Exemples pour la mise en œuvre
des programmes

                                       6   e



               Français

Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels




                                    2025
 Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en 6e
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
                              artistiques et culturels

      Sommaire


Lecture                                                                     2
  •    Lire avec fluidité                                                   2
  •    Lire à voix haute avec expressivité                                  2
  •    Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images      2
  •    Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
       apprendre dans toutes les disciplines                                2
  •    Lire une œuvre et se l’approprier                                    3

Culture littéraire et artistique                                            3
  •    Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)       3
  •    Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)          4
  •    Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)               4
  •    Partir à l’aventure ! (récit, fiction)                               5
  •    Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi
       (récit, fiction)                                                     6

Écriture                                                                    6
  •    Écrire à la main de manière fluide et efficace                       6
  •    Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser                        7
  •    Produire des écrits variés                                           7

Oral                                                                        8
  •    Écouter pour comprendre                                              8
  •    Dire pour être compris dans toutes les disciplines                   8
  •    Participer à des échanges verbaux                                    9

Vocabulaire                                                                 9
  •    Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines                 9
  •    Établir des relations entre les mots                                 10
  •    Réemployer le vocabulaire étudié                                     10
  •    Mémoriser l’orthographe des mots                                     10

Grammaire et orthographe grammaticale                                       11
  •    Identifier les constituants d’une phrase simple                      11
  •    Se repérer dans la phrase complexe                                   12
  •    Acquérir l’orthographe grammaticale                                  12




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Lecture

Lire avec fluidité

Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Poursuivre l’entrainement à la lecture silencieuse     • L’élève lit, avec ou sans préparation, un texte long
  et à la lecture à voix haute en renforçant               sans interruptions nuisant à l'intelligibilité de la
  l’acquisition d’un phrasé et d’une prosodie              lecture.
  adaptés au texte.                                      • Il améliore sa fluidité de lecture en s’enregistrant
• Prendre en compte les groupes syntaxiques                et en s’écoutant.
  (groupes de mots avec unité de sens), les marques
  de ponctuation, les liaisons dans sa lecture.
• Parvenir à lire correctement en ciblant 130 mots
  par minute en moyenne.


Lire à voix haute avec expressivité

Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un    • L’élève lit à voix haute un poème, une fable, en
  texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire.        adaptant son débit et ses intonations aux passages
• Poursuivre le travail de mise en voix du texte.          de récit et aux prises de parole des différents
• Rendre compte des émotions et sentiments des             personnages.
  personnages, et des intentions de l’auteur.            • Il parvient à moduler sa voix pour indiquer les
• Parvenir à rendre l’intonation, le rythme et la          changements de personnage.
  caractérisation des personnages dans le dialogue       • Il adopte, lors d’une lecture chorale, un rythme
  de récit.                                                suffisamment rapide pour traduire le dynamisme
• Prendre du plaisir à lire et à partager sa lecture.      d’un dialogue.
                                                         • Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant
                                                           et en s’écoutant.


Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images

Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Dégager le sens global d’un texte, affiner sa          • Il met en œuvre des stratégies de compréhension
  compréhension et devenir un lecteur autonome.           du lexique inconnu (appui sur le contexte, la
• Dégager les principales caractéristiques d’un texte     morphologie, le rappel de connaissances sur le
  et le rattacher à un genre.                             domaine ou l’univers de référence concerné).
• Dégager le sens global de textes de genres            • Il construit une représentation mentale de
  différents, savoir repérer une information plus ou      l’histoire narrée par le dessin, la sélection d’images,
  moins saillante, effectuer des inférences sur de        etc.
  larges extraits.                                      • Il perçoit la spécificité du genre théâtral (lien entre
• Repérer les informations explicites et implicites, les le texte et sa mise en scène, éléments de l’écriture
  liens logiques, les reprises nominales.                 théâtrale).
• Justifier ses interprétations ou ses réponses en      • Il identifie les caractéristiques de l’écriture
  prenant appui sur le texte ou sur ses                   poétique (images, musicalité, expression
  connaissances.                                          d’émotions, etc.).



Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Identifier la nature et la source des documents.       • L’élève identifie les éléments visuels qui organisent,
• Rencontrer des textes, des œuvres et des                  expliquent, illustrent et mettent en évidence
  documents variés (image, tableau, schéma, articles        l’information dans une page de documentaire.


