Exemples pour la mise en œuvre
des programmes

                                     CM2

               Français

Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels




                                    2025
Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM2
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
                              artistiques et culturels

      Sommaire


Lecture                                                                  2
  •    Lire avec fluidité                                                 2
  •    Lire à voix haute avec expressivité                                2
  •    Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images    2
  •    Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
       apprendre dans toutes les disciplines                              3
  •    Lire une œuvre et se l’approprier                                  3

Culture littéraire et artistique                                         3
  •    Découvrir des héroïnes, des héros                                  3
  •    Se confronter au merveilleux, à l’étrange                          4
  •    Imaginer et vivre d’autres vies                                    5
  •    Comprendre et interroger la morale                                 6
  •    Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie             7
  •    Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres                7

Écriture                                                                 8
  •    Écrire à la main de manière fluide et efficace                     8
  •    Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser                      8
  •    Produire des écrits variés                                         9

Oral                                                                     10
  •    Écouter pour comprendre                                           10
  •    Dire pour être compris dans toutes les disciplines                10
  •    Participer à des échanges verbaux                                 10

Vocabulaire                                                              11
  •    Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines              11
  •    Établir des relations entre les mots                              11
  •    Réemployer le vocabulaire étudié                                  12
  •    Mémoriser l’orthographe des mots                                  12

Grammaire et orthographe grammaticale                                    12
  •    Identifier les constituants d’une phrase simple                   12
  •    Se repérer dans la phrase complexe                                14
  •    Acquérir l’orthographe grammaticale                               14




                                                         1
Lecture

Lire avec fluidité

Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
• Poursuivre l’entrainement à la lecture à voix      • L’élève lit, sans erreur, à voix haute, après préparation,
  haute et à la lecture silencieuse.                  un texte long à un rythme régulier : celui de la parole.
• Lire à voix haute, après préparation, un texte     • Il poursuit et renforce l’acquisition d’un phrasé et
  long en tenant compte des marques de                d’une prosodie adaptés au texte.
  ponctuation, des liaisons et des unités
  syntaxiques.
• Lire correctement en ciblant 120 mots par
  minute en moyenne.



Lire à voix haute avec expressivité

Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité,   • L’élève propose une lecture fluide et vivante de son
  un texte travaillé en amont, en respectant          texte.
  l’articulation du texte.                           • Il parvient à varier les intonations selon les effets du
• Travailler la mise en voix d’un texte               texte.
  (intonation, effets).                              • Il fait ressortir les mots ou les expressions les plus
• S’entrainer à faire vivre le texte et prendre du    importants du texte en les détachant au cours de sa
  plaisir à le lire.                                  lecture.
                                                     • Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant et en
                                                      s’écoutant.



Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images

Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
• Poursuivre son apprentissage de lecteur            • L’élève s’appuie sur des indices tels que les
  autonome face à des textes de plus en plus          connecteurs logiques, les substituts (ex. : reprises
  longs et de plus en plus complexes.                 pronominales), les marques morphosyntaxiques.
• Restituer l’essentiel d’un texte qui contient des • Il déduit et élabore des inférences pour comprendre
  informations explicites et des informations         un texte.
  implicites.                                        • Il repère dans l’œuvre les personnages, leurs relations,
• Reconnaitre et nommer les principaux genres         leurs motivations et leurs projets.
  littéraires à l’aide de critères travaillés en     • Il est capable d’échanger des propos avec ses
  classe.                                             camarades sur un personnage, ses motivations et ses
                                                      projets, et d’argumenter en s’appuyant sur le texte.
                                                     • Il comprend la chronologie du récit, repère les sauts
                                                      dans le temps et en mesure les effets.
                                                     • Il trouve les idées essentielles d’un texte et propose des
                                                      titres de paragraphes.




