Cycle 4   Français


          REPÈRES
          ANNUELS
          de progression




                           © Stéphanie Lacombe - MENJ
                                 Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes
                             e
                         5                                                    4e                                                          3e
Les élèves identifient les visées d’un discours    Dès le début de l’année, les élèves repèrent dans les Les élèves apprennent à hiérarchiser les informations
oral et en mémorisent les éléments importants.     discours entendus l’organisation des informations et contenues dans un discours oral.
                                                   mémorisent les éléments importants.
Ils comprennent l’explicite.                       Ils distinguent ce qui est explicite de ce qui est        Ils comprennent tout l’implicite d’un discours oral et
                                                   implicite.                                                peuvent l’expliquer.
                                         S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
Les élèves s’entraînent à pratiquer le compte      Les élèves pratiquent différents types de comptes         La pratique réitérée de situations à l’oral, leur permet, en
rendu et le récit oral.                            rendus et exposés en s’appuyant sur les supports de fin d’année, de maîtriser les formes du compte rendu et
                                                   leur choix et en travaillant à maîtriser leur expression. d’utiliser efficacement des documents servant de
                                                                                                             support à l’exposé.
Ils présentent devant leurs pairs le fruit de      Ils expriment leurs sentiments et sensations et           Ils expriment un avis personnel à propos d’une œuvre
recherches personnelles sur un thème.              formulent un avis personnel suite à la découverte         ou d’une situation en utilisant un vocabulaire précis et
                                                   d’une œuvre en employant un vocabulaire de plus en        étendu visant à faire partager leurs sensations,
                                                   plus précis et étendu.                                    sentiments et point de vue.
                                                   En fin d’année, les élèves sont capables de parler        En fin d’année, les élèves sont capables de parler dix
                                                   cinq minutes en continu.                                  minutes en continu.
                                                                                                             En fin d’année, les élèves pratiquent un oral codifié et
                                                                                                             socialisé, clairement distinct de la pratique spontanée
                                                                                                             de la conversation courante.
                                            Participer de façon constructive à des échanges oraux
Les élèves prennent en compte la parole d’autrui   Les élèves participent à un débat sur un sujet donné. Les élèves participent à un débat, l’animent ou
dans une situation d’échange.                      Ils exposent leurs idées et argumentent avec          l’arbitrent.
Ils donnent leur avis de façon simple.             conviction face à leurs pairs.                            Dans le cadre d’un débat, ils expriment une opinion
                                                                                                             argumentée et sont capables de prendre en compte les
                                                                                                             arguments d’autrui.
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                                                                                           (suite)
                                      Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
Ils acquièrent une plus grande aisance dans la      Ils récitent un texte mémorisé de 15 à 20 lignes en       Ils récitent un texte mémorisé de 20 à 25 lignes, seuls
maîtrise des ressources de la voix et de la         utilisant les ressources de la voix et de la gestuelle.   ou à plusieurs, et maîtrisent les ressources de la voix et
gestuelle.                                                                                                    de la gestuelle.
Ils peuvent également recourir à des technologies   Ils recourent à des technologies numériques pour          Ils créent un document multimédia de forme libre
numériques pour s’enregistrer.                      enregistrer la voix, associer des sons, des textes et     pouvant associer voix, sons, textes et images.
                                                    des images.
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                                           Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
Les élèves mettent en mots les images qu’ils se         Ils affinent le repérage et la compréhension de          Plus autonomes, ils élaborent un contrôle de leur
font d’un texte et proposent des reformulations         l'implicite. Ils comblent les ellipses narratives,       lecture par une explicitation des stratégies employées
cohérentes. Ils repèrent les informations explicites    explicitent les pensées des personnages à partir de      pour comprendre des textes de plus en plus
et les informations implicites.                         leur interprétation du texte. Ils font des inférences.   complexes.
En plus des lectures demandées, ils choisissent,        En plus des lectures demandées, ils commencent à         En plus des lectures demandées, ils choisissent des
parmi une proposition du professeur, un livre           choisir seuls des livres adaptés à leur niveau de        livres qui correspondent à leurs propres projets de
adapté à leur niveau de lecture et à leurs goûts.       lecture, à leurs goûts et à leurs besoins.               lecteurs ou à leurs besoins.
                Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y compris numériques)
Dès le début de l’année, les élèves lisent des textes En milieu de cycle, l'accent est mis sur la cohérence      En fin d’année, les élèves lisent et comprennent en
plus variés et plus complexes qu’au cycle 3.          textuelle et la mise en relation de différents             autonomie des textes variés, des images et des
                                                      documents.                                                 documents composites, sur différents supports
Sur un même support, ils identifient le texte           Sur un même support, les élèves identifient et           (papier, numérique).
littéraire et le distinguent des éléments               nomment des documents relevant de différents
paratextuels.                                           genres et comprennent leur mise en relation
                                                        (illustration, ajout d’information).
Ils décrivent une image fixe ou mobile en utilisant le Ils décrivent une image fixe ou mobile en utilisant un    Ils décrivent des images fixes ou mobiles en utilisant
vocabulaire de l’analyse de l’image.                   vocabulaire adapté et comprennent que ce sont des         un vocabulaire adapté et comprennent le hors champ
                                                       figurations du monde.                                     et l’implicite.
                                                        Ils développent des méthodes d'analyse spécifiques       Ils affinent leur capacité à analyser une œuvre
                                                        pour chacun des textes et pour les images.               picturale, un texte et un document composite.
                                                                                                                 En fin d’année, ils élaborent une réponse construite et
                                                                                                                 cohérente à la question du DNB sur la comparaison
                                                                                                                 entre le texte et l’image.
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                                                                                                                                      (suite)
                                          Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art
Ils trouvent des points communs entre une œuvre       Ils établissent des liens entre une œuvre littéraire et      Ils comprennent la mise en relation d’un texte avec
littéraire et une œuvre artistique qui leur sont      une œuvre artistique qu’ils choisissent.                     une œuvre picturale et les analysent en utilisant des
proposées.                                                                                                         outils d’analyse simple.
                                                      Les élèves découvrent des textes et des documents            En lisant, les élèves établissent des ponts entre le
                                                      plus difficiles, où l'implicite, la nature des visées, les   passé, le présent et les questions du monde de
                                                      références intertextuelles et les contextes culturels de     demain, dans une perspective culturelle ouverte et
                                                      production doivent être repérés et compris.                  riche.
                                                  Élaborer une interprétation de textes littéraires
Les élèves distinguent les caractéristiques des       Les élèves affinent leurs connaissances des                  Les élèves consolident leurs connaissances des
différents genres littéraires.                        caractéristiques propres à chaque genre.                     caractéristiques des genres littéraires et identifient
                                                                                                                   différentes formes argumentatives.
Ils situent l’œuvre lue ou l’extrait étudié dans son  Ils situent une œuvre dans une époque, un                    Ils contextualisent une œuvre littéraire à partir de leurs
époque et font le lien avec son contexte de création, mouvement littéraire.                                        connaissances historiques et culturelles.
en s’aidant notamment des liens avec le
programme d’histoire.
Ils remarquent les effets esthétiques de la langue    Ils perçoivent les effets esthétiques et significatifs de    Ils perçoivent les effets esthétiques et significatifs de
littéraire.                                           la langue littéraire et comprennent que le choix             la langue littéraire, et les interprètent pour formuler un
                                                      d’écriture éclaire le sens de l’œuvre.                       jugement.
                                                                                                                   Ils lisent, comprennent et interprètent des textes
                                                                                                                   littéraires en fondant l'interprétation sur quelques
                                                                                                                   outils d'analyse simples.
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                                                      Exploiter les principales fonctions de l’écrit
Les élèves découvrent différents usages de l’écrit,     Les élèves observent les formes et les fonctions des       Les élèves interprètent ce qu’ils lisent et s’aident de
notamment les formes étudiées en classe.                écrits de différentes périodes historiques.                leurs connaissances de l’histoire littéraire et artistique
                                                                                                                   pour construire leur interprétation.
Ils écrivent des textes de différentes formes en        En suivant les consignes du professeur, les élèves         Les élèves communiquent sur des supports variés
suivant les consignes précises du professeur.           organisent l’information dans des formes d’écrits          (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un
                                                        variées choisies en fonction de leurs différents           jugement argumenté en tenant compte du
                                                        usages.                                                    destinataire et en respectant les principales normes
                                                                                                                   de la langue écrite.
