                                                           Informer et accompagner
                                                           les professionnels de l’éducation   Cycles 2                           3 4
                                    Histoire-Géographie
                                     Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle


                                  Se repérer dans l’espace : construire des
                                          repères géographiques

                             Enjeux et finalités
                             Les programmes d’histoire-géographie placent au premier rang des compétences travaillées
                             celles liées à la construction de repères historiques et géographiques, au cycle 3 comme
                             au cycle 4. Ces compétences « se repérer dans le temps » et « se repérer dans l’espace »
                             relèvent du domaine 5 du socle « les représentations du monde et de l’activité humaine » et
                             permettent dans ce domaine, « de développer une conscience de l’espace géographique et du
                             temps historique ».

                             Étymologiquement le mot repère [latin reperire] signifie retrouver. Emprunté aux
                             mathématiques, le repère est « le système d’axes permettant de définir les coordonnées
                             d’un point du plan ou de l’espace ». Le repère peut ainsi être considéré comme ce qui sert à
                             retrouver un emplacement, un endroit avec précision, mais c’est aussi tout ce qui permet de
                             reconnaître, de « retrouver une chose dans un ensemble »1.

                             Cette richesse de sens indique que le repère, historique ou géographique, est à la fois
                             moment ou lieu précis et partie d’un ensemble ou d’un tout, composante d’une culture
                             historique et géographique que l’élève construit progressivement. Ces repères participent
                             à la formation d’une culture commune. Ils sont issus d’un choix, celui d’une société pour
                             laquelle ils font sens. Si certains repères géographiques sont immuables, notamment
                             ceux qui relèvent d’une approche physique (comme les repères de latitude, les océans, les
                             fleuves) ou dotés d’une certaine permanence, d’autres sont évolutifs, à l’instar de quelques
                             métropoles mondiales ou des grandes puissances devenues des repères parce qu’elles
                             jouent un rôle à différentes échelles, notamment à l’échelle mondiale. Les dynamiques
                             contemporaines, comme l’urbanisation ou la mondialisation qui recomposent les hiérarchies
                             entre les lieux ou les espaces font émerger de nouveaux repères. Il importe aux élèves de
                             les connaître, en sachant les nommer, les localiser et les situer et de pouvoir en restituer
                             quelques éléments de sens.

                             En travaillant la compétence se repérer, l’élève développe une conscience de l’espace
                             géographique et du temps historique. Il acquiert des connaissances et des compétences qu’il
                             pourra mobiliser dans la suite de sa scolarité et dans sa vie personnelle, en tant qu’habitant
                             et citoyen. L’acquisition de repères communs contribue ainsi au sentiment d’appartenance à la
                             société.




                             1. Alain Rey, dans le Dictionnaire culturel de la langue française, cite le repère chronologique et donne comme synonyme
                                 le mot de « référence ». Il mentionne « le point de repère » (terme apparu en 1801) défini « comme objet ou endroit
                                 précis reconnu qui permet de se retrouver ». Edition Le Robert, 2005, volume 4, article Repère, p. 178.
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                              Travailler la compétence « se repérer dans l’espace »
                              Il est nécessaire de prendre en compte toute l’étendue de la compétence « se repérer dans
                              l’espace », qui mobilise différentes composantes : nommer et localiser de grands repères
                              géographiques, un lieu ou un espace, le situer, le caractériser.

                              Deux opérations intellectuelles s’articulent dans la construction et l’acquisition de repères
                              spatiaux :

                              • Mémoriser des repères géographiques liés au programme, non pas en se contentant
                                 d’apprendre des listes : les élèves doivent être amenés à identifier ces repères et les
                                 caractériser, pour pouvoir leur donner du sens. C’est cette capacité à leur donner du sens,
                                 donc à en comprendre l’intérêt, qui facilite l’apprentissage de ces repères.
                              • Mobiliser des repères dans différents contextes géographiques et lors de situations
                                 d’apprentissages variées contribue à leur mémorisation. Les programmes offrent d’ailleurs
                                 de nombreuses possibilités pour réinvestir les repères géographiques d’une année sur
                                 l’autre et d’un cycle à l’autre et ainsi qu’entre l’histoire et la géographie.

