                                                              Informer et accompagner
                                                              les professionnels de l’éducation                                                                                   CYCLES                  2         3 4
                               COMPÉTENCES DU SOCLE


                                Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle
                                    commun de connaissances, de compétences et de culture.
                            Éléments pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 3

                             SOMMAIRE

                        Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer...................................................................................................2

                            • Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.............................................................................................................................2

                            • Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale.....................................................................................5

                            • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques........................................................................................8

                            • Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ...................................................................................................................................9


                        Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre........................................................................................................11

                        Domaine 3 – cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen....................................................................................................12

                        Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques......................................................................................13

                        Domaine 5 – cycle 3 : Les représentations du monde et l’activité humaine....................................................................................15
Retrouvez Éduscol sur




    eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                      1
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit (composante 1 du domaine 1)

DISCIPLINE(S)                                                                                                                               CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
ENSEIGNÉE(S)                   ÉLÉMENTS                    EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-                          Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des
CONTRIBUANT À L’ÉVA-           SIGNIFIANTS                 SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :                                          compétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contri-
LUATION DES ACQUIS                                                                                                                          buent à leur construction.
Arts plastiques                S’exprimer à l’oral         Sans que soient exigées de l’élève une correction absolue dans l’expression      Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou
Éducation musicale                                         et une maîtrise des différentes formes de prise de parole, on attend de lui :    dans les travaux d’élèves, relève :
Éducation physique et                                      • qu’il soit capable de présenter de façon ordonnée des informations et des     • de la lecture à voix haute et de la restitution de mémoire d’un texte litté-
sportive                                                      explications, d’exprimer un point de vue personnel en le justifiant ;            raire ;
Français                                                   • qu’il sache raconter une histoire ;                                           • de la pratique du jeu de rôle ou du jeu théâtral ;
Histoire-géographie-                                       • qu’il réalise une courte présentation orale après avoir élaboré un support    • de la restitution d’un récit à partir d’une histoire racontée, entendue ou lue ;
enseignement moral et                                         (papier, numérique, etc.) pour cette présentation ;                           • de la formulation de réponses à des questions (éventuellement préparées
civique                                                    • qu’il participe à un débat en prenant en compte la parole d’autrui ;             et enregistrées), récapitulation de points de vue exprimés, élaboration de
Mathématiques                                              • qu’il réutilise des mots, des formules, des expressions rencontrées dans         conclusions, par exemple sur un texte lu ;
Physique-chimie                                               des textes lus, des énoncés écrits et oraux ;                                 • des exposés (individuels ou à plusieurs), de la présentation de livres ou
                                                           • qu’il puisse dire de mémoire un texte à haute voix.                              d’œuvres (plastiques, musicales, cinématographiques, etc.), des comptes
Sciences de la vie et de la                                                                                                                    rendus (d’une recherche, d’activités, de sorties, de spectacles, d’expositions,
Terre                                                                                                                                          de travaux menés lors d’une activité bibliographique ou expérimentale en
Technologie                                                                                                                                    sciences et technologie, etc.) avec l’appui d’un écrit (notes, diaporama, carte
                                                                                                                                               heuristique, schémas, plans, mots clés, etc.), en français ou dans les autres
                                                                                                                                               domaines disciplinaires, avec une prise en compte de leurs spécificités (vo-
                                                                                                                                               cabulaire spécialisé, structuration des propos, argumentation, etc.) ;
                                                                                                                                            • de la participation constructive à des échanges oraux, à des débats — en
                                                                                                                                               particulier pour comprendre et interpréter des textes littéraires — ou à
                                                                                                                                               l’explicitation de démarches ou de réalisations, dans toutes les disciplines,
                                                                                                                                               et notamment en enseignement moral et civique ;
                                                                                                                                            • de la description orale d’un phénomène, du fonctionnement d’un objet,
                                                                                                                                               d’une expérience, utilisant le vocabulaire dédié.
                               Comprendre des énon-        Sans que soit exigée de l’élève une interprétation complète de la richesse de    Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou
                               cés oraux                   la communication orale, on attend de lui :                                       dans les travaux d’élèves, relève :
                                                           • qu’il sache écouter en maintenant son attention un propos continu de          • de la reformulation d’un propos entendu et des réponses à des questions
                                                              cinq à dix minutes, une lecture à haute voix, une émission documentaire          (ce qui a été formulé dans la classe, ce qui a fait l’objet du cours, ce qui a été
                                                              associant son et image d’une vingtaine de minutes ;                              proposé par un ou une camarade, etc.) ;
                                                           • qu’il puisse manifester sa compréhension d’un message oral, d’un pro-         • de la restitution des principaux éléments d’un récit entendu, d’une émission
                                                              pos, d’un texte lu, d’un discours, d’une émission, etc.                          documentaire, d’une œuvre ;
                                                                                                                                            • de la manifestation de la compréhension d’un propos, d’un texte lu, d’un dis-
                                                                                                                                               cours, d’une émission au moyen de représentations diverses (dessin, carte
                                                                                                                                               heuristique, jeu théâtral, mime, etc.).




