    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                     ÉVALUATION                                Cycles 2                          3 4

                                             Français


                                              Évaluation de l’oral en compréhension
                                               et en production : dire les monstres
                                                            Exemple 1

                                            Composante(s) du socle commun
                                            D1-1 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
                                            D1-4 |   Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
                                            D2   |   Les méthodes et outils pour apprendre
                                            D3   |   La formation de la personne et du citoyen
                                            D5   |   Les représentations du monde et l’activité humaine




                                            Contexte de mise en œuvre
                                            Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans
                                            une approche par compétences tout au long d’une séquence de 6e intitulée « Monstre, à nous
                                            deux ! ».



                                        Outils à partir desquels la ressource a été conçue
                                        Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
                                        d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie de
                                        Limoges. Ces deux outils sont consultables et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme
                                        du collège –Formation disciplinaire – Journée 3 ».

                                        Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti-
                                        nuée sur les cycles 2, 3 et 4
                                        Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
                                        obligatoire de l’élève. Il comporte 4 colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de
                                        maîtrise des cycles 2,3 et 4.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                    1
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence
                               Quatre tableaux sont proposés :

                               • Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s)
                                  et questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.
                               • Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
                                  séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
                                  réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connais-
                                  sance prévus sur les trois années d’un cycle.
                               • Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du réfé-
                                  rentiel qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la
                                  séquence. Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire,
                                  qu’une compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative,
                                  l’évaluation d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans
                                  des contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées.
                               • Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
                                  interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.


                               Présentation de la séquence au sein de laquelle les
                               situations d’évaluation se sont inscrites
                               Éléments d’identification de la séquence
                               Cette séquence a été la première de l’année. Elle intègre les heures d’accompagnement
                               personnalisé, lesquelles ont amené les élèves, par binômes, à réaliser un projet artistique et
                               culturel.

                                Titre de la séquence    Monstre, à nous deux !
                                Entrée(s) et            Le monstre, aux limites de l’humain
                                questionnement(s)
                                                        Pourquoi le monstre est-il un personnage récurrent dans les histoires ?
                                Problématique ;
                                enjeux littéraires et   • Qu’est-ce qu’un monstre ?
                                de formation person-    • Quel rôle ce personnage joue-t-il dans les histoires ?
                                nelle                   • Quelles émotions le monstre déclenche-t-il chez le lecteur ?
                                                        • Comment l’image du monstre peut-elle être utilisée en littérature ?
                                                        Séance 1 :
                                                        Les représentations, les connaissances des élèves relatives à la figure du monstre.
                                                        Séance 2 :
                                                        • Kunisada UTAGAWA, La Sorcière aux taches de sang, peinture sur bois, 1852 ;
                                                        • Anonyme, La Baba Yaga, conte russe.
                                                        Séance 3 :
                                                        Joanne Kathleen ROWLING, extraits du chapitre 14 de Harry Potter à l’école des sorciers,
                                                        1997, et du chapitre 19 de La Coupe de feu, 2000.
                                                        Séance 4 : La Belle et la Bête
                                                        • Jeanne-Marie LEPRINCE DE BEAUMONT, La Belle et la Bête, 1757 : scène de la ren-
                                Œuvre intégrale et/
                                                           contre entre la Belle et la Bête (de « Elle ouvrit la bibliothèque et vit un livre où il y avait
                                ou corpus d’étude
                                                           écrit en lettres d’or... » à « Hélas, disait-elle, c’est bien dommage qu’elle soit si laide,
                                                           elle est si bonne ! ») ;
                                                        • Jean COCTEAU, La Belle et la Bête, 1946 : deux photogrammes du film – l’un correspon-
                                                           dant à la moitié du récit, où l’on voit la Belle et la Bête en discussion lors d’un repas,
                                                           avec des expressions douloureuses ; l’autre correspondant à la fin du récit, où l’on voit la
                                                           Belle, radieuse, dans les bras de la Bête devenue prince charmant.
                                                        Séance 5 :
                                                        Émile ZOLA, Germinal, début du chapitre 3, 1885 : la description du puits.
                                                        Séance 6 : activités à partir des lectures cursives proposées aux élèves :
Retrouvez Éduscol sur                                   • VERCORS, Contes des cataplasmes, 1971 ;
                                                        • Marion BRUNET, L’Ogre au pull vert moutarde, 2014.



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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
                                                        • Le conte merveilleux
                                                        • Un aperçu du récit réaliste
                                Culture littéraire et
                                                        • La description : formes et usages
                                artistique
                                                        • Quelques représentations en image de monstres
                                                        • Le théâtre d’ombres et le kamishibai
                                                        • Les classes grammaticales variables
                                                        • L’adjectif
                                Étude de la langue      • Les familles de mots
                                                        • La différence entre verbe d’état et verbe d’action
                                                        • Les reprises lexicales et pronominales
                                                        Les heures d’accompagnement personnalisé sont l’occasion, pour les élèves, de s’investir
                                Autres (EMI, EMC,
                                                        par binômes dans une démarche de création artistique qui mobilise des connaissances
                                croisements interdis-
                                                        pluridisciplinaires (français, musique, arts plastiques) pour imaginer, écrire puis dire un
                                ciplinaires...)
                                                        conte dans un spectacle de théâtre d’ombres.


                               Compétences travaillées dans le cadre de la séquence
                                                                                  • Écouter et comprendre un message oral.
                                Domaine 1               Comprendre et             • S’exprimer à l’oral de manière continue.
                                Les langages pour       s’exprimer à l’oral       • S’exprimer à l’oral en interaction.
                                penser et communi-                                • Mémoriser et dire.
                                quer                                              • Lire à voix haute.
                                Composante 1            Lire et comprendre        • Lire l’image.
                                                        l’écrit                   • Comprendre des textes littéraires brefs.
                                Comprendre et s’ex-                               • Comprendre une œuvre intégrale ou un texte long.
                                primer en utilisant
                                la langue française à                             • Réécrire un texte dont on conserve la structure.
                                l’oral et à l’écrit     Écrire                    • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
                                                                                  • Écrire un texte personnel long.
                                Domaine 1                                         • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.
                                                                                  • Prendre du recul sur sa pratique artistique individuelle et
                                Composante 4
                                                                                     collective.
                                Comprendre, s’exprimer en utilisant les lan-
                                gages des arts et du corps
                                Domaine 2                                         • Coopérer et réaliser des projets.
                                Les méthodes et outils pour apprendre             • Saisir et traiter un texte numériquement.

