalisation.



                              Travailler la compétence
                              Cartes, croquis et schémas sont des objets à lire et à interpréter mais aussi à produire comme
                              formes de discours et de raisonnement.

                              Cartes, croquis et schémas : un vocabulaire et des notions2 à clarifier
                              Il est indispensable de nommer correctement la nature de chaque type de réalisation
                              graphique :

                              • La carte permet de repérer les lieux et l’extension des phénomènes géographiques ainsi
                                 que leur hiérarchie. La carte est une construction intellectuelle avec un langage propre
                                 dont il faut connaître l’alphabet (les signes) et la grammaire (les règles de la cartographie,
                                 notamment la proportionnalité et la hiérarchisation). Elle comporte, dans la représentation
                                 des faits, des invariants que sont une échelle, l’orientation, le contour du territoire et la
                                 légende. Elle mobilise un grand nombre de signes et de variables visuelles.
                              • Le terme de croquis est polysémique.
                                 --Le croquis est souvent utilisé dans le cadre des apprentissages concernant la lecture et
                                    l’interprétation des paysages ; dans ce contexte, il renvoie à des exercices d’ébauche pour
                                    extraire ou représenter les grands contours des composantes des paysages observés,
                                    souvent à main levée.
                                 --Le croquis cartographique nécessite un fond de carte, il conserve une nomenclature,
                                    un nombre réduit de signes et de variables visuelles pour représenter, selon une légende
                                    organisée et hiérarchisée, le territoire objet de l’étude. Il ne s’abstrait pas d’une échelle.
                                    « Il suppose une démarche synthétique de classement, de hiérarchisation et de mise en relation
                                    des faits et des informations dans une perspective géodynamique »3. Le croquis correspond
                                    à un raisonnement sur l’espace, c’est un exercice de synthèse, une forme de rédaction en
                                    réponse à une problématique.
                                 --Des croquis interprétatifs, ou « cartes mentales »4 rendent compte des usages, des
                                    pratiques et des représentations des habitants. La référence à « l’habiter » dans les
                                    programmes au cycle 3 invite explicitement à les mettre en œuvre.




                              2. Gérard Dorel. 1996 Colloque de Clermont Ferrand, consacré à la cartographie. Dans Bulletin de liaison des
                                  Professeurs d’Histoire-Géographie de l’Académie de Reims ; N°16, 1998
                              3. Gérard Dorel, Ibid.
                              4. Voir sur le site Géoconfluences


Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                       2
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              • Plusieurs types de schémas existent :
                                 --Le schéma cartographique repose sur une démarche plus interprétative, axée sur la mise
                                    en évidence des structures géographiques élémentaires et des dynamiques des espaces. Si
                                    l’objectif du schéma est de simplifier le trait5, d’alléger la nomenclature, il n’est cependant
                                    pas un sous-produit du croquis mais une autre voie pour représenter graphiquement une
                                    situation géographique, souvent la même que l’objet du croquis mais avec centration sur
                                    l’essentiel. Le schéma répond à une finalité de représentation d’une organisation spatiale,
                                    ou d’une notion centrale associée à un territoire.
                                 --Les schémas de type sagittaux (sous formes de flèches) ne sont pas forcément spatiaux, à
                                    la différence des précédents. Souvent improprement appelés parfois « cartes mentales »,
                                    ils sont fréquemment convoqués dans le cours d’histoire et de géographie. De type linéaire
                                    (d’explications causales ou chronologiques), circulaires, pyramidaux ou systémiques, ils
                                    sont au service d’un raisonnement6. Ils peuvent venir en appui d’une démonstration, ou
                                    bien comme illustration d‘une démarche du professeur, ou encore comme expression
                                    des élèves (travail de synthèse, reformulations dans le cadre de révisions par exemple).
                                    Ces productions, qui ne sauraient être détachées des productions de récits explicatifs
                                    de situations, mettent en évidence des idées, des notions, des liens logiques et parfois
                                    systémiques, des causalités, des enchaînements.


                              De la carte au schéma cartographique
                                                    Carte                             Croquis                         Schéma
                                                    Représentation descriptive        Représentation synthétique      Représentation plus
                                                    et précise d’une situation        des faits d’une situation,      simplifiée et sélective sur
                               Finalités/nature     géographique et/ou                géographique, historique.       la forme, plus idéelle sur le
                               de la démarche       historique.                       Début de démarche               fond.
                                                                                      interprétative.                 C’est le fruit d’une démarche
                                                                                                                      interprétative.
                                                    Traitement des informations,      Sélection, organisation,        Mise en perspective de
                                                    thématique ou multivarié.         hiérarchisation des             l’organisation d‘un territoire
                                                                                      informations.                   ou d’une notion centrale
                               Informations                                           Le croquis traduit des          (littoralisation, polarisation,
                                                                                      choix. Il propose une ou des    gradient, centralité,
                                                                                      explications.                   interface…) associée à un
                                                                                                                      territoire.

