                                                             Informer et accompagner
                                                             les professionnels de l’éducation   Cycles 2                          3 4
                                     Histoire - Géographie
                                       S’approprier les différents thèmes du programme

                                       Géographie / classe de CM2



                                                      Thème 3 - Mieux habiter

                                    • Favoriser la place de la « nature » en ville
                                    • Recycler
                                    • Habiter un écoquartier

                               Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015


                               Pourquoi enseigner « Mieux habiter » en classe de CM2 ?
                               Le thème invite à explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune,
                               métropole) en France, des cas de réalisations ou des projets qui contribuent à améliorer le
                               cadre de vie, dans des domaines variés : l’environnement, les mobilités, la sociabilité et le
                               vivre ensemble. La place réservée dans la ville à la « nature», à la biodiversité, aux modes
                               de circulation, au recyclage des déchets, à l’aménagement d’un écoquartier sont autant
                               d’occasions de réfléchir aux choix des acteurs dans les politiques de développement durable.
                               En invitant les élèves à une réflexion sur le « mieux habiter », le professeur contribue, en
                               faisant des passerelles avec le programme d’EMC, au développement d’une conscience
                               citoyenne, sociale et écologique chez les élèves.

                               Ce thème offre ainsi aux professeurs la possibilité d’inscrire les objectifs de l’Éducation au
                               Développement Durable dans leur enseignement.

                               On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :

                               • qu’il n’existe pas une, mais des solutions pour favoriser des modes d’habiter garants d’une
                                 meilleure qualité de vie ;
                               • que les réponses, adaptées à chaque situation, sont construites par des hommes qui vivent
                                 en société et sont acteurs de leur territoire, qu’ils aménagent.

                               Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
                               particulièrement celles ayant trait :
                               • au raisonnement par la formulation d’hypothèses et leur vérification ;
                               • à la lecture et à la pratique de différents langages ;
                               • à la coopération et à la mutualisation dans le cadre d’un travail collectif.




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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                               Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
                               Ce thème permet à la fois d’approfondir l’habiter et les problématiques qui y sont liées,
                               traitées depuis le début du cycle, et une réflexion sur les enjeux d’un développement durable.
                               • En début de cycle 3, l’élève a pris progressivement conscience, à partir du lieu où il habite,
                                 des principales composantes de l’habiter : résider, travailler, consommer, se divertir. En
                                 CM2, il enrichit cette première approche par la prise en compte d’un autre aspect de
                                 l’habiter : les déplacements, dans la vie quotidienne jusqu’aux mobilités plus lointaines, et
                                 la circulation d’informations qui relient les habitants de la planète. Par l’articulation des
                                 échelles, l’élève met progressivement en relation son territoire à celui de la France, de
                                 l’Europe et au monde. Ce thème permet de revenir sur des territoires de proximité et de
                                 les questionner sous l’angle de leur durabilité. Des passerelles doivent être établies avec
                                 le thème « Se déplacer » qui permet d’aborder la question des mobilités, et notamment
                                 des nouvelles formes de déplacements. Ces thèmes sont repris en 6e, à travers la question
                                 « Habiter une métropole » et plus particulièrement le sous thème « La ville de demain ».
                               • Au-delà du cycle 3, les élèves approfondissent leur réflexion sur la durabilité des choix
                                 opérés par les sociétés, tant dans l’exploitation des ressources que par les aménagements
                                 réalisés.


                               Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
                               Ce thème permet d’aborder les différentes manières d’habiter un territoire, dans des
                               termes qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.

                               Problématique : Comment mieux habiter par l’amélioration du cadre de vie et la gestion de
                               l’environnement ?

                               Regroupant plus de 75% de la population française, les espaces urbains sont le lieu de vie
                               de la grande majorité des habitants. L’ampleur du phénomène d’urbanisation, la croissance
                               démographique et l’étalement des villes, les conditions de la vie en ville interrogent la
                               qualité de l’habiter dans toutes ses dimensions : la résidence, le social, les déplacements,
                               la qualité environnementale, le bien être. La question du paysage, comme dimension du
                               « mieux habiter », participe pleinement de ce thème. La pluralité des actions et des projets
                               de développement durable qui émanent des collectivités territoriales (dont les Agendas 21)
                               programment des réponses à ces interrogations. Le développement durable est pleinement
                               intégré aux règles de l’urbanisme et s’impose en matière d’aménagement.

                               Mais habiter en milieu rural interroge les mêmes champs sous d’autres angles : isolement
                               social, multiplication des déplacements, grignotage des terres agricoles, gestion des déchets,
                               etc.

                               Avec ce thème le programme propose d’explorer plusieurs axes.