                                Domaine 3                                         • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des
                                                                                     autres.
                                La formation de la personne et du citoyen         • Exercer son esprit critique, faire preuve de discernement.
                                                                                  • Se construire une culture historique, géographique, littéraire
                                Domaine 5                                            et artistique.
                                Les représentations du monde et l’activité        • Analyser et comprendre les organisations humaines et les
                                humaine                                              représentations du monde.
                                                                                  • Raisonner, imaginer, élaborer, produire.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                            3
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               Principales situations d’évaluation de la séquence
                               Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
                               progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :

                                                      Activités relatives à l’oral                         Autres activités
                                                      • Exprimer à l’oral la manière dont on se           • Aboutir collectivement à l’écriture d’une
                                                         représente les monstres en prenant appui             définition du monstre.
                                                         sur un dessin et un court texte personnels.       • Confronter cette définition à celle d’un
                                                      • Déterminer collectivement, à partir des              dictionnaire.
                                Activités initiales
                                                         présentations orales, les critères d’une          • À partir du travail de réécriture des phrases
                                                         présentation orale réussie.                          écrites individuellement par les élèves
                                                                                                              (transformation du nombre), identifier les
                                                                                                              classes grammaticales variables.
                                                      Au fil de la séquence :                              Activités de lecture :
                                                      • Les élèves ont à préparer de brèves présen-       • Lecture de l’image (séances 2, 4 et 6).
                                                         tations orales de moins de cinq minutes,          • Lecture et étude d’extraits littéraires
                                                         sur des sujets et dans des contextes              (séances 2, 3, 4 et 5).
                                                         différents.                                       • Exploitation de la lecture cursive d’une des
                                                      • Les élèves ont à entrer dans un oral colla-          deux œuvres intégrales laissées au choix
                                                         boratif qui est mis au service de l’analyse et       des élèves (séance 6).
                                                         de l’interprétation des textes ou à celui de la
                                                         production des traces écrites de séance.          Activités d’écriture :
                                                      • Des temps sont ménagés pour permettre             • Écriture de textes brefs, à chaque séance,
                                                         aux élèves de confronter leur réception              dont le travail de révision linguistique est
                                                         des textes et d’échanger autour des enjeux           particulièrement guidé par trois objectifs :
                                                         littéraires ou de formation personnelle              enrichir le lexique utile à la description ;
                                Activités intermé-       qu’ils posent.                                       maîtriser l’accord nom-adjectif ; éviter
                                diaires               • Des temps sont ménagés pour entraîner                les répétitions maladroites. Ces textes
                                                         les élèves à l’expression orale à finalité           consistent en des synthèses de séance, des
                                                         artistique.                                          résumés narratifs (séances 2, 4 et 6) ou de
                                                      • Des critères de réussite sont identifiés avec        brefs textes descriptifs (séances 2, 3 et 6).
                                                         la classe pour les différents types d’activité    • Écriture d’un texte personnel long (séances
                                                         orale à partir des prestations des élèves.           d’accompagnement personnalisé).
                                                         Chaque nouvelle prestation fait l’objet d’une
                                                         appréciation systématique effectuée par la
                                                         classe en référence aux critères qu’elle a
                                                         définis. Cela amène à affiner ces critères
                                                         et permet d’aboutir à la réalisation d’une
                                                         fiche-méthode en quatre parties : faire une
                                                         présentation à l’oral ; donner son avis et
                                                         réagir à celui des autres ; raconter ; lire à
                                                         voix haute.
                                                      Les tâches complexes de fin de séquence mobilisent l’ensemble des connaissances et com-
                                                      pétences travaillées en amont, qu’elles concernent l’oral, la lecture, l’écriture, l’étude de la
                                                      langue ou la culture littéraire et artistique.
                                                      1. La dernière séance est consacrée à la réalisation en deux temps d’un bilan de séquence :
                                                        -- Par groupes de 4 ou 5, les élèves ont tout d’abord à revenir sur leur définition initiale du
                                                            monstre et à préparer une synthèse sur les différents rôles tenus par les monstres dans les
                                Tâches com-                 histoires et sur les questions que leur présence conduit le lecteur à se poser.
                                plexes de fin de        -- Des porte-paroles restituent ensuite à l’oral le travail de chaque groupe. La confrontation
                                séquence                    des différentes restitutions permet de passer des bilans de séquence de groupe à un bilan
                                                            de séquence de classe.
                                                      2. La réalisation d’un projet artistique pendant les heures d’accompagnement personnalisé
                                                          sert de fil rouge à la séquence.
                                                      Ce projet amène les élèves à participer à la création d’un spectacle de contes sur le thème du
                                                      monstre. Le travail est effectué par binômes en quatre étapes : inventer le conte ; l’écrire et le
                                                      saisir numériquement ; préparer un kamishibai ; s’entraîner à le raconter pour un auditoire.




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    ÉVALUATION     CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                                  Description détaillée et progressive de la séquence
                                  Le choix a été fait de présenter la séquence de façon détaillée et dans son intégralité, et non
                                  de se limiter aux seules activités d’oral qui ont été menées dans son cadre. Il s’agit ainsi de
                                  rendre compte des liens indissolubles qu’entretiennent entre elles les activités d’oral, de
                                  lecture, d’écriture, d’étude de la langue et de culture littéraire et artistique. Il s’agit aussi de
                                  montrer les principes de cohérence et de progressivité en fonction desquels l’ensemble des
                                  apprentissages, dont ceux qui sont relatifs à l’oral, a été mis en œuvre.

                                  Toutefois, afin de les mettre en évidence, les éléments de la séquence qui concernent
                                  particulièrement l’apprentissage de l’oral sont rédigés en bleu dans le tableau qui suit.


Séance                  Support(s)           Description des activités de séance                          Connaissances               Compétences
1                       Représentations      • Les élèves sont invités à présenter à l’oral la           • Les caractéristiques     • S’exprimer à l’oral de
                        et connaissances        manière dont ils se représentent les monstres en             du monstre                  manière continue
Mon monstre à           que les élèves          prenant appui sur un dessin personnel de monstre             -- Les critères de      • S’exprimer à l’oral en
moi                     ont des monstres        et sur la rédaction de quelques notes explicatives.              réussite d’un oral      interaction
                                             • À partir des prestations, la classe identifie les cri-           préparé (début)
                                                tères qui font une présentation orale réussie.
                                             • À partir des prestations, les élèves échangent à
                                                l’oral afin de contribuer à l’écriture collaborative et
                                                accompagnée par le professeur d’une définition du
                                                monstre.
                        Définition de        • Les élèves sont amenés à comparer leur défini-            • Quelques monstres        • Écrire un texte bref
                        la classe et            tion avec une définition de dictionnaire ; ils sont          célèbres                    en réponse à une
                        définition(s) de        également amenés à proposer individuellement,             • Genres littéraires           consigne
                        dictionnaire(s)         par écrit, quatre exemples de monstres célèbres           • Classes grammati-        • Réécrire un texte
                                                et à préciser dans quels genres d’œuvres ils sont            cales variables             dont on conserve la
                                                présents.                                                                                structure
                                             • L’activité d’écriture individuelle permet au profes-                                  • Maîtriser l’ortho-
                                                seur de disposer d’un corpus de phrases simples                                          graphe grammaticale
                                                qui vont être l’objet d’un exercice de réécriture avec
                                                modification du nombre.
                                             • Cet exercice permet de faire ressortir les cinq
                                                classes grammaticales variables.
2                       Kunisada             1. Activités menées à partir du tableau d’Utagawa :         • L’adjectif épithète et   • Lire l’image
                        Utagawa,             • Le tableau est projeté sans ses références. Les              le GN complément         • Écrire un texte bref
Un monstre des          La Sorcière aux         élèves ont à produire un court texte dont le but             du nom                      en réponse à une
contes de fées :        taches de sang,         est, en s’appuyant sur une description de l’image,        • Les critères de réus-       consigne
la sorcière             peinture sur bois,      d’expliquer à quel type de personnage des contes             site d’un oral préparé   • Maîtriser la syntaxe
                        1852                    merveilleux on peut l’apparenter.                            (suite)                     et l’orthographe
                                             • Une fois que la classe s’est entendue pour dire                                          grammaticale
                                                que le personnage est une sorcière, les élèves ont                                    • S’exprimer à l’oral de
                                                individuellement à proposer un groupe nominal                                            manière continue
                                                organisé autour du nom « sorcière » qui pourrait
                                                constituer un bon titre pour le tableau.
                                             • On dévoile alors le vrai titre du tableau. Cela
                                                permet une réflexion sur le rôle des expansions du
                                                nom et sur la différence entre adjectif épithète et
                                                GN complément du nom.
                                             • Les élèves ont à préparer une brève présenta-
                                                tion orale de ce qu’est une sorcière et du tableau
                                                d’Utagawa. Certains d’entre eux passent à l’oral ;
                                                leurs prestations sont appréciées en fonction des
                                                critères de réussite dégagés lors de la première
                                                séance, ce qui permet d’affiner la réalisation col-
                                                lective de la fiche-méthode.