                                                    Nécessité d’un fond de carte      Fond de carte, réduction des    Absence de fond de carte ;
                                                    et d’un grand nombre de           repères et des symboles.        légende allégée, notions.
                                                    repères de localisation et de     Légende réduite et organisée.   Signes graphiques réduits et
                               Graphismes
                                                    signes. Légende complexe et                                       accentués, principalement à
                                                    longue.                                                           visée démonstrative.




                              Réduction du nombre de signes et mise en exergue des idées directrices




                              5. Figure ou forme au sens étymologique.
                              6. Voir la ressource « Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ».

Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                            3
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Apprendre à maîtriser le langage graphique par la lecture et l’analyse de
                              cartes et par la réalisation de croquis et de schémas
                              La carte est un outil de communication ; elle donne à voir de l’information de manière globale.
                              En classe, il s’agit d’en faire un objet d’apprentissage afin d’éduquer de façon raisonnée et
                              critique à sa lecture. Au cours de la scolarité obligatoire, l’usage et la maîtrise progressive du
                              langage graphique, la réalisation de croquis et de schémas au service d’analyses spatiales et
                              de raisonnements géographiques ou historiques constituent des objectifs majeurs. Pour les
                              atteindre la mise en situation de travail des élèves doit être régulière :

                              • lire, décrire, analyser des cartes, de tous types : cartes descriptives (localisations) ou
                                 analytiques (thématiques simples), de cartogrammes et d’anamorphoses, en variant les
                                 projections.
                              • lire, analyser et réaliser des croquis ainsi que des schémas, au moyen d’outils simples,
                                 d’un matériel graphique de base ou numérique.

                              Les règles du langage cartographique
                                                                                                              Hiérarchiser les
                               Utiliser des figurés                      Utiliser des couleurs
                                                                                                              phénomènes
                               Points : lieux et phénomènes sur un       Des couleurs conventionnelles.       Faire varier la taille des figurés,
                               lieu précis.                              Une même couleur pour un même        l’épaisseur des traits, la taille des
                               Lignes : limites, axes.                   phénomène.                           flèches, des points…
                               Flèches : flux, dynamiques.               Si possible, une couleur dominante   Faire varier la couleur pour exprimer
                                                                         par partie de légende.               une intensité, souligner un gradient.
                               Surfaces : les aires.
                                                                         Superposition de couleurs et de
                                                                         hachures pour deux phénomènes de
                                                                         surface au maximum.


                              Mettre en œuvre des situations d’apprentissage associant les langages

                              Apprendre à lire la carte
                              Plusieurs démarches peuvent être adoptées dans la lecture et l’analyse d’une carte, l’une
                              donnant la priorité à la lecture de la légende et l’autre à la perception visuelle de l’image.
                              On aborde le sens de chaque figuré avant d’observer sur la carte la distribution spatiale, la
                              localisation de tel ou tel lieu ou des phénomènes géographiques représentés. La seconde
                              démarche donne la priorité au langage graphique et à l’espace géographique représenté : on
                              essaie de percevoir des agencements de figurés, des formes géographiques puis on se réfère à
                              la légende pour connaître la substance des phénomènes cartographiés par ces agencements.

                              Les pratiques peuvent mobiliser les deux approches pour montrer la nécessité d’articuler les
                              informations fournies sous les deux modes d’expression. Une carte ne peut se comprendre
                              sans sa légende, une légende n’a de sens que pour définir les figurés inscrits sur la carte.


                              Réaliser et faire réaliser des productions carto-graphiques …
                              En classe, il s’agit de concevoir des situations d’apprentissage ouvertes, permettant aux
                              élèves de participer pleinement à la réalisation de croquis, voire de cartes ; en tout cas au-
                              delà de la seule reproduction à l’identique du croquis ou du schéma réalisé par le professeur.
                              Il s’agit de conduire progressivement l’élève vers une plus grande autonomie. Plusieurs types
                              de croquis et de schémas peuvent être proposés : croquis de paysage, transect7, croquis ou
                              schéma simple et non exhaustif d’organisation d’un espace ou d’un territoire avec ses grands
                              traits structurants, croquis d’itinéraire ou de parcours, croquis ou schéma prospectif d’un
                              territoire imaginé dans le futur (« imaginer la ville de demain » en cycle 3 par exemple, …).
Retrouvez Éduscol sur         7. Coupe, ou profil le long d’un tracé linéaire.