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  de presse, etc.)                                      • Il sait où prélever l’information pour répondre à
• Comparer des documents de genres différents et          une question en s’appuyant sur les titres, sous-
  repérer ce qui les rapproche et ce qui les              titres, et l’organisation de la page.
  différencie.                                          • Il présente et commente une photographie de
• Apprendre à mettre en relation des informations         manière organisée en allant de ce qui est vu à ce
  dans le cas de documents composites.                    qui est dit par l’image.
• Prendre appui sur les éléments essentiels d’une
  image fixe et les interpréter.


Lire une œuvre et se l’approprier

Objectifs d’apprentissage                               Exemples de réussite
• Lire et étudier en classe trois œuvres du             • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
  patrimoine en lecture intégrale et trois œuvres       lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser
  complètes en lecture cursive.                         ultérieurement.
• Développer sa culture littéraire et artistique.     • Il rend compte de ses lectures et de leur
• Mettre en relation le texte lu avec d’autres          appropriation en proposant des productions
  références : expérience vécue, connaissances          variées (écrites, artistiques, numériques, vidéos,
  culturelles, enjeux contemporains, etc.               etc.) : création de boite de lecture, affiche, lettre à
• Pouvoir proposer une évocation spontanée de sa        l’auteur, ajout d’un passage à l’œuvre, etc.
  lecture.                                            • Il participe à des activités d’oral sur sa lecture
• Prendre appui sur des éléments précis pour fonder     (débat interprétatif, cercle de lecture, mise en
  sa compréhension fine d’une œuvre et engager          voix, mise en scène, etc.).
  son interprétation.
• Partager ses impressions de lecture et en débattre,
  confronter ses jugements.
• Développer le plaisir de lire et de partager ses
  lectures.
• S’engager, persévérer dans sa lecture.


Culture littéraire et artistique

Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
      Un extrait long de La Genèse dans la Bible (l’épisode du déluge pouvant être abordé comme
       référence commune aux trois principales religions monothéistes)
      L’épopée de Gilgamesh
      L’épopée du roi singe
      Henri Gougaud, L’arbre à soleils : légendes du monde entier
      Ovide, Métamorphoses
      Isabelle Pandazopoulos, L’épopée de Rama
      Françoise Rachmühl, 18 contes de la naissance du monde
      Murielle Szac, Le feuilleton de Tsippora

Œuvres proposées en lecture cursive
      Jacques Cassabois, Le premier roi du monde, l’épopée de Gilgamesh
      Blaise Cendrars, Le mauvais juge
      Guillaume Duprat, Le livre des Terres imaginées
      Jacques-Rémy Girerd, La prophétie des grenouilles
      Nathaniel Hawthorne, Le premier et le second livre des Merveilles
      Colette Kahn, L’épopée du roi singe
      Michel Laporte, 11 contes de l’Égypte ancienne
      Jacques Pasquet, Contes inuit de la banquise
      Françoise Rachmühl, 16 nouvelles métamorphoses d’Ovide

                                                       3
       Flore Talamon, Noé face au déluge
       Mayumi Watanebe, Contes du Japon

Pistes de prolongements artistiques et culturels
       Le Bernin, Apollon et Daphné (sculpture)
       Bruegel l’ancien, La tour de Babel (peinture)
       Michel Ocelot, « Le pharaon, le sauvage et la princesse » (cinéma)
       Palais de Khorshabad (architecture)
       Richard Strauss, Ainsi parlait Zarathoustra (musique)
       Maurice Ravel, « Le lever du jour », Daphnis et Chloé (musique)

Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
       Colette Césaire, May Angéli, Les histoires merveilleuses de l’hippocampe : Poèmes d’Aimé Césaire pour
        les petits et les grands (livre album)
       Andrée Chédid, Rythmes, section « émerveillements » ou « la source des mots »
       Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs
       Bruno Doucey, Nathalie Novi, La vie est belle
       Eugène Guillevic, Poèmes, Quotidiennes, I
       Claude Haller, Poèmes du petit matin
       Claude Roy, Poèmes
       Jacques Roubaud, Les animaux de tout le monde

