                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation                                                                               Cycles                 2         3 4
                               Éducation physique et sportive
                                 Les ressources pour construire l’enseignement

                                 Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »


                            Illustration 1 : travail plus spécifique de l’attendu « Nager en sécurité,
                                    dans un établissement de bains ou un espace surveillé »

                                                                                                       Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé

                                                   A2 : se déplacer en sécurité sur le dos et sur le ventre.                                D2/CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre »
                                                                                                                                            Il s’agit pour l’élève d’émettre des hypothèses pour réaliser le parcours
                                                                                                                                            le mieux adapté :
                                                                                                                                                -- tester, éprouver ses hypothèses pour les valider ou non ;
                                                                                                                                                -- utiliser les médias numériques au service de l’observation et du
                                                                                                                                                    déplacement.


                                                   • Orienter ses appuis à contre sens du déplacement.
                                                   • Optimiser la surface d’appui des membres supérieurs comme inférieurs.
                                                   • Gérer l’amplitude et la profondeur d’appui selon les besoins.
                           CE QU’IL Y A
                                                   • Accélérer ses appuis dans l’eau.
                           À APPRENDRE
                                                   • Glisser horizontalement pour minimiser les freins générés par le déplacement du corps et par les retours des membres.
                                                   • Coordonner les actions propulsives des membres supérieurs et inférieurs.
                                                   • Synchroniser une respiration aquatique avec le mouvement de propulsion.




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    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                               1
CYCLE   3   I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                                                                                                 Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé

                                              Le nageur                                                                                 La méthode
                                              Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints                                          Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
                                              • Se déplace sur une courte distance en utilisant une technique de nage                  • Le choix du « contrat » est réalisé au hasard.
                                                 non identifiée (exemple : petit chien).                                                • L’observation de la nage est non référencée à des critères objectifs ou unique-
                                              • Se propulse avec une faible amplitude.                                                     ment les critères quantitatifs du contrat.
                                              • Les retours de bras se font dans l’eau.                                                 • Le regard porté sur son image est uniquement affectif ou ludique.
                                              • Respire en gardant la tête hors de l’eau.                                               • Aucune hypothèse n’est réalisée.
                                              • Le corps n’est pas réellement allongé dans l’eau.
                                              • Les actions de bras et de jambes sont réalisées                                         Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
                                                                                                                                        • Choisit son contrat à partir d’une pratique de référence non analysée.
                                              Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints                                • Observe la nage à partir d’indicateurs précis uniquement quantitatifs.
                                              • Se propulse en utilisant une technique simple de bras (crawl ou brasse)                • Émet une hypothèse sans la relier à un indicateur observé.
                                                 qui inclut les retours adaptés.                                                        • Ne discute pas de son choix d’hypothèse avec ses pairs.
                                              • Respire en sortant la tête hors de l’eau.                                               • Ne prends pas toujours pas en compte les résultats de l’expérimentation.
                                              • S’équilibre à l’aide des jambes par un battement, un mouvement de brasse
                                                 de faible amplitude.                                                                   Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints (savoir nager)
                       ÉTAPES ET              • S’allonge bien à l’horizontal et à la surface de l’eau.                                 • L’observation de la nage est faite à partir d’indicateurs précis quantitatifs
                       REPÈRES DE             • Les coordinations de bras et de jambes sont peu définies.                                  et qualitatifs.
                       PROGRESSION                                                                                                      • Émet une hypothèse qui met en relation une cause à un effet.
                                              Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints (savoir nager)                               • Choisit son « contrat » en fonction de l’hypothèse émise.
                                              • Le gainage du corps permet de maintenir l’équilibre dynamique qui s’appuie             • Discute avec ses pairs de l’hypothèse et des tests à réaliser.
                                                 sur les jambes.                                                                        • A du mal à extraire de la connaissance de son expérimentation.
                                              • Les actions de jambes et de bras sont coordonnées et synchronisées.
                                              • Des temps de glisse sont éventuellement inclus dans la nage.                            Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
                                              • L’expiration dans l’eau est réelle mais non complète.                                   • Émet une hypothèse qui met en relation des causes et des effets.
                                              • L’inspiration perturbe encore la nage.                                                  • Choisit son contrat de travail en fonction de l’hypothèse émise.
                                              • Les actions propulsives manquent encore d’amplitude.                                    • Utilise les critères d’analyse précis, qualitatifs et quantitatifs, dans l’observa-
                                                                                                                                           tion de la vidéo.
                                              Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés                                              • Discute avec ses pairs de l’hypothèse et des tests à réaliser.
                                              • Le style de nage est différencié et choisi en fonction du déplacement à réaliser.       • Définit les critères de validation ou d’invalidation de l’hypothèse.
                                              • Les appuis propulsifs sont amples et dynamiques.                                        • Met en œuvre le protocole avec rigueur.
                                              • La respiration et les actions des bras et des jambes sont synchronisées et coor-       • Extrait la connaissance utile aux progrès.
                                                 données.
                                              • La respiration est quasi facilitatrice des actions propulsives : expiration com-
                                                 plète et aquatique, inspiration courte.

