                                                          Informer et accompagner
                                                          les professionnels de l’éducation   Cycles 2          3 4
                                    Histoire-Géographie
                                     Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle



                                  S’informer dans le monde du numérique


                             Enjeux et finalités
                             L’information dans le monde du numérique est produite et relayée de manière quasi
                             instantanée par des médias traditionnels (télévision, radio, presse) ou nouveaux (réseaux
                             sociaux, sites et forums, etc.). Elle circule sur des supports multiples (web, applications, etc.)
                             et des formats divers (textes, photos, vidéos), se stocke, se transforme et s’organise dans une
                             société en réseaux dans laquelle interagissent différents acteurs.

                             La compétence « S’informer dans le monde du numérique » se construit autour de trois
                             dimensions indissociables : une dimension technique (connaissance et utilisation des
                             systèmes d’information), une dimension informationnelle (lire, chercher, hiérarchiser,
                             sélectionner, organiser) et une dimension sociale (identifier les informations et exercer un
                             esprit critique).

                             L’histoire et la géographie, qui utilisent dans le cadre de leur enseignement de nombreuses
                             et diverses ressources numériques, interrogent non seulement les contenus mais aussi les
                             supports, les acteurs et les contextes de production des ressources numériques comme
                             des éléments nécessaires à la compréhension des sociétés humaines dans leur contexte
                             historique et géographique. La recherche d’informations, leur sélection, leur exploitation,
                             leur confrontation à d’autres informations ou sources documentaires et la production et la
                             communication des analyses et des interprétations avec l’outil numérique sont au cœur des
                             démarches, des processus et des situations d’apprentissages.

                             L’approfondissement progressif de la compétence « S’informer dans le monde du
                             numérique », à travers la mise en œuvre des programmes d’histoire et de géographie,
                             permet d’atteindre les objectifs du socle commun, fixés dans les domaines 1,2, 3 et 5. Cette
                             compétence s’inscrit dans la dimension civique de l’enseignement de l’histoire et de la
                             géographie ; elle contribue à la construction d’un citoyen capable de s’informer dans le monde
                             du numérique en permettant à l’élève d’acquérir une distance critique et une autonomie
                             suffisante dans l’usage des différents médias.


                             Travailler la compétence
                             Connaître différents systèmes d’information, les utiliser
                             Afin de pouvoir trouver les informations dont il a besoin pour un travail donné, l’élève
                             approfondit progressivement sa connaissance des systèmes d’information que l’on peut définir
                             comme des ensembles organisés de ressources qui permettent de collecter, stocker, traiter
                             et diffuser l’information (dictionnaires, encyclopédies en ligne, sites, manuels numériques,
                             SIG, etc.). Naviguer nécessite la maîtrise des outils du monde numérique tels les navigateurs
                             Internet, les interfaces des ressources numériques (sites web, moteur de recherche,
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                             applications, etc.).


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                              Trouver, sélectionner et exploiter des informations
                              « S’informer dans le monde du numérique » ne se réduit pas à la consultation de ressources
                              numériques. L’histoire et la géographie sont indispensables pour apprendre aux élèves à
                              sélectionner des données qui doivent être pertinentes et adaptées au questionnement du
                              professeur, à prélever et à hiérarchiser des informations. Ils apprennent à dépasser le simple
                              copier-coller des informations par la mise en relation des informations entre elles et avec des
                              connaissances ; ils produisent progressivement, en exploitant ces informations, de nouveaux
                              éléments de connaissance. L’explicitation, la formalisation et la validation des informations
                              rassemblées et des connaissances acquises permettent par leur déploiement articulé l’accès
                              des élèves au savoir.

                              Afin de guider ces apprentissages, le professeur doit veiller à ne pas confronter l’élève à
                              une inflation de ressources sous peine de le noyer. En adaptant le nombre, la nature des
                              ressources, mais également ses démarches, le professeur apprend à ses élèves à archiver et à
                              sécuriser les ressources du monde du numérique adaptées à ses besoins, et ce dans un cadre
                              légal.

                              Sans préjuger d’une progression qui relève de la responsabilité des professeurs au sein des
                              cycles et varie selon les points de programme étudiés, différentes situations d’apprentissage
                              peuvent s’imaginer, qui confrontent de manière régulière les élèves à différentes informations
                              numériques.


                              Exercer son esprit critique
                              Du cycle 3 au cycle 4, l’élève entre peu à peu dans une navigation plus active entre les
                              ressources. Il identifie progressivement les ressources numériques et apprend à porter un
                              regard critique.

                              La lecture attentive des sources développe peu à peu, chez l’élève, des compétences réflexives
                              et critiques face aux contenus des ressources numériques. Il apprend progressivement à en
                              tester la pertinence et la durabilité.