                               Favoriser la place de la « nature » en ville
                               De quelle « nature » parle-t-on dans ce contexte ?

                               D’une manière générale, en ville comme en milieu rural, l’approche de la « nature » ne saurait
                               se définir par rapport à un état de nature préexistant à la présence de l’homme et aux effets de
                               l’anthropisation. La « nature » est intégrée au monde que l’homme est capable de concevoir,
                               de percevoir et d’aménager.

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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                               La « nature » en ville a d’abord été vue comme une nature domestiquée : les parcs urbains,
                               squares de quartiers et avenues plantées d’arbres du XIXe siècle, les « espaces verts » qui ont
                               accompagné la croissance urbaine en France au XXe siècle. Aujourd’hui, l’expression « nature
                               en ville » ne se réduit pas au « verdissement » et doit être comprise dans un sens différent et
                               plus large : environnemental, social et de production alimentaire.
                               • Sur le plan environnemental, la végétation en ville est vue comme un élément du maintien
                                 de la biodiversité des espèces de flore et de faune, mais également comme un moyen
                                 de régulation du climat – réduction de l’effet de chaleur urbaine – de dépollution et de
                                 limitation du ruissellement.
                               • Sur le plan social, les parcs urbains, les jardins associatifs ou partagés, les berges des
                                 fleuves aménagées sont des lieux de sociabilité, de rencontres à travers des événements
                                 récréatifs, festifs, de loisirs sportifs pour les habitants.
                               • Sur le plan alimentaire, le développement des cultures maraîchères au centre des villes et
                                 en périphérie, les jardins potagers, les vergers, vignes et même les ruchers urbains (Nantes,
                                 Saint-Etienne, Paris par exemple) correspondent à un renouveau de l’agriculture urbaine et
                                 renvoient à une production alimentaire en ville de moins en moins anecdotique.

                               C’est pourquoi « la nature » est présente dans les projets d’aménagements urbains.
                               Architecture associant le végétal (sur les toits notamment ou en façade des immeubles),
                               parcs publics, jardins urbains familiaux ou collectifs, réaménagement des berges des fleuves,
                               coulées ou trames vertes, dont bénéficient cyclistes et piétons par les circuits dédiés aux
                               « mobilités douces ». L’ensemble de ces éléments renvoie à la notion de « ville durable ».

                               Le recyclage
                               C’est un autre volet de la réflexion sur le développement durable directement liée à la question
                               des déchets, et au problème du traitement d’environ 500 kg/an que produit en moyenne
                               chaque habitant en France. Du fait de la concentration des hommes et des activités, c’est
                               en ville que s’organisent principalement la collecte, le tri et le recyclage des déchets. Ces
                               questions sont plus difficilement résolues dans les campagnes. Le recyclage doit être relié
                               aux enjeux du développement durable car il permet de réduire la pression sur les ressources
                               (par la réutilisation de matériaux issus de déchets et la production d’énergie) et de limiter
                               les rejets dans l’environnement. Il participe pleinement à la mise en place d‘une économie
                               circulaire.

                               Les déchets ménagers, les emballages, les métaux, peuvent être triés à des fins de recyclage.
                               Celui-ci implique une chaîne d’opérations : tri par les particuliers et les entreprises, collecte
                               sélective, transport, traitement pour en permettre la valorisation. Les métaux, le verre,
                               le papier, les plastiques, fournissent des ressources à l’industrie, tandis que les déchets
                               biodégradables sont compostés et transformés en un engrais valorisé par l’agriculture.
                               Le compostage peut également permettre de produire de l’énergie par méthanisation.
                               Le méthane est utilisé comme combustible industriel, gaz naturel, de ville ou carburant
                               automobile. Les déchets non recyclables sont incinérés. La chaleur produite est de plus
                               en plus utilisée pour le chauffage urbain. Cette deuxième vie des produits s’intègre dans le
                               processus de production par la législation, dans le cadre de l’économie circulaire.




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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                               Les écoquartiers
                               Ils correspondent à de nouvelles formes d’aménagement urbain. Imaginés comme des
                               laboratoires de cet aménagement, ils sont le plus souvent établis sur des friches, portuaires,
                               militaires ou industrielles. En France, ils font l’objet d’un label depuis 2012 qui implique la
                               prise en compte de trois volets dans la réalisation du quartier :
                               • Un volet environnemental recherchant la limitation des pollutions ainsi qu’une place
                                 importante réservée à la nature (utilisation d’énergies renouvelables, éco-constructions,
                                 prise en compte de la gestion des déchets, promotion des mobilités douces au sein du
                                 quartier, jardins participatifs, etc.).
                               • Un volet social imposant la mixité sociale et intergénérationelle, par la combinaison de
                                 logements sociaux et de logements en accession à la propriété, ou le maintien de personnes
                                 âgées à côté des familles avec enfants.
                               • Un volet économique avec la présence d’activités et d’emplois qui rendent l’écoquartier
                                 viable et cherchent à réduire les déplacements résidence/emploi.

