                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     histoire-géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Histoire / classe de Troisième




                                          Thème 2 - Le monde depuis 1945

                                    • Indépendances et construction de nouveaux États
                                    • Un monde bipolaire au temps de la guerre froide
                                    • Affirmation et mise en œuvre du projet européen
                                    • Enjeux et conflits dans le monde après 1989


                                 Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.



                               Pourquoi enseigner le thème « le monde depuis 1945 »
                               en classe de Troisième ?
                               L’intitulé du thème est ambitieux : il s’agit d’offrir aux élèves une première approche
                               globale du monde depuis 1945 par le biais des relations internationales. Il n’est pas borné
                               chronologiquement et les conduit donc jusqu’à une compréhension du monde actuel, alors
                               que le thème 3, consacré à la France, s’arrête aux années 1980. Ce thème initie les collégiens
                               à la compréhension des équilibres et des déséquilibres mondiaux, mais aussi du jeu des
                               puissances.

                               Problématique : quelles puissances pour quels conflits dans le monde après 1945 ?

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
                               • que la hiérarchie des puissances a évolué au cours des soixante-dix dernières années ;
                               • que la construction d’un espace de paix et de sécurité est une œuvre longue et complexe,
                                  dans un monde marqué par des conflits enracinés.

                               Ce thème permet de travailler différentes compétences, notamment : « se repérer dans
                               l’espace » et « raisonner et justifier une démarche et les choix effectués ». Via les cartes
                               du monde, de 1945 à nos jours, et la multiplication des acteurs (étatiques et non étatiques),
                               ce thème impose à l’élève de savoir se situer dans un monde à la géopolitique complexe. Par
                               ailleurs, confronté à divers discours idéologiques, il doit savoir les comprendre et les analyser,
                               tout en développant son esprit critique. Enfin, le pivot chronologique de ce thème étant l’année
                               1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des repères historiques » est
                               développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites.




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  Histoire / classe de Troisième




                              Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                              • Les élèves ont abordé au cycle 3, dans le thème 3 du CM2 « La France, des guerres
                                 mondiales à l’Union européenne », le sous-thème « la construction européenne ». Mais ils
                                 n’ont pas encore eu d’approche globale des relations internationales après 1945.
                              • Au lycée :
                                 --En Première ES-L, une des questions du thème 2 « La guerre au XXe siècle » est intitulée :
                                    « De la guerre froide à de nouvelles conflictualités », et une des deux questions du thème 4
                                    « colonisation et décolonisation » aborde la question de la décolonisation. En Terminale
                                    ES-L, le thème 3 « Puissances et tensions dans le monde de la fin de la Première Guerre
                                    mondiale à nos jours » aborde la question de la puissance américaine depuis 1918, de la
                                    puissance de la Chine depuis 1949 et aborde le Proche et le Moyen-Orient comme « foyer
                                    de conflits ». Il se retrouve en Terminale S sous une forme raccourcie chronologiquement
                                    et plus proche de notre thème de Troisième avec un thème 2 intitulé « Grandes puissances
                                    et conflits dans le monde depuis 1945 », centré lui aussi sur les États-Unis, la Chine et le
                                    Proche et le Moyen-Orient.
                                 --En voie professionnelle, les quatre sujets d’étude du programme de Terminale (1. Les
                                    États-Unis et le monde (1917-1989) ; 2. L’idée d’Europe au XXe siècle ; 3. La décolonisation
                                    et la construction de nouveaux États : Inde, Algérie ; 4. Le monde depuis le tournant des
                                    années 1990) conduisent à revenir sur ces questions.
                                 --En voie technologique, les élèves des classes de Première des séries STD2A, STL et STI2D
                                    ont parmi leurs sujets d’étude au choix celui qui concerne « les Français et la construction
                                    européenne, de la fin des années 1950 à nos jours » et en question obligatoire « La Chine
                                    depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres de la mondialisation ». Les
                                    élèves de Terminale de la série STMG étudient les deux thèmes suivants : « Les relations
                                    internationales » et « Décolonisation et construction de nouveaux États », tandis que
                                    ceux de la série ST2S étudient « l’Europe de 1945 à nos jours » et « Décolonisation et
                                    construction de nouveaux États ».



                              Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                              Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
                              évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.