                                                        2
Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Reconnaitre et nommer les caractéristiques          • L’élève fait la différence, au sein d’une page de manuel
  des différents éléments d’un document                scolaire, entre un schéma présentant des données et le
  composite.                                           texte qui l’accompagne.
• Rapprocher deux documents convergents, de           • Il apporte des éléments de réponse rédigés à une
  genres différents, pour repérer et compléter         question induisant des recoupements, des déductions,
  les informations.                                    des inférences.
• À partir de questions posées, prélever des   • Il sait lire un tableau à double entrée.
  informations (en faisant des inférences si   • Il repère, dans le document, ou propose des mots-clés
  nécessaire) qui seront combinées pour donner   qui traduisent sa compréhension.
  un sens global au(x) document(s).
                                               • Il fait des références explicites à des textes, des
                                                 auteurs, des documents abordés dans d’autres
                                                 disciplines.
                                                      • Il met en relation des informations données par un
                                                       texte avec des informations données par un tableau,
                                                       une image, en histoire, géographie ou sciences.



Lire une œuvre et se l’approprier

Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Mettre en relation le texte lu avec une autre       • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
  œuvre ou une autre référence culturelle.             lecture, portfolio, etc., support papier ou numérique),
• Mettre en relation le texte qu’il est en train de    pour les mobiliser ultérieurement.
  lire avec ses expériences personnelles.             • Il exprime ses émotions, son point de vue sur l’action :
• Développer le plaisir de lire, notamment avec        il est capable de porter un jugement sur les
  des œuvres choisies.                                 personnages, de dire auxquels il s’identifie et pourquoi.
• S’engager et persévérer dans sa lecture.            • Il prend appui sur ses connaissances, lectures
                                                       antérieures pour argumenter et justifier ses choix
                                                       d’interprétation. Il peut comparer une œuvre avec
                                                       d’autres, faire des liens avec sa propre histoire ou le
                                                       monde qui l’entoure.
                                                      • Il partage son plaisir de lecteur en parlant d’un livre
                                                       qu’il a particulièrement apprécié ou en restituant des
                                                       extraits de textes qu’il a mémorisés.



Culture littéraire et artistique

Découvrir des héroïnes, des héros
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Pierre Bottero, Fils de sorcières
     Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse
     Roald Dahl, Matilda
     Thierry Dedieu, Yacuba
     Erich Kästner, Deux pour une
     Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros
     Astrid Lindgren, Fifi Brindacier
     Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle

                                                         3
   Annie Pietri, Les Orangers de Versailles
   Miguelanxo Prado, Pierre et le loup
   Puno, Le voyage de Trog

Œuvres proposées en lecture cursive
   William Augel, Little Catherine Johnson
   Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et
    autres demi-dieux
   Chris Donner, Tempête au haras
   Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier
   Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest
   Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie
   Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur
   François Place, Le vieux fou de dessin
   Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages
   Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses
   Philip Pullman, J’étais un rat

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)
     Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975
     Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981
     La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi
     Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)
     Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)
     Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)
     Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson)

Se confronter au merveilleux, à l’étrange
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché
     Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé
     Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
     Marie Desplechin, Verte
     Eva Ibbotson, Le secret du quai 13
     Camille Jourdy, Les vermeilles
     Rudyard Kipling, Histoires comme ça
     François Place, Les derniers géants
     Claude Ponti, Ma vallée
     Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui
     Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès
     Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins

Œuvres proposées en lecture cursive
     Pierre Bottero, La quête d’Ewilan
     Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir
     Alyssa Colman, Le pacte magique
     Mia Couto, Le chat et le noir
     Kenneth Grahame, Le vent dans les saules
     Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe

                                                       4
     Erik L’Homme, Le livre des étoiles
     Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy
     Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort
     Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres
     John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham
     Bob Verschueren, La légende de la feuille

Pistes de prolongements artistiques et culturels
   Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)
   Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)
   Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte
    d’Andersen
   Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)
   Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)
   Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)
   Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)
   Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)
   Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture)

Imaginer et vivre d’autres vies
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt
     Irena Drozd, Un tueur à ma porte
     Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald
     Anne Fine, Journal d’un chat assassin
     Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave
     Jean-Claude Mourlevat, Jefferson
     Philip Pullman, La magie de Lila
     Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler
     Amy Timberlake, Blaireaux et putois