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  ÉVALUATION       CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)          Description des activités de séance                         Connaissances               Compétences
                        Anonyme,            2. Activités menées à partir du conte La Baba Yaga :       • La méthode du            • Comprendre des
                        La Baba Yaga,       • Oral collaboratif qui débouche sur la réalisation            résumé                      textes littéraires
                        conte russe         d’un résumé écrit du conte                                  • Les reprises lexicales      brefs
                                                                                                           et pronominales          • Écrire un texte bref
                                            Les élèves sont invités à dialoguer afin de parvenir à      • La description
                                            un résumé oral sur lequel tout le monde s’accorde.                                         en réponse à une
                                            Lorsque l’on est sûr que toute la classe a une vision                                      consigne
                                            claire de l’ensemble du récit, on transcrit au tableau                                  • Maîtriser la syntaxe
                                            une suite de phrases proposées par plusieurs élèves                                     • Se construire une
                                            jusqu’à obtenir un résumé complet.                                                         culture historique,
                                            Ceci fait, on invite la classe à améliorer le texte obte-                                  géographique, litté-
                                            nu en lui demandant en particulier de supprimer les                                        raire et artistique
                                            répétitions maladroites grâce à l’usage de pronoms.                                     • S’exprimer à l’oral en
                                            D’autre part, on consigne des éléments jugés impor-                                        interaction
                                            tants pour la réalisation à venir d’une fiche-méthode                                   • Analyser et com-
                                            sur la réalisation d’un résumé.                                                            prendre les organisa-
                                            • Analyse du conte                                                                         tions humaines et les
                                            Un dialogue est mené avec la classe avec trois orien-                                      représentations du
                                            tations : identifier le genre dans lequel le texte peut                                    monde
                                            être rangé ; expliquer la manière dont la sorcière est
                                            décrite ; s’interroger sur la présence et le rôle de la
                                            sorcière dans l’extrait.
                                            Le dialogue débouche sur une synthèse écrite.
                        Connaissances       3. Échange verbal                                           • Les enjeux de for-       • S’exprimer à l’oral en
                        des élèves          Dans le prolongement de l’analyse de l’extrait, un             mation personnelle          interaction
                                            échange est organisé dans la classe autour de la               liés à la présence de
                                            question suivante : « Pour ou contre les monstres              monstres effrayants
                                            effrayants dans les histoires pour les enfants ? »             dans les histoires
                                                                                                           pour enfants
                                            On note les formules employées par les élèves pour
                                            donner son avis et approuver ou contredire l’autre.
                                            On corrige, on enrichit.
                        Une description     4. Exercice d’écriture avec contrainte grammaticale        • Accord nom-adjectif       • Développer son
                        de monstre de       Dans le prolongement de l’activité autour des propo-                                       bagage lexical
                        six lignes où les   sitions de titre pour le tableau d’Utagawa, un exercice                                 • Maîtriser l’ortho-
                        adjectifs ont été   d’écriture à contrainte grammaticale est proposé aux                                       graphe grammaticale
                        enlevés             élèves. Il a pour support une description de monstre
                                            de six lignes dont les adjectifs ont été remplacés par
                                            des points de suspension. Les élèves ont à récrire ce
                                            texte en respectant trois consignes : recopier en bleu
                                            le texte support ; écrire en rouge à la place des points
                                            de suspension des adjectifs pertinents ; souligner en
                                            rouge les noms complétés par les adjectifs ajoutés.
                                            Un dispositif de différenciation pédagogique est mis
                                            en œuvre : ceux qui trouvent l’exercice à leur portée
                                            peuvent le réaliser sans aide et, s’ils finissent plus
                                            vite, enrichir la description grâce à l’insertion d’élé-
                                            ments personnels pertinents ; ceux qui se sentent
                                            en difficulté peuvent venir chercher au bureau un
                                            document d’aide qui existe sous deux formes : le pre-
                                            mier consiste en la liste alphabétique des adjectifs à
                                            rétablir non accordés ; le second, en cette même liste
                                            alphabétique mais avec les adjectifs déjà accordés en
                                            genre et en nombre.