                              Par ailleurs, l’acquisition de la compétence « se repérer » s’inscrit toujours en lien avec
                              d’autres compétences, notamment celles, centrales en histoire et en géographie, que sont
                              « pratiquer différents langages », et principalement le langage cartographique avec la
                              carte, mais aussi « analyser un document » ou encore « raisonner, justifier une démarche et
                              les choix effectués ».

                              La mobilisation des repères se réalise dans des situations d’apprentissage qui explicitent
                              la localisation et la situation géographique dans un espace donné en prenant en compte la
                              pluralité des échelles géographiques.

                              Localiser
                              C’est le premier travail du géographe, en impliquant de répondre à la question où ? Localiser
                              exprime un état de fait « C’est ici » en même temps qu’une observation. Localiser, c’est
                              exercer sa capacité à se repérer (moi, où suis-je ?) ou à repérer un lieu, à indiquer sa position
                              (absolue), par ses coordonnées géographiques (l’abscisse/latitude, l’ordonnée/la longitude, la
                              cote/l’altitude), ou un itinéraire, sur mer ou sur terre, sur une carte, un globe, ou par les outils
                              de géolocalisation comme le GPS.

                              Situer
                              Cette opération introduit une valeur relative par rapport à la question où ? Situer, c’est placer
                              un lieu à un endroit par rapport à autre chose, à d’autres lieux, d’autres repères, et répondre
                              à la question « par rapport à quoi ? ». La situation géographique exprime ainsi une position
                              relative par rapport à d’autres lieux (elle est donc évolutive et variable). Elle implique de
                              prendre en compte deux éléments fondamentaux :

                              • L’échelle/les échelles d’observation qui permettent d’analyser et de comprendre les lieux.
                                 Ainsi la position géographique de certaines régions françaises, à proximité des frontières,
                                 peut être vue comme périphérique, si on les situe à l’échelle du territoire national, mais
                                 elle devient plus centrale dès lors que l’observation est réalisée dans le contexte européen.
                                 Ce changement de perspective ne prend sens qu’à condition de dépasser un seul niveau
                                 d’échelle, pour aborder les lieux ou les espaces à différentes échelles, au moyen de cartes,
                                 en changeant les focales et les cadrages.



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                              • La distance ou l’espacement, pour situer un lieu par rapport à d’autres, distinguer l’ici
                                 et l’ailleurs, le proche et le lointain. Il y a d’ailleurs plusieurs manières de les mesurer
                                 et d’autres variables et mesures de distances (distance-temps, distance coût) s’ajoutent
                                 à la traditionnelle distance kilomètre, afin d’intégrer les modes de communication et de
                                 déplacement, qui rapprochent ou éloignent.

                              Localiser et situer sont complémentaires et font appel aux outils de l’orientation, à la carte
                              et mobilisent des repères géographiques (les points cardinaux, les lignes imaginaires, mais
                              également les frontières des États, l’emplacement d’une ville dans un réseau urbain, …). La
                              géographie contemporaine adopte une représentation relative des localisations ; elle ajoute
                              à la question « où ? » les questions « pourquoi ici ? », « pourquoi ici et pas ailleurs ? » qui
                              permettent la mise en œuvre du raisonnement géographique et la formulation d’hypothèses.
                              L’acquisition de la compétence « se repérer dans l’espace » est pour l’élève une étape
                              nécessaire dans la construction d’une grille de lecture du monde qui l’entoure.

                              Nommer, caractériser
                              C’est identifier et mettre en relief les traits dominants et les éléments distinctifs d’un
                              espace qui permet de le singulariser, de le différencier. Le fait d’identifier et de s’approprier
                              ces éléments caractéristiques est indissociable de la formation aux hypothèses et au
                              raisonnement géographique.



                              Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
                              compétence
                              Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
                              croissante du travail sur la compétence, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel
                              niveau, mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages. Les approches abordées en
                              cycle 3 sont reprises et enrichies de nouvelles situations au cycle 4.


                              Au cycle 2
                              Dans le prolongement de la maternelle, le cycle 2 permet la construction des premiers
                              repères spatiaux, en approfondissant la capacité de décentration. L’élève passe ainsi
                              progressivement d’un espace centré sur lui-même à un espace perçu. Durant le cycle 2,
                              l’élève ne considère plus seulement les objets par eux-mêmes, mais il est capable de les
                              situer les uns par rapport aux autres et de saisir progressivement la notion d’espace
                              organisé. Les premières représentations de l’espace permettent de l’initier à l’utilisation
                              d’outils géographiques (le plan, la maquette) en même temps qu’elles permettent de repérer
                              et de situer des lieux dans l’environnement proche. Le lien avec la compétence « maîtriser
                              les langages » est ici déterminant, l’élève étant progressivement initié à la précision du
                              vocabulaire lié à la latéralisation et aux déplacements.

