    Informer et accompagner
    les professionnels de l’éducation
                                                  ÉVALUATION                                 CYCLES 2                             3 4

                                        FRANÇAIS


                                         Évaluer l’écriture collaborative dans le
                                           cadre d’un récit autobiographique


                                        COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN

                                        D1-1 |    Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

                                        D2    |   Les méthodes et outils pour apprendre




                                        QUE SE PROPOSE-T-ON D’ÉVALUER ?

                                        Les situations d’évaluation proposées ici s’inscrivent dans une séquence à dominante écriture
                                        sur l’entrée du programme « Se chercher, se construire : se raconter, se représenter », au sein
                                        d’une classe de troisième. L’objectif principal de la séquence est de mener à bien un projet
                                        d’écriture collaborative. Ce type de projet pédagogique peut donner lieu à l’évaluation de nom-
                                        breuses compétences, parmi lesquelles nous opérons le choix suivant :
                                        • Savoir planifier ou réviser un texte, par retour sur sa propre production écrite ou sur celle d’un
                                        camarade ;
                                        • Savoir pratiquer l’écriture collaborative ;
                                        • Produire un écrit d’invention en s’inscrivant dans un genre littéraire.

                                        Ainsi, les situations d’évaluation proposées donneront des repères au professeur pour se pro-
                                        noncer sur le niveau de maîtrise des élèves dans un champ spécifique du domaine 1 du socle
                                        commun de connaissances, de compétences et de culture (champ « Ecrire », au sein du premier
                                        sous-domaine : « Comprendre, s’exprimer en langue française à l’oral et à l’écrit », ) mais sans
                                        doute pas exclusivement : les activités envisagées permettront en effet de prélever aussi des
                                        informations sur les compétences des élèves dans le domaine 3 : « La formation de la personne
                                        et du citoyen. » Seuls les observables et les modalités d’évaluation liés au domaine 1 feront
                                        néanmoins l’objet d’une présentation explicite ici.

                                        Les élèves seront amenés à écrire un épisode autobiographique en groupe. Le processus d’écri-
                                        ture constituera le cœur de l’évaluation : le travail au brouillon devra être repris, modifié, étoffé.
                                        L’ensemble du projet sera accompagné de lectures prévues dans la séquence.

                                        L’enjeu est bien ici de mettre en lumière et d’expliciter des temps et des procédures possibles
                                        d’évaluation des acquis des élèves. Toutefois, afin que les démarches d’évaluation proposées
                                        soient clairement lisibles et transposables dans des situations de classe variées, il apparaît
                                        nécessaire de présenter au préalable la séquence au cours de laquelle seront évaluées les com-
                                        pétences citées plus haut.



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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                                    PRÉSENTATION DU CADRE DIDACTIQUE
                                    La séquence, intitulée « Écrire un épisode autobiographique » permet aux élèves de s’interroger
                                    sur les fonctions de l’écriture de soi, et sur les difficultés de « s’écrire ». Au préalable, les élèves
                                    lisent No et moi de Delphine de Vigan (éd. J.C. Lattès, 2007). Cette lecture cursive constitue une
                                    entrée dans l’écriture à la première personne, et elle permet d’aborder la question du roman
                                    autobiographique – essentiellement la distance entre le je réel et le je de la création littéraire. En
                                    effet, un récit autobiographique à la première personne du singulier peut être fictif (M. Yourcenar,
                                    Mémoires d’Hadrien).
                                    Exploitant des ressources variées de l’écriture autobiographique, la séquence propose aux
                                    élèves des extraits de journaux intimes, de romans autobiographiques, de romans graphiques,
                                    dont la cohérence consistera dans la dimension d’épisode fondateur de l’autobiographie. Il s’agit
                                    de faire percevoir aux élèves, par les activités conjointes de lecture et d’écriture, la singularité de
                                    l’épisode dans le récit autobiographique : l’intrication du caractère anecdotique et de la dimen-
                                    sion fondatrice de ce qui est raconté.
                                    La tâche finale de la séquence consiste donc dans l’écriture à plusieurs d’un épisode autobiogra-
                                    phique. On sera attentif à la capacité des élèves à adopter des stratégies d’écriture efficaces : le
                                    travail collaboratif impose une organisation et une répartition des tâches permettant l’évaluation
                                    de ces compétences. On cherchera par ailleurs à faire travailler et à évaluer les compétences
                                    liées aux différentes étapes de réécriture du texte.
                                    Une logique d’alternance a présidé à l’élaboration de la séquence : des temps consacrés à l’ana-
                                    lyse de textes ou de documents iconographiques viennent relayer les temps de mise en œuvre du
                                    projet d’écriture, nourrissant ainsi la réflexion des élèves-auteurs et le travail collaboratif.