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    ÉVALUATION     CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)          Description des activités de séance                         Connaissances                Compétences
3                       Deux descrip-       1. Lecture comparée des deux extraits                       • La description             • Développer son
                        tions de dragon     Cette lecture comparée se fait selon un oral collabo-       • Les familles de mots       bagage lexical
D’écailles et de        de J.K. Rowling :   ratif en fonction de trois orientations principales :                                    • Maîtriser l’ortho-
feu                                                                                                     • Les adjectifs de
                        • l’une dans le     • Travail à partir du paratexte, avec deux activités en       couleur                   graphe grammaticale
                        chapitre 14 de         particulier qui permettent de réinvestir ce qui a été                                 • S’exprimer à l’oral en
                        Harry Potter à                                                                  • Le lexique des émo-
                                               fait en amont : d’une part, s’arrêter sur l’adjectif        tions et des senti-          interaction
                        l’école des sor-       « fascinant », l’analyser, parler de son étymologie,                                  → oral collaboratif
                        ciers ;                                                                            ments
                                               chercher des mots de la même famille ; d’autre
                        • l’autre dans le      part, réfléchir sur les titres des deux romans dont
                        chapitre 19 de La      les descriptions sont extraites.
                        Coupe de feu.
                                            • Analyse de l’organisation des deux descriptions ;
                                               relevé et analyse des adjectifs ; focus sur l’adjectif
                                               « orange ».
                                            • Analyse des réactions de Hagrid et de Harry.
                                            2. Échange verbal                                           Les enjeux de formation      • S’exprimer à l’oral en
                                            Dans le prolongement de l’analyse comparée des              personnelle liés à la           interaction
                                            deux extraits, un échange est organisé dans la              présence de monstres         → débat
                                            classe autour de la question suivante : « Comprenez-        effrayants dans les
                                                                                                        histoires pour enfants       • Maîtriser l’expression
                                            vous qu’un monstre soit fascinant ? Pensez-vous à                                           de sa sensibilité et
                                            d’autres monstres qui pourraient être fascinants ?                                          respecter celle des
                                            Pourquoi le sont-ils ? »                                                                    autres
                                            On note les formules employées par les élèves pour
                                            donner son avis et approuver ou contredire l’autre.
                                            On corrige, on enrichit.
                                            3. Exercice grammatical préparatoire                        Verbes d’action et
                                            Un exercice grammatical présent dans le manuel en           verbes d’état
                                            usage dans la classe est donné aux élèves. Il consiste
                                            à supprimer des répétitions en substituant au verbe
                                            « être » des verbes d’action.
                                            4. Exercice d’écriture reposant sur quatre                  • La description             Écrire un texte bref en
                                            consignes :                                                 • Les adjectifs (choix et   réponse à une consigne
                                            • Choisis un monstre qui te fascine.                           accords)
                                            • Décris-le en une dizaine de lignes. On doit sentir à     • Les reprises lexicales
                                               la fois que ce monstre est terrifiant et fascinant.         et pronominales
                                            • Utilise les éléments travaillés en exercices : les       • Verbes d’état et
                                               adjectifs (choix et accords).                               d’action
                                            • Pense à éviter les répétitions.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                                  7
    ÉVALUATION     CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)           Description des activités de séance                         Connaissances               Compétences
4                       • Jeanne-Marie      1. Résumé écrit de l’extrait étudié                         • La méthode du            • Écrire un texte bref
                           Leprince de       • Sont rappelés à l’oral les éléments sur la méthode          résumé                      en réponse à une
Le monstre est-il          Beaumont,            de réalisation d’un résumé qui ont été consignés         • Les reprises lexicales      consigne
toujours celui             La Belle et          lors de la séance 2.                                        et pronominales          • Se construire une
qu’on croit ?              la Bête : scène                                                                                              culture historique,
                           de la rencontre   • Après une rapide contextualisation, l’extrait est lu     • Verbes d’état et
                                                par le professeur.                                          d’action                    géographique, litté-
                           entre la Belle                                                                                               raire et artistique.
                           et la Bête ;      • En autonomie, les élèves ont à le résumer en 4 ou
                        • Jean Cocteau,        5 phrases au maximum sans avoir droit au texte
                           La Belle et          écrit.
                           la Bête : deux    • On s’appuie ensuite sur quelques propositions indi-
                           photogrammes         viduelles pour aboutir collectivement à un résumé
                           du film.             en portant une attention particulière à la suppres-
                                                sion des répétitions maladroites.
                                             • On finalise la fiche-méthode sur la réalisation d’un
                                                résumé.
                                             2. Au sujet de la Bête                                      La description              • Analyser et com-
                                             • Lecture : les élèves sont invités à analyser et à                                       prendre les organisa-
                                                commenter la description physique et morale de la                                       tions humaines et les
                                                Bête. Dans le cas où l’oral ne s’enclencherait pas,                                     représentations du
                                                quelques éléments de guidage sont prévus par le                                         monde
                                                professeur : quels éléments sont-ils en opposi-                                      • Écrire un texte bref
                                                tion dans cette description ? Comment la Bête se                                        en réponse à une
                                                perçoit-elle ?                                                                          consigne
                                             • Écriture : réalisation collaborative de la trace                                     • Coopérer et réaliser
                                                écrite, avec une attention particulière à l’organisa-                                   des projets
                                                tion des éléments, au travail sur les répétitions et à
                                                la révision orthographique.
                                             3. Vers l’interprétation morale du texte                    Questionnement de la        • S’exprimer à l’oral en
                                             • Activité préparatoire : on repère et on reformule la     notion de monstruosité         interaction
                                                définition de la monstruosité qui est donnée par la      et des enjeux moraux        • Comprendre une
                                                Belle.                                                   du conte                       œuvre intégrale ou
                                             • Organisation d’un échange en fonction des ques-                                         un texte long
                                                tions suivantes :
                                                -- Selon cette description, quels personnages du
                                                    texte peuvent être classés dans la catégorie des
                                                    monstres ?
                                                -- Est-ce que la Bête est un monstre selon cette
                                                    définition ?
                                                -- Qu’en pensez-vous ?
                                             Dans le cas où l’échange ne s’enclencherait pas, il
                                             est possible de demander aux élèves de comparer
                                             deux groupes nominaux et d’expliciter comment ils
                                             les comprennent : « monstre humain » / « humain
                                             monstrueux ».
                                             • Conclusion :
                                                -- Quelle pourrait être la morale de ce texte ?
                                                -- Quel rôle joue le monstre ici ?