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                  2
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE


DISCIPLINE(S)                                                                                                                       CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
ENSEIGNÉE(S)                   ÉLÉMENTS          EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE                                      Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des com-
CONTRIBUANT À L’ÉVA-           SIGNIFIANTS       SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :                                    pétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contribuent à leur
LUATION DES ACQUIS                                                                                                                  construction.
Arts plastiques                Lire et           On attend d’un élève :                                                             Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les
Éducation musicale             comprendre                                                                                           travaux d’élèves, relève :
                               l’écrit           • qu’il maîtrise une lecture orale et silencieuse fluide ;
Éducation physique et                            • qu’il soit capable de lire en intégralité et de manière autonome un livre       • de la lecture à haute voix ;
sportive                                            adapté à son âge ;                                                              • de la pratique des carnets de lecture, des cercles de lecture, des présentations orales
Français                                         • qu’il recoure à la lecture de manière autonome pour chercher des infor-            de livres lus ;
Histoire-géographie-                                mations, répondre à un problème, compléter une connaissance, vérifier           • de situations de reformulation et de paraphrase ;
enseignement moral et                               une hypothèse ou un propos.                                                     • de réponses à des questions nécessitant la mise en relation d’éléments du texte,
civique                                          Sans exiger d’un élève qu’il soit capable d’une lecture experte qui lui per-          d’éléments de différents supports ou d’éléments du texte et de connaissances exté-
Mathématiques                                    mette d’élucider seul les éléments qui font obstacle à la compréhension et/           rieures au texte, et des questions nécessitant la mise en œuvre d’inférences ;
Physique-chimie                                  ou qui demandent une interprétation, on attend de lui :                            • de l’explicitation du lexique en prenant appui sur le contexte et l’analyse morpholo-
Sciences de la vie et de la                      • qu’il mette en œuvre une démarche de compréhension et d’interpré-                  gique des mots ;
Terre                                               tation d’un texte littéraire ou d’un document (simple ou composite) en          • de la verbalisation des démarches mises en œuvre pour comprendre et interpréter ;
                                                    prenant appui sur différents indices signifiants, en mettant ces indices en
Technologie                                                                                                                         • de la mise en voix/théâtralisation d’un texte après son étude collective avec justifica-
                                                    relation, en prenant conscience des éléments implicites et en raisonnant
                                                                                                                                       tion des choix opérés ;
                                                    à partir des informations données par le texte et de ses connaissances
                                                    pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas ;                     • de la « mise en chant » expressive d’un texte après son étude collective (chanson) ;
                                                 • qu’il propose de manière autonome sa compréhension d’un texte inconnu           • de l’intégration d’une recherche autonome dans une production écrite ou orale ;
                                                    d’une vingtaine de lignes ou d’un document associant un énoncé écrit et         • de l’exploitation de textes et documents à caractère scientifique ou technologique
                                                    un autre support (image ou schéma) ;                                               (articles scientifiques accessibles autant que textes littéraires sur des thématiques
                                                 • qu’il formule une réaction (émotion, réflexion, intérêt, etc.) après avoir lu      concernant les sciences et la technologie, etc.).
                                                    un texte ou un document, en prenant appui sur ses connaissances et son
                                                    expérience personnelle.
                               Écrire            Sans exiger d’un élève, en fin de cycle, une maitrise de l’écrit, on attend de     Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux
                                                 lui :                                                                              d’élèves, relève de l’expression et de la communication, sur des supports variés (papier,
                                                                                                                                    numérique) :
                                                 • qu’il écrive à la main de manière fluide et efficace et soit également
                                                    capable d’écrire facilement avec le clavier d’un ordinateur ;                   • d’écrits intermédiaires ou de travail dans tous les domaines disciplinaires ;
                                                 • qu’il recoure à l’écriture de manière autonome pour garder des traces de        • d’écrits d’invention relevant des différents genres littéraires lus et étudiés ;
                                                    ses lectures, pour réfléchir et pour apprendre ;
                                                                                                                                    • d’écrits propres aux différentes disciplines ;
                                                 • qu’il soit capable de formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une
                                                                                                                                    • de formulation par écrit de réactions, points de vue et analyses.
                                                    analyse, en réponse à une question ;
                                                                                                                                    En mathématiques, sciences et technologie, toute situation de production d’écrit (compte
                                                 • qu’il soit capable de réviser son propre texte à partir de consignes ou
                                                                                                                                    rendu d’expérience ou d’observation, description d’un phénomène, etc.) peut fournir une
                                                    d’outils de travail ;
                                                                                                                                    opportunité d’évaluation des capacités à écrire en langue française (utilisation à bon escient
                                                 • qu’il sache écrire de manière autonome un texte d’une à deux pages à la         des connecteurs logiques, réinvestissement de vocabulaire dédié, etc.).
                                                    graphie lisible et en respectant les régularités orthographiques étudiées
                                                    au cours du cycle ;                                                             En ce qui concerne la capacité à améliorer et réviser un écrit, les compétences peuvent
                                                                                                                                    s’évaluer également, à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d’élèves, relève de :
                                                 • que le texte produit soit rédigé dans une langue suffisamment maitrisée
                                                    pour que son intelligibilité ne soit pas compromise ;                           • la pratique de la révision orthographique à partir de grilles typologiques, de mise en
                                                                                                                                       œuvre du raisonnement et d’entrainement à la vigilance ;
                                                 • que le lexique appris dans les différentes disciplines soit réinvesti à bon
                                                    escient ;                                                                       • la révision d’un texte à partir de relectures entre pairs, de travail collectif, de confrontation
                                                                                                                                       à des modèles textuels ;
                                                 • qu’il puisse participer à un projet d’écriture collectif.
                                                                                                                                    • l’écriture collaborative ;
                                                                                                                                    • l’écriture longue qui permet de faire évoluer le travail en apportant de nouveaux modèles
                                                                                                                                       et de nouvelles consignes.