                              Déroulé des activités
                              Séance inaugurale : Représenter un épisode de sa vie

                              Supports iconographiques
                              Deux tableaux de Frida Kahlo:
                              • La Colonne brisée (lien)
                              • Le Cerf blessé (lien).

                              Questionnement
                              Qu’est-ce que ces toiles racontent de leur auteur ? Pourquoi l’artiste a-t-elle choisi de se
                              représenter ainsi ?

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Présentation de la tâche finale, à savoir l’écriture en groupe d’un épisode autobiographique.

                              Séance 2 : Création de l’avatar, la fabrique et la caractérisation du person-
                              nage
                              Support : l’épisode intitulé « Gorge coupée », extrait de L’Âge d’homme de M. Leiris (Gallimard,
                              1939).

                              Questionnement
                              Pourquoi cette anecdote a-t-elle sa place dans l’autobiographie de l’auteur ?




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Étape dans le projet d’écriture
                              Mise en place de groupes de 3 à 4 élèves. Création d’un « avatar » commun – d’un « je »
                              fictif façonné par le groupe – et caractérisation de ce « je », grâce à la « fiche-personnage »
                              suivante, à compléter :
                                Les questions que le groupe doit se poser pour créer        Les réponses que le groupe choisit collectivement
                                notre personnage, celui qui dira « je »                     d’apporter
                                Quel nom choisir pour notre « je » ?                        …
                                …                                                           …
                                …                                                           …



                              Séance 3 : S’appuyer sur des lectures d’auteurs pour élaborer des choix
                              d’écriture

                              Support : corpus distribué aux élèves :
                              • « Le ruban volé », extrait des Confessions de J.-J. Rousseau.
                              • « Le Légume » et « Le Foulard », extrait de Persépolis de M. Satrapi (L’Association, 2000).
                              • « Lettre du 8 juin 1942 », extrait du Journal d’H. Berr (Tallandier, 2007).

                              Questionnement (en groupe)
                              Pourquoi raconter cela ? Pourquoi le raconter comme cela ?

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Choix par le groupe d’un texte à pasticher ou duquel s’inspirer.

                              Séance 4 : Inventer un épisode autobiographique

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Rédaction en groupe de la trame narrative d’un épisode autobiographique, et justification par
                              écrit du choix de cet épisode.

                              Séance 5 : Un travail d’éditeur et de relecteur

                              Support
                              La trame d’un autre groupe d’élèves.

                              Étape dans le projet d’écriture
                              En groupe, découverte, analyse et critique d’une trame narrative conçue par un autre groupe.
                              Rédaction de suggestions (infléchissement du scénario) et d’interrogations sur des points qui
                              paraissent obscurs aux relecteurs.

                              Séance 6 : Amélioration de la trame

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Reprise par chaque groupe de son propre travail en s’appuyant sur les critiques éclairées des
                              pairs.




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                              Séance 7 : Rédiger à plusieurs

                              Supports
                              Plusieurs brouillons d’écrivains (par exemple, une page du manuscrit de Madame Bovary de
                              G. Flaubert, ainsi qu’une page du manuscrit de La Recherche de M. Proust : observation, en
                              particulier, des ratures de G. Flaubert, et des ajouts par les « paperolles » de M. Proust).

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Rédaction collaborative, par chaque groupe, de sa propre trame. Les élèves se lancent dans
                              l’écriture à la première personne, alors que la trame a pu être conçue à la troisième personne.
                              On les encourage à se répartir des passages à rédiger, grâce à la planification de l’épisode
                              dans la trame. Une consigne quantitative est donnée, en lien avec les textes littéraires étudiés
                              (10 à 15 lignes par élève), l’épisode narré devant atteindre quarante à cinquante lignes.