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  ÉVALUATION       CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)         Description des activités de séance                        Connaissances               Compétences
                                          4. Initiation à l’art du conteur et travail de lecture à   Critères d’une lecture      • Lire l’image
                                              voix haute                                              à voix haute réussie,       • Lire à voix haute
                                          • Observation des deux photogrammes du film                (suite)                     • Raisonner, imaginer,
                                             de Jean Cocteau : à partir d’eux, les élèves sont                                       élaborer, produire
                                             invités à se raconter la fin du conte telle qu’ils se                                • Écouter et com-
                                             l’imaginent.                                                                            prendre un message
                                                                                                                                     oral
                                          • Diffusion d’un enregistrement de la fin du conte lue                                 • S’exprimer en utili-
                                             par une conteuse. Les élèves ne disposant pas du                                        sant les langages des
                                             texte écrit, cela permet d’exercer leur compréhen-                                      arts et du corps
                                             sion orale. On les sollicite pour qu’ils expriment                                   • Prendre du recul sur
                                             ce qu’ils ont compris et pour qu’ils confrontent les                                    sa pratique artis-
                                             fins qu’ils ont imaginées avec la véritable.                                            tique individuelle et
                                          Le texte écrit de la fin du conte est distribué aux                                        collective
                                          élèves et l’enregistrement leur est diffusé à nou-
                                          veau. Ils ont à déterminer les critères d’une lecture
                                          à voix haute réussie et à décrire en particulier les
                                          techniques dont la conteuse a usé pour animer les
                                          passages dialogués.
                                          • Seul ou en binôme, les élèves ont à préparer en
                                             autonomie la lecture d’un extrait du conte qu’ils
                                             ont à choisir et délimiter avec pertinence.
                                          • Les diverses activités permettent aux élèves
                                             d’avancer dans la réalisation de deux fiches
                                             méthodes : « raconter » et « lire à voix haute ».
                                          5. Élaboration de la leçon sur l’adjectif                   L’adjectif qualificatif     S’exprimer à l’oral en
                                          Sur le mode de l’oral collaboratif, la classe élabore                                   interaction
                                          une synthèse sur l’adjectif en s’appuyant sur ce qui a
                                          été vu dans les séances précédentes et en illustrant
                                          les cas avec des exemples puisés dans les textes
                                          étudiés ou dans les phrases produites par les élèves.
5                       Émile Zola,       1. Lecture analytique de l’extrait                          • Les genres littéraires   Comprendre des textes
L’image du              Germinal, début   La séance amène les élèves à transférer les connais-           (différence entre le     littéraires brefs
monstre dans un         du chapitre 3.    sances acquises sur la figure du monstre et sur les            conte merveilleux et
texte où on ne                            moyens de sa représentation littéraire d’un genre (le          le récit réaliste)
l’attend pas                              conte merveilleux) à un autre (le récit naturaliste),       • Enjeux littéraires
                                          afin de mieux les conforter.                                   et de formation
                                          En questionnant les raisons pour lesquelles Émile              personnelle de la
                                          Zola a choisi de décrire le puits d’une manière                description
                                          imagée plutôt que d’une manière objective et
                                          scientifique, la séance est aussi l’occasion de porter
                                          l’attention des élèves sur les enjeux du texte et de
                                          susciter les échanges.
                                          2. Activité orale                                                                       • Raisonner, imaginer,
                                          • Les élèves sont mis par groupes de 4 ou 5. Ils ont à                                    élaborer, produire
                                             échanger pour choisir ensemble un lieu contem-                                       • Coopérer et réaliser
                                             porain ou passé qui leur semble particulièrement                                        des projets
                                             effrayant et à en préparer une brève description                                     • S’exprimer à l’oral de
                                             reposant sur une analogie avec une créature                                             manière continue
                                             monstrueuse des contes et légendes.
                                          • Chaque groupe a un rapporteur chargé, à l’oral, de
                                             restituer à la classe le travail de son groupe. Les
                                             élèves sont invités à s’aider de la fiche-méthode
                                             consacrée à l’oral qui a été élaborée par la classe.




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  ÉVALUATION        CYCLE    3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)            Description des activités de séance                       Connaissances              Compétences
6                       • Vercors, Contes     En début de séquence, les élèves ont eu le choix entre    • Les caractéristiques     • Se construire une
Exploitation des        des cataplasmes ;     deux lectures cursives :                                  du monstre                    culture historique,
lectures cursives       • Marion Brunet,      • Vercors, Contes des cataplasmes ;                       • Le résumé                   géographique, litté-
                        L’Ogre au pull vert   • Marion Brunet L’Ogre au pull vert moutarde.                                           raire et artistique
                                                                                                        • Enjeux littéraires et
                        moutarde.             Pour les besoins de la séance, deux questionnaires        de formation person-       • Analyser et com-
                                              ont été conçus avec le souci, par-delà la simple          nelle de la présence          prendre les organisa-
                                              vérification de la réalité de la lecture et de la bonne   de créatures mons-            tions humaines et les
                                              compréhension des textes, d’amener les élèves à           trueuses dans les récits      représentations du
                                              exécuter des tâches reposant sur les connaissances        pour enfant.                  monde
                                              et les compétences qui ont été travaillées durant la                                 • Exercer son esprit
                                              séquence.                                                                               critique, faire preuve
                                                                          ***                                                         de discernement
                                              Questionnaire sur le recueil de Vercors :                                            • Raisonner, imaginer,
                                                                                                                                      élaborer, produire
                                              1. Explique pourquoi Vercors a choisi le titre Contes
                                              des cataplasmes pour nommer son recueil. La                                          • Écrire un texte bref
                                              réponse se trouve dans les pages 12 à 15.                                               en réponse à une
                                                                                                                                      consigne
                                              2. Choisis le conte du recueil que tu as préféré, puis
                                              rédige le résumé de cette histoire.
                                              « Le Génie des Laumes »
                                              « La Bête-à-sept-têtes »
                                              « Le Corps-sans-âme »
                                              « La Femme-anguille »
                                              Longueur attendue : environ dix lignes.
                                              Temps utilisé : le présent de l’indicatif.
                                              Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ».
                                              3. Explique-moi pourquoi tu as choisi ce conte.
                                              4. Dessine dans le cadre le monstre du recueil que tu
                                              préfères.
                                              Explique-moi quel monstre tu as choisi, ce que tu
                                              sais sur ce monstre et pourquoi tu l’as choisi.
                                                                        ***
                                              Questionnaire sur le récit de M. Brunet :
                                              1. Observe la couverture du livre.
                                              Dis-moi qui sont les trois personnages représentés.
                                              Explique-moi en t’appuyant sur l’image comment tu
                                              les as reconnus.
                                              2. En une dizaine de phrases pas plus, raconte l’his-
                                              toire de ce livre.
                                              Temps utilisé : le présent de l’indicatif.
                                              Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ».
                                              3. Explique ce que sont les bonus dans le livre.
                                              4. Dessine dans le cadre le moment de l’histoire qui
                                              t’a le plus marqué. Explique-moi ensuite de quel
                                              moment il s’agit et pourquoi tu l’as choisi.
                                              5. Dans ce livre, quels personnages peuvent être
                                              appelés « monstre ». Explique pourquoi tu les as
                                              choisis.
                                                                         ***
                                              Les deux questionnaires sont chapeautés par les
                                              consignes suivantes :
                                              • Utilise le dictionnaire si besoin.
                                              • Prends soin de rédiger des phrases correctes.
                                              • Utilise le brouillon.




