                                                            Informer et accompagner
                                                            les professionnels de l’éducation                                                                               CYCLES                 2        3 4
                               ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                                                                Course d’orientation
                                                Illustration 1 : Travail plus spécifique du domaine
                                                    « Les méthodes et outils pour apprendre »
                                         et de l’attendu « Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours… »
                                                                                                        ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                        AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environne-          D 2/CG 2 : « Les méthodes et outils pour apprendre »
                           CHAMP                        ments inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.                           « S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des
                           D’APPRENTISSAGE 2
                                                                                                                                              outils. »

                                                        Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document.
                                                        • Extraire de l’observation du terrain les éléments principaux qui permettent de se situer et se déplacer (activité de décodage du milieu).
                           OBSTACLES À                  • Partir de ces éléments concrets pour construire leur symbolisation sur une carte (codage).
                           DÉPASSER                     • Canaliser l’engagement spontané de l’élève et faire en sorte qu’il adopte une méthodologie de travail efficace :
                                                          -- prendre le temps d’observer, planifier son déplacement, se corriger, etc. ;
                                                          -- éventuellement revenir au point de départ en cas d’échec, redéfinir son projet de course (corriger ses erreurs) ou choisir un projet plus adapté à ses ressources.

                                                        Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui lui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
                                                        prenant appui sur une carte simplifiée.
                                                        • Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre les éléments simples du terrain (ce qui est observé sur le terrain) et de la carte (ce qui est
                                                          symbolisé) : points remarquables (bâtiments, etc.), lignes directrices simples (routes, chemins, etc.), objets particuliers (banc, table, etc.).
                                                        • Trouver des postes proches, parfois à vue grâce à plusieurs éléments simples du milieu : points remarquables, objets particuliers, lignes directrices principales.
                                                        • Mettre en relation plusieurs repères (éléments) afin d’être plus précis.
                           CE QU’IL Y A À
                           APPRENDRE                    Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
                                                        • Au départ, planifier son itinéraire.
                                                        • Au retour :
                                                          -- se corriger ;
                                                          -- analyser son parcours, ses erreurs ;
Retrouvez Éduscol sur                                     -- gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.



    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                 1
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



                                                                                                     ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                     L’ÉLÈVE ORIENTEUR                                                                     LA STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
                                                     Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints                                      Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
                                                     • L’élève fait beaucoup d’erreurs.                                                    • L’élève est peu concerné par ses réussites et ses échecs.
                                                     • Il réalise un déplacement aléatoire sans se référer à la carte                      • En cas d’erreur, il préfère « zapper » et partir sur un autre parcours qu’il
                                                        (ou de manière imprécise).                                                           espère plus facile.
                                                                                                                                           • Il se déplace aléatoirement sur le parcours sans revenir au point de départ
                                                                                                                                             pour demander de l’aide.

                                                     Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints                            Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
                                                     • L’élève se déplace grâce aux points remarquables (comme les bâtiments)              • L’élève accepte ses erreurs et repart sur le même parcours pour trouver le
                       ÉTAPES                          identifiés sur la carte et sur le terrain.                                            poste.
                                                     • Des erreurs de précision persistent sur des éléments plus fins et/ou sur            • L’analyse de ses erreurs ne lui permet pas toujours de se corriger.
                       D’ACQUISITION                   des balises proches.
                       ET REPÈRES DE
                       PROGRESSION
                                                     Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints                                          Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
                                                     • L’élève est en réussite sur la majorité des parcours.                               • L’élève accepte les erreurs et cherche à comprendre leurs causes.
                                                     • Il se déplace sur une zone proche du point de départ, grâce à des éléments          • Il repart immédiatement sur le même parcours pour les corriger.
                                                       simples (les points remarquables), mais également grâce à des repères
                                                       plus précis comme les objets particuliers ou les lignes directrices.

                                                     Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés                                          Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
                                                     • L’élève est en réussite sur tous les parcours.                                      • L’élève identifie ses erreurs, cherche leurs causes et cherche à les corriger
                                                     • Il anticipe son déplacement, voire compare différentes possibilités                   spontanément.
                                                       pour se rendre le plus rapidement possible au poste.                                • Il repart immédiatement sur le même parcours pour les corriger.
                                                                                                                                           • Il joue le rôle de « tuteur » pour des élèves en difficulté.