                              Séance 8 : Première lecture pour amélioration

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Lecture de la première rédaction complète à la classe qui doit poser des questions au groupe
                              rédacteur. Le groupe note ces points de questionnement.

                              Séance 9 : Réécriture

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Chaque groupe prend en compte les remarques et questions des « lecteurs » de la classe, et
                              enrichit son propre texte.

                              Séance 10 : Travailler la cohérence et la langue du texte co-rédigé

                              Étape dans le projet d’écriture
                              Relectures stylistiques et ortho-syntaxiques. Chaque élève, dans chaque groupe, est chargé
                              d’un point de vigilance précis, déterminé collectivement en tenant compte des remarques
                              du professeur. La relecture doit aussi gommer les aspérités dues à l’écriture collaborative
                              (vérification des temps communs, du niveau de langue…) : on ne doit pas percevoir les
                              différentes mains.

                              Séance 11 : Confronter la réalisation finale au « cahier des charges » initial

                              Étape dans le projet d’écriture
                              En reprenant les éléments d’analyse des tableaux de F. Kahlo, et les réflexions sur le texte de
                              M. Leiris (cf. séance n°2), chaque groupe évalue son propre travail : le texte rédigé pourrait-il
                              s’inscrire dans un récit autobiographique ? Revêt-il une dimension fondatrice pour le narrateur ?




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  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS


                              Trois moments stratégiques d’évaluation dans cette sé-
                              quence
                              Nous nous attachons ici à identifier trois « lieux » de la séquence, trois « moments » du projet
                              d’écriture, au cours desquels il semble pertinent d’évaluer des compétences des élèves.
                              Nous nous intéressons ici à l’évaluation de compétences inscrites dans le champ « Écriture »
                              du programme. Ces trois situations d’évaluation ne représentent qu’un choix : bien d’autres
                              compétences pourraient être observées et évaluées dans cette séquence, selon des modalités
                              variées.

                                                                           TEMPS D’ÉVALUATION N°1
                                      QUAND ? : au cours de la séance 2 « création de l’avatar », réalisation collective de la fiche-personnage.
                                              COMPÉTENCES PRÉCISES :                        QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » et pro-
                                                                                                         ductions des élèves)
                                Savoir collaborer pour dessiner les contours d’un projet    Capacité de chaque élève à expliciter les choix du groupe
                                d’écriture                                                  (à l’oral, à la demande du professeur).
                                                                                            Capacité à interagir dans le groupe, à expliciter une idée
                                                                                            à la demande des autres élèves (à l’oral, le professeur
                                                                                            participe brièvement à l’activité du groupe).
                                Savoir se poser des questions d’auteur, déterminer          Le professeur ramasse la fiche-personnage (production
                                soi-même les éléments nécessaires à la caractérisation      écrite du groupe).
                                d’un personnage                                             Au moment de la restitution par le rapporteur, le pro-
                                                                                            fesseur sollicite des explications de chaque membre du
                                                                                            groupe.
                                                    POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 :
                                                   Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
                                                                                            Niveau 4 : Très bonne maîtrise si
                                                                                            L’élève prend des initiatives tout en écoutant les propo-
                                                                                            sitions de ses pairs. Il est capable de réfléchir à partir
                                                                                            d’une idée suggérée par un pair et de proposer des
                                                                                            améliorations.
                                                                                            Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si
                                                                                            L’élève participe aux échanges de façon pertinente :
                                                                                            il est capable d’exposer des propositions, d’écouter
                                                                                            celles de ses pairs, de donner son avis et de le justifier.
                                Pratiquer l’écriture collaborative                          Niveau 2 : Maîtrise fragile si
                                                                                            L’élève n’est pas capable de prendre en compte les
                                                                                            propositions ni les avis de ses pairs : il ne parvient pas à
                                                                                            envisager d’autres propositions que les siennes.
                                                                                            OU L’élève ne fait pas de proposition. Il écoute les
                                                                                            échanges du groupes, donne son avis lorsqu’on le solli-
                                                                                            cite, mais n’est pas capable de le justifier.
                                                                                            Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si
                                                                                            L’élève ne participe pas aux échanges. Il n’apporte aucun
                                                                                            élément au projet du groupe.
                                                                                            Niveau 4 :Très bonne maîtrise si
                                                                                            L’élève identifie facilement de nombreuses questions à
                                                                                            se poser pour la fabrique d’un « avatar
                                                                                            autobiographique ». Il cherche à lui donner une épais-
                                                                                            seur réelle (questions sur sa famille, son caractère, son
                                                                                            âge au moment de l’épisode/de l’écriture).
                                                                                            Niveau 3 : Maîtrise satisfaisante si
                                                                                            L’élève est capable d’établir une fiche d’identité du
                                                                                            personnage, il est assez précis sur le portrait physique
                                Planifier un texte en se posant des questions d’auteur      du personnage.
                                                                                            Niveau 2 : Maîtrise fragile si
                                                                                            L’élève n’est pas capable d’identifier de questions à
                                                                                            se poser pour fabriquer le personnage. Il ne parvient
                                                                                            donc à remplir la fiche-personnage qu’avec un étayage
                                                                                            important.
                                                                                            Niveau 1 : Maîtrise insuffisante si
Retrouvez Éduscol sur                                                                       Malgré l’étayage, l’élève n’est pas capable de renseigner
                                                                                            la fiche-personnage.