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  ÉVALUATION       CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)          Description des activités de séance                        Connaissances               Compétences
7                                           1. Travail des élèves par îlots                            • Les caractéristiques     • Coopérer et réaliser
Bilan de la                                 Les élèves, répartis en groupes de quatre ou cinq, ont        du monstre                  des projets
séquence                                    à échanger pour réaliser ensemble cinq tâches :            • Enjeux littéraires et    • S’exprimer à l’oral en
                                                                                                          de formation person-        interaction
                                            1. Faites la liste des monstres rencontrés au fil de                                   • Maîtriser l’expression
                                            notre travail.                                                nelle de la présence
                                                                                                          de créatures mons-          de sa sensibilité et
                                            2. Proposez une définition complète de ce qu’est un           trueuses dans les           respecter celle des
                                            monstre.                                                      récits pour enfant          autres
                                            3. Faites une synthèse des rôles que jouent les                                        • Exercer son esprit
                                            monstres dans les histoires.                                                              critique, faire preuve
                                                                                                                                      de discernement
                                            4. Quelles réflexions l’étude des monstres fait-elle
                                            naître en vous ?
                                            5. Choisissez un porte-parole qui présentera votre
                                            travail à la classe. Relisez bien la fiche méthode
                                            avant de présenter votre travail.
                                            2. Restitution du travail de groupe et exploitation en                                 • S’exprimer à l’oral de
                                            classe entière                                                                            manière continue
                                            • Les porte-paroles restituent les travaux de groupe.                                 • S’exprimer à l’oral en
                                               Leur restitution donne la possibilité de les évaluer                                   interaction
                                               sur la compétence : « S’exprimer à l’oral de                                        • Maîtriser l’expression
                                               manière continue ».                                                                    de sa sensibilité et
                                            • Toutefois, la confrontation des différentes restitu-                                   respecter celle des
                                               tions et l’écoute attentive de tous donnent égale-                                     autres
                                               ment la possibilité à d’autres d’intervenir et d’être                               • Exercer son esprit
                                               évalués sur les compétences : « s’exprimer à l’oral                                    critique, faire preuve
                                               en interaction », « maîtriser l’expression de sa sen-                                  de discernement
                                               sibilité et respecter celle des autres » et « exercer
                                               son esprit critique, faire preuve de discernement ».
                                            • Enfin, la séance est l’occasion de faire un bilan de
                                               fin de séquence et de s’assurer de sa bonne com-
                                               préhension par tous.
Réalisation             Présentation du projet                                                         • Le conte merveilleux
d’un projet             La réalisation d’un projet sur les heures d’accompagnement personnalisé        • La description
tout au long de         sert de fil rouge à l’ensemble de la séquence.                                 • Enjeux littéraires et
la séquence                                                                                               de formation person-
durant les heures       Ce projet consiste à préparer un spectacle de contes à la manière                 nelle de la présence
d’acompagne-            du théâtre d’ombres. Ce faisant, il amène les élèves à réinvestir les             de créatures mons-
ment person-            connaissances et à mobiliser les compétences travaillées tout au long             trueuses dans les
nalisé                  de la séquence ; il se prête aussi à des liens avec d’autres disciplines          récits pour enfant
                        (arts plastiques, éducation musicale, EPS) ; il contribue ainsi au PEAC de     • Critères de réussite
                        chacun.                                                                           pour la lecture à voix
                        Les élèves ont à travailler par deux. Les quatre étapes du projet sont les        haute
                        suivantes :
                        1. Invention d’un conte.
                        2. Rédaction du conte et saisie par traitement de texte.
                        3. Préparation du théâtre d’ombres (images, musique, etc.).
                        4. Entraînement à être conteur.
                        Chaque semaine, à l’issue de la séance d’accompagnement personnalisé,
                        des remarques pour améliorer le travail sont adressées aux différents
                        binômes. Charge à eux d’en tenir compte pour la séance suivante.
                        Consignes d’accompagnement pour la première étape : inventer le conte                                      • Coopérer et réaliser
                        a. Constitution de groupes de deux élèves.                                                                    des projets
                                                                                                                                   • S’exprimer à l’oral en
                        b. Piochez dans le jeu de cartes1 deux monstres. Choisissez celui qui vous                                    interaction
                        plaît le plus.                                                                                             • S’exprimer à l’oral de
                        c. Notez tous les éléments de description possibles sur votre monstre.                                        manière continue
                        d. Imaginez le plan de votre histoire (les étapes) dans laquelle le monstre
                        sera un personnage.
                        e. Pensez à réutiliser les éléments vus en classe et dans les textes pour
                        nourrir votre réflexion.
                        f. Présentez votre projet à la classe. Recueillez leurs réactions pour amé-
                        liorer votre projet.

                                 1

                                 1. Il s’agit de Contes à la carte de Jean-François Barbier paru en 2011 aux éditions Thierry Magnier.
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  ÉVALUATION       CYCLE     3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




Séance                  Support(s)           Description des activités de séance                        Connaissances    Compétences
                        Consignes d’accompagnement pour la deuxième étape : rédiger le conte                             • Écrire un texte per-
                        a. Triez vos idées, articulez-les pour en faire une histoire cohérente, pen-                        sonnel long
                        sez à rendre votre histoire la plus passionnante et originale possible.                          • Maîtriser l’expression
                                                                                                                            de sa sensibilité et
                        b. Rédigez votre histoire.                                                                          respecter celle des
                        c. Corrigez, améliorez, retravaillez votre histoire. Supprimez les passages                         autres
                        ennuyeux, travaillez les moments importants, rajoutez des descriptions…                          • Exercer son esprit
                                                                                                                            critique, faire preuve
                                                                                                                            de discernement
                        Consignes d’accompagnement pour la quatrième étape : s’entraîner à                               • Lire à voix haute
                        conter                                                                                           • Prendre du recul sur
                        a. Rajoutez à votre texte des adresses aux lecteurs (à la manière de Ver-                           sa pratique artis-
                        cors dans Contes des cataplasmes.                                                                   tique individuelle et
                                                                                                                            collective
                        b. Partagez-vous le récit de manière cohérente.                                                  • Mémoriser et dire
                        c. Travaillez votre texte en utilisant les symboles et les techniques vues                       • S’exprimer en utili-
                        lors de la séance de lecture à voix haute.                                                          sant les langages des
                        d. Pensez à la manière dont la conteuse a raconté le conte de la Belle et                           arts et du corps
                        la Bête (les voix, les intonations) ; cherchez la bonne intonation, le bon
                        geste.
                        e. Il est possible qu’emportés par votre récit, vous transformiez vos
                        phrases : ce n’est pas grave ! Vous êtes les conteurs, c’est votre histoire !
                        Si la modification est intéressante, gardez-la !



                                  La fiche-méthode relative à l’oral, élaborée par la classe
                                  au fur et à mesure de la séquence
                                  La réalisation des diverses activités orales proposées aux élèves tout au long de la séquence
                                  a permis à la classe d’identifier, d’affiner et de formuler les critères de réussite pour
                                  quatre types de tâche. Chaque nouvelle activité orale donnait lieu systématiquement à une
                                  appréciation portée par la classe en référence à ces critères, ce qui en rendait possible à la
                                  fois une meilleure appropriation et une amélioration. Le résultat de cette démarche réflexive
                                  a été la formalisation d’une fiche-méthode intitulée « travailler l’oral » et structurée en quatre
                                  parties ci-dessous reproduites : faire une présentation à l’oral ; donner son avis et réagir à
                                  celui des autres ; raconter ; lire à voix haute.

                                  I. Faire une présentation à l’oral
                                  Il faut bien se faire comprendre :

                                  • articuler ;
                                  • placer sa voix afin qu’elle ne soit ni trop basse, ni trop forte ;
                                  • faire attention à ne parler ni trop vite, ni trop lentement.

                                  Il faut intéresser son auditoire :

                                  • en les regardant ;
                                  • en s’adressant directement aux gens ;
                                  • en faisant des gestes appropriés (par exemple montrer la partie de l’image dont on parle) ;
                                  • avoir un ton adapté à ce que l’on dit.




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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               II. Donner son avis, réagir à celui des autres
                               Lorsqu’on donne son avis, on essaie d’être le plus clair et le plus convaincant possible. On
                               développe ses idées le plus possible. On prend en compte le fait que les autres ne seront peut-
                               être pas d’accord !