                              Dans une société marquée par l’immédiateté de la communication et le poids du présent, la
                              lecture croisée et comparée de plusieurs ressources numériques est indispensable. L’objectif
                              est d’amener progressivement l’élève à comprendre la nécessité de prendre le temps de
                              confronter les ressources avant de pouvoir porter un jugement, d’argumenter, voire d’en
                              débattre en cours d’histoire et de géographie, ou dans le cadre de l’enseignement moral et
                              civique.



                              Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
                              compétence
                              Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
                              croissante des raisonnements, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel niveau,
                              mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.

                              • Au cycle 2, l’élève apprend à lire pour extraire une information d’un texte ou d’une
                                 ressource documentaire numérique ou non, adaptée à son âge. L’éducation aux médias et à
                                 l’information engagée dès le cycle 2 permet de préparer à l’exercice du jugement.
                              • Du cycle 3 au cycle 4, le travail progressif de la compétence conduit l’élève à exercer son
                                 esprit critique.
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                              Schéma récapitulatif
                              Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
                              d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
                              combine plusieurs d’entre elles.

                              Connaître différents systèmes d’information, les utiliser
                                               Cycle 3
                                               Savoir naviguer à l’intérieur       Cycle 4
                                               d’une ressource afin               Se familiariser avec
                                               de pouvoir trouver les             l’authentification de la source
                                               informations nécessaires pour      (adresse URL, hypertextes,
                                               un travail donné.                  médias, typographie, structure de
                                               Connaître, distinguer et           la ressource, mentions légales,
                                               utiliser des outils simples        etc.).
                                               pour s’informer.                   Connaître et utiliser des outils
                                                                                  spécialisés et/ou généralistes
                                                                                  pour s’informer.
                                                                                  Savoir naviguer entre des
                                                                                  ressources multiples pour trouver
                                                                                  et sélectionner des informations.


                              Trouver, sélectionner et exploiter des informations

                                               Cycle 3
                                               Trouver et sélectionner une         Cycle 4
                                               puis des informations.             S’initier et se familiariser, avec
                                               Classer des informations           l’aide du professeur, à une
                                               pour répondre à un                 stratégie de recherche pour
                                               questionnement simple.             trouver, sélectionner, stocker des
                                                                                  informations.
                                                                                  Se confronter à plusieurs
                                                                                  ressources pour analyser des
                                                                                  informations numériques.
                                                                                  Produire un discours à l’oral ou à
                                                                                  l’écrit, ou de manière schématique
                                                                                  ou graphique en s’appuyant sur
                                                                                  les informations préalablement
                                                                                  collectées dans des ressources
                                                                                  numériques et organisées de
                                                                                  manière pertinente.


                              Exercer son esprit critique
                                               Cycle 3
                                               Identifier la ressource             Cycle 4
                                               numérique (nature, source).        Apprendre à juger de la crédibilité
                                               Prendre progressivement            de l’information trouvée (source
                                               conscience des risques et des      brute ou non, fiable et viable,
                                               enjeux civiques de l’usage de      réelle ou relevant de la fiction).
                                               l’informatique et de l’Internet.   Lire, comparer, confronter les
                                               Présenter et restituer             ressources numériques pour
                                                                                  mettre à distance l’information.
                                               l’information
                                                                                  Exercer son esprit critique afin de
                                                                                  porter un jugement argumenté sur
                                                                                  les informations numériques.
Retrouvez Éduscol sur
                                                                                  Produire des informations dans un
                                                                                  cadre légal et éthique.


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                              Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
                              et au cycle 4
                              En géographie

                              Au cycle 3
                              En classe de CM1, le thème 2 « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France »
                              peut être l’occasion d’amener les élèves à manipuler différents systèmes d’information et
                              outils pour apprendre à localiser leur habitation à différentes échelles et dans des ensembles
                              plus vastes. À titre d’exemple, pour un premier travail sur une notion majeure en géographie,
                              celle de la distance, ce scénario pédagogique publié sur éduscol.

                              En classe de 6e, la compétence peut être mobilisée dans le thème 1 « Habiter une
                              métropole ». Les études de cas doivent permettre aux élèves de parcourir deux espaces
                              urbains et de les explorer à l’échelle infra-urbaine et de manière concrète. L’élève peut
                              rechercher, lire des photographies au sol, des paysages urbains qui mettent en scène des
                              habitants. Dans le cadre d’une initiation à la démarche prospective, l’enseignant peut amener
                              ses élèves à comprendre le rôle et la place des citoyens dans les choix d’aménagements
                              urbains à partir de ressources présélectionnées. À titre d’exemple, ce scénario présenté
                              au FIG (Festival international de géographie) sur le sous-thème « La ville de demain » :
                              le professeur a constitué un mur virtuel (Padlet) avec des ressources qui regroupent des
                              initiatives pour aménager la ville de demain. La description de l’atelier numérique est
                              disponible dans la brochure du FIG 2016 : « Un monde qui va plus vite ? » (pages 8 à 13) sur le
                              portail national de ressources histoire-géographie).