   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016             5
  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                                                                           TEMPS D’ÉVALUATION N°2
                                  QUAND ? : au cours des séances 7 « rédiger à plusieurs » et 8 « première lecture pour amélioration », première
                                                                  rédaction de l’épisode et lecture à la classe.
                                              COMPÉTENCES PRÉCISES :                        QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » et pro-
                                                                                                         ductions des élèves)
                                Savoir collaborer pour rédiger une trame élaborée           Le professeur observe l’oral informel qui, au sein
                                collectivement.                                             du groupe, permet la répartition et la définition des
                                                                                            passages à rédiger. Il observe l’utilisation par chaque
                                                                                            élève des documents préparatoires (fiche-personnage
                                                                                            et trame).
                                Savoir produire un écrit d’invention en s’inscrivant dans   Dans la production lue à la classe, le professeur est at-
                                un genre littéraire au programme.                           tentif à l’usage de la première personne, à la cohérence
                                                                                            entre la fiche-personnage et le narrateur dans la version
                                                                                            rédigée, à la congruence entre la trame et le texte, au
                                                                                            volume textuel.
                                                    POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 :
                                                   Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
                                                                                            Très bonne maîtrise si :
                                                                                            L’élève joue un rôle essentiel dans l’élaboration de la
                                                                                            trame : il sait justifier son point de vue, prendre en
                                                                                            compte celui des autres et trouve les arguments qui
                                                                                            permettent au groupe de se mettre d’accord.
                                                                                            Il rédige ensuite le passage précis correspondant à la
                                                                                            répartition élaborée par le groupe.
                                                                                            Maîtrise satisfaisante si :
                                                                                            L’élève est capable de participer de façon pertinente à
                                                                                            l’élaboration de la trame.
                                Pratiquer l’écriture collaborative                          Il rédige ensuite le passage précis correspondant à la
                                                                                            répartition élaborée par le groupe.
                                                                                            Maîtrise fragile si :
                                                                                            L’élève participe à l’élaboration de la trame, mais sa
                                                                                            production personnelle ne correspond pas à la
                                                                                            « commande » en matière de cohérence textuelle : il ne
                                                                                            rédige pas précisément l’étape de l’épisode qui lui était
                                                                                            assignée.
                                                                                            Maîtrise insuffisante si :
                                                                                            L’élève n’est pas capable d’inscrire son texte dans la
                                                                                            trame collective.
                                                                                            Très bonne maîtrise si :
                                                                                            • mêmes capacités que celles détaillées pour définir la
                                                                                            maîtrise satisfaisante ;
                                                                                            • la production de l’élève témoigne d’une recherche
                                                                                            d’effets, d’une qualité littéraire.
                                                                                            Maîtrise satisfaisante si :
                                                                                            • l’élève rédige à la première personne un texte cohé-
                                                                                            rent, en respectant la trame ;
                                                                                            • il sait opérer la distinction entre temps de l’écriture
                                                                                            et temps du souvenir ;
                                Produire un écrit d’invention en s’inscrivant dans un       • il rédige un texte déjà étoffé, d’une quinzaine de
                                genre littéraire au programme                               lignes.
                                                                                            Maîtrise fragile si :
                                                                                            • l’élève a besoin d’un étayage important pour adopter
                                                                                            la situation d’énonciation adéquate ;
                                                                                            • sa production est brève (moins de 10 lignes), utilise un
                                                                                            lexique restreint.
                                                                                            Maîtrise insuffisante si :
                                                                                            • malgré l’étayage, l’élève n’est pas capable de rédiger à
                                                                                            la première personne ;
                                                                                            • la production de l’élève n’excède pas quelques lignes.