Œuvres proposées en lecture cursive
     Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus
     Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil
     Yves Grevet, C’était mon oncle
     Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)
     Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express
     Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
     Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut
     Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)
     Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste
     Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes
     Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé)

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Nino Ferrer, Le Sud (chanson)
     Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)
     Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)
     Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)
     Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)

                                                        5
   Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)
   Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)
   Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture)

Comprendre et interroger la morale
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Alan Arkin, Moi, un lemming
     Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner
     Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin
     Kim Froissant, Le roi honnête
     Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres
     Kathleen Karr, La longue marche des dindes
     Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3
     Dominique Richard, Le journal de grosse patate
     Antonio Skarmeta, La rédaction
     Leon Walter Tillage, Léon
     Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté
     Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton

Œuvres proposées en lecture cursive
     Sophie Adriansen, Max et les poissons
     Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard
     Philippe Barbeau, Le type
     Gilles Baum, Le totem
     Jean-François Chabas, Trèfle d’or
     Comtesse de Ségur, Un bon petit diable
     Marguerite Duras, Ah ! Ernesto
     Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq
     Hanno, Sur le bout des doigts
     Louis Joos, Le voyage d’Oregon
     Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur
     José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf
     Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule
     Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël
     Bettina Wegenast, Être le loup

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004
     Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)
     Olafur Eliasson, Weather project (installation)
     Les images d’Épinal (gravure)
     Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)
     Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)
     Georges Bizet, Carmen (opéra)
     Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)
     Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra)




                                                      6
Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes
     Paul Bergèse, De feu ou de lavande
     Alain Boudet, Les mots des mois
     Géva Caban, Je t’écris, j’écris…
     Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau
     David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres
     Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre
     Yves Pinguilly, Mon pays en partage
     James Sacré, Anacoluptères
     Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre

Œuvres proposées en lecture cursive
     Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile
     Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles
     Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage
     Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie

Pistes de prolongements artistiques et culturels :
   Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)
   Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)
   Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité
   Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)
   Jeu surréaliste du cadavre exquis
   Calligrammes
   Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée
    Condé
   Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra)

Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao
     Anna Gavalda, 35 kg d’espoir
     Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets
     Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle
     Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée
     Claude Roy, La maison qui s’envole
     Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots
     Jules Verne, La famille Raton

Œuvres proposées en lecture cursive
     Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse
     Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier
     Alyssa Colman, Le pacte magique
     Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)
     Marie-Aude Murail, Sauveur & fils

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     Mikaël Ollivier, La vie, en gros
     Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo
     Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans
     Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)
     Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)
     Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)
     Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)
     Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)
     Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)
     Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra)

Écriture

Écrire à la main de manière fluide et efficace

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Copier et produire des textes.     • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
• Acquérir des stratégies de           vingtaine de lignes ou de vers rapidement et lisiblement, sans erreur
  copie.                               d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso
                                       d’une feuille, etc.).
                                     • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise en
                                       forme.


Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Écrire pour comparer deux          • L’élève identifie lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
  documents.                           activité des ressemblances et/ou des différences entre différents
• Produire des écrits réflexifs        documents, dans toutes les disciplines (histoire, français, sciences,
  courts pour s’entrainer à            etc.) sous forme de liste sommaire.
  expliquer un point de vue          • Il résume par un titre les paragraphes d’un message écrit ou oral.
  intégrant plusieurs documents.     • Il articule différentes idées entre elles (relation d’ajout, causalité,
• Reformuler, avec l’aide du           opposition).
  professeur et de ses pairs,        • Il répond par une ou deux phrases à des questions de compréhension
  l’essentiel d’une leçon, y           en reprenant les mots de la question.
  compris de manière
                                     • Il met en relation dans sa réponse les informations apportées par
  schématique.
                                       plusieurs documents (opposition, complémentarité, similitude).
• Produire des écrits courts pour
                                     • Il liste ses idées au brouillon, résume un texte pour en dégager le sens.
  appliquer une règle de
  grammaire ou employer et           • Il compare un schéma qu’il a fait avec ceux de ses pairs et cherche
  mémoriser le lexique appris.         des pistes d’amélioration (oublis importants, autre présentation
                                       possible, reformulation plus juste, etc.).
                                     • Il manipule les groupes nominaux de phrases qu’il invente afin de
                                       jouer avec les différents accords.




