                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     Histoire - Géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Géographie / classe de Cinquième



                                         Thème 3 – Prévenir les risques
                                       et s’adapter au changement global

                                    • Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux.
                                    • Prévenir les risques industriels et technologiques.




                               Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.


                               Pourquoi enseigner Prévenir les risques et s’adapter
                               au changement global en classe de Cinquième ?
                               Ce thème vise à faire prendre conscience du fait que les sociétés subissent aujourd’hui des
                               impacts liés à leurs modes de développement et de vie et à l’urbanisation croissante. Avec le
                               changement global, les risques qui affectent les territoires se combinent et les phénomènes
                               deviennent plus complexes en raison des interactions entre les domaines climatique,
                               démographique, économique, géopolitique et, bien sûr, les choix d’aménagements.
                               Le changement global est un facteur majeur de la vulnérabilité des territoires et des sociétés
                               et questionne leur résilience pour rendre les risques soutenables. Il impose des modalités de
                               gestion, de prévention et d’adaptation des territoires. Si l’impact sur les territoires est local,
                               le changement est global avec des interdépendances d’échelle planétaire.

                               Problématique : comment les risques et le changement global amènent-ils les territoires à se
                               transformer et les sociétés à s’adapter ?

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves :
                               • que les sociétés humaines ont une inégale capacité à s’adapter et à transformer leurs
                                  territoires face au changement global ;
                               • que la prévention des risques dépend des choix stratégiques des acteurs et de leur niveau de
                                  développement.

                               Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
                               particulièrement celles liées au raisonnement pour initier l’élève au raisonnement en
                               géographie. La démarche prospective se prête à mobiliser la compétence coopérer et
                               mutualiser. Une initiation aux outils numériques de prévision et de prévention (globes virtuels
                               et/ou SIG) peut donner l’occasion de travailler la compétence s’informer dans le monde
                               du numérique.


Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   1
  CYCLE   4    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de Cinquième




                              Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                              • Au cycle 3, les élèves ont étudié un risque naturel local en Sciences et Technologie. En 6e, en
                                 géographie, l’étude des modes d’habiter les espaces à fortes contraintes ou les littoraux a
                                 permis d’aborder la notion de vulnérabilité.).
                              • Au cycle 4, le programme de géographie propose une approche territoriale du changement
                                 global et des risques, permettant d’identifier les adaptations et stratégies différenciées des
                                 acteurs selon les espaces étudiés.
                              • Au lycée général, technologique et professionnel, les élèves approfondissent les
                                 dynamiques entre risques et territoires ; ils expliquent les conditions d’émergence du risque
                                 et les adaptations qui imposent une réflexion sur les formes d’organisations spatiales des
                                 sociétés et les aménagements durables des territoires.



                              Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                              Ce thème permet d’aborder la question majeure du changement global, dans des termes qui
                              ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.

                              Ce terme recouvre, en les articulant, d’une part l’ensemble des mutations socio-économiques
                              globales (croissance démographique, mobilités accrues, urbanisation, modification des
                              usages des sols, des ressources…) et d’autre part l’ensemble des bouleversements
                              environnementaux planétaires dont le changement climatique n’est qu’une composante.
                              En effet, la notion de changement global étant diversement appropriée par les différents
                              champs scientifiques, ce thème doit être l’occasion de bien spécifier l’approche géographique.
                              Cette dernière intègre les mutations socio-économiques engendrées par la mondialisation et
                              les modifications environnementales induites par les usages anthropiques. Elle s’attache aux
                              impacts de ces changements sur les territoires, à leurs adaptations, ainsi qu’aux logiques
                              des acteurs, aux manières de penser des habitants. Cette approche permet de se distinguer
                              clairement des sciences de l’environnement, et ainsi de mieux construire d’éventuelles
                              complémentarités dans la mise en œuvre en classe.