                                                                                                      EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE

                                                          LA SYMBOLISATION PAR LA SITUATION D’APPRENTISSAGE : DU « RALLYE-PHOTO » AU « ZOOM-CARTE »

                       OBJECTIF DE                    Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui lui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
                       LA SITUATION                   prenant appui sur une carte simplifiée.
                       D’APPRENTISSAGE                Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
                       POUR LE
                       PROFESSEUR




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                     2
CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



                                                                                                        ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                      • Une situation à partir de photographies qui, en début de cycle, permet de concrétiser la liaison carte-terrain à partir d’éléments simples.
                                                      • Une situation évolutive (2 phases de travail distinctes) qui :
                                                        -- dans un premier temps, favorisera l’activité perceptive du milieu (en extraire les éléments permettant d’organiser le déplacement) ;
                                                        -- dans un second temps, accompagnera l’élève dans la mise en relation carte/terrain – terrain/carte (comprendre le support, en l’occurrence la carte, sa
                                                        légende et faire le lien avec le terrain).
                       DÉMARCHE                       • Des parcours courts permettant de nombreux retours au point de départ (nécessaires en début de cycle afin de réguler les élèves).
                       D’ENSEIGNEMENT                 • Un lieu de pratique fermé et rassurant afin de :
                                                        -- permettre un fonctionnement individuel (engager chaque élève dans l’activité) ;
                                                        -- limiter la charge affective (liée à la zone de pratique) et recentrer l’élève sur la liaison carte-terrain.
                                                      • Une carte simplifiée afin d’éviter une surcharge informationnelle : les éléments de relief et certains éléments de végétation, souvent plus difficiles à exploiter,
                                                        sont supprimés.
                                                      • Une pratique individuelle dans un milieu sécurisé permettant les progrès de chaque élève.

                                                      Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
                                                      prenant appui sur une carte simplifiée.
                                                      • Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre les éléments simples du terrain (ce qui est observé sur le terrain) et de la carte (ce qui est symbolisé) :
                                                        points remarquables (bâtiments, etc.), lignes directrices simples (routes, chemins, etc.), objets particuliers (banc, table, etc.).
                                                      • Trouver des postes proches, parfois à vue, grâce à plusieurs éléments simples du milieu : points remarquables, objets particuliers, lignes directrices principales.
                                                      • Mettre en relation plusieurs repères (éléments) afin d’être plus précis : joindre deux points pour donner une direction.
                                                      Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
                                                      • Au départ :
                                                        -- planifier son itinéraire ;
                       CE QU’IL Y A À                   -- identifier le point de départ, d’arrivée, ainsi que la définition du poste recherché ;
                       APPRENDRE                        -- identifier plusieurs repères permettant de se déplacer pour se rapprocher de la zone du poste. Être capable de verbaliser ce déplacement ;
                                                        -- orienter sa carte.
                                                      • Durant le trajet :
                                                        -- suivre le parcours initialement prévu : reconnaître les repères préalablement identifiés pour vérifier l’exactitude de son déplacement ;
                                                        -- privilégier la précision et la recherche du poste, à la recherche de vitesse ;
                                                        -- savoir revenir sur ses pas en cas d’erreur dans la recherche d’une balise : identifier une ligne d’arrêt pour revenir en arrière.
                                                      • Au retour :
                                                        -- se corriger ;
                                                        -- formaliser sommairement son itinéraire (oralement et/ou en le surlignant sur le plan ou la carte) ;
                                                        -- analyser son parcours, ses erreurs ;
                                                        -- gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.