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Produire des écrits variés

Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
• Découvrir et manipuler des        • Il intègre une ou plusieurs phrases de description en choisissant le
 situations variées d’écriture :     temps approprié.
 décrire, dialoguer.                • Il distingue le récit du dialogue, choisit la ponctuation appropriée
• Écrire au quotidien des textes     pour présenter correctement et lisiblement ses passages dialogués ; il
 personnels (nuancer un avis,        indique précisément qui parle dans les passages dialogués et sait faire
 imaginer une suite de texte         des incises.
 enrichie d’un court passage de     • L’élève produit très fréquemment des écrits courts pour nuancer un
 dialogue et/ou de description,      point de vue, une émotion : Je pense que… pourtant… Je ressens… D’un
 formuler les étapes d’une           autre côté….
 expérience vécue en sciences,
                                    • Il est capable de formuler le protocole d’une expérience en sciences :
 etc.).
                                     Nous avons rencontré tel problème… Nous avons supposé que… Nous
• Faire preuve d’autonomie dans      avons fait … Nous avons observé… Nous avons conclu que…
 le respect des codes de l’écrit.
                                    • Il réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et/ou son
• Appliquer les principes de la      enseignant, par exemple : les ouvriers de la Révolution industrielle, les
 cohérence textuelle.                différentes sources d’énergie, les pirates, etc. ; il s’adapte à la visée de
• Utiliser le brouillon pour         l’écrit demandé.
 préparer son texte.                • Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture (matériaux
• Améliorer tout ou partie de son    lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, dictionnaire,
 texte à partir des pistes           gammes d’écriture, etc.) qui lui paraissent pertinents pour sa
 données par l’enseignant, ses       production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette
 pairs et/ou son autoévaluation.     démarche.
                                    • Il veille à la cohésion de son texte en choisissant des connecteurs
                                     logiques ou temporels pertinents et enchaine ses phrases de manière
                                     cohérente.
                                    • Il élimine les répétitions en remplaçant les GN par des pronoms
                                     démonstratifs appropriés (celui-ci, celle-là, etc.).
                                    • Il repère le sujet inversé (Au loin se dressaient des fortifications/Où est
                                     passé le chat ?) et accorde le verbe avec ce sujet.
                                    • Il distingue l’attribut du sujet et l’accorde correctement.
                                    • Il choisit comment enchainer ses phrases (juxtaposition, coordination,
                                     nouvelle phrase avec éventuellement un connecteur logique ou
                                     temporel).
                                    • Il réfléchit au rôle de la virgule : apostrophe (Grand-mère, où es-tu ?) ;
                                     incises (, dit-il) ; juxtaposition (J’adore faire la cuisine, ils préfèrent
                                     peindre.).
                                    • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un
                                     clavier d’ordinateur (en utilisant certains caractères spéciaux comme
                                     é, è ou à), pratique de la calligraphie, etc.
                                    • Il fait une lecture différée d’une de ses productions écrites et, seul ou
                                     avec l’aide d’une grille de relecture, formule des pistes d’évolution
                                     possibles de son texte.
                                    • Il enrichit des passages ciblés de son texte en introduisant une courte
                                     description, un petit passage dialogué, sur les conseils de ses pairs
                                     et/ou de son enseignant.