                              La manière dont la puissance évolue, et le monde avec elle : de deux systèmes opposés
                              en 1946, au monde multipolaire du XXIe siècle, la notion de puissance a évolué, s’est
                              complexifiée. La séquence 1914-1945 se clôt sur un bouleversement : la fin de la primauté
                              européenne dans les affaires du monde et l’émergence d’un nouveau système plus
                              complexe. Cela débute par la fin des empires coloniaux : il s’agit de comprendre la manière
                              dont les sociétés colonisées, après avoir vécu la guerre, revendiquent un statut rénové,
                              entre autonomie et indépendance, en s’appuyant sur des idéologies émancipatrices, et
                              quelles furent les réactions des métropoles, de la concertation à la guerre. Ce n’est que
                              l’un des aspects du nouvel équilibre des puissances, un équilibre dans lequel les anciennes
                              puissances impériales cèdent le pas devant des idéologies renouvelées (libéralisme et
                              communisme) et des puissances agglomérées en blocs, et non plus en empires.




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  Histoire / classe de Troisième




                              Le concept même de la guerre évolue avec la « guerre froide », une guerre dont l’enjeu
                              est la liberté de l’Europe occidentale, dans le cadre de l’armement nucléaire et de la
                              destruction possible des deux adversaires majeurs, États-Unis et URSS, mais qui se déroule
                              indirectement, sur des terrains non seulement idéologiques et culturels, mais également
                              très concrets (guerre de Corée, crise de Cuba, Amérique latine, Afrique …). Ce concept doit
                              être interrogé. Dans ce schéma, l’émergence d’un « tiers monde » est une conséquence du
                              processus de décolonisation, et ouvre un espace où les conflits se prolongent… quand l’Europe
                              et son projet politique (et l’histoire de l’idée européenne doit être évaluée à l’aune des guerres
                              récentes) figurent une tentative réussie de pacification d’un continent en conflit. La guerre
                              froide comporte ainsi quatre aspects :
                              • elle a une grande force de bipolarisation et oppose deux modèles ;
                              • elle investit des conflits qui procèdent au départ d’une logique différente (comme le conflit
                                 israélo-palestinien ou le conflit indochinois) ;
                              • elle paralyse l’ONU ;
                              • elle ne prive pas les autres puissances de toute marge de manœuvre (exemple de la
                              politique extérieure du général de Gaulle ou de l’évolution de la Chine par rapport à l’URSS).

                              La fin de la guerre froide et l’écroulement progressif du bloc socialiste donnent enfin
                              naissance à un monde multipolaire, où la puissance se matérialise de diverses manières. Le
                              projet d’un « nouvel ordre mondial » formulé par le président américain George H. W. Bush
                              le 11 septembre 1990, reposant sur la puissance américaine, la coopération internationale
                              dans le cadre de l’ONU et l’expansion de la démocratie libérale n’a pas été durable. La
                              diplomatie américaine amorce dès 1994, après les déboires de l’intervention en Somalie de
                              1992-1993, un tournant vers l’unilatéralisme, ne conditionnant plus en dernier ressort ses
                              décisions d’intervention ou de retrait à l’accord de l’ONU, tournant qui se confirme par la suite.
                              D’anciens conflits persistent, et de nouveaux conflits, dont les racines plongent souvent dans
                              le monde d’avant 1989, surgissent. Les attentats du 11 septembre 2001 entraînent ainsi une
                              intervention de l’ONU en Afghanistan, tandis que l’intervention d’une coalition dirigée par les
                              États-Unis en Irak en 2003 déstabilise durablement le Moyen-Orient.

                              Le déplacement du centre de gravité des crises permet d’observer une évolution des intérêts
                              des puissances : une Europe décentrée par rapport au cœur des relations internationales ; un
                              premier « arc de crises », du Proche-Orient à l’Afrique sub-sahélienne et un second « arc de
                              crises » des pays du Golfe vers l’Asie du sud-est ; le basculement des États-Unis vers l’Asie.



                              Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
                              Ce thème est une première initiation globale aux origines des conflits et des crises dont
                              les élèves commencent à percevoir de plus en plus d’échos par leur prise de contact avec
                              l’actualité. Il importe donc de les initier à la complexité sans vouloir tout aborder au risque de
                              les « noyer », et de leur montrer concrètement que l’histoire peut servir à « décoder »
                              le monde contemporain.