Œuvres proposées en lecture cursive
       Mo Abbas (haïkus glanés par), Haïkus de la Roya
       Ramona Badescu et Benoît Guillaume, Les yeux Fayoun
       Alain Boudet, Le rire des cascades
       Pierre Coran, Jaffabules
       Jacques Charpentreau, Jouer avec les poètes
       Lise Deharme, Le cœur de Pic
       Pablo Neruda, Le livre des questions
       Guillaume Olive et He Zihong, Poèmes de Chine de l’époque des Tang (livre album)
       Jacques Prévert, Paroles
       Raymond Queneau, Cent mille milliards de poèmes
       Sylvie Nève, Poème du petit Poucet
       Jules Supervielle, La fable du monde
       René Zahnd, Anacoluthe ! Aventures au cimetière des mots oubliés

Pistes de prolongements artistiques et culturels
       Arcimboldo, Les saisons (peinture)
       Tapisserie de la Dame à la licorne, fin XVe début XVIe, Paris, musée de Cluny
       Man Ray, L’étoile de mer (cinéma, scénario de Robert Desnos)
       Antonio Vivaldi, Les quatre saisons (musique)
       Les jardins suspendus de Babylone (architecture)
       Jacques Prévert, Vladimir Cosma, Les feuilles mortes (chanson)
       Christoph W. von Gluck, « J’ai perdu mon Eurydice », Orphée et Eurydice (opéra)

Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
       Jean-Claude Grumberg, Le petit Chaperon Uf
       Eugène Labiche, Mon Isménie !
       Suzanne Lebeau, L’ogrelet

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      Molière, Le médecin malgré lui
      Molière, Le médecin volant
      Joël Pommerat, Le petit Chaperon rouge
      Joël Pommerat, Pinocchio
      Olivier Py, L’eau de la vie
      Olivier Py, La jeune Fille, le diable et le moulin

Œuvres proposées en lecture cursive
      Pierre Gripari, Huit farces pour collégiens
      Jean-Claude Grumberg, Marie des grenouilles
      Marie-Christine Helgerson, Louison et Monsieur Molière
      Stéphane Jaubertie, Yaël Tautavel ou l’enfance de l’art
      David Lescot, J’ai trop d’amis
      Sylvain Levey, Arsène et Coquelicot
      Jean-Côme Noguès, L’homme qui a séduit le soleil
      Žarko Petan, Le procès du Loup
      Olivier Py, La vraie Fiancée
      Karin Serres, Mongol
Pistes de prolongements artistiques et culturels
      Antoine Pevsner, Masque, 1923, Paris, Centre Pompidou (sculpture)
      Gustave Doré, Le corbeau et le renard, Le coq et le renard (gravure)
      Georges de La Tour, Le tricheur à l’as de carreau (peinture)
      Ariane Mnouchkine, Molière (cinéma)
      Contes de Grimm, mise en scène Olivier Py (théâtre)
      Le Petit Chaperon Uf, mise en scène Joëlle Bobbio et Luis Hormazabal (théâtre)
      Camille Saint-Saëns, Le carnaval des animaux (musique)

Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
      Homère, L’Iliade
      Sindbad le Marin, Mille et une Nuits
      Lewis Caroll, Alice au pays des Merveilles
      Timothée de Fombelle, Céleste ma planète
      Jane Goodall, Ma vie avec les chimpanzés
      Joseph Kessel, Le lion
      Astrid Lindgren, Ronya, fille de brigands
      Jack London, L’appel de la forêt
      Pierre Mac Orlan, Les clients du bon chien jaune
      Antoine de Saint-Exupéry, Le petit prince
      Robert Louis Stevenson, L’ile au trésor
      Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
      Mark Twain, Les aventures de Tom Sawyer

Œuvres proposées en lecture cursive
      Jean-François Chabas, Ba
      René Fallet, Bulle ou la voix de l’océan
      Rudyard Kipling, Le livre de la jungle
      Hope Larson et Rebecca Mock, Pile ou face (BD)
      Philippe Lechermeier, Maldoror : Les enfants de la légende (tome 1)
      Michael Morpugo, Le royaume de Kensuké
      Jean-Claude Mourlevat, La rivière à l’envers
      Daniel Pennac, L’œil du loup
      Xavier-Laurent Petit, 153 jours en hiver
      Philipp Pullman, À la croisée des mondes
      Florence Thinard, Encore heureux qu’il ait fait beau