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Oral

Écouter pour comprendre

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Construire sa posture               • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer
 d’auditeur en maintenant une          les informations essentielles entendues.
 écoute active orientée en            • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant
 fonction du but.                      entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il
• Comprendre un message oral           distingue les propos de deux locuteurs : La personne A dit cela, la
 provenant d’un tiers ou d’un          personne B n’est pas d’accord parce que…, La personne A demande
 média (interview, reportage).         cela, la personne B répond que….
• Manifester sa compréhension         • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
 des textes entendus.                  entendu et d’identifier des informations implicites (narratif ou
• Identifier les caractéristiques      documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel,
 des différents genres de              et d’éléments incontournables du récit ou du documentaire. Il repère
 discours.                             l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il manifeste les
                                       éléments d’incompréhension : Je n’ai pas compris qui, quand, où,
• Manifester sa sensibilité à
                                       pourquoi, si, etc.
 l’écoute d’un texte.
                                      • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un
                                       documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
                                       texte théâtral.
                                      • Il réagit face à une situation comique, triste, inquiétante ou à la
                                       découverte d’une notion scientifique.



Dire pour être compris dans toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Réaliser une production orale,      • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le
 individuelle ou collective, claire    contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une
 et organisée pour raconter,           infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris liés
 expliquer, argumenter, justifier,     aux différents champs disciplinaires.
 partager des connaissances.          • Il organise son discours en respectant un déroulement ou une
• Faire vivre un texte littéraire, structure.
  historique ou documentaire par • Il met en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs,
  une lecture expressive devant    historiques ou documentaires plus complexes. Il interprète un
  un public.                       personnage de fiction, un journaliste, un spécialiste interviewé.
• Utiliser l’oral comme outil    • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie.
  réflexif.
                                 • Il explicite ses procédures en ordonnant son propos, repère la source
                                   de ses erreurs et l’explique : J’ai fait/J’ai procédé de cette manière. J’ai
                                   commencé par… puis… enfin… ; j’ai essayé… ; j’ai repris le modèle… ; je
                                   me suis trompé sur… ; je n’étais pas certain de/que… ; je croyais que… ;
                                   j’imaginais que… ; je n’ai pas compris + COD….
                                      • Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa
                                       prestation orale ou celle des autres et pour progresser.



Participer à des échanges verbaux

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant • L’élève utilise des techniques liées à la voix et au corps pour susciter
 les codes de la communication.        l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa
• Utiliser des structures de           voix et son débit de paroles en fonction de son but (expliquer, lire
 langage en fonction du but            une réplique, réciter, raconter, etc.).


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 recherché.                         • Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant
• Construire et ajuster son          les codes de la prise de parole. Il utilise des expressions telles que : Je
  propos pour présenter de façon     (ne) suis (pas) d’accord, car…, mais…, pourtant… ; j’ajouterais que….
  claire et ordonnée des          • Il prépare son intervention orale en rédigeant des notes (phrases clés,
  explications, des informations,   connecteurs). Il prend la parole en s’y appuyant. Il est capable
  un point de vue.                  d’insérer une phrase ou deux non rédigées au préalable.
• Se servir du langage oral pour  • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par
  construire une analyse            des phrases courtes ou longues, syntaxiquement correctes. Il emploie
  collective en interaction.        un vocabulaire adapté à la situation et notamment quelques
• Adapter son discours en           connecteurs logiques.
  fonction de la situation de     • Il tient compte, lors d’un exposé ou d’un débat, des avis de ses
  communication.                    camarades. Il justifie ses réponses par un exemple non rédigé au
• Porter un regard critique sur     préalable. Par exemple : Je comprends ce que tu veux me dire
  l’oral produit.                   et/mais… ; je te donne un autre exemple….
                                    • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un
                                     pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une
                                     liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou
                                     qui se sont améliorés. Il formule un conseil pour améliorer le résultat
                                     de la production orale en lien avec les critères de réussite. Par
                                     exemple : Pense à annoncer le thème de ton exposé. Articule plus
                                     clairement.



Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
• Acquérir un vocabulaire précis    • L’élève relève au cours de ses lectures, avec l’aide de son enseignant,
 dans différents univers de          les mots inconnus et recherche leur signification. Par exemple en
 référence.                          histoire : industrialisation, mécanisation, productivité ; en géographie :
• Se servir du contexte et de la     mobilités pendulaires, mobilités choisies, migration, modes de
 morphologie pour comprendre         déplacement alternatifs ; en sciences : conversion, convertir,
 les mots inconnus rencontrés        convertisseur.
 au cours de sa lecture.            • Il prend connaissance de l’intégralité d’un article de dictionnaire et y
• Utiliser des dictionnaires.        distingue les différentes informations qui y figurent.
                                    • Il mémorise des mots grâce à différentes techniques de mémorisation
                                     qui lui sont proposées : création d’un dictionnaire personnel,
                                     réalisation d’une carte mentale, création de paraphrases, invention
                                     de phrases en utilisant les mots cibles, etc.
                                    • Il paraphrase de manière abstraite un mot nouveau, par exemple :
                                     Une révolution, c’est le moment où le peuple renverse par la force un
                                     gouvernement.



Établir des relations entre les mots

Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
• Approfondir sa compréhension • L’élève illustre dans une phrase les différentes constructions d’un
 de la notion de polysémie dans      verbe. Par exemple : jouer à, jouer sur, jouer avec, etc.
 un contexte non-référentiel.       • Il construit la signification de mots polysémiques non référentiels,
• Approfondir les relations          comme milieu ou point, et dépasse le contexte de sa propre
 morphologiques et                   expérience. Il construit les spécificités des emplois dans des contextes
 sémantiques entre les mots.         propres à une discipline et comprend la polysémie d’un mot selon
                                     son contexte.
                                    • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui
                                     respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe et

                                                      11
                                           adjectif.
                                          • Il procède à des rapprochements : l’observation de insecticide et de
                                           régicide permet de dégager l’élément -cide signifiant tuer, celle de
                                           insecticide et insectivore permet d’isoler insecte, celle de insectivore
                                           et carnivore permet d’isoler l’élément -vore, et de déduire sa
                                           signification.


Réemployer le vocabulaire étudié

Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser         • L’élève réemploie, à bon escient, les mots appris dans différents
  précisément le vocabulaire de            domaines de référence. Il a recours aux outils à sa disposition en
  différents univers de référence          classe si nécessaire.
  et se l’approprier durablement.         • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon    spécifiques.
  escient les mots polysémiques           • Il utilise à bon escient différentes acceptions du mot sens : direction,
  dans différents contextes                signification, cinq sens.
  disciplinaires et se les
  approprier durablement.


Mémoriser l’orthographe des mots

Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots            • L’élève automatise l’orthographe des mots fréquents étudiés à l’école
  fréquents en s’appuyant sur les          en s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire.
  régularités et la formation.            • Il systématise l’utilisation de la dimension morphologique des mots
                                           pour les orthographier : par exemple, l’élève s’appuie sur sa
                                           connaissance de l’orthographe d’insecticide pour orthographier
                                           régicide.
                                          • Il sait écrire les mots irréguliers fréquents.


Grammaire et orthographe grammaticale
Identifier les constituants d’une phrase simple

Connaitre les trois types de phrases et leurs formes
Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
• Consolider les objectifs du CM1 • L’élève applique la ponctuation usuelle du type interrogatif (point
  avec des corpus de plus en plus   d’interrogation).
  complexes.                      • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral et à l’écrit.
                                          • Il effectue à l’oral et à l’écrit la transformation de la phrase
                                           déclarative en phrase interrogative. Le sujet est avant le verbe et
                                           repris par un pronom personnel (il, ils, elle, elles) après le verbe dans le
                                           cas des temps simples ou entre l’auxiliaire et son participe passé aux
                                           temps composés. Le trait d’union est systématiquement inséré.
                                           L’insertion du -t- euphonique est réalisée. Le facteur est-il passé ? La
                                           directrice viendra-t-elle avec nous ? – Quand partiras-tu ?