Dès le début de l’année, les élèves sont encouragés
à écrire des documents personnels (carnets de
bords, cahiers de lecture cursive…).
Ils s’approprient des contenus et élaborent leur        La pratique de l'écrit des élèves devient plus réflexive   Ils utilisent spontanément l'écrit pour réfléchir, se
réflexion en utilisant l’écrit.                         pour expliquer et justifier.                               créer des outils de travail.
                                        Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
Ils comprennent que l'écriture nécessite une            Les élèves planifient la réalisation de leur écrit et      Les élèves planifient la réalisation de leur écrit et
méthode : une phase de préparation et de révision.      apprennent à formuler des idées ou des éléments            mettent en œuvre des stratégies pour trouver des
                                                        destinés au texte à rédiger.                               idées ou des éléments du texte à rédiger.
Ils rédigent des textes qu’ils reprennent ensuite       Ils révisent leur écrit et l’améliorent en recourant à des Ils révisent individuellement et systématiquement en
pour les améliorer grâce à l’étayage mis à leur         outils pertinents.                                         recherchant des formulations qui conviennent mieux.
disposition.                                                                                                       Ils utilisent les ressources de la langue et les acquis
                                                                                                                   tirés de leurs lectures dans leurs propres écrits en
                                                                                                                   vue d'une écriture plus maîtrisée.
                                                    Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
Les élèves apprennent à réutiliser dans leurs        Ils transfèrent dans leurs propres écrits le lexique et Ils transfèrent dans leurs propres écrits le lexique, les
propres écrits ce qu’ils ont découvert à l’occasion  les tournures syntaxiques, découverts lors de lectures. tournures syntaxiques et les caractéristiques d’un
de leurs lectures et en s’appuyant sur les consignes                                                         genre littéraire, repérés lors de lectures.
du professeur.
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                                                                                     (suite)
                                 Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé
Les élèves distinguent le discours argumentatif des Les élèves connaissent les caractéristiques des            Les élèves distinguent dans l’argumentation le fait de
autres types de discours.                           discours argumentatifs.                                    persuader ou de convaincre.
Ils comprennent les visées spécifiques d’une         Ils choisissent avec pertinence les arguments et les      Ils repèrent et identifient des procédés destinés à
argumentation au regard des autres types de          hiérarchisent dans leurs écrits.                          étayer une argumentation (organisation du propos,
discours.                                                                                                      choix des exemples, modalisation).
Ils rédigent des argumentations courtes en suivant   Ils structurent un texte argumentatif et l’illustrent avec Ils structurent un texte argumentatif long et
des consignes d’écriture explicites et simples.      des exemples précis.                                       l’illustrent d’exemples précis, en étant en mesure
                                                                                                                d’envisager des nuances et d’affiner le propos.
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                                                          Connaître les différences entre l’oral et l’écrit
Progressivement, les élèves réfléchissent sur la             Les élèves transposent des énoncés oraux à l’écrit et      Les élèves maîtrisent la transposition d’énoncés oraux
langue, pour la manipuler, la décrire et la                  inversement.                                               à l’écrit et inversement.
commenter.                                                   Ils insèrent dans un texte des paroles rapportées au       Ils insèrent dans un texte des paroles rapportées, y
Ils comprennent que la syntaxe de l’oral peut être           discours direct ou indirect.                               compris en utilisant éventuellement le discours
différente de celle de l’écrit et connaissent les            Dans le cadre d’un oral scolaire, les élèves sont          indirect libre.
incidences de l’écrit sur l'oral (liaison) et de l’oral      attentifs aux niveaux de langue : ils excluent le niveau   Dans le cadre de l’oral scolaire, les élèves sont
sur l’écrit (élision).                                       familier pour privilégier le niveau courant.               capables de recourir à des éléments lexicaux de
Ils mesurent les écarts de niveau de langue entre                                                                       niveau soutenu.
l’oral et l’écrit.
                                  Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
Les élèves distinguent les principaux constituants
de la phrase simple et les hiérarchisent.
Ils reconnaissent le sujet dans des cas simples où il Dans une phrase simple, les élèves reconnaissent le
est séparé du verbe par un complément, pronom ou sujet même dans les cas complexes où il est
groupe nominal.                                       éloigné du verbe par plusieurs compléments.