                              Au cycle 4
                              En classe de 5e, la mise en œuvre du thème 3 « prévenir les risques et s’adapter au
                              changement global » privilégie une approche montrant que la « vulnérabilité et la résilience
                              des sociétés » humaines et de leur territoire dépend d’un ensemble de facteurs.

                              L’utilisation d’un SIG, dans le sous-thème 2 « Prévenir des risques industriels ou
                              technologiques » peut permettre à l’élève de comparer plusieurs informations. Après les
                              avoir lues et comparées une à une, il lui est possible, avec l’aide du professeur, de les
                              mettre en relation de façon à comprendre, dans un second temps, comment les risques et
                              le changement global amènent les territoires à se transformer et les sociétés à s’adapter.
                              Les élèves peuvent construire, dans une démarche de prospective territoriale, des scénarios
                              simples élaborés à partir de plusieurs variables (variation de la nature et de l’ampleur
                              de l’aléa, modification du PLU, aménagements, etc.). À titre d’exemple, une étude de cas
                              « Soulac-sur-Mer face au changement global ».

                              En classe de 4e, dans le cadre du thème 2 « Les mobilités humaines transnationales »,
                              à partir de ressources numériques sélectionnées par le professeur, les élèves pourront
                              être amenés à passer d’une ressource à une autre afin de comparer et de confronter les
                              informations de diverses natures concernant le monde et le parcours des migrants dans le but
                              de construire une géographie des migrations en s’écartant des mythes médiatiques et en les
                              déconstruisant (scénario TraAM Lyon).

                              En classe de 3e, le thème 2 de géographie « Pourquoi et comment aménager le territoire »
                              peut donner l’occasion à l’élève de produire un discours sur son territoire proche en travaillant
                              sur le marketing du territoire. En travaillant sur la notion de point de vue, il confronte des
                              informations, s’informe afin d’élaborer un diagnostic territorial et d’exprimer, dans une
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                              démarche prospective, des besoins (scénario TraAM Lyon).



   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                    4
  CYCLEs    3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle


                              En histoire
                              Tout au long de la scolarité, il est possible de s’appuyer sur les ressources numériques des
                              musées ou de grands sites archéologiques qui offrent un (premier) contact avec des œuvres ou
                              des objets. Ces ressources peuvent permettre de préparer une rencontre sensible in situ le cas
                              échéant ou de visiter virtuellement un site trop éloigné.

                              Au cycle 3
                              En classe de CM1, le thème 2 « Le temps des rois » offre la possibilité de découvrir la période
                              par l’étude des châteaux, notamment ceux de la Renaissance (ex : Chambord) ou encore
                              le Château de Versailles. À l’aide des sites internet des différents châteaux et des visites
                              virtuelles proposées, les élèves découvrent les différents lieux. Cette découverte pourra les
                              conduire, par exemple, à élaborer des « fiches d’identité » de chaque château, éventuellement
                              complétées par des schémas légendés, afin de mettre en évidence, par comparaison, la
                              singularité des sites, des types de construction, des intérieurs. Les éléments remarquables
                              de l’architecture et les fonctions du lieu (pouvoir, habitation, plaisance...) de chaque type de
                              château sont ainsi identifiés.

                              En classe de 6e, le thème 1 du programme d’histoire, « La longue histoire de l’humanité
                              et des migrations » peut permettre d’exploiter les ressources en ligne d’un grand site
                              archéologique, comme par exemple les grottes de Lascaux. Dans le cadre d’une visite
                              virtuelle, les élèves découvrent l’art pariétal : dans un premier temps, ils observent, recensent
                              les représentations. Ils perçoivent également les enjeux de protection de ce patrimoine. Dans
                              une deuxième étape, ils formulent des hypothèses sur ces représentations et les confrontent
                              aux acquis et aux hypothèses de la recherche (académie de Clermont-Ferrand, un scénario
                              pédagogique autour des grottes de Lascaux).


                              Au cycle 4
                              En classe de 5e, la compétence « S’informer dans le monde du numérique » peut être
                              mobilisée, par exemple en histoire dans le thème 2 « Société, Église et pouvoirs politiques
                              du xie au xve siècle ». Les ressources numériques offrent alors la possibilité d’engager les
                              élèves vers un travail d’information sur le patrimoine local (une proposition de l’académie de
                              Besançon).

                              En classe de 3e, en fin de cycle 4, dans le traitement du thème 1 « L’Europe, un théâtre
                              majeur des guerres totales (1914-1945) », les élèves sont conduits, par exemple, à trouver,
                              à l’aide de moteurs de recherche, des documents d’archives, des témoignages et des propos
                              d’historiens puis à les confronter pour définir la notion de guerre totale (le site de la mission
                              Centenaire propose une sélection de fonds d’archives propice à ce type de travail en classe).




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