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Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
• Consolider l’identification des différents types     • L’élève identifie le sujet inversé dans des cas simples
  de sujets rencontrés au CM1.                          et progressivement : dans des phrases interrogatives
• Identifier le sujet inversé dans des cas simples.     (Où est passé le chat ? Veux-tu venir avec nous ?) puis
                                                        dans des phrases déclaratives (Au loin brille la lumière
• Consolider l’identification du groupe sujet,
                                                        d’un phare).
  groupe verbal, groupe circonstanciel.
                                                       • Il distingue, dans une phrase simple, après avoir
• Différencier attribut du sujet et complément
                                                        identifié le verbe conjugué, un complément d’objet
  d’objet.
                                                        direct (COD) construit directement après un verbe,
• Différencier complément d’objet direct et             d’un complément d’objet indirect (COI) construit
  complément d’objet indirect.                          indirectement, à l’aide d’une préposition.
• Différencier les compléments circonstanciels de • Il distingue, dans une phrase, les différents
  temps, de lieu, de cause.                             compléments circonstanciels et les nomme
• Dans le prolongement du CM1, mobiliser les            précisément.
  manipulations syntaxiques dans les activités         • Il repère, dans un corpus de phrases simples, puis
  langagières et plus particulièrement lors de la       dans un court texte, les adjectifs et différencie les
  production/amélioration/révision des écrits et        fonctions épithètes du nom et attributs du sujet.
  dans les activités d’étude de la langue (activités
                                                       • Il indique la nature des groupes fonctionnels de la
  de découverte, exercices d’application et
                                                        phrase, les identifie de plus en plus aisément et
  d’entrainement).
                                                        continue à prendre conscience de la distinction entre
                                                        nature/ classe grammaticale et fonction.


Distinguer les notions de nature/classe grammaticales et de fonction
Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
Cette compétence se consolide en parallèle avec la • L’élève est capable de formuler qu’un élément d’une
compétence Analyser une phrase simple.               nature donnée peut avoir plusieurs fonctions, et
• Connaitre et distinguer les notions de nature et   qu’inversement, une même fonction peut être
  fonction.                                          assurée par des éléments de natures diverses.
• Distinguer les natures/classes grammaticales de      • Il sait que le verbe est considéré comme le pivot de la
  mots et les natures des groupes fonctionnels.         phrase.


Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature/classe grammaticale
Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
• Identifier et nommer les prépositions.               • L’élève réussit, dans un paragraphe ou un texte court,
• Identifier et nommer les conjonctions de              à identifier tous les mots ou groupes de mots d’une à
  subordination (en lien avec l’introduction des        trois natures (classes grammaticales) spécifiées en
  phrases complexes).                                   consigne.
• Reconnaitre les deux types de pronoms                • Il est capable de catégoriser tous les mots d’un
  personnels (sujet, compléments).                      corpus de phrases simples selon leur nature/classe
                                                        grammaticale (listes ou tableau).
• Identifier les pronoms personnels compléments
  d’objet.                                             • Il distingue le déterminant possessif du démonstratif.
                                                        Il sait justifier son choix.
• Connaitre les variations du pronom personnel
  (personne, nombre, fonction).                        • Il identifie les pronoms personnels objets et leur
                                                        antécédent dans des phrases simples.


Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
• Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif • L’élève distingue le nom noyau, dans un corpus de
  et/ou groupe nominal prépositionnel.                  groupes nominaux variés, repère les groupes
• Aborder la notion de complément du nom.               nominaux prépositionnels (dont la préposition) et
                                                        nomme leur fonction grammaticale : le complément

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• Différencier épithète et attribut du sujet.             du nom.
                                                         • Il sait que l’adjectif ne peut pas être attribut du sujet
                                                          dans un groupe nominal.
                                                         • Il repère des groupes nominaux variés en situation de
                                                          lecture ou d’écriture.


Se repérer dans la phrase complexe

Différencier phrase simple et phrase complexe
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Distinguer phrase simple et phrase complexe à          • L’élève utilise le critère de repérage des verbes
  partir du repérage des verbes conjugués.                conjugués pour en déduire qu’il s’agit d’une phrase
                                                          simple ou d’une phrase complexe.