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Pistes de prolongements artistiques et culturels
      Le mythe de l’Atlantide
      Peter Brook, Sa Majesté des Mouches (film)
      Gustave Doré, Sindbad le marin, Illustration pour la Bibliothèque nationale de France
      Claude Gellée, dit Le Lorrain, Port de mer au soleil couchant, 1639, Paris, Musée du Louvre
      Desireless, Voyage, voyage (chanson) et sa reprise par Soap and Skin dans l’album Torso
      Claude Debussy, La mer (musique)
      Edouard Grieg, Peer Gynt (musique)

Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
      Jacob et Wilhelm Grimm, Contes de l’enfance et du foyer
      Homère, L’Odyssée
      Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bête
      Charles Perrault, Histoires ou Contes des temps passés
      George Sand, « La Reine Coax », dans Les contes d’une grand-mère
      Jean Vercors, Contes des cataplasmes
Œuvres proposées en lecture cursive
      Jolan C. Bertrand, Les sœurs Hiver
      Claire Clément, Une sorcière pas ordinaire
      Jean-Baptiste Evette, Mademoiselle V.
      Pierre Grimbert, Le guetteur de dragons
      Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca
      Marie-Odile Hartmann, Ariane contre le Minotaure
      Sabrina Inghilterra, L’ogre et sa princesse aux petits oignons
      Nacer Khémir, Le chant des génies
      Hélène Montardre, Persée et le regard de pierre
      Pascaline Nolot, Eliott et la bibliothèque fabuleuse
      Françoise Rachmülh, Monstres et créatures de la mythologie
      J.K.Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers
Pistes de prolongements artistiques et culturels
      La Chimère d’Arezzo (sculpture)
      Jean Cocteau, La Belle et la Bête (cinéma)
      Gustave Doré, Le Maître chat ou le Chat botté, Le Petit Poucet (gravure)
      Le Caravage, Méduse (peinture)
      Gustave Moreau, Hercule et l’Hydre de Lerne (peinture)
      Odilon Redon, Le Cyclope, 1914 (peinture)
      John William Waterhouse, Ulysse et les sirènes, 1891 (peinture)
      Wolfgang A. Mozart, La Flute enchantée (opéra)
      Hector Berlioz, « La danse du sabbat », La Symphonie fantastique (musique)
      Jean Carriès, Grenouille aux oreilles de lapin, 1891, grès émaillé, Paris, Petit Palais (sculpture)


Écriture
Écrire à la main de manière fluide et efficace

Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
• Copier des textes de façon lisible,    • L’élève copie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
  régulière, soignée et sans erreur  trentaine de lignes rapidement et lisiblement.
  d’orthographe ou de ponctuation. • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise
• Produire des textes en veillant à  en forme.
  leur lisibilité et à leur mise en
  forme.


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Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser

Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
• Écrire pour résumer et/ou              • L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction
 synthétiser.                             de textes longs ou d’exposés.
• Produire des écrits réflexifs courts   • Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte
  pour argumenter et justifier ses        et/ou cherche à en dégager l’intérêt.
  choix.                                 • Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend
• S’approprier individuellement            chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.
  l’essentiel d’une leçon, avec l’aide   • Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
  ponctuelle du professeur et de ses       activité, des impressions de lecteur.
  pairs.                                 • Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à
• Hiérarchiser des idées.                  l’aide de références au texte.
• Produire des écrits courts pour        • Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de
  appliquer une règle de grammaire         rédiger un texte court où il donne son avis.
  ou employer et mémoriser le            • Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous
  lexique appris.                          forme de schéma
                                         • Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs
                                           comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans
                                           l’aide du professeur.
                                         • Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transforme
                                           au plus-que-parfait en respectant les accords.