Ils approfondissent leur connaissance du COD et du                                                                      Ils élargissent leurs connaissances des fonctions
COI dans les cas complexes où ils sont pronoms,                                                                         grammaticales et identifient l’attribut du COD dans
et/ou avec des verbes à plusieurs compléments.                                                                          une phrase simple.
En plus de ceux abordés en cycle 3, ils                      Ils identifient, en plus de ceux étudiés                   Ils identifient tous les compléments
reconnaissent les compléments circonstanciels de             précédemment, les compléments circonstanciels              circonstanciels.
moyen, de manière et de but.                                 de conséquence.
Les élèves identifient la fonction épithète et la Ils élargissent leurs connaissances des fonctions
fonction complément du nom, abordées au cycle 3. grammaticales en identifiant l’apposition et en
                                                  distinguant cette fonction de l’épithète et du
                                                  complément du nom.
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                                                                                                 (suite)
                             Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe (suite)
Ils identifient et nomment précisément les classes Ils consolident leur connaissance des classes de          Ils identifient tous les autres pronoms : indéfinis,
de mots déjà repérées aux cycles précédents : nom, mots. Ils identifient les pronoms démonstratifs et        interrogatifs, adverbiaux et relatifs.
verbe, adjectif, déterminant (article défini, article possessifs, et les degrés de l’adjectif (comparatif et
indéfini, déterminant possessif, déterminant          superlatif).
démonstratif) pronom personnel sujet et objet,        Ils nomment précisément toutes les conjonctions
adverbe, préposition, conjonction de coordination et de coordination et les prépositions les plus
de subordination.                                     fréquentes.
Ils identifient les déterminants qui n’ont pas été
abordés au C3 : article partitif, déterminants
interrogatifs, exclamatifs, indéfinis, numéraux.
Ils repèrent la nature du pronom relatif, en lien avec                                                        Ils comprennent le fonctionnement du pronom
son antécédent et identifient une proposition                                                                 relatif dans la phrase et sa fonction dans la
subordonnée relative.                                                                                         proposition subordonnée.
Ils distinguent phrase simple et phrase complexe.        Ils différencient la proposition subordonnée relative Ils identifient les propositions subordonnées qui
Ils identifient les constituants de la phrase            de la proposition subordonnée conjonctive.            n’ont pas été abordées précédemment : infinitives,
complexe par analogie avec les constituants de la        Ils identifient la proposition subordonnée            participiales.
phrase simple.                                           interrogative indirecte.
Ils identifient la juxtaposition.                        Ils repèrent la phrase complexe formée de deux      Ils comprennent la fonction grammaticale des
Ils connaissent les notions de coordination et           propositions situées sur le même plan reliées par   propositions subordonnées dans la phrase.
subordination.                                           juxtaposition ou coordination et la phrase complexe
                                                         dans laquelle une proposition subordonnée est
                                                         régie par une proposition principale.
Ils consolident leur connaissance des trois types de Ils consolident leur connaissance des trois types et
phrase et des formes exclamatives et négatives. Ils des trois formes de phrase déjà abordés
identifient la forme passive.                        précédemment et identifient la forme
                                                     impersonnelle.
Ils repèrent le rôle syntaxique des signes de            Ils analysent le rôle syntaxique des signes de       Ils analysent le rôle syntaxique de tous les signes
ponctuation et les utilisent à bon escient.              ponctuation et les utilisent à bon escient.          de ponctuation et les utilisent à bon escient.
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                                                                                                 (suite)
                                               Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
Les élèves connaissent le fonctionnement des          Les élèves consolident leur connaissance du        En plus des accords déjà maîtrisés, les élèves
chaînes d’accord : ils maîtrisent l’accord dans le    fonctionnement des chaînes d’accord et maîtrisent maîtrisent l’accord dans le groupe nominal
groupe nominal, l’accord du participe passé avec      l’accord dans le groupe nominal complexe, l’accord comportant une proposition subordonnée relative,
être, avec avoir quand le COD postposé, l’accord du   du participe passé avec avoir quand le COD est     l’accord de l’adjectif et du participe passé en
verbe dans quelques cas complexes.                    antéposé et quand le COD est un pronom personnel, fonction d’apposition.