                                              Nager en changeant de nage (ventrale ou dorsale) ; limiter au maximum le nombre de cycles de bras. Utiliser une méthode expérimentale pour observer, conseiller et
                       SITUATION
                                              transformer sa pratique.
                       D’ÉVALUATION
                       POSSIBLE




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CYCLE   3   I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »




                                                                                                                  Exemple de mise en œuvre

                       OBJECTIF               Construire une respiration aquatique en crawl qui devienne facilitatrice des actions propulsives et qui diminue les freins.
                       DE LA TÂCHE
                       POUR LE
                       PROFESSEUR

                                              Placer l’élève en situation de résolution de problème avec un pair observateur. Médiation de l’image (tablette vidéo). Guidage des élèves plus ou moins important par
                       DEMARCHE               l’enseignant et l’outil numérique (Kinovéa par exemple + apport de connaissances spécifiques).
                       D’ENSEIGNE-
                       MENT


                       CE QU’IL Y A           Synchroniser une respiration aquatique avec le mouvement de propulsion : inspirer de manière brève sur le temps mort propulsif ; expirer longuement et de manière
                       À APPRENDRE            forcée sur le temps moteur propulsif. Allonger la nuque, tourner la tête pour conserver la bouche dans le creux de la vague.


                       BUT DE LA              Réduire les effets perturbants de l’inspiration sur l’équilibre du corps dans l’eau par un meilleur alignement de la tête au moment de l’inspiration.
                       TÂCHE POUR
                       L’éLèVE

                                              En duo, les élèves réalisent un déplacement selon un contrat déterminé à l’avance. Exemple : inspirer 20 fois sur la longueur en crawl. Le camarade est sur le bord
                                              pour observer et filmer la prestation.
                       DISPOSITIF             Après essai, les élèves dialoguent pour émettre des hypothèses sur les améliorations à apporter et font un nouvel essai.
                                              Possibilité de mettre des palmes aux élèves pour amplifier les sensations.

                                              Nager deux fois 25 mètres. Entre deux, analyser la nage et émettre une hypothèse d’amélioration. Réaliser le second 25, puis inverser les rôles.
                       CONSIGNES              Centrer l’attention des élèves sur ce qu’ils font pour inspirer (par rotation - tête dans l’eau ; par extension - tête hors de l’eau).


                       CONTENU OU             Comparer les prestations des différents élèves en organisant un recueil des résultats par groupe ou collectif.
                       QURESTIONNE-           Favoriser les échanges de méthodes (réaliser une voie avec 2 ou 3 méthodes différentes).
                       MENT INDUCTIF

                                              Critères qualitatifs :
                                              Durée de l’expiration longue / inspiration brève sur temps mort propulsif.
                                              Oreille dans l’eau ou sortie de l’eau.
                       CRITÈRES               Dessus du bonnet de bain « sec » ou « humide » pendant l’inspiration
                       DE RÉUSSITE            Vitesse de déplacement et qualité des appuis permettent d’inspirer avec une simple rotation de la tête.
                                              Critères quantitatifs
                                              Le nombre d’inspiration par extension de la tête diminue au profit d’une inspiration par rotation de la tête.

                       OUTIL                  Utilisation d’une tablette numérique windows et du logiciel Kinovéa (retard max) permettant aux élèves de se revoir sans enregistrer la vidéo. Palmes.
                       À DISPOSITION


eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016                                                                               3
