                                                          Informer et accompagner
                                                          les professionnels de l’éducation   Cycles 2         3 4
                                    Histoire-Géographie
                                     Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle



                                   Raisonner, justifier une démarche et les
                                               choix effectués


                             Enjeux et finalités
                             L’histoire et la géographie enseignées visent à donner une connaissance et une
                             compréhension du monde en interrogeant son organisation présente et en identifiant ses
                             héritages : ce sont des disciplines qui croisent trois dimensions – les sociétés, le temps et
                             l’espace.

                             Les professeurs entraînent leurs élèves à raisonner et à justifier lorsqu’ils les amènent :

                             • à questionner des faits historiques ou géographiques, le rôle et les intentions des acteurs
                                individuels et collectifs ;
                             • à proposer des analyses qui s’appuient sur des faits, à saisir le vrai et à justifier leurs
                                démarches ;
                             • à rechercher et identifier la diversité des interprétations possibles de faits historiques et
                                géographiques.

                             Cet exercice intellectuel est la garantie même de l’acquisition progressive d’un esprit critique
                             et rejoint donc les finalités citoyennes de ces disciplines.

                             Une situation historique ou géographique problématisée est le préalable à une démarche
                             d’analyse ou d’enquête reposant sur une documentation. Au cycle 4, répondre à des questions
                             telles que : « Pourquoi la royauté est-elle abolie en France en 1792 ? », « Pour quelles raisons
                             la région Île de France est-elle le premier foyer de population et la première région économique
                             du pays ? » impose un engagement intellectuel complexe des élèves qui sont conduits à
                             construire des hypothèses à partir de données qu’ils interprètent pour établir des faits
                             qu’ils justifient. Au cycle 3, il est préférable de poser la question « comment » plutôt que
                             « pourquoi », laquelle peut être complexe, par exemple : « Comment Louis XIV gouverne-t-il ? »,
                             ou encore « Comment le Roi-Soleil exprime-t-il son pouvoir ? ».

                             Pour raisonner, les élèves doivent connaître la manière dont une discipline lit le monde, et
                             pour cela comment elle le questionne. L’histoire et la géographie présentent des spécificités
                             dans la manière de raisonner, c’est-à-dire de penser leur objet d’étude.




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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                               En histoire                                                     En géographie
                               Quand ?                                                         Où ?
                               Pourquoi à ce moment-là et pas à un autre ?                     Pourquoi est-ce là et pas ailleurs ?
                                                                                               Comment s’organise l’espace ?
                                                                                               A quelle échelle aborde-t-on le problème ? Y a-t-il des
                                                                                               conséquences à d’autres échelles ?
                               Acteurs et intentionnalité : Qui ? Avec quelles intentions ?    Acteurs et intentionnalité : qui ? Avec quelles intentions ?
                                                                                               Avec quelles représentations ?


                              Les spécificités de l’histoire orientent le raisonnement vers la manière de penser le
                              temps, c’est-à-dire d’appréhender et de comprendre comment les hommes et les femmes
                              du passé se représentaient le monde et agissaient : « Quels furent leurs choix et leurs
                              actions ? », « Comment les expliquer ? », « Quelles sont les ruptures ? Quelles sont les
                              permanences ? ». Il s’agit donc d’une lecture organisée et méthodique qui entend donner
                              du sens au passé avec l’intention de dire « le vrai ». La discipline historique développe « une
                              aptitude au décryptage » : en histoire, on « apprend à déconstruire et à reconstruire la pensée
                              des autres1 ». On pourrait ajouter qu’on apprend à sortir des évidences. Cette capacité à
                              questionner et à se décentrer permet en retour, par un détour, de construire la capacité à
                              questionner le monde présent.

                              La géographie place au cœur du raisonnement les rapports des sociétés à l’espace. Le
                              raisonnement s’attache à l’organisation de l’espace des sociétés et tout autant aux acteurs,
                              à leurs actions, leurs pratiques et à leurs moteurs (choix, représentations, désirs). Pour
                              comprendre ces organisations et en éclairer les logiques, le raisonnement géographique met
                              à jour des interactions, des enjeux et des conflits ; il mobilise différentes échelles d’analyse.
                              Enfin, il intègre les territoires dans une dynamique qui prend en compte le passé (les choix
                              réalisés précédemment et l’existant) et le futur (le devenir des territoires dans une dimension
                              prospective).

                              Ces questionnements et les modes de raisonnement induits ancrent pleinement l’histoire-
                              géographie dans le champ des sciences sociales. Fabriquer un citoyen éclairé, capable
                              de se questionner, de questionner, de raisonner et d’agir, tel est l’enjeu de l’histoire et de
                              la géographie. On est donc loin de la représentation, aujourd’hui dépassée, de disciplines
                              conçues comme une accumulation de faits et une nomenclature de lieux à mémoriser.