                              Aux cycles 3 et 4
                              L’élève poursuit cet apprentissage et dépasse progressivement l’espace vécu pour comprendre
                              la pratique d’un espace social avec des repères qui lui sont propres. Au cours du cycle 3
                              et du cycle 4, il est progressivement amené à nommer et caractériser des espaces et des
                              lieux, à les localiser et les situer, à différentes échelles. Il est confronté à des cartes et
                              des images variées. Il est amené à construire des repères et à les situer en lien avec les
                              outils numériques, Géoportail, Google Maps, SIG. Au cycle 4, il caractérise des espaces

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                              plus complexes en utilisant différents types de représentations et images, des cartes
                              selon différents modes de projection (des cartes « européocentrées », des planisphères de
                              projection « classique » ou d’autres centrés sur l’Atlantique ou encore le pôle Sud…), des
                              planisphères centrés sur d’autres lieux, afin de montrer comment d’autres sociétés voient le
                              monde (le monde vu d’Australie, de Chine ou d’Argentine…).


                              Schéma récapitulatif
                              Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
                              d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
                              combine plusieurs d’entre elles.

                              Nommer et localiser des grands repères géographiques

                                               Cycle 3
                                               Nommer les grands repères           Cycle 4
                                               géographiques en répondant         Nommer et localiser les grands
                                               à la question «comment             repères géographiques sur des
                                               s’appelle...».                     représentations de l’espace à
                                               Localiser en répondant à la        différentes échelles et projections.
                                               question «où se trouve..» en
                                               mobilisant les grands repères
                                               géographiques.
                                               Nommer et localiser à partir
                                               de cartes et plans.



                              Nommer, localiser et caractériser des espaces

                                               Cycle 3
                                               Se localiser à l’aide des outils    Cycle 4
                                               de géolocalisation.                Repérer un lieu et le localiser
                                               Nommer et localiser un lieu,       en mobilisant les repères de
                                               une région, un État, un océan      l’orientation (points cardinaux,
                                               ou un continent en mobilisant      lignes imaginaires) et leurs outils
                                               les repères de l’orientation       (rose des vents, boussole).
                                               (points cardinaux, lignes          Repérer un lieu et le localiser sur
                                               imaginaires) et leurs outils       des cartes à différentes échelles.
                                               (rose des vents, boussole).
                                                                                  Caractériser un espace plus
                                               Caractériser un lieu : décrire     complexe.
                                               ses éléments distinctifs.




                              Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres

                                               Cycle 3
                                               Mobiliser le vocabulaire :          Cycle 4
                                               proche de .. éloigné de...         Nuancer éloignement et proximité
                                               Mobiliser les repères de           en fonction du contexte (par
                                               l’orientation (points cardinaux,   exemple proche en distance mais
                                               lignes imaginaires) et leurs       éloigné en temps...).
                                               outils (rose des vents,            Mobiliser d’autres repères
                                               boussole).                         construits pour situer (frontières,
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                                                                                  réseau urbain, réseau de
                                                                                  transport...).

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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Appréhender la notion d’échelle et utiliser des représentations de l’espace

                                               Cycle 3
                                               Utiliser différents types de        Cycle 4
                                               représentation de l’espace:        Lire des cartes à différentes
                                               globe, cartes, plans en            échelles et de projections
                                               comprenant la notion               différentes.
                                               d’échelles différentes.
                                                                                  Lire une carte et en comprendre le
                                               Utiliser la notion d’échelle       sens général.
                                               pour produire une
                                               représentation de l’espace.        Utiliser des outils numériques de
                                                                                  géolocalisation.
                                               Établir un itinéraire.



                              Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans
                              différents contextes

                                               Cycle 3
                                               Mettre du sens dans les             Cycle 4
                                               repères mobilisés.                 Mettre en relation des lieux et des
                                               Mobiliser les repères pour         espaces à partir de différentes
                                               relier un document à son           représentations et supports
                                               contexte géographique.             documentaires .