                       BUT DE LA SITUATION            Sur un temps défini (entre 20 et 30 minutes), marquer un maximum de points (chaque parcours est constitué d’une balise, et rapporte 1 point).
                       D’APPRENTISSAGE
                       POUR L’ÉLÈVE




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



                                                                                                     ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ

                                                      1ÈRE PHASE DE TRAVAIL : DU « RALLYE-PHOTO »…                                       2ÈME PHASE DE TRAVAIL : … AU « ZOOM-CARTE »

                                                      Lieu de pratique fermé, étendu et connu (ou « à vue ») : enceinte d’une école,     Pour le lieu et les postes, l’organisation reste identique au « rallye-photo »
                                                      d’un collège, d’un stade, etc. Les élèves pratiquent seuls.                        afin de permettre la transition entre les éléments des photos et le codage de
                                                                                                                                         la carte.

                                                      Les postes :
                                                      • les balises sont situées sur des éléments simples (banc, poubelle, etc.) ou
                                                      sur des points remarquables (bâtiment, etc.) ;
                                                      • un nombre suffisant de balises est placé pour limiter le nombre d’élèves à la
                                                      recherche d’une même balise (15 balises par exemple).

                                                      Plusieurs parcours sont élaborés :                                                 Les parcours conservent la même mise en forme, mais la photo est rempla-
                                                      • un nombre suffisant de parcours doit être proposé pour que chaque élève ait      cée par un morceau de carte zoomée et simplifiée.
                                                      un parcours (prévoir 30 photos) ;
                                                      • chaque parcours permet de trouver une balise grâce à une photo (sur la-
                                                      quelle figurent 3 éléments minimum permettant à l’élève de reconnaître le lieu).

                                                      Un exemple de photo :                                                              Un exemple de zoom-carte :
                                                                                                                                         Sur l’exemple ci-dessous, il s’agit du même poste que pour le « rallye-photo » :
                                                      Parcours Rallye-Photo AGATHE                                                       2 bancs et une borne incendie. Les éléments de la légende permettent à
                       DISPOSITIF
                                                                                                                                         l’élève de décrypter la carte et de reconnaître le poste.

                                                                                                                                         Parcours Zoom-Carte OSCAR



                                                                                                                                                                                                   Indices légendes :

                                                                                                                                                                                                   Banc

                                                                                                la balise est ici !
                                                                                                                                                                                                   Borne incendie
                                                      Un carton de contrôle :




                                                      Un tableau de correction.


                                                                                                                                                   la balise est ici !



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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



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                                                      Les élèves ont un temps défini pour réussir le maximum de parcours (chaque parcours est constitué d’une balise et rapporte 1 point).
                                                      Temps-limite de 5 minutes par parcours (un retour au point de départ pour demander de l’aide est permis et remet le chronomètre à zéro).
                                                      Les élèves pratiquent seuls.


                       CONSIGNES                      L’élève pioche un parcours (dans l’exemple, l’élève pioche le parcours « Agathe » pour le rallye-photo qui correspond au parcours « Oscar » pour le zoom-carte).
                                                      • Avant de partir, il répond à la question sur son carton de contrôle : « sur quel élément se trouve la balise ? ». Dans l’exemple, la réponse attendue est « un banc ».
                                                      • Puis, il se rend à l’endroit de la balise et poinçonne sur son carton de contrôle.
                                                      • Au retour, l’élève se corrige en comparant son poinçon à celui de la correction :
                                                         -- si le parcours est juste, il gagne 1 point et peut piocher un autre parcours ;
                                                         -- si le parcours est faux, il demande de l’aide à l’enseignant et repart sur le même parcours.