                              C’est par la production d’énoncés, tant à l’oral qu’à l’écrit, sous forme de récits, de
                              descriptions ayant une vocation démonstrative, que les élèves raisonnent et mémorisent. Ils
                              s’exercent ainsi par l’acquisition de ces démarches à la maîtrise des domaines 1, 3 et 5 du
                              socle commun de connaissances, de compétences et de culture.




                              1. O. Grenouilleau, « L’Histoire à l’école », Le Débat, n° 175, p. 55.


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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Travailler la compétence « Raisonner, justifier une
                              démarche et les choix effectués »
                              L’apprentissage de la compétence s’effectue dans la durée, au cycle 3 et au cycle 4 et se
                              poursuit au lycée.

                              Des démarches communes pour raisonner aux cycles 3 et 4
                              Raisonner en classe d’histoire-géographie, c’est mettre les élèves en situation d’enquête,
                              d’où l’importance que le professeur doit accorder au fil conducteur de l’exercice ou de la
                              séance.

                              Plusieurs étapes peuvent être travaillées.

                              • Une phase de questionnement, d’élaboration d’hypothèses. Les élèves proposent des
                                 réponses à une situation initiale et identifient le fil directeur, à partir de ce qu’ils connaissent
                                 d’une question, de leurs représentations. Ils enrichissent celles-ci à l’aide de ressources
                                 proposées par l’enseignant. À ce stade, les réponses ne restent que des hypothèses, tant
                                 qu’elles n’ont pas été discutées et amendées par le groupe.
                              • Une phase d’analyse des données. Les hypothèses deviennent des faits lorsqu’elles se
                                 fondent sur des données vérifiées en prenant appui sur les supports documentaires et
                                 sur des modes de raisonnements reconnus par le groupe et validés par l’enseignant. Les
                                 données sont triées et hiérarchisées.
                              • Une phase d’élaboration de l’explication, rassemblant l’ensemble des faits, sous
                                 des formes qui peuvent être variées : texte, croquis, chronologie, schéma fléché ou
                                 systémique.

                              En justifiant les étapes de leur démarche et en les soumettant à discussion, les élèves
                              s’initient à une pratique réflexive qui leur permet de prendre conscience des raisonnements
                              mobilisés et ainsi de mieux les maîtriser.

                              Des modes de raisonnement
                              Les élèves peuvent être amenés ainsi à :

                              • Comparer, corréler, relier des faits de nature différentes donnant lieu à des inférences :
                                 par exemple, en confrontant des documents révélant l’effondrement économique de
                                 l’Allemagne, la montée du chômage, les rapports de force politique au sein de la république
                                 de Weimar, les élèves mettent en évidence la pluralité des causes de l’arrivée au pouvoir
                                 d’Hitler. Ils doivent comprendre que le NSDAP n’est pas parvenu à la chancellerie à l’issue
                                 d’une prise de pouvoir, ni par un processus démocratique mais parce que les hommes au
                                 pouvoir ont choisi de s’allier aux nazis pour contrer le danger bolchevique dans le contexte
                                 de la crise économique et sociale.
                              • Argumenter en apprenant à justifier une idée à partir d’un exemple ou d’une situation
                                 identifiée, par un schéma, un croquis, la production d’un court texte.
                              • Apprendre progressivement à classer les faits en grands domaines (politiques,
                                 économiques, culturels, etc.) et développer ainsi des facultés d’abstraction qui permettent
                                 de caractériser et de donner du sens à des notions/concepts mobilisés dans ces disciplines
                                 qui sont inévitablement polysémiques (par exemple, la démocratie athénienne n’est pas
                                 celle de la Ve République : les élèves raisonnent lorsqu’ils sont en mesure d’identifier les
                                 attributs communs et différents de ces deux démocraties). Il s’agit ici d’une compétence
                                 essentielle à l’exercice de la citoyenneté car conceptualiser, dans le quotidien, c’est donner
                                 du sens à une situation vécue. L’apport de l’histoire et de la géographie à l’acquisition du
                                 domaine 3 du socle commun devient plus explicite.
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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              • Identifier le rôle des « acteurs/actrices » qui peuvent être des individus (des grands
                                 personnages mais aussi des anonymes), des groupes sociaux qui se reconnaissent comme
                                 tels (des ouvriers en grève par exemple), des acteurs institutionnels et politiques (des chefs
                                 d’État qui engagent leur pays dans une direction donnée par exemple). En travaillant sur
                                 les acteurs, les élèves apprennent à caractériser leurs motivations, à confronter idées et
                                 réalisations, à identifier des « points de vue » différents, et à décrire les antagonismes et les
                                 conflits qui peuvent en résulter.
                              • Identifier et nommer des enchaînements, des causalités.


                              Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
                              compétence
                              Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
                              croissante des raisonnements, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel niveau,
                              mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.

                              Au cycle 2
                              L’élève s’appuie sur des connaissances encore intuitives et commence à justifier ses
                              démarches et ses réponses de manière rationnelle.

                              Au cycle 3
                              L’élève apprend à vérifier et justifier une hypothèse à partir de supports qu’il a étudiés. Il sait
                              décrire son cheminement de manière plus précise. Il s’initie aux démarches de raisonnements
                              indiquées ci-dessus.