                              Entrer dans le thème par la guerre froide
                              On peut choisir d’aborder en premier l’étude de la guerre froide, dans la mesure où celle-ci
                              permet de poser le rôle des deux grandes puissances du monde bipolaire, et peut constituer,
                              une fois que l’on en a dégagé les enjeux et les modalités, le fil rouge de tout le thème
                              jusqu’aux années 1989-1991.

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  Histoire / classe de Troisième




                              En effet, cette question permet ensuite de faire le lien avec la décolonisation. Le fait que
                              les deux superpuissances sont hostiles à la colonisation pour des raisons différentes (les
                              États-Unis d’Amérique sont une ancienne colonie, le communisme soviétique s’est fondé sur
                              une critique de l’impérialisme qui lui a valu une audience certaine dans les pays colonisés
                              ou dominés) fragilise les puissances coloniales que sont la France et le Royaume-Uni. Le
                              programme prescrit de choisir un exemple de décolonisation. Les exemples classiques
                              de l’Inde pour le Royaume-Uni, de l’Algérie (voire de l’Indochine) pour la France viennent
                              immédiatement à l’esprit, mais il faudra se garder du schématisme : certaines décolonisations
                              françaises sont moins conflictuelles, comme celles du Sénégal et du Mali.

                              La force structurante de la guerre froide se lit également dans l’échec du mouvement des
                              Non-alignés.

                              On peut aussi partir de la guerre froide pour aborder les débuts de la construction
                              européenne, de la CECA au traité de Rome. On insistera sur les enjeux internationaux
                              de la réconciliation franco-allemande et sur la manière dont les enjeux économiques et
                              géopolitiques s’articulent.


                              Faire comprendre la nouvelle donne d’après 1989
                              Dans tous les cas, la rupture de 1989 demeure fondamentale : la perspective éphémère d’un
                              « nouvel ordre mondial » ouvre la voie à une réalité contrastée qui devra être saisie à partir
                              d’un inventaire succinct, mais cartographié, des principales puissances contemporaines, des
                              zones de tension et de conflits ouverts dans le monde, et rendre compte de l’élargissement de
                              l’Union européenne.

                              Cependant, c’est « l’étude d’un cas » recommandée par le programme qui devra occuper
                              une place centrale. Les choix ne manquent pas : le conflit en ex-Yougoslavie (1991-1992), la
                              seconde guerre du Golfe (2003), l’intervention de l’OTAN en Afghanistan (2001-2014)…
                              Le croisement recommandé avec le programme de géographie peut conduire, en lien avec
                              le thème 3 de géographie (« La France et l’Union européenne », sous-thème : « la France et
                              l’Europe dans le monde »), à opter pour la crise ukrainienne ou les interventions françaises en
                              Libye et au Mali.


                              Principaux repères chronologiques à construire
                              • 1945 : création de l’ONU
                              • 1947-1991 : guerre froide
                              • 1957 : traité de Rome
                              • 1962 : indépendance de l’Algérie
                              • 1989: chute du mur de Berlin




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  Histoire / classe de Troisième




                              Quelles sont les contributions du thème aux parcours
                              et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
                              Ce thème entre en résonance avec le parcours citoyen : il met en valeur les notions de liberté,
                              de démocratie, revient sur la construction européenne et permet de mettre en évidence les
                              intérêts de puissance de la France dans le contexte mondial.

                              EPI possibles avec les Langues vivantes, par l’utilisation de documents (textes, images,
                              caricatures) exposant des points de vue divers sur une situation donnée.



                              Quels sont les écueils à éviter ?
                              • Aborder les sous-thèmes de manière fragmentée sans aborder le thème comme
                                 un ensemble.
                              • Séparer les chronologies : la décolonisation, la guerre froide et la construction européenne
                                 sont trois phénomènes concomitants dans cette séquence, et il s’agit de mettre en lumière
                                 les liens de causalité qui unissent les uns aux autres.
                              • Considérer la guerre froide à la seule échelle occidentale/européenne, comme une guerre
                                 sans batailles.
                              • Ne considérer que les aspects économiques de la construction européenne, et non la
                                 dimension politique et pacificatrice.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016   5