                                                      Aider l’élève avant son départ en le questionnant :
                                                      • que cherche-t-il ? (la définition du poste) ;
                                                      • quels sont les éléments proches du poste qui lui permettront de vérifier qu’il est bien au poste ? ;
                                                      • connaît-il la légende ? (quel symbole pour quel élément du réel ?) ; connaît-il la logique de construction de la légende ? (la forme des bâtiments sur la carte
                                                      correspond à celle des bâtiments « vus du ciel », les symboles noirs correspondent à des éléments construits par l’homme, les symboles bleus renvoient à des
                                                      éléments relatifs à l’eau, etc.) ;
                                                      • quelle est la direction du poste ? Quels sont les éléments qu’il peut suivre, prendre en compte, viser pour planifier son itinéraire ? ;
                                                      • lui faire verbaliser son projet d’itinéraire pour vérifier le codage et la mémorisation éventuelle.
                       CONTENU OU
                       QUESTIONNEMENT                 Guider l’élève dans l’analyse de son erreur :
                       INDUCTIF                       • Faire comprendre à l’élève qu’il a tout intérêt à repartir sur un même parcours pour corriger son erreur plutôt que de « zapper » : lorsque l’on revient au point
                                                        de départ pour demander de l’aide, c’est double bénéfice car on remet le chronomètre à zéro et on bénéficie d’une aide, d’un indice du professeur.
                                                      • Pour les erreurs d’orientation de la carte :
                                                        -- faire verbaliser et associer à l’élève les points remarquables situés autour de lui afin qu’il combine le réel et la carte (pour orienter cette dernière) ;
                                                        -- accompagner l’élève sur les premiers mètres de son itinéraire pour vérifier qu’il maintient sa carte orientée.
                                                      • Pour les erreurs d’approche de poste :
                                                        -- lui demander 3 éléments proches du poste recherché sur la carte ;
                                                        -- lui demander s’il a reconnu tous les indices présents sur la photo, car il existe des confusions possibles entre deux lieux similaires : sur l’exemple, il y a
                                                           2 bancs (comme dans d’autres endroits de la cour de récréation), mais derrière ces 2 bancs, il y a un 3ème indice, la borne incendie).

                                                      Dans le cas d’une situation de 30 minutes, les critères de réussite peuvent être les suivants :
                                                      Niveau 1 : de 0 à 2 parcours réussis.
                       CRITÈRES DE
                                                      Niveau 2 : 3 parcours réussis minimum (de plus en plus en réussite au cours des 30 minutes, même si quelques erreurs de précision persistent).
                       RÉUSSITE
                                                      Niveau 3 : 6 parcours réussis minimum (quasiment plus aucune erreur).
                                                      Niveau 4 : 8 parcours réussis minimum (quasiment plus aucune erreur). L’élève est également capable de « tutorer » un élève en difficulté sur un parcours.




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CYCLE   3   I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement

Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »



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                                                      Le passage du « rallye-photo » au « zoom-carte » est une variable en soi : on complexifie l’activité de l’élève lorsqu’il réussit à extraire les éléments saillants
                                                      des photos, à les reconnaître dans la réalité. On peut alors passer au « zoom-carte ».
                                                      Mais d’autres variables existent en restant sur l’une ou l’autre situation :
                                                      • pour différencier, proposer des parcours de différents niveaux en fonction de la complexité du poste (éléments plus ou moins fins de la légende ; cadrage de
                                                        la photo, pièges entre 2 postes similaires, c’est-à-dire avec quasiment les mêmes éléments) ;
                       VARIABLES / OUTILS             • pour faciliter l’apprentissage, associer ponctuellement un élève « tuteur » à un élève en difficulté (préciser que les deux élèves pourront gagner un point) ;
                       À DISPOSITION                  • pour faciliter la construction d’une direction par abstraction, placer la balise à l’endroit où était le photographe quand il a pris la photographie (sans zoom) ;
                                                      • pour jouer sur une autre motivation, modifier la pression temporelle. Ici le temps-limite est de 5 minutes par parcours, ce qui lève en partie le stress lié à la
                                                        contrainte temporelle car les balises sont très proches. Il est possible de réduire ce temps-limite, ou encore de mettre les élèves en situation de :
                                                        -- compétition directe (2 élèves s’affrontent sur un même parcours) ;
                                                        -- compétition indirecte (on recense les temps réalisés sur les différents parcours pour établir des records) ;
                                                        -- défi (« vous êtes expert si vous réussissez le parcours en moins de 2 minutes »…).

                    Lexique :
                    • Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du poste est
                      la description précise du lieu recherché.
                    • Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère permet
                      tant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement.
                    • Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin, etc.
                      et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.).
                    • Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement).
                    • Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste.
                    • Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                                 6