Produire des écrits variés

Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
• Découvrir et expérimenter des          • Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en
  situations variées d’écriture :          restituer tout le sens.
  résumer, synthétiser.                  • Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.
• Écrire très fréquemment des            • Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et
  textes personnels (donner un avis        le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.
  personnel en le justifiant, produire   • L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à
  un écrit narratif, expliquer une         justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.
  démarche, etc.).                       • Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord,
• Utiliser le brouillon pour préparer      j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….
  son texte.                             • Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une
• Respecter les codes de l’écrit.          clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
• Veiller à la cohérence textuelle.      • Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages
• Améliorer tout ou partie de son          descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses
  texte à partir de son                    choix d’écriture.
  autoévaluation et/ou de pistes         • Il convoque seul ou avec ses pairs, avec l’aide ponctuelle de son
  données par l’enseignant et ses          enseignant, un univers de référence, un matériau linguistique
  pairs.                                   (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé,
• Prendre en compte les normes de          écrits courts déjà produits en classe pour préparer l’activité),
  l’écrit pour réviser un texte.           trouve et organise ses idées, élabore des phrases, les enchaine avec
                                           cohérence, élabore des paragraphes ou d’autres formes
                                           d’organisation textuelles. Il se sert du brouillon lors de cette phase
                                           préparatoire.
                                         • Il mobilise seul des outils liés à l’étude de la langue à disposition
                                           dans la classe (cahier, fiches, dictionnaire, guides de relecture,
                                           gammes d’écriture, écrits intermédiaires, etc.) lors du travail
                                           d’écriture ; il élabore, avec l’aide de l’enseignant, ses propres outils
                                           d’écriture.
                                         • Il élimine les répétitions en proposant des périphrases de son choix
                                           et en respectant la chaine anaphorique (le lion = le roi des
                                           animaux).
                                         • Il sait accorder le verbe avec son sujet, quel que soit le temps de

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                                          l’indicatif utilisé.
                                        • Dans une phrase complexe, il identifie d’abord les propositions
                                          pour accorder le verbe principal, puis accorde les verbes
                                          subordonnés en identifiant leurs sujets spécifiques.
                                        • Il réfléchit au rôle de la virgule : il distingue l’apposition de
                                          l’énumération (Zeus, roi des dieux, fils de Cronos vs Athéna, Hermès,
                                          Calypso).
                                        • Il veille à la cohésion de son texte en enchainant des paragraphes
                                          de manière cohérente ou en introduisant d’autres formes
                                          d’organisation textuelles.
                                        • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation
                                          d’un clavier d’ordinateur (en utilisant les caractères spéciaux et les
                                          signes de ponctuation les plus usuels), il choisit un support et une
                                          mise en page personnelle pour mettre en valeur un texte
                                          (calligraphie, calligrammes, etc.).
                                        • Lors d’une relecture différée de sa production écrite, l’élève porte
                                          un regard critique sur sa production et/ou formule des conseils à
                                          ses pairs ; il se sert de ces observations pour faire évoluer son texte.


Oral
Écouter pour comprendre
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Construire sa posture d’auditeur      • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettre
  en maintenant une écoute active        en réseau différentes informations entendues.
  orientée en fonction du but.          • Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).
• Comprendre un message oral            • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
  provenant d’un tiers ou d’un            entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de
  média (interview, reportage).           cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du
• Montrer sa compréhension                documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du
  notamment en reformulant avec           raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa
  ses mots des informations               compréhension lors d’écoutes successives.
  explicites et implicites d’un texte   • Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met en
  entendu.                                relation de manière autonome et en déduit des informations
• Identifier les caractéristiques des     implicites.
  différents genres de discours.        • Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un
• Exprimer son ressenti à l’écoute        documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
  d’un texte.                             texte théâtral.
                                        • Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie sa
                                          réaction en s’appuyant sur des éléments précis.


Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Réaliser une production orale,        • L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire,
  individuelle ou collective, claire et   d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en
  organisée pour raconter, expliquer, réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.
  argumenter, justifier ou partager     • Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faire
  des connaissances.                      une synthèse compréhensible par ses pairs.
• Lire, devant un public, de manière • Il lit avec fluidité différents types de textes.
  claire et expressive, un texte        • Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits de
  littéraire ou documentaire.             théâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte et
• Utiliser l’oral comme outil réflexif.   ses visées (comique, peur, etc.).
                                        • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et
                                          en mobilisant les ressources de la voix et du corps.
                                        • Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manière
                                          chronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :
                                          d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf,

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                                           aussi, par conséquent, en conclusion, etc.
                                         • Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses
                                           pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer
                                           parti ultérieurement.
                                         • Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un
                                           autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il
                                           participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des
                                           pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou des
                                           conseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :
                                           annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser
                                           un vocabulaire plus précis, etc.