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                        4
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              … qui mobilisent des langages :
                              Les exercices qui, entre autres possibilités, permettent de passer d’un langage à un autre
                              peuvent être privilégiés, par exemple le passage d’une carte à un texte, d’une image à une
                              représentation cartographique et inversement.

                              • l’oral, avec des étapes, individuelles et en groupes : formulation d’une problématique pour le
                              croquis ou le schéma, tri des informations, organisation d’une légende simple en deux ou trois
                              thèmes. Après sa réalisation, une phase de reformulation à l’oral des contenus du croquis ou
                              du schéma permet de s’assurer que les choix graphiques sont compris par tous et de passer
                              d’un discours à l’autre.
                              • l’écrit : classement des informations en thématiques de légende, explicitation des figurés,
                              choix des titres, texte descriptif et explicatif reprenant le raisonnement exposé dans le croquis
                              ou le schéma,…
                              • le langage graphique en interaction avec les autres langages, en veillant à la rigueur des
                              localisations, à la qualité globale de la réalisation, à la pertinence des figurés par rapport à
                              l’organisation de l’espace.


                              Associer les savoirs géographiques aux productions graphiques
                              La lecture et l’analyse de cartes ainsi que la réalisation de croquis et de schémas favorisent
                              l’acquisition de repères spatiaux mais également des savoirs géographiques. L’observation,
                              la description, la sélection et le classement d’informations en fonction d’une problématique,
                              d’un questionnement, la réalisation graphique et l’organisation d’une légende mettent en
                              œuvre des notions géographiques ; celles-ci se traduisent au moyen d’une nomenclature, de
                              figurés qui identifient des limites (frontières, barrières…), des formes de contact (interfaces),
                              des axes, des flux mais également des centres ou des nœuds, des dynamiques spatiales…

                              Mettre en œuvre les apprentissages graphiques en géographie et en histoire
                              L’histoire et la géographie participent également à la formation au langage graphique, par
                              le recours, dans les deux disciplines, aux documents de nature cartographique et par la
                              réalisation de productions graphiques et cartographiques. Elles visent les mêmes objectifs de
                              compréhension de situations géographiques et historiques, souvent sur des espaces communs
                              et de raisonnements partagés. En histoire, lorsque les situations étudiées s’y prêtent, le
                              professeur prendra donc soin d’introduire des cartes, des croquis et des schémas (cf. conflits,
                              diffusion d’un phénomène, organisation d’un territoire…).

                              Si l’acquisition de cette compétence est indissociable de la formation aux autres langages
                              (écrit, oral), elle est par ailleurs articulée à toutes les compétences des programmes. La
                              carte est ainsi un document à analyser et à comprendre, la réalisation de représentations
                              graphiques et cartographiques participe de la mémorisation des faits et des repères et offre
                              aux élèves des occasions de mettre en oeuvre des raisonnements.




Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                     5
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Du cycle 2 au cycle 4 une approche progressive de la
                              compétence
                              Cette approche met au cœur de la réflexion sur ces apprentissages la question d’une
                              progression, non seulement technique mais aussi porteuse de sens géographique, à établir du
                              cycle 2 au cycle 4 mais également au lycée.

                              Les repères de progressivité indiqués ci-dessous, du cycle 3 au cycle 4, donnent des
                              indications de complexification des attendus. Ces repères ne visent pas à figer ce qui est
                              attendu à tel ou tel niveau, mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.


                              Au cycle 2
                              Les élèves ont déjà été sensibilisés à l’espace, à l’échelle de leur classe, de leur école ou
                              du quartier, aux repères élémentaires, par les premiers dessins spontanés sur leur espace
                              vécu, ainsi qu’aux tracés d’itinéraires ou de parcours. Ils ont été familiarisés au principe
                              d’organisation de l’espace. Ils ont pu éventuellement être confrontés aux premiers plans, aux
                              premières maquettes et aux premières cartes et réaliser quelques repérages (notamment en
                              apprenant à passer de la maquette au plan).