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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016              6
  ÉVALUATION       CYCLE   4 I FRANÇAIS




                                                                           TEMPS D’ÉVALUATION N°3
                                                   QUAND ? : séance 10 « travailler la cohérence et la langue du texte co-rédigé ».
                                              COMPÉTENCES PRÉCISES :                        QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ? (« gestes » et pro-
                                                                                                         ductions des élèves)
                                Savoir collaborer pour réviser une production collective    Le professeur observe le travail de lissage collectif du
                                                                                            texte au sein de chaque groupe.
                                                                                            Il s’enquiert de la répartition entre les élèves des points
                                                                                            de vigilance ortho-syntaxiques.
                                                                                            Il évalue la production finale.
                                Savoir réviser un texte, par retour sur sa propre           Le professeur compare la production lue devant la
                                production écrite ou sur celle d’un camarade.               classe en séance 8 avec le texte finalisé à l’issue de la
                                                                                            séance 10.
                                                    POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 :
                                                   Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
                                                                                            Très bonne maîtrise si :
                                                                                            • mêmes capacités que celles détaillées pour définir
                                                                                            la maîtrise satisfaisante, mais avec une plus grande
                                                                                            autonomie.
                                                                                            Maîtrise satisfaisante si :
                                                                                            • le groupe de l’élève a su répartir efficacement les
                                                                                            points de vigilance entre chaque membre ;
                                                                                            • grâce aux conseils du professeur, le groupe sait al-
                                                                                            terner relectures individuelles ciblées, et ajustements
                                                                                            collectifs ;
                                                                                            • l’élève est capable de participer activement à la révi-
                                                                                            sion du texte en prenant en charge un point de vigilance
                                                                                            déterminé collectivement et en intervenant durant la
                                Pratiquer l’écriture collaborative                          relecture d’ajustements collectifs.
                                                                                            Maîtrise fragile si :
                                                                                            • les élèves ne parviennent pas à se répartir des points
                                                                                            de vigilance pour rendre plus efficace le travail de révi-
                                                                                            sion OU l’élève ne mène pas à bien la « commande » du
                                                                                            groupe ;
                                                                                            • la production finale révèle une révision incomplète du
                                                                                            texte.
                                                                                            Maîtrise insuffisante :
                                                                                            • malgré l’étayage, le groupe ne parvient pas à organi-
                                                                                            ser le travail de révision du texte ;
                                                                                            • la production finale ne présente aucune amélioration
                                                                                            par rapport à la version précédente (lue en classe en
                                                                                            séance 8).
                                                                                            Très bonne maîtrise si :
                                                                                            L’élève est capable de repérer lui-même des inco-
                                                                                            hérences ou erreurs et de suggérer des révisions ou
                                                                                            reformulations.
                                                                                            Maîtrise satisfaisante si :
                                                                                            L’élève est capable de suggérer des révisions ou refor-
                                                                                            mulations pertinentes pour les points préalablement
                                Savoir réviser un texte, par retour sur sa propre pro-      identifiés comme incohérents ou erronés.
                                duction écrite ou sur celle d’un camarade                   Maîtrise fragile si :
                                                                                            L’élève n’est capable de suggérer des révisions ou re-
                                                                                            formulations pertinentes que pour une partie des points
                                                                                            identifiés comme incohérents ou erronés.
                                                                                            Maîtrise insuffisante si :
                                                                                            L’élève est dans l’incapacité de suggérer des révisions ou
                                                                                            reformulations pertinentes pour la majorité des points
                                                                                            identifiés comme incohérents ou erronés.




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   eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016            7