                               Ces écoquartiers recherchent également l’implication des habitants dans la gestion du
                               quartier (ateliers, comités, concertations, débats etc.). Cependant ces écoquartiers ne doivent
                               pas être pris comme des modèles préfigurant la ville du futur, transférables à l’ensemble
                               d’une agglomération. C’est en les abordant sous l’angle de leurs réalités quotidiennes que
                               l’on peut questionner leur intégration à la ville, notamment par les réseaux de transport en
                               commun. Par ailleurs, l’ambition de mixité sociale est parfois détournée au profit d’un entre
                               soi d’habitants de catégories sociales supérieures dans ces quartiers. Ce sous-thème permet
                               d’interroger la notion de « ville durable ».


                               Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
                               De préférence, les élèves sont impliqués dans la réflexion autour du « mieux habiter », à partir
                               d’exemples de quartiers ou de communes se situant dans leur espace proche.

                               L’étude du thème prend appui sur les différents sous-thèmes qui seront traités en fonction des
                               ressources existantes, sans nécessairement en respecter l’ordre donné, ni les aborder tous.
                               En effet, selon le contexte géographique de l’école, les choix de l’enseignant, et en fonction de
                               la progression adoptée, il est possible de globaliser l’étude autour d’un ou deux points forts
                               bien identifiés.

                               Principales étapes de mise en œuvre
                               Plusieurs démarches pédagogiques sont possibles pour aborder le thème, en fonction du lieu
                               de vie de l’élève et des choix de l’enseignant :
                               • l’école se situe dans une ville ; il existe à proximité des actions autour du développement
                                 durable, autour d’un projet ou d‘une action d’une commune ou d’une agglomération, ou
                                 bien un écoquartier. Les élèves peuvent travailler sur quelques aspects : la place de la
                                 nature dans la ville, le recyclage des déchets, les modes de déplacements et la place des
                                 transports doux, l’existence de jardins partagés, de berges de fleuves réaménagées rendues
                                 aux piétons ou aux cyclistes, le rôle et l’implication des habitants…
                               • l’école se situe en milieu rural ; l’enseignant peut entrer par la façon dont le recyclage des
                                 déchets est réalisé dans la commune et la communauté de communes. Il conduit les élèves
                                 à questionner les différents producteurs de déchets – agriculteurs, ménages, entreprises
                                 industrielles, collectivités – le type de déchets qu’ils produisent, la façon et les lieux où ils
                                 sont triés, la façon dont ils sont valorisés. La visite d’une exploitation agricole, d’un centre de
Retrouvez Éduscol sur            tri ou de méthanisation permettra de rendre concret l’ensemble de la chaîne.



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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                               Quel que soit le choix de l’enseignant, la démarche pédagogique peut s’organiser autour de
                               quelques-unes des modalités suivantes.

                               Dans un premier temps, un échange peut s’engager avec les élèves sur leur façon de voir
                               comment on peut « mieux habiter », ce qui rend le lieu où l’on habite agréable, les lieux
                               qu’ils aiment fréquenter. L’enseignant peut mobiliser les connaissances liées à l’expérience
                               personnelle des élèves dans leur propre « quartier » ou leurs acquis sur les thèmes
                               étudiés en CM1, et le thème 2 du CM2 « Se déplacer », pour conduire une réflexion autour de
                               l’amélioration du cadre de vie dans le respect de l’environnement.

                               Un second temps peut être consacré à une sortie sur le terrain par petits groupes, qui
                               permet d’aborder différents aspects liés au thème. La sortie peut s’organiser à partir de
                               quelques questions, à déterminer parmi un large choix possible :
                               • la nature est-elle présente dans le quartier ou la ville ? Existe-t-il des parcs, des jardins
                                 associatifs ou partagés ? Où se situent-ils ? Quelle faune et quelle flore s’y développent ?
                                 Comment réduire la part du bitume, ou embellir certains espaces du quartier ?
                               • est-il possible de circuler facilement dans le quartier à pied ? En vélo ? Les transports en
                                 commun sont-ils développés ? Comment augmenter la sécurité ?
                               • comment s’organisent le tri et le recyclage des déchets dans le quartier, la commune ?
                               • dans les villes fluviales, les berges sont-elles mises en valeur ? Pour quels usages ? Lieux
                                 de promenades piétonnières, voies cyclables, guinguettes (Lyon, Paris) ou plages ;
                               • si la visite se déroule dans un écoquartier, on fait porter le questionnement et les
                                 observations sur les aménagements des points de vue de l’habitat, de la mixité, des
                                 circulations ou de la présence de la nature.