                              L’impact de ce changement global, d’une rapidité inédite, est multiple et s’exprime à
                              toutes les échelles spatiales et temporelles. Il expose les sociétés humaines à des risques
                              qui sont la combinaison d’un aléa (une potentialité de réalisation d’un danger d’origine
                              naturelle et/ou industrielle et/ou technologique) et d’une vulnérabilité des territoires (la
                              fragilité environnementale et/ou humaine d’un système face à une perturbation). Face à cet
                              accroissement des risques engendré par le changement global, les sociétés cherchent à
                              développer leur résilience, c’est-à-dire les capacités des territoires et des hommes à
                              « absorber » les perturbations et à retrouver un équilibre. Mais surtout, dans les sociétés des
                              pays développées, les populations considèrent le risque comme difficilement acceptable et
                              demandent donc davantage de protection plutôt que d’accepter de quitter les lieux où elles
                              habitent. Les conflits entre intérêt collectif et individuel qui peuvent en résulter font partie
                              intégrante de la thématique, en lien avec les pratiques de la démocratie, entre citoyens et
                              pouvoirs publics.

                              Ce thème invite à mettre en évidence la plus ou moins grande adaptabilité des hommes
                              et leurs capacités à transformer et à aménager leurs territoires dans une perspective de
                              développement durable, notamment pour faire face aux risques. Il insiste sur la nécessaire
                              éducation des populations à une culture du risque et à la prévention.


Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   2
  CYCLE   4    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de Cinquième




                              Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
                              La mise en œuvre du thème doit privilégier une approche montrant que la vulnérabilité et
                              la résilience des sociétés humaines et de leur territoire dépend d’un ensemble de facteurs.
                              Cette étude s’inscrit dans un croisement disciplinaire avec les Sciences de la Vie et de la Terre,
                              où les élèves expliquent quelques phénomènes météorologiques et climatiques. Les risques y
                              sont envisagés pour l’être humain en lien avec les phénomènes naturels.

                              La démarche de prospective territoriale permet de construire avec les élèves des scénarios
                              envisageant les possibles du territoire à différentes échelles face aux effets du changement
                              global et ses conséquences sur les activités humaines.

                              Le premier sous-thème met l’accent sur l’adaptation tandis que le second sous-thème
                              s’intéresse davantage à la prévention.


                              Sous-thème 1 : Le changement global et ses principaux effets
                              géographiques régionaux

                              Une étude de cas sur « des effets potentiels d’un changement climatique » permet de
                              décrire et d’analyser les possibles effets du changement global sur un territoire mais
                              surtout les capacités des acteurs à faire des choix politiques pour prévenir et s’adapter aux
                              changements, qu’il s’agisse de limiter les bilans humains et matériels des catastrophes ou de
                              permettre aux économies de continuer à fonctionner face à ce changement global, qui ne se
                              manifeste pas seulement par des aléas mais aussi par des évolutions plus tendancielles.

                              Comment choisir l’étude de cas ?

                              • Le choix de l’étude d’un littoral à une échelle locale ou régionale est pertinent. Il peut se
                                 porter sur la façade atlantique française (littoral du Médoc, bassin d’Arcachon, littoral du
                                 pays Basque), ou bien sur les littoraux et deltas du Golfe du Mexique, ou encore sur les
                                 petites îles du
                                 Pacifique ou de l’Océan indien. Il permet d’aborder la vulnérabilité liée à la situation
                                 géographique littorale et à l’urbanisation. Les cas évoqués sont ceux de territoires attractifs
                                 combinant urbanisation, espaces productifs avec une très forte vulnérabilité face aux aléas
                                 (inondations, incendies, érosion, modification des habitats et de la biodiversité…) que la
                                 photographie aérienne verticale ou la carte littorale permettent de mesurer. Les territoires
                                 littoraux sont ainsi un enjeu majeur de développement durable. L’approche par un littoral
                                 permet donc d’envisager le changement dans son caractère global avec les mesures
                                 d’adaptations qui sont prises à une échelle locale ou régionale (relocalisation des activités et
                                 des biens) par les pouvoirs publics, les collectivités territoriales et l’État. De manière
                                 parallèle, analyser les risques de crue dans une vallée fluviale est un choix également
                                 possible pour travailler l’exposition et la vulnérabilité des populations.
                              • Le choix d’un espace montagnard, structuré par le gradient d’altitude, permet de mettre en
                                 évidence le changement global tant à une échelle locale (station de montagne) que régionale
                                 (arc alpin par exemple) face aux incertitudes des niveaux et des périodes d’enneigement.
                                 Ces évolutions nécessitent des adaptations de grande ampleur. Il convient d’articuler ces
                                 paramètres aux nouvelles pratiques « urbaines » de la montagne, afin d’envisager de
                                 nouveaux modèles de développement plus durables pour les espaces montagnards, prenant
                                 en compte développement touristique et biodiversité.

Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   3
  CYCLE   4    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de Cinquième




                              • Le choix peut également se centrer sur les comportements des acteurs (habitants,
                                 scientifiques, ONG, représentants des collectivités territoriales, acteurs économiques…)
                                 dans un territoire fortement affecté par le changement global (petites îles du Pacifique ou
                                 de l’Océan indien). L’étude de cas sera aussi l’occasion d’envisager les comportements des
                                 acteurs. Cela permet aux élèves d’envisager et de discuter des adaptations souhaitables.

                              La mise en contexte de l’étude de cas, à différentes échelles, permet de rappeler, en les
                              articulant, les différentes dimensions du changement global.


                              Sous-thème 2 : Prévenir des risques industriels et technologiques

                              Le choix d’une étude de cas d’un espace à risque, de nature industrielle ou technologique,
                              dans le territoire proche des élèves est pertinent afin de montrer concrètement que chacun
                              est confronté aux risques. La proximité permet d’envisager une visite sur le terrain d’une
                              zone à risque, la rencontre avec des acteurs locaux, une étude d’un document d’information
                              communal sur les risques majeurs (DICRIM), des cartes ou extraits des plans locaux de
                              prévention des risques et des données fournies par des systèmes d’information géographique.
                              Sous des formes diverses (schémas, présentations orales ou débats argumentés, affiches
                              de prévention, articles de presse…), les élèves peuvent construire, dans une démarche de
                              prospective territoriale, des scénarios simples élaborés à partir de plusieurs variables
                              (variation de la nature et de l’ampleur de l’aléa, modification du PLU, aménagements…).
                              Il s’agit d’identifier les risques et leur potentielle réalisation puis le fait que les éléments de
                              prévention passent par une meilleure concertation entre les différentes catégories d’acteurs.
                              L’ensemble du travail permet aux élèves de coopérer et de collaborer afin d’envisager les
                              manières d’habiter durablement en zone à risques.

                              Le choix peut se porter sur l’étude de cas d’une catastrophe récente, dont l’analyse soulignera
                              la nature du risque industriel et technologique (marée noire, explosion de l’usine AZF à
                              Toulouse, Tianjin en Chine, Bhopal en Inde …) ou nucléaire (Centrale de Tchernobyl) ou bien
                              la combinaison de risques (centrale de Fukushima…). Quel que soit le choix du professeur,
                              l’étude doit permettre d’analyser les éléments pour comprendre le risque, les impacts à plus
                              ou moins long terme sur l’environnement et les choix politiques des États et des citoyens en
                              termes de prévention.


                              Principaux repères spatiaux à construire

                              • Les territoires des études de cas menées en classe.



                              Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
                              enseignements pratiques interdisciplinaires ?
                              Ce thème offre une véritable occasion de montrer que les adaptations aux impacts du
                              changement global et la prévention des risques nécessitent une approche scientifique
                              intégrant des regards croisés. Si l’accent peut davantage être mis sur la santé et la sécurité
                              (mesure de prévention, de précaution) au sein d’un EPI « Corps, santé, bien être et sécurité »,
                              le professeur peut aussi choisir de mettre en évidence les questions de société et de modes de
                              développement que soulève le thème dans un EPI « Sciences technologie et société ».

Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   4
  CYCLE   4    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de Cinquième




                              Par les questionnements soulevés et les démarches mises en œuvre (approche systémique,
                              prospective, débats, rencontre avec des acteurs), le thème contribue à différents parcours. Les
                              élèves comprennent le lien entre responsabilité et engagement par l’étude des responsabilités
                              individuelles et collectives face aux risques majeurs dans le cadre de l’Enseignement moral et
                              civique et enrichissent ainsi leur parcours citoyen. La découverte des métiers de la sécurité et
                              de la prévention des risques nourrit le parcours Avenir.



                              Quels sont les écueils à éviter ?
                              • Mettre en œuvre une analyse linéaire, déterministe, fataliste et émotionnelle du changement
                                 global et des risques.
                              • Confondre changement global et changement climatique ; aléas et risques naturels.
                              • Donner à penser que le changement global et les risques ne concernent que des pays en
                                 développement lointains et que nos sociétés riches et développées sont protégées.




Retrouvez Éduscol sur




   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   5