 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                         3
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)                                                                                                                     CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
ENSEIGNÉE(S)                  ÉLÉMENTS    EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-                                 Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des com-
CONTRIBUANT À L’ÉVA-          SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :                                                 pétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contribuent à leur
LUATION DES ACQUIS                                                                                                                construction.
Arts plastiques               Exploiter les     On attend d’un élève :                                                            Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les
Éducation musicale            ressources                                                                                          travaux d’élèves, relève :
                                                • qu’il sache transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en
                              de la langue
Éducation physique et                              maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en utilisant une        • de la lecture à voix haute (vérification de la capacité à établir des correspondances
                              Réfléchir sur
sportive                                           ponctuation adaptée ;                                                             graphèmes/phonèmes ; vérification de la capacité à percevoir les groupes syntaxiques)
                              le système
Français                      linguistique      • qu’il ait mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents ainsi que            et de la transcription d’énoncés oraux (dictés ou produits par l’élève) ;
                                                   ceux qu’il a appris dans les différentes disciplines ;                         • d’activités d’observation, de manipulation, d’analyse, de tri, de classement d’unités
Histoire-géographie-
enseignement moral et                           • qu’il soit capable, dans une situation de production écrite, ou sous la dic-      linguistiques ;
civique                                            tée, de réaliser les accords dans le groupe nominal, d’accorder le verbe       • d’élucidation du sens des mots à partir du contexte et de sa forme et de constitution de
                                                   et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme           réseaux de mots (familles de mots, réseaux sémantiques) ;
Mathématiques
                                                   ainsi que l’attribut avec le sujet ;
Physique-chimie                                                                                                                   • de mobilisation des connaissances orthographiques dans des exercices de dictée
                                                • qu’il sache réviser un énoncé produit par lui-même ou un autre scripteur          (phrase dictée du jour, dictée négociée ou autres formes de dictée amenant les élèves
Sciences de la vie et de la                        à partir d’indications orientant cette révision ;                                 à expliciter leurs raisonnements) et lors de la rédaction de textes dans des contextes
Terre                                                                                                                                variés (mise en évidence des chaînes d’accord, formulation explicite du raisonnement
                                                • qu’il sache raisonner pour trouver le sens de mots inconnus en prenant
Technologie                                        appui sur la morphologie, les réseaux de mots qu’il a appris à construire,        orthographique) ;
                                                   et le contexte.                                                                • de mise en évidence et d’explicitation, dans les textes lus, des connecteurs, des re-
                                                                                                                                     prises anaphoriques, des choix de temps verbaux, de la ponctuation et de la construc-
                                                                                                                                     tion des phrases ;
                                                                                                                                  • de la révision d’écrits avec utilisation des outils appropriés.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                              4
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE



Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (composante 2 du domaine 1)
DISCIPLINE(S)
                                                 EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE
ENSEIGNÉE(S)                   ÉLÉMENTS
                                                 MAÎTRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3)                   CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA-           SIGNIFIANTS
                                                 PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Langues vivantes              Lire et            Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle)          Niveau A1
(étrangères ou régionales)    comprendre         Peut comprendre des textes très courts et très      Cette compétence du niveau A1 peut être évaluée, par exemple, à travers les activités suivantes :
                              l’écrit            simples, phrase par phrase, en relevant des         • repérer des indices textuels élémentaires ;
                                                 noms, des mots familiers et des expressions
                                                 très élémentaires et en relisant si nécessaire.     • suivre des consignes brèves et simples ;
                                                                                                     • isoler des informations simples dans un court texte narratif, par exemple une carte postale ;
                                                                                                     • comprendre un récit court et simple, éventuellement avec l’aide d’illustrations, sur un sujet familier ou déjà connu ;
                                                                                                     • se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel
                                                                                                        (affiches, annonces, publicités, etc.) ;
                                                                                                     • comprendre une poésie courte et simple en rapport avec l’âge des élèves.


                                                 Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être      Niveau A2
                                                 atteint dans une ou plusieurs activités)            Cette compétence du niveau A2 peut être évaluée, par exemple, à travers les activités suivantes :
                                                 Peut comprendre de courts textes simples            • comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche) ;
                                                 sur des sujets concrets courants avec une
                                                 fréquence élevée de langue quotidienne.             • comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation, les instruc-
                                                                                                        tions, la sécurité ;
                                                                                                     • trouver un renseignement spécifique dans des documents informatifs simples (prospectus, menus, annonces,
                                                                                                        horaires) ;
                                                                                                     • identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits descriptifs simples ;
                                                                                                     • comprendre une lettre personnelle simple et brève ;
                                                                                                     • saisir la trame narrative d’un récit portant sur un sujet familier ou déjà connu si celui-ci est clairement structuré.
                              Écrire et          Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle)          Niveau A1
                              réagir à l’écrit   Peut écrire des expressions et phrases simples      Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
                                                 isolées.                                            • copier, écrire sous la dictée ;
                                                                                                     • indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple ;
                                                                                                     • produire de façon autonome quelques phrases juxtaposées ;
                                                                                                     • écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même ou sur des personnages imaginaires, savoir
                                                                                                        indiquer où ils vivent, ce qu’ils font.