                              Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
                              et au cycle 4
                              La manipulation régulière des repères en classe, dans des situations d’apprentissages, à
                              côté d’évaluations-repères peuvent permettre à l’élève de mémoriser durablement de grands
                              repères que les fiches ressources accompagnant les points de programme ont identifiés.
                              L’acquisition de la compétence passe par un travail régulier, sur le temps de la classe, de
                              remobilisation et de pratique de ces repères en situations, à partir de documents divers ou de
                              raisonnements, en lien avec des problématiques et des contextes variés.

                              Au cours du cycle, l’élève doit être capable :

                              • d’acquérir de nouveaux repères propres à chaque thème du programme ;
                              • de construire des repères dans le cadre des démarches propres à la géographie : étude de
                                 documents, étude de cas, élaboration de croquis, de schémas ;
                              • de remobiliser les acquis dans une logique spiralaire, à l’intérieur du cycle et d’un cycle à
                                 l’autre ;
                              • plus spécifiquement au cycle 4, de mobiliser les repères dans l’utilisation des différentes
                                 cartes ou images, analogiques et numériques et différents modes de projection.




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  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle




                              Au cycle 3
                              Les élèves localisent et situent l’espace proche (photographiés, par exemple à l’occasion d’une
                              sortie sur le terrain) sur un plan, une carte, dans un atlas.

                              En classe de CM1, le thème 1 « Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite » offre une première
                              approche de la réalité complexe du territoire quotidien des élèves à travers les pratiques
                              des habitants. En lien avec leurs représentations, les élèves sont conduits à découvrir les
                              espaces vécus et à identifier des repères géographiques. La séquence proposée permet, à
                              partir d’une visite sur le terrain, de tracer des itinéraires, d’identifier différents lieux familiers
                              ou non et leurs fonctions, et de les situer au regard des axes de communication. Ce dispositif
                              pédagogique repose sur une démarche inductive, qui mobilise l’usage de différents outils
                              du géographe pour se repérer : la carte, le schéma, mais aussi les outils numériques de
                              géolocalisation.

                              En classe de sixième, le thème 4 « Le monde habité » pose d’entrée de jeu la question « Où
                              sont les femmes et les hommes sur la Terre ? ». Y répondre signifie être capable de « mettre
                              en relation le lieu étudié avec d’autres lieux et avec le monde », et ainsi de « continuer
                              le travail sur les grands repères géographiques » (Programme du cycle 3.) La séquence
                              proposée (consulter le scénario pédagogique et le diaporama de présentation) amène les
                              élèves à construire de façon collective une carte et une fiche de synthèse qui répondent à la
                              question de départ. Ce faisant, ils construisent un repère complexe en l’articulant à la question
                              « pourquoi ? », donc à la compétence « raisonner », et pratiquent différents langages.


                              Au cycle 4
                              En classe de 4ème la thématique « un monde de migrants » qui figure dans le thème « les
                              mobilités humaines transnationales » permet de travailler particulièrement la compétence
                              « se repérer dans l’espace ». En lien avec « analyser et comprendre un document », la
                              séquence présentée mobilise des outils numériques. Elle invite des élèves répartis en binômes
                              à suivre et comprendre le parcours d’un migrant à partir d’un document, pour le restituer
                              ensuite sous forme numérique, à l’aide de cartes. Ce faisant les élèves localisent, situent,
                              travaillent la notion de distance en lien avec un raisonnement géographique. (Ressource à
                              venir).

                              En classe de 3ème, la thématique « Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre
                              territoires français, à toutes les échelles », incluse dans le thème 2 du programme, favorise
                              des situations d’apprentissage variées qui mettent en jeu la compétence « Se repérer ». Les
                              situations proposées, centrées sur des choix d’aménagement (le tracé du contournement
                              d’une petite ville et la création d’une LGV), permettent d’appréhender les jeux d’échelles, la
                              réflexion sur la distance, la décentration par le sens différencié des repères géographiques
                              selon les acteurs concernés. Ainsi les élèves sont amenés à faire des choix en réalisant un
                              tracé (pour un contournement urbain ou une LGV) qu’ils doivent argumenter, répondant aux
                              questions « pourquoi ici ? » et « pourquoi ici et pas ailleurs ? ».




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