                                                      l’accord du verbe dans les cas complexes.          Ils consolident leur maîtrise de l’accord du participe
                                                                                                             passé employé avec l’auxiliaire avoir, et
                                                                                                             l’orthographient correctement quand le COD est un
                                                                                                             pronom relatif.
                                                                                                             En fin d’année, les élèves maîtrisent des accords
                                                                                                             orthographiques exigeant la prise en compte de
                                                                                                             plus en plus d’éléments.
Les élèves maîtrisent la morphologie verbale écrite   Ils consolident leur maîtrise de la morphologie
en appui sur les régularités et la décomposition du   verbale.
verbe (radical, terminaison).
Ils identifient les principaux temps (présent, futur En plus des temps déjà maîtrisés, les élèves            En plus des temps déjà maîtrisés, ils identifient le
simple, imparfait, passé simple, passé composé) et identifient le passé du subjonctif et le passé du         subjonctif imparfait et le subjonctif plus-que-parfait.
les modes indicatif et impératif.                    conditionnel.                                           Ils maîtrisent la formation des temps simples et des
Ils systématisent les règles de construction des                                                             temps composés à tous les modes.
formes verbales aux différents temps simples
(temps de l’indicatif, conditionnel, impératif
présent) à partir de la connaissance des bases
verbales.
Ils construisent les temps composés                   Ils construisent les temps composés et
correspondant aux temps simples et connaissent        connaissent les formes du participe passé des
les formes du participe passé des verbes (é, i, u).   verbes (é, i, u et formes avec consonne finale).
                                                      Ils construisent la voix passive et identifient la     Ils analysent les effets de sens des formes actives
                                                      forme impersonnelle.                                   et passives.
Ils consolident leur connaissance de la conjugaison Ils consolident leur connaissance de tous les temps Ils accroissent leur connaissance des conjugaisons
du présent, de l’imparfait, du futur, du passé simple, de l’indicatif, de l’impératif présent, du conditionnel en mémorisant le passé du conditionnel et le passé,
du passé composé, du plus-que-parfait, temps de        présent et du subjonctif présent, à toutes les          l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif à
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                                                                                                   (suite)
                                              Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale (suite)
l’indicatif déjà abordés au C3.                         personnes pour :                                        toutes les personnes pour :
Ils mémorisent le futur antérieur, le passé antérieur ; - être et avoir ; er        e
                                                                                                                 - être et avoir ;
le présent du subjonctif pour :                          - les verbes des 1 et 2 groupes et verbes               - les verbes des trois groupes ;
                                                                                               e                                                 e
  - être et avoir ;                                        réguliers les plus courants du 3 groupe ;             - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller,
                                                                                         e
                     er    e
  - les verbes des 1 et 2 groupes et les verbes          - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller,      dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, savoir.
                                     e
    réguliers les plus courants du 3 groupe ;              dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, et     Ils mémorisent la conjugaison des verbes falloir et
                               e
  - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller,     savoir.                                              valoir aux temps étudiés.
   dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et
   savoir.
En fin d’année, ils identifient et conjuguent pour les
verbes indiqués les quatre temps simples et les
quatre temps composés de l’indicatif.
Ils observent l’incidence de la valeur aspectuelle       Ils connaissent la valeur aspectuelle des temps :  À partir d’observations et de comparaisons, ils
des temps sur leurs emplois (premier plan/arrière-       opposition entre temps simples et temps            approfondissent leur connaissance de la valeur
plan).                                                   composés (non accompli/accompli) ; opposition      aspectuelle des temps : non accompli/accompli ;
                                                         entre temps qui embrassent ou non l’action dans sa borné/non borné.
                                                         totalité (borné/non borné)
Ils connaissent les principaux emplois des modes         Ils connaissent les principaux emplois des modes       Ils élargissent leur connaissance des principaux
indicatif et impératif.                                  indicatif, impératif, conditionnel et ceux du          emplois du mode subjonctif pour exprimer un
                                                         subjonctif pour exprimer un souhait, un désir, un      souhait, un désir, un commandement, un doute et
                                                         commandement ou un doute.                              après certaines conjonctions (à condition que, bien
                                                                                                                que, pour que, de crainte que…).