                              Au cycle 3
                              Le cycle poursuit l’acquisition conjointe de repères spatiaux et l’apprentissage du langage
                              graphique, avec la mobilisation systématique de globes virtuels, de plans, de cartes d’échelles
                              variées et d’images, notamment de paysages. Le cycle doit permettre aux élèves de se
                              familiariser avec les premiers planisphères et cartes de France, par des exercices simples
                              mobilisant les repères (La France en Europe, l’Europe et la France sur le planisphère). Les
                              productions graphiques et cartographiques s’organisent autour des dessins spontanés,
                              des croquis élémentaires et des premiers schémas guidés qui mettent l’accent sur les
                              localisations, l’organisation de l’espace à partir de figurés et sa différenciation par des
                              couleurs ; le croquis et sa légende sont progressivement mis en œuvre autour de quelques
                              figurés et de localisations. La présentation et la communication des travaux d’élèves
                              permettent de poser progressivement quelques règles du langage cartographique.

                              Au cycle 4
                              Les élèves sont confrontés à des cartes de tous types et de toutes échelles, ils sont entraînés
                              à prélever des informations, à les croiser et à les classer. Ils mobilisent progressivement les
                              différents types de figurés et apprennent à différencier et à hiérarchiser les phénomènes qu’ils
                              sont amenés à représenter (variation des tailles et intensité des couleurs). Les croquis et les
                              schémas non exhaustifs s’organisent en réponse à des questionnements, ils mobilisent des
                              savoirs géographiques. Les représentations schématiques accompagnent des productions
                              écrites. Les productions graphiques sont réalisées par le professeur et par les élèves de façon
                              guidée et/ou autonome.




Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                    6
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle


                              Schéma récapitulatif : repères pour une progression des productions
                              graphiques et cartographiques
                              Maîtriser les règles du langage graphique
                                               Cycle 3
                                               Sélectionner, localiser des         Cycle 4
                                               éléments sur un plan, une
                                                                                  Utiliser les figurés élémentaires
                                               carte ou une photo.
                                                                                  du langage graphique : lignes,
                                               Utiliser deux ou trois couleurs    points, surfaces.
                                               sur un croquis ou un schéma
                                                                                  Hiérarchiser des figurés :
                                               pour différencier des espaces.
                                                                                  ponctuels, linéaires et flèches en
                                               Tracer un itinéraire sur un        jouant sur les tailles.
                                               plan ou une carte.
                                                                                  Différencier des espaces ou
                                               Repérer des règles dans            traduire des contrastes sur un
                                               l’utilisation des couleurs         croquis.
                                               pour la carte (nomenclature)
                                                                                  Réaliser des tracés réguliers, des
                                               et quelques figurés
                                                                                  figurés bien identifiables et des
                                               élémentaires.
                                                                                  plages colorées nettes.
                                               Orienter sa production
                                                                                  Respecter la règle : titre,
                                               graphique en utilisant les
                                                                                  orientation, échelle, légende dans
                                               points cardinaux.
                                                                                  ses productions cartographiques.
                                                                                  Lire une échelle.



                              Réaliser des croquis et des schémas simples et non exhaustifs
                                               Cycle 3
                                               Situer des lieux sur un fond        Cycle 4
                                               de carte ou un schéma.
                                                                                  Réaliser et mémoriser un croquis
                                               Réaliser un croquis simple de      de synthèse simple et un schéma
                                               paysage.                           d’un espace ou d’un territoire et
                                               Réaliser un croquis de             les mémoriser (5 à 6 items).
                                               parcours.                          Schématiser des contours
                                               Réaliser un schéma                 (planisphère, territoires).
                                               cartographique simple.             Connaître la représentation
                                               Compléter un schéma                graphique de notions
                                               graphique simple (linéaire ou      géographiques: centre/pôle, limite,
                                               sagittal).                         interface, noeud, axe et flux, et les
                                                                                  figurés correspondants.
                                                                                  Réaliser des organigrammes et
                                                                                  des schémas.


                              Associer les langages
                                               Cycle 3
                                               Identifier une nomenclature         Cycle 4
                                               sur un croquis.
                                                                                  Organiser une légende en thèmes,
                                               Décrypter la légende d’une         correspondant au message du
                                               carte.                             croquis.
                                               Compléter la légende d’un          À partir d’une légende, choisir
                                               croquis ou d’un schéma.            quelques figurés appropriés, les
                                               Donner un titre à un croquis       localiser et les hiérarchiser sur un
                                               ou un schéma, cohérent avec        croquis.
                                               la réalisation.                    Réaliser un croquis de synthèse,
                                               Commenter à l’oral ou à l’écrit    clair et compréhensible d’un
                                               un itinéraire ou un circuit sur    espace ou d’un territoire et sa
                                               une carte ou un croquis.           légende (5 à 6 items).
                                                                                  Expliquer un croquis ou un
Retrouvez Éduscol sur                                                             schéma à l’oral ou à l’écrit (idée(s)
                                                                                  principale(s)).


   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                   7