                              Au cycle 4
                              Tout en consolidant les démarches travaillées au cours du cycle 3, les élèves enrichissent
                              leurs modes de raisonnement en mettant en relation plusieurs faits ou données, en
                              manipulant des échelles spatiales et temporelles différentes et en identifiant des acteurs
                              (acteurs individuels, groupes, institutions), leurs choix, leurs actes et les conséquences de
                              ceux-ci.

                              Ils apprennent à mobiliser des grandes catégories abstraites, à identifier des notions
                              clés des programmes tels que, par exemple, la « démocratie », la « laïcité » ou encore la
                              « mondialisation »…

                              Ils sont enfin entraînés à identifier les démarches qu’ils mettent en œuvre, à les justifier, mais
                              aussi à identifier des points de vue, à les confronter et à exercer leur « jugement critique ».




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                              Schéma récapitulatif
                              Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
                              d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
                              combine plusieurs d’entre elles.

                              Se poser des questions

                                               Cycle 3
                                               Poser des questions en appui        Cycle 4
                                               du professeur à partir de          Apprendre à se poser des
                                               situations et/ou de supports       questions de manière autonome
                                               simples :                          à partir d’un fil directeur ou d’une
                                               Dans un premier temps,             situation complexe.
                                               répondre à : « qui »,
                                               « quoi », « où », « quand »,
                                               « comment ».
                                               Ils sont initiés à des questions
                                               plus ouvertes



                              Formuler des hypothèses

                                               Cycle 3
                                               Mettre en relation deux             Cycle 4
                                               informations pour émettre          Corréler deux ou trois faits
                                               une hypothèse.                     pour émettre des hypothèses à
                                               Apprendre à émettre au             différentes échelles temporelles et
                                               moins une hypothèse en lien        spatiales, en les reliant au rôle et à
                                               avec la situation historique ou    la motivation des acteurs.
                                               géographique étudiée.



                              Vérifier

                                               Cycle 3
                                               Prélever des informations sur       Cycle 4
                                               un document pour valider une       Citer les sources et leur contenu
                                               hypothèse.                         pour valider une hypothèse.
                                               Apprendre à croiser des            Croiser des sources pour identifier
                                               documents simples et de            des points de vue différents.
                                               nature différente pour vérifier
                                               une hypothèse.



                              Justifier une démarche, une interprétation

                                               Cycle 3
                                               Identifier les grandes étapes       Cycle 4
                                               d’une démarche : question,         Interpréter les faits historiques ou
                                               hypothèse, vérification,           géographiques en mobilisant des
                                               interprétation en recourant        modes de raisonnement décrits
                                               à des éléments de preuve           ci-dessus.
                                               simples.
                                                                                  Articuler les grandes étapes de la
                                                                                  démarche aux éléments de preuve
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                                                                                  l’écrit.


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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
                              et au cycle 4
                              Raisonner, c’est apprendre à (se) questionner.

                              En histoire, au cycle 3 :

                              • En fin de CM1, les élèves sont initiés à des questions ouvertes, à partir de 3 supports sur
                                 la destinée de Louis XVI. Ils apprennent à formuler des hypothèses qui leur permettent de
                                 mobiliser des savoirs et des repères historiques (ressource vidéo à venir).
                              • Raisonner, cela peut être « justifier » une affirmation, c’est le cas ici avec cette activité où
                                 il est demandé à des élèves de 6e d’expliquer pourquoi le terme de « révolution néolithique »
                                 se justifie (ressource à venir).

                              Au cycle 4, raisonner, c’est très souvent faire un récit ou une description ayant une vocation
                              démonstrative (ou explicative). Les ressources sur l’évaluation des compétences au cycle 4,
                              publiées sur le site éduscol donnent des exemples de productions attendues sur les sujets
                              suivants en classe de 3e : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est
                              emblématique d’une confrontation Est-Ouest » ; « Rédiger un récit biographique » de Simone
                              Veil.

                              En géographie, au cycle 3 :

                              Lors de l’étude du thème 2 du CM2 « se déplacer », les élèves sont amenés à différencier,
                              puis à effectuer des comparaisons entre les différents déplacements des habitants. Par
                              l’identification des acteurs concernés, ils identifient peu à peu des groupes sociaux et les
                              caractérisent (par exemple, les travailleurs qui effectuent des allers-retours quotidiens
                              entre le domicile et le lieu de travail ou les touristes aisés qui partent en vacances vers des
                              destinations lointaines).

                              Au cycle 4

                              Raisonner c’est apprendre à argumenter en confrontant des points de vue différents.
                              La géographie se prête particulièrement à cette mise en œuvre à travers différentes
                              thématiques, dans la situation d’apprentissage de jeux de rôles. Un exemple dédié au
                              chapitre « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler », à partir de l’étude du front
                              pionner brésilien en classe de 5e (ressource à venir).




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