                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   CYCLES 2                          3 4
                                     PHYSIQUE-CHIMIE
                                       Enseigner la physique chimie au cycle 4


                                           Repères pour l’enseignement
                                          de la physique-chimie au cycle 4
       1
         Loi n° 2013-595 du
8 juillet 2013 d’orientation        « Par l’évolution des pratiques pédagogiques, une attention particulière sera portée au renforce-
et de programmation pour            ment de l’attractivité des enseignements scientifiques et technologiques pour susciter un plaisir
   la refondation de l’école        d’apprendre et de pratiquer ces disciplines1 ».
           de la République


                               Cet extrait de la loi du 8 juillet 2013 souligne le rôle de l’évolution des pratiques pédagogiques
                               comme un levier permettant de « susciter le plaisir d’apprendre » chez les élèves. Les repères
                               présentés dans ce document visent à mettre l’accent sur quelques caractéristiques des
                               pratiques pédagogiques en mesure d’être mises en œuvre par les professeurs de physique-
                               chimie au cycle 4 ; ils n’ont pas vocation à apparaître comme prescriptifs et s’inscrivent
                               pleinement dans le cadre de la liberté pédagogique des professeurs et des équipes.

                               Un programme ancré dans le socle commun
                               Le professeur de physique-chimie, en collaboration avec l’équipe enseignante et éducative
                               de l’établissement, participe pleinement de l’acquisition par l’élève du socle commun de
                               connaissances, de compétences et de culture. Le socle commun fixe le cadre général de la
                               formation de l’école obligatoire et en décrit les objectifs ; il est par essence non disciplinaire,
                               mais son acquisition se fait en contexte notamment dans le cadre de la formation disciplinaire
                               ou interdisciplinaire.
                               Dans sa pratique quotidienne le professeur de physique-chimie mobilise principalement des
                               compétences relevant du domaine 4 « Les systèmes naturels et les systèmes techniques »,
                               du domaine 1 « Les langages pour penser et communiquer » – notamment du sous-domaine
                               « Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
                               informatiques », et du domaine 2 « Les méthodes et outils pour apprendre ». Naturellement
                               la pratique de la démarche scientifique, au travers de l’expérimentation qui permet une
                               confrontation au réel souvent conduite en groupe, contribue à la formation de l’élève au
                               domaine 3 « La formation de la personne et du citoyen ». Enfin la grande variété des thèmes
                               abordés concourt aussi à l’acquisition des compétences du domaine 5 « Les représentations
                               du monde et l’activité humaine ».

                               Un enseignement avant tout expérimental
                               Le programme de physique-chimie du cycle 4 identifie sept compétences travaillées qui sont
                               mises en perspective avec les cinq domaines constitutifs du socle commun de connaissances,
                               de compétences et de culture. La description de ces compétences évoque des capacités
                               relevant explicitement de la pratique expérimentale au cours de laquelle l’élève, seul ou
                               en groupe, expérimente d’une manière la plus authentique possible. La prise en compte
                               des contraintes – matérielles ou d’effectifs – conditionne naturellement le champ des
                               possibles mais ne doit pas conduire les équipes de professeurs à substituer aux approches
                               expérimentales des travaux fondés, par exemple, sur l’utilisation exclusive de documents.

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  CYCLE   4    I PHYSIQUE-CHIMIE I Enseigner la physique chimie au cycle 4




                              La pratique expérimentale est propice au développement de l’autonomie et de compétences
                              collectives ; ainsi la taille des groupes de travail peut-elle être modulée en fonction des
                              objectifs visés et du contexte général.

                              Un accent mis sur la modélisation
                              Concernant la pratique de la démarche scientifique dans le programme du cycle 4, l’accent
                              est porté sur le développement de « modèles simples pour expliquer des faits d’observations
                              et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences ». Ce travail de modélisation, même
                              modeste au collège, constitue l’essence même d’une science expérimentale ; il apparaît donc
                              comme un objectif central de la formation en physique-chimie. Soulignons que cette phase
                              de mise en perspective entre les observations et les modèles mérite d’être explicitée aux
                              élèves, d’être présentée avec tout l’esprit critique nécessaire à l’établissement du modèle
                              et à l’expérimentation sur celui-ci, et enfin d’être conçue en pleine cohérence avec les autres
                              disciplines expérimentales et plus spécifiquement avec les mathématiques.

                              Différenciation, diversification et mise en activité
     Les activités docu-
     2
                              Si le principe du collège unique est rappelé par la loi « à la fois comme élément clé de
 mentaires en physique-       l’acquisition, par tous, du socle commun et comme creuset du vivre ensemble », la différenciation
  chimie au collège, au
                              pédagogique est indispensable afin de permettre à chaque élève, au sein d’un collège unique,
      lycée et en CPGE
                              de progresser à son rythme et au plus haut niveau de maîtrise possible, ceci dans le cadre de
                              programmes organisés en cycles. L’accompagnement personnalisé est un lieu privilégié mais
                              pas unique pour proposer cette différenciation ; elle doit être présente dans la plupart des
                              séances conçues par les équipes de professeurs. Il est pertinent de privilégier une mise en
                              activité des élèves et une diversification des approches : pratique expérimentale, approches
                              documentaires – dans la mesure où elles gardent un caractère scientifique marqué2 –,
                              et pédagogie de projet en mesure de motiver et de mobiliser pleinement les élèves en les
                              rendant acteurs de leurs apprentissages.

                              Des objectifs explicités et un indispensable travail
                              de synthèse
                              La diversité des activités proposées dans le cadre d’une pédagogie active gagne à être
                              conçue comme un ensemble cohérent garantissant des apprentissages efficaces. Il convient
                              donc d’expliciter régulièrement aux élèves les objectifs visés, les attendus recherchés et la
                              complémentarité des différents travaux conduits, de s’assurer que les élèves leur donnent du
                              sens dans la perspective de la construction de la notion travaillée et qu’ils sont en mesure de
                              construire une vision globale de celle-ci par un travail de synthèse. Ce travail de synthèse est
                              systématique et conduit suivant des modalités qui peuvent être variées.

                              Une évaluation positive
                              Le dernier point sur lequel il convient de mettre l’accent concerne à l’évaluation des élèves.
                              La loi du 8 juillet 2013 dispose que « les modalités de la notation des élèves doivent […] privilégier
                              une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives
                              et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l’évaluation doit permettre de mesurer
                              le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève ».
                              L’évaluation, quelle que soit sa nature, est un outil au service de l’élève et du professeur dans
                              la perspective d’objectiver des constats, des progrès et des points qui méritent d’être encore
                              travaillés. L’inter-comparaison des élèves ne constitue en aucun cas un objectif pertinent ;
                              par contre l’évaluation de compétences collectives ou coopératives acquises, par exemple,
                              au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires mérite d’être développée.


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