Acquérir l’orthographe grammaticale

Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Consolider les capacités à identifier, classer et      • L’élève organise les catégorisations d’un corpus de
  repérer les variations des classes de mots :            mots et les justifie.
  déterminant, nom, adjectif, pronom personnel,          • Il reconstitue un outil de référence connu et
  verbe.                                                  incomplet en restituant des critères de classement ou
• Utiliser les outils de référence à sa disposition       des éléments manquants.
  pour comprendre et différencier les variations.        • Il utilise régulièrement les outils de référence
                                                          (tableaux, affichages, aide-mémoire) construits en
                                                          classe. Puis, il utilise des outils traditionnels : manuels
                                                          de français, ouvrages scolaires spécifiques.


Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Consolider la maitrise de la chaine d’accords          • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe
  dans le groupe nominal pour les cas les plus            nominal dans les situations de dictée, mais aussi dans
  réguliers.                                              ses productions d’écrits : lors des premiers jets puis
• Rencontrer quelques variations particulières en         lors des révisions de textes.
  contexte, en lien avec les apprentissages en           • Il apprend progressivement des variations
  orthographe lexicale.                                   particulières. Elles sont compilées et mémorisées.


Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Repérer les groupes sujets inversés dans un            • L’élève rencontre progressivement des cas des sujets
  contexte de phrases simples, puis dans des cas          inversés au sein de phrases simples pour qu’en fin
  plus complexes.                                         d’année la réalisation de la chaine d’accords
• Conjointement à la notion de la fonction                sujet/verbe soit maitrisée, quelle que soit la place du
  d’attribut du sujet, identifier et appliquer la         groupe sujet.
  chaine d’accords sujet/verbe, sujet/attribut du        • Il effectue les accords, si nécessaire, après repérage
  sujet.                                                  des adjectifs attributs du sujet.
• Conjugaisons à mémoriser et à maitriser : passé        • Il consolide sa capacité à transformer des phrases (à
  simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir,      l’écrit et à l’oral) puis un court texte sur des variations
  des verbes des premier et deuxième groupes,             du temps, du sujet en respectant les chaines
  des verbes irréguliers du troisième groupe : faire,     d’accords (groupe nominal et verbe).
  aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.

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Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Pour les temps composés (passé composé et           • L’élève observe et identifie les variations des
  plus-que-parfait), connaitre sa composition en       terminaisons. La structuration des régularités se
  deux parties (auxiliaire + participe passé).         poursuit pour consolider la mémorisation et
• Accorder le participe passé avec le sujet dans le    l’automatisation.
  cas de l’auxiliaire être.                           • Il connait les marques de personne pour le présent de
• Accorder le participe passé avec le COD pour         l’indicatif, l’imparfait, le futur, le passé simple.
  les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire   • Il sait isoler et connait les marques de temps de
  avoir.                                               l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-) ; du passé simple (-ai,
• Effectuer la transformation à la forme négative      -a-, -â-, -è-, -i-, -î-, -u-, -û-, -in-, -în-).
  d’un verbe aux temps composés en plaçant les        • Il applique les variations des radicaux des verbes dont
  adverbes de négation au bon emplacement.             l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é,
• Identifier dans la terminaison des verbes            les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et
  conjugués : la marque de temps et la marque de       pour des verbes du troisième groupe.
  personne.                                      • Il repère les différentes formes du radical pour des
• Consolider la connaissance des variations du     verbes irréguliers (être, avoir) et des verbes du
  radical pour certains verbes du premier groupe   troisième groupe (faire, aller, pouvoir, dire, venir, voir,
  et du troisième groupe.                          vouloir et prendre).
                                                      • Il distingue le passé composé et le plus-que-parfait au
                                                       travers de la conjugaison de l’auxiliaire utilisé.
                                                      • Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est
                                                       amené à les construire et les enrichir Il recourt
                                                       également aux outils de référence traditionnels
                                                       (manuels, ouvrages scolaires spécifiques).




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