Participer à des échanges verbaux

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant les • L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour être
  codes de la communication.               entendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de
• Construire et ajuster son propos         paroles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Il
  pour présenter de façon claire et        adapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.
  ordonnée des explications, des         • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.
  informations, un point de vue, une     • Il s’initie au registre de langue soutenu.
  réponse à une question.                • Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquement
• Adapter son discours en fonction         correctes.
  de la situation de communication.      • Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs
• Porter un regard critique sur l’oral     logiques.
  produit.                               • Il réalise des présentations orales qui produisent des effets sur
• Intervenir en tenant compte de ce        l’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, de
  qui a précédemment été dit par           l’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.
  autrui.                                • Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise des
                                           expressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais
                                           compléter….
                                         • Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-
                                           clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes
                                           et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de
                                           formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son
                                           entier au préalable.
                                         • Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en
                                           tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en
                                           donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au
                                           préalable.



Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
• Développer un vocabulaire              • L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le
  spécifique dans différents univers       contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un
  de référence.                            dictionnaire.
• Choisir, de manière autonome, les      • Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures,
  stratégies les plus efficaces pour       en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.
  comprendre un mot inconnu en           • Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de
  prenant l’initiative de déduire, de      mémorisation qu’il choisit.
  vérifier ou de rechercher le sens      • Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau
  d’un mot.                                appartenant notamment à un corpus spécifique.




                                                        9
Établir des relations entre les mots

Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• Composer et décomposer des              • L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut
  mots pour les analyser et en créer        expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de
  de nouveaux en s’appuyant sur les         certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa
  relations morphologiques et               connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et
  sémantiques.                              transférer la signification du préfixe déca-.
• Différencier les mots simples,          • Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de
  dérivés et composés.                      nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le
• Donner des exemples de                    lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la
  synonymes et d’antonymes qui              semaine par extension du boudoir, du parloir.
  respectent la classe grammaticale       • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes
  du mot cible.                             qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe,
• Se sensibiliser à l’étymologie et à       adjectif et adverbe.
  l’évolution du sens des mots.           • Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre
                                            étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il
                                            pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine
                                            des mots.


Réemployer le vocabulaire étudié

Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon   • L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre
  escient le vocabulaire spécifique         d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de
  issus de différents univers de            réemploi au regard du contexte.
  référence et se l’approprier            • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
  durablement, en respectant le             spécifiques et en production autonome.
  registre de langue.                     • Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu.
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon
  escient les mots polysémiques
  dans différents contextes
  disciplinaires et se les approprier
  durablement.


Mémoriser l’orthographe des mots

Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots            • L’élève orthographie correctement les mots étudiés en classe dans
  fréquents en situation autonome.         des situations d’écriture en autonomie.
                                          • Il observe la formation des mots, recherche leur étymologie pour
                                           en construire l’orthographe.
                                          • Il distingue des morphèmes homophones, tels -mane
                                           (étymologiquement, folie) et –man (anglais, homme) : mélomane,
                                           pyromane, tennisman, superman ou hippo- et hypo- pour
                                           automatiser leur orthographe.




                                                         10
Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d’une phrase simple
Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
• Consolider les compétences           • L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou
  antérieures dans des phrases se        groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de
  complexifiant.                         complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel
• Identifier tous les constituants       (CC).
  syntaxiques de la phrase simple      • Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe
  étudiés précédemment.                  sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase
• Opposer et distinguer attribut du      simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments
  sujet et complément d’objet            multiples.
  direct (COD).                        • Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe,
• Utiliser les manipulations             la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des
  syntaxiques et étudier la              déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par
  construction du verbe au service       exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).
  de la reconnaissance des             • Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase
  constituants d’une phrase.             contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.
                                       • Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et
                                         COI en développant un raisonnement (pronominalisation,
                                         encadrement, etc.).
                                       • Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations
                                         syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.
                                       • Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase,
                                         notamment quand les fonctions sont occupées par des classes
                                         grammaticales variées.
                                       • Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la
                                         correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple,
                                         du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel.


Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
• Identifier aisément les pronoms      • L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la
  personnels et préciser leur            nature d’un constituant de la phrase.
  fonction.                            • Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets,
• Mettre en relation un pronom           objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes
  personnel avec son antécédent.         nominaux qu’ils représentent.
• Identifier le groupe nominal, quelle • Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes
  que soit sa fonction dans la           ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture.
  phrase.


Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
• Identifier et différencier sans      • L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le
  ambigüité adjectif/groupe              groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom
  adjectival de fonction épithète et     et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.
  groupe nominal prépositionnel de     • Il justifie l’identification des constituants.
  fonction complément du nom.




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Se repérer dans la phrase complexe

Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Comprendre la notion de               • L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en
  proposition.                           s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet,
• Distinguer phrase simple et phrase     groupe verbal, etc.).
  complexe à partir du repérage des
  propositions.


Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Approfondir les notions de            • L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et le
  juxtaposition, de coordination, de    mode d’articulation en le justifiant (identification de la
  subordination.                        juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination
• Distinguer le rôle de la conjonction par la reconnaissance des conjonctions de coordination).
  de coordination et celui de la      • Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la
  conjonction de subordination.         juxtaposition des propositions indépendantes.
                                      • Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la
                                        virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.
                                      • Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.
                                      • Il découvre la relation de dépendance entre la proposition
                                        subordonnée et la proposition principale.


Acquérir l’orthographe grammaticale
Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Améliorer son orthographe             • L’élève s’appuie sur les connaissances acquises pour rédiger ses
  grammaticale dans le cadre de la       écrits en tenant compte de l’orthographe grammaticale.
  production d’écrits ou d’exercices    • Il sait améliorer son texte au moment opportun avec une
  d’entrainement.                        contrainte de relecture orthographique dans toutes les disciplines.


Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Maitriser la chaine d’accords dans    • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe nominal pour
  le groupe nominal, en lien avec         les cas les plus réguliers, en toute situation et dans toutes les
  l’analyse grammaticale.                 disciplines.
                                        • Il repère des groupes nominaux étendus (en situation de lecture,
                                          dans des phrases ou de courts textes).


Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Identifier le groupe sujet et         • L’élève identifie les verbes conjugués dans un court texte et
  raisonner sur l’accord sujet/verbe.    reconnait le temps employé.
                                        • Il poursuit son raisonnement sur l’accord sujet/verbe avec des cas
                                          plus complexes : sujets multiples, sujets inversés.
                                        • Il consolide sa capacité à réaliser les accords sujet/verbe et attribut
                                          du sujet.
                                        • Il sait justifier la terminaison d’un verbe en se référant au sujet (à
                                          l’écrit et lors de la lecture de textes).



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Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
• Consolider la maitrise de la          • L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-
  conjugaison des temps composés          dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer,
  (passé composé et plus-que-             en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième
  parfait). Connaitre leur                groupe.
  composition en deux parties           • Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le
  (auxiliaire + participe passé).         temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).
• Conjugaisons à mémoriser et à         • Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans des
  maitriser : impératif présent,          exercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions
  conditionnel présent des verbes         personnelles écrites ou orales.
  être et avoir, des verbes des         • Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps et
  premier et deuxième groupes, des        de personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et
  verbes irréguliers du troisième         l’impératif présent.
  groupe : faire, aller, dire, venir,   • Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés
  pouvoir, voir, vouloir, prendre.        à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur
• Maitriser l’accord du participe         l’identification du temps verbal).
  passé employé avec l’auxiliaire
  être.
• Accorder le participe passé avec le
  complément d’objet direct (COD)
  pour les verbes étudiés et
  conjugués avec l’auxiliaire avoir
  (pronom personnel antéposé).
• Connaitre les marques des temps
  étudiés au CM1 et CM2.
• Identifier les marques de temps
  pour le conditionnel présent et
  l’impératif présent.
• Maitriser les variations du radical
  pour certains verbes du 1er groupe.
• Initier à la notion de valeurs des
  temps par observation,
  comparaison, opposition de
  phrases et textes rencontrés : des
  temps du discours, puis des temps
  du récit. Quelques valeurs
  temporelles des temps seront
  identifiées.




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