Ils découvrent l’orthographe des préfixes et des         Ils mémorisent l’orthographe et le sens des préfixes Ils mémorisent l’orthographe de préfixes et des
suffixes les plus fréquents.                             et des suffixes les plus fréquents et leur effet     suffixes moins fréquents et mémorisent leur effet
                                                         éventuel sur le radical.                             éventuel sur le radical.
Ils justifient l’orthographe d’un mot en prenant         Ils utilisent leur connaissance de l’étymologie des    Ils mémorisent l’orthographe des racines les plus
appui sur son étymologie.                                mots pour les orthographier correctement.              productives.
                                                         Ils mémorisent l’orthographe du lexique appris.        Ils orthographient correctement les mots appris et
                                                         Ils observent la formation des mots, les analogies,    s’appuient sur leurs connaissances des régularités
                                                         les régularités et construisent des réflexes           pour orthographier correctement les mots
                                                         orthographiques.                                       inconnus.
              > Repères annuels de progression pour le cycle 4


                                                                                              (suite)
                                                           Enrichir et structurer le lexique
Ils consolident leurs connaissances sur la            Ils mettent en évidence les changements de
formation des mots par dérivation et composition,     catégorie induits par la dérivation et leurs
notions abordées en C3. Ils sont sensibilisés à       incidences orthographiques. Ils repèrent les mots
l’étymologie des mots.                                formés par néologie.
Ils connaissent le sens de quelques préfixes et      Ils consolident et augmentent leur connaissance        Ils connaissent le sens des préfixes et suffixes les
suffixes et de quelques racines latines et grecques. des préfixes et suffixes les plus fréquents et de      plus fréquents, les racines grecques et latines et
À partir d’un thème, les élèves établissent un champ certaines racines latines et grecques.                 certains emprunts aux langues étrangères.
lexical.
À partir d’un mot, les élèves établissent son champ   Ils mettent en réseau des mots (groupements par       Ils analysent le sens des mots : nuances et
sémantique : ils identifient la polysémie d’un mot.   champ lexical et par champ sémantique) et             glissements de sens, expressions figées,
Ils perfectionnent la maîtrise de la synonymie, de    organisent leur classement par degré d'intensité et   construction des verbes et variations de sens.
l’antonymie.                                          de généralité.
              > Repères annuels de progression pour le cycle 4


                                                                                                 (suite)
                        Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des discours
Les élèves repèrent ce qui détermine un niveau de       Les élèves approfondissent leur connaissance des
langue (situation de communication, enjeu…) et ce       niveaux de langue, ce qui permet de les déterminer
qui le caractérise (lexique, syntaxe).                  (situation de communication, enjeu…) et ce qui les
                                                        caractérise (organisation du propos, lexique,
                                                        syntaxe).
                                                        Ils observent la variation de la langue à travers le    Les élèves observent la variation à travers le
                                                        repérage de différentes manières d’exprimer une         repérage de différentes manières d’exprimer une
                                                        même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens      même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens
                                                        des mots selon les époques, néologie, emprunts.         des mots selon les époques, néologie, emprunts ;
                                                                                                                variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen
Ils identifient et interprètent les éléments de la                                                              de communication.
situation d’énonciation : qui parle à qui ? où ?
quand ? (marques de personne, de lieu et de
temps) ; ils prennent en compte la situation
d’énonciation dans la production d’écrits ; ils
repèrent et savent utiliser les phénomènes d’accord
en relation avec l’énonciation (je, tu).
Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées   Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées   Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées
directement.                                            indirectement.                                          directement, indirectement et reconnaissent le
                                                                                                                discours indirect libre.
Ils identifient et utilisent des marques                Ils repèrent dans un texte et utilisent dans leurs      Ils repèrent dans un texte et utilisent dans leurs
d’organisation du texte (mise en page, typographie,     écrits les éléments de reprise ainsi que les            écrits les éléments de reprise et tous les
ponctuation, indicateurs de temps, de lieu et de        indicateurs de temps, lieu, cause, conséquence.         connecteurs. Ils repèrent et interprètent des
cause).                                                                                                         marques de modalisation qu’ils réinvestissent dans
                                                                                                                des situations d’écriture ou d’oral.