                               Les expressions utilisées pour dire son avis :
                               « Moi, je pense que… / je trouve que… / je crois que… / à mon avis… / Il me semble
                               que… / D’après moi, … »

                               Lorsqu’on réagit à l’avis des autres, on est respectueux de ce qui a été dit tout en exprimant
                               ses idées. On doit avoir été très attentif à ce que les autres ont dit pour pouvoir réagir à bon
                               escient.

                               Les expressions pour réagir :
                               « Je pense que tu as raison… / je suis d’accord avec toi… / je partage ton avis… / je trouve aussi
                               que… / Je ne suis pas d’accord… / Pour moi, au contraire… / je ne suis pas du même avis que
                               toi… / Il me semble plutôt que … »

                               III. Raconter
                               Pour bien raconter, il faut :
                               • que l’on comprenne ce qui est raconté (voir I) ;
                               • que l’on rende l’histoire captivante :
                                 --travailler les voix des personnages,
                                 --varier le débit (par exemple on accélère quand il y a de l’action, on ralentit à des moments
                                    importants, on fait des pauses après des moments importants),
                                 --varier la hauteur de voix (on peut parler plus doucement ou plus fort si cela a du sens dans
                                    l’histoire),
                                 --s’adresser directement au public : « Je vais vous raconter… Cette sorcière était horrible,
                                    vous ne pouvez pas vous imaginer à quel point… »


                               IV. Lire à voix haute
                               Se reporter à la partie « Raconter » : beaucoup d’éléments sont les mêmes.

                               Attention à lever parfois les yeux de son texte pour regarder le public.

                               Il est possible de préparer son texte comme une partition musicale à l’aide de symboles que
                               l’on s’est choisis :

                                                               ‖        Faire une pause
                                                               <        Accélérer le débit
                                                               >        Ralentir le débit
                                                           surligner    Mettre un mot ou une expression en valeur
                                                              ++        Voix qui monte
                                                              --        Voix qui baisse
                                                              ʘ         Regarder le public
                                                               //       Accompagner d’un geste

                               Remarque : les symboles présents dans le tableau sont ici donnés à titre d’exemple, les élèves
                               ayant la possibilité de choisir les leurs.


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  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
                               Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
                               En ce qui concerne l’évaluation de l’oral dans la composante 1 du domaine 1 du socle, ce sont
                               quatre compétences qui ont été identifiées :

                               • écouter et comprendre un message oral ;
                               • s’exprimer à l’oral de manière continue ;
                               • s’exprimer à l’oral en interaction ;
                               • mémoriser et dire.

                               Dans la séquence qui est présentée ici, la première d’entre elles (« Écouter et comprendre un
                               message oral ») est assez peu évaluée.

                               En revanche, chacune des séances de la séquence comporte de nombreuses situations
                               d’apprentissage permettant l’évaluation des compétences d’expression orale en continu et en
                               interaction dans des contextes variés et en lien avec d’autres compétences du socle commun.

                               Quant à la quatrième compétence orale (« Mémoriser et dire »), elle a pu être évaluée dans
                               le cadre du projet réalisé par les élèves durant les heures d’accompagnement personnalisé.

                               Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral
      Maîtrise insuffisante                                                    Maîtrise satisfaisante                 Très bonne maîtrise
                                         Maîtrise fragile cycle 3
      cycle 3                                                                  cycle 3                                cycle 3
     Maîtrise insuffisante de compré-    Compréhension d’un message            Compréhension d’un message             Compréhension d’un message
     hension orale                       oral de moins de 5 minutes            oral de moins de 10 minutes,           oral de moins de 10 minutes, en
                                                                               avec l’aide du professeur si           situation d’autonomie
                                                                               nécessaire
     Descripteurs de niveau en fonc-     Descripteurs de niveau en fonc-       Descripteurs de niveau :               Descripteurs de niveau en fonc-
     tion de 3 degrés de progressi-      tion de 2 degrés de progressi-        • Accompagné par les questions,       tion de 4 degrés de progressi-
     vité :                              vité :                                   les consignes ou les re-            vité :
     a) L’élève ne reste pas attentif    a) L’élève sait soutenir son             marques du professeur, l’élève      a) L’élève comprend, sans avoir
     durant une situation d’écoute de    attention et, en cas de difficulté,      comprend un message oral            besoin d’être aidé, un mes-
     moins de 5 minutes.                 cerner ce qu’il ne comprend pas          simple de moins de 10 minutes       sage oral simple de moins de
     b) L’élève arrive à soutenir son    et poser des questions.                  ou un document audiovisuel          10 minutes ou un document
     écoute mais sans comprendre ce      b) L’élève comprend correcte-            d’une vingtaine de minutes.         audiovisuel d’une vingtaine de
     qui est dit.                        ment un message oral simple de        • L’élève manifeste sa compré-        minutes.
                                         moins de cinq minutes.                   hension en reformulant le sens      b) Accompagné par les questions,
     c) L’élève arrive à soutenir son                                             général ou en répondant à des
     écoute mais ne comprend que                                                                                      les consignes ou les remarques
                                                                                  questions.                          du professeur, l’élève est capable
     partiellement ce qui est dit.                                             • Dans le cas d’un texte lu à voix    de rendre compte de la teneur
                                                                                  haute, l’élève sait dire ce qu’il   générale d’un message oral long
                                                                                  en a compris sans se reporter       et/ou qui présente des difficultés.
                                                                                  au texte.
                                                                                                                      c) Accompagné par les questions,
                                                                                                                      les consignes ou les remarques
                                                                                                                      du professeur, l’élève est capable
                                                                                                                      d’entrer dans l’analyse fine et
                                                                                                                      l’interprétation d’un message
                                                                                                                      oral complexe.
                                                                                                                      d) De manière complètement
                                                                                                                      autonome, l’élève est capable :
                                                                                                                      • de reformuler le sens général
                                                                                                                          et de rendre compte de la
                                                                                                                          teneur générale d’un discours
                                                                                                                          oral complexe ;
                                                                                                                      • d’aller au-delà de la seule
                                                                                                                          compréhension littérale en
                                                                                                                          analysant et en interprétant de
                                                                                                                          manière fine le message oral.


