# Principe adaptatif - lecture et écriture des nombres entiers

## Compétence cible

Lire, écrire et dire correctement des nombres entiers jusqu'à `999 999`.

## Faiblesses à détecter

- l'enfant ne regroupe pas les chiffres par classes ;
- l'enfant lit chiffre par chiffre au lieu de lire par groupes ;
- l'enfant oublie ou traite mal les zéros internes ;
- l'enfant inverse l'ordre `milliers` / `unités simples` ;
- l'enfant réussit à lire mais pas à écrire ;
- l'enfant réussit avec support visuel mais pas sans support ;
- l'enfant se perd quand la consigne est trop chargée.

## Biais ou erreurs fréquents observés

- `collage des classes` : `38 090` lu comme une longue chaîne continue ;
- `lecture chiffre à chiffre` : `506 012` lu `cinq-zéro-six...` ;
- `effacement du zéro` : `quatre-vingt-dix` oublié dans une classe avec zéro ;
- `confusion oral -> écrit` : l'enfant entend mal ou segmente mal la dictée ;
- `surcharge attentionnelle` : l'enfant sait faire mais se trompe quand il y a trop d'informations sur une même ligne.

## Profils pédagogiques proposés

### 1. Visuel et structuration spatiale

L'enfant réussit mieux quand il voit les classes, les couleurs, les boîtes ou les découpages.

### 2. Verbal et oralisation

L'enfant a besoin de dire, répéter, entendre et reformuler les nombres.

### 3. Imagé et concret

L'enfant accroche mieux avec des histoires courtes, étiquettes, billets, cartons, compteurs ou situations du réel.

### 4. Règle et structure

L'enfant avance mieux avec une procédure stable, des étapes explicites et des régularités à verbaliser.

### 5. Progressif et charge réduite

L'enfant a surtout besoin d'un nombre limité d'éléments à traiter à la fois, avec une montée très graduelle.

## Règle simple d'orientation

- Erreurs surtout sur le découpage des classes : priorité `01_visuel_structuration`.
- Erreurs surtout en dictée ou en lecture orale : priorité `02_verbal_oralisation`.
- Désengagement ou meilleure réussite en contexte concret : priorité `03_image_concret`.
- Enfant qui demande `la méthode` ou aime les règles : priorité `04_regles_et_patterns`.
- Enfant qui réussit en petit format mais chute sur feuille dense : priorité `05_progressif_charge_reduite`.

## Décision possible après test

- un seul dossier principal ;
- ou un dossier principal + un dossier secondaire ;
- puis retour à la leçon pour consolider.

## Règles visuelles renforcées pour les SVG

- Ne jamais valider un bloc texte dense si la dernière lettre semble seulement `tenir`.
- Garder une marge de sécurité visible à droite et en bas de chaque carte.
- Pour les cartes étroites, préférer une coupure en deux lignes avant tout rendu `limite`.
- Les lignes les plus longues doivent être placées dans les cartes les plus larges, jamais dans les colonnes terminales sans adaptation.
- Si une carte contient des phrases + nombres + flèches, considérer ce bloc comme `à risque` et le raccourcir d'emblée.
- La validation doit se faire avec une `marge de survie` : même si la police rend un peu plus large selon l'environnement, rien ne doit toucher le bord.
- Les cartes de droite sont à contrôler en priorité, car ce sont elles qui exposent le plus les débordements invisibles au code.

## Règle éditoriale ajoutée

- Dans des contenus scolaires, les accents sont obligatoires dans les titres, consignes, leçons, tests, exercices, notes et SVG.
- Une absence d'accent sur un mot courant en français doit être traitée comme un défaut qualité à corriger.