                               La sortie sur le terrain, qu’elle soit effectuée en ville ou en milieu rural, est propice à la
                               rencontre avec des habitants. On mobilise les outils nomades, comme un smartphone ou une
                               tablette qui permettent d’enregistrer des sons et des images. Des restitutions en classe ou
                               dans l’école peuvent s’envisager, sous diverses formes, dessin, schéma, poster, diaporama,
                               maquette, documentaire vidéo... comprenant un diagnostic et des propositions d’évolutions
                               du quartier. Le professeur peut introduire une dimension prospective dans son enseignement
                               en invitant les élèves à inscrire leur réflexion dans le temps long et en leur permettant de
                               réfléchir à des scenarios d’avenir.

                               Les acteurs du terrain, représentants d’associations, professionnels (par exemple des
                               paysagistes, des architectes), élus (notamment celui chargé de l’urbanisme) peuvent
                               également témoigner de leur rôle pour améliorer le cadre de vie des habitants, à travers leur
                               approche du paysage, ou du respect des normes environnementales. Ainsi, les questions
                               portant sur la diversité des habitants du quartier, ou les lieux de rencontres et de convivialité,
                               les espaces de loisirs ou festifs, ou bien encore la certification écologique pour les habitations
                               ou des bâtiments publics (éco-matériaux, éco-conception) peuvent être posées, voire
                               débattues.

                               La réalisation d’un croquis peut également s’envisager à partir d’un point de vue remarquable
                               ou en classe, à partir du plan communal. Les différents espaces du « mieux habiter » peuvent
                               figurer puis, dans un second temps, se différencier par un jeu des couleurs : les résidences,
                               les espaces verts, les voies de communication réservées aux circulations douces, les rivières
                               et les canaux, les lacs. Quelques points de collecte de tri des déchets peuvent être repérés.
                               À une autre échelle, il peut permettre de situer l’usine d’incinération ou de retraitement des
                               déchets.


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  CYCLE   3    I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
  Géographie / classe de CM2




                               La visite de lieux emblématiques, tels que l’usine d’incinération ou de méthanisation, selon le
                               contexte, peut prendre sens pour évoquer les enjeux liés au recyclage des déchets.

                               Le professeur peut également faire le choix de traiter l’un des aspects du thème, à partir de
                               documents variés, dont des vidéos d’un écoquartier et viser les mêmes objectifs pour ses
                               élèves.

                               Le thème « Mieux habiter » peut aussi être mobilisé dans un projet construit avec les
                               professeurs des classes de 6e du collège du secteur.

                               Principaux repères spatiaux à construire
                               L’étude offre la possibilité de localiser la ville étudiée sur une carte des principales
                               agglomérations françaises.


                               Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
                               C’est avant tout le parcours citoyen qui est ici mobilisé. Par cette première approche des
                               enjeux du développement durable et des acteurs et territoires de proximité, l’élève est
                               sensibilisé à la dimension civique de la géographie et au rôle que chaque habitant, en tant que
                               pratiquant d’un territoire et usager, peut remplir.

                               Mais les autres parcours peuvent également être nourris :
                               • le parcours santé à travers la question de l’amélioration des cadres de vie et de lutte contre
                                 les pollutions néfastes à la santé ;
                               • le parcours avenir à travers les métiers rencontrés lors des visites ;
                               • le parcours d’éducation artistique et culturelle à travers les nouvelles formes
                                 d’architecture et d’urbanisation.

                               La réflexion sur la place de la nature peut être prolongée lors d’un débat argumenté dans le
                               cadre de l’enseignement moral et civique, qui peut permettre de confronter les arguments des
                               élèves en vue d’améliorer le cadre de vie durable.

                               Certaines initiatives peuvent être développées, par exemple celles visant à obtenir le label
                               « École en Démarche de Développement Durable » (E3D) pour son école. Les décisions qui
                               font consensus peuvent, le cas échéant, être portées par les délégués de classe ou les éco-
                               délégués, ou bien dans les conseils municipaux d’enfants.


                               Quels sont les écueils à éviter ?
                               • Opposer la nature et la ville.
                               • Réduire le rôle des sociétés et les hommes à la simple protection de l’environnement, sans
                                 prendre en compte leurs responsabilités en matière d’aménagement, qui peut permettre
                                 une meilleure qualité de vie pour les habitants.
                               • Être trop théorique, ne pas s’appuyer sur les territoires et les acteurs, sur les études de cas
                                 ou sur les exemples.
                               • Idéaliser les écoquartiers.




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