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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                              14
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue
      Maîtrise insuffisante                                                       Maîtrise satisfaisante                Très bonne maîtrise
                                           Maîtrise fragile cycle 3
      de cycle 3                                                                  cycle 3                               cycle 3
     Difficulté à développer un propos     Maîtrise orale dans le cadre           Maîtrise d’un oral codifié et déve-   Maîtrise d’un oral codifié et déve-
     pertinent court                       d’une pratique courante et non         loppé de moins de 5 minutes           loppé de plus de 5 minutes
                                           codifiée
     Descripteurs de niveau en fonc-       Descripteurs de niveau :               Descripteurs de niveau :              Descripteurs de niveau en fonc-
     tion de 3 degrés de progressi-        • L’élève sait pratiquer avec effi-   L’élève est capable pendant           tion de 2 degrés de progressi-
     vité :                                   cacité et pertinence différentes    quelques minutes :                    vité :
     a) Ce que l’élève dit et la manière      formes de discours – notam-         • de présenter de façon ordon-       a)
     dont il le dit ne correspond pas à       ment, raconter, décrire, expli-        née des informations et des        • Avec quelques relances de la
     ce qui est attendu.                      quer – dans des situations de          explications ;                        part du professeur si néces-
     b) L’élève comprend ce dont il           communication variées.                                                       saire, l’élève est capable d’une
                                                                                  • d’exprimer un point de vue
     faut parler mais ne s’exprime pas     • Dans le cas d’un récit, l’élève        personnel en le justifiant ;          prise de parole continue satis-
     assez correctement pour être             est capable de re-raconter seul                                              faisante de 5 à 10 minutes.
     compris et ne tient pas assez            un récit étudié en classe.          • de raconter une histoire qui n’a
                                                                                     pas été étudiée en classe ;        • Pendant sa prise de parole,
     compte de ses auditeurs.                                                                                              l’élève est capable de se déta-
     c) L’élève comprend ce dont il faut                                          • de réaliser une courte présen-        cher de ses notes de prépa-
     parler et prend en compte ses                                                   tation orale après avoir élaboré      ration.
     auditeurs en mobilisant des tech-                                               un support (papier, numérique,
                                                                                     etc.) pour cette présentation.     b)
     niques qui font qu’on est écouté
     (articulation, débit, volume de la                                                                                 • L’élève sait s’exprimer à l’oral
     voix, intonation, posture, regard,                                                                                    d’une manière très claire et
     gestualité, etc.). Cependant,                                                                                         correcte.
     l’élève ne s’exprime pas assez                                                                                     • L’élève sait se détacher de ses
     correctement pour être compris.                                                                                       notes de préparation et maî-
                                                                                                                           trise les techniques de la prise
                                                                                                                           de parole en public.
                                                                                                                        • L’élève est capable d’une prise
                                                                                                                           de parole continue longue sans
                                                                                                                           qu’il soit nécessaire que le
                                                                                                                           professeur intervienne.


                               Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction
      Maîtrise insuffisante                                                       Maîtrise satisfaisante                Très bonne maîtrise de
                                           Maîtrise fragile cycle 3
      cycle 3                                                                     cycle 3                               cycle 3
     Difficulté à échanger à l’oral        Interventions ponctuelles dans         Capacité à entrer dans un dia-        Capacité à entrer dans un débat
                                           un échange                             logue suivi
     Descripteurs de niveau en fonc-       Descripteurs de niveau :               Descripteurs de niveau :              Descripteurs de niveau en fonc-
     tion de 3 degrés de progressi-        L’élève sait intervenir de temps       L’élève sait entrer dans un dia-      tion de 2 degrés de progressi-
     vité :                                à autre avec pertinence et             logue suivi avec les autres pour      vité :
     a) L’élève éprouve des difficul-      clarté dans des situations variées     confronter son point de vue, ses      a) L’élève sait participer à un
     tés à comprendre et à suivre ce       (questionner, répondre à une           réactions, ses impressions, avec      débat de manière constructive et
     qui se dit, ce qui explique qu’il     interpellation, exprimer un            les leurs.                            en respectant la parole de l’autre.
     n’intervient pas dans l’échange.      accord ou un désaccord, apporter                                             Cependant, son argumentation
     b) L’élève comprend de quoi il        un complément, etc.).                                                        manque parfois d’assurance et
     est question mais n’ose pas                                                                                        d’efficacité.
     ou ne veut pas intervenir dans                                                                                     b) L’élève est capable de débattre
     l’échange.                                                                                                         en développant ses arguments
     c) L’élève comprend de quoi il est                                                                                 avec efficacité et en s’exprimant
     question et participe à l’échange                                                                                  de manière très correcte et
     mais n’arrive pas assez à se faire                                                                                 précise.
     comprendre.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017                                                                 15
  ÉVALUATION       CYCLE   3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres




                               Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu
                               théâtral, etc.)
      Maîtrise insuffisante                 Maîtrise fragile de                 Maîtrise satisfaisante                Très bonne maîtrise de
      de cycle 3                            cycle 3                             de cycle 3                            cycle 3

     Difficultés de mémorisation et de      Mémorisation et restitution d’un    Mémorisation, restitution et          Prestation orale dont la qualité
     restitution en public                  texte ou d’une leçon brefs          réinvestissement                      témoigne d’un très bon niveau
                                                                                                                      d’appropriation personnelle
     Descripteurs de niveau en fonc-        Descripteurs de niveau :            Descripteurs de niveau :              Descripteurs de niveau en fonc-
     tion de 3 degrés de progressi-         L’élève sait restituer avec         • L’élève sait dire de mémoire un     tion de 2 degrés de progressi-
     vité :                                 quelques hésitations une courte     texte littéraire bref d’une manière   vité :
     a) L’élève n’a fourni aucun effort     leçon ou dire de mémoire un         fidèle et fluide en respectant la     a)
     de mémorisation.                       texte bref (poème, saynète, etc.)   structure et la ponctuation des       • L’élève essaie d’interpréter et
     b) L’élève fournit de réels efforts    d’une manière fidèle, compré-       phrases.                                 de dire de manière expressive
     d’apprentissage mais a du mal à        hensible et en prenant en compte    • L’élève sait réutiliser des mots,      le texte qu’il a appris.
     retenir ce qu’il a à restituer et ne   le public.                          des formules, des expressions
                                                                                qu’il a rencontrés dans ce qu’il a    • L’élève sait restituer une leçon,
     tient pas assez compte du public.                                                                                   un texte lu ou un échange
                                                                                lu, entendu, étudié.
     c) L’élève a mémorisé ce qu’il                                             • Parfois aidé par le professeur,        verbal de façon personnelle et
     avait à apprendre mais ne tient                                            l’élève sait restituer à l’oral une      autonome.
     pas assez compte du public                                                 leçon, un texte lu ou un échange      • Parfois aidé du professeur,
     (volume, articulation, regard,                                             verbal d’une manière qui en              l’élève sait rendre compte,
     gestes).                                                                   manifeste sa bonne compréhen-            à l’oral, de la lecture d’une
                                                                                sion.                                    œuvre complète, d’une leçon
                                                                                                                         de plusieurs pages ou d’un
                                                                                                                         débat.
                                                                                                                      b)
                                                                                                                      • L’élève sait mettre en valeur la
                                                                                                                         signification et l’organisation
                                                                                                                         d’un texte complexe et/ou
                                                                                                                         littéraire par la qualité de son
                                                                                                                         interprétation.
                                                                                                                      • L’élève sait rendre compte, à
                                                                                                                         l’oral et de façon autonome, de
                                                                                                                         la lecture d’une œuvre com-
                                                                                                                         plète, d’une leçon de plusieurs
                                                                                                                         pages ou d’un long temps
                                                                                                                         d’échange.




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