                                                 Niveau A2 (niveau abordé et susceptible             Niveau A2
                                                 d’être atteint dans une ou plusieurs activités)     Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
                                                 Peut écrire une série d’expressions et de phrases   • remplir une fiche de renseignements ;
                                                 simples reliées par des connecteurs simples tels
                                                 que « et », « mais » et « parce que ».              • écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats. Écrire une courte description d’un lieu,
                                                                                                        d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles ;
                                                                                                     • écrire un court récit personnel, des biographies imaginaires et des poèmes simples.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                 5
CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS                    EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
                                                                                                                      CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS                 SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Langues vivantes              Écouter et         Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle)                           Niveau A1
(étrangères ou régionales)    Comprendre         Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes      Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
                                                 sur lui-même, sa famille et son environnement.                       • repérer des indices sonores simples ;
                                                                                                                      • comprendre les consignes et les rituels de la classe ;
                                                                                                                      • isoler des informations simples dans un message ;
                                                                                                                      • comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une
                                                                                                                         tâche ;
                                                                                                                      • comprendre quelques références habituelles, simples, reconnaissables, appartenant au pays
                                                                                                                         de la langue concernée, en référence à des situations familières et à l’environnement concret et
                                                                                                                         immédiat de l’élève ;
                                                                                                                      • repérer des indices culturels courants.

                                                 Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être atteint dans une      Niveau A2
                                                 ou plusieurs activités)
                                                                                                                      Les élèves peuvent montrer leur maîtrise de cette compétence s’ils réussissent à :
                                                 Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et
                                                                                                                      • identifier le sujet d’une conversation simple et en comprendre les grandes lignes ;
                                                 simple.
                                                                                                                      • comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins ;
                                                                                                                      • comprendre un message oral pour enrichir son point de vue et réaliser une tâche ;
                                                                                                                      • comprendre les points essentiels d’un document oral sur un sujet familier ou déjà connu ;
                                                                                                                      • comprendre quelques éléments culturels du/des pays ou de la/des régions dont on apprend la
                                                                                                                         langue.
Langues vivantes              S’exprimer         Réagir et dialoguer
(étrangères ou régionales)    à l’oral en        Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle)                           Niveau A1
                              continu et en
                              interaction        Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en        Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
                                                 utilisant des mots et expressions simples et avec un débit lent.     • être capable d’épeler des mots familiers ;
                                                                                                                      • établir un contact social ;
                                                                                                                      • demander et donner des informations sur soi et son environnement, sur des sujets familiers ou
                                                                                                                         déjà connus, sur des références culturelles simples et courantes.


                                                 Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être atteint dans une      Niveau A2
                                                 ou plusieurs activités)                                              Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
                                                 Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations      • être capable de gérer de courts échanges ;
                                                 bien structurées et de courtes conversations à condition que le
                                                                                                                      • réagir à des propositions, à des situations, aux consignes de classe. Demander et fournir des
                                                 locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
                                                                                                                         renseignements ;
                                                                                                                      • dialoguer, échanger sur des sujets familiers, des situations courantes ou des sujets déjà connus,
                                                                                                                         des éléments culturels du/des pays ou de la/des régions dont on apprend la langue.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                            6
CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE



                        S’exprimer à         Parler en continu
                        l’oral en continu    Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle)          Niveau A1
                        et en interaction
                                             Peut produire des expressions simples, iso-         Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
                                             lées, sur les gens et les choses.                   • reproduire un modèle oral court ;
                                                                                                 • lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (court texte dialogué, bref discours de bienve-
                                                                                                    nue, court texte fictif, informatif) ;
                                                                                                 • présenter ou décrire : se présenter et se décrire, décrire des personnes ou des personnages, des objets ou des ani-
                                                                                                    maux, décrire ses activités préférées ou des activités culturellement connotées ;
                                                                                                 • raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images ou de références déjà
                                                                                                    connues ;
                                                                                                 • savoir prononcer de manière reconnaissable un répertoire limité d’expressions et de mots mémorisés.

                                             Niveau A2 (niveau abordé et susceptible             Niveau A2
                                             d’être atteint dans une ou plusieurs activités)     Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
                                             Peut décrire ou présenter simplement des            • faire une description ou une présentation d’un sujet d’actualité ou déjà connu ;
                                             gens, des conditions de vie, des activités quoti-
                                             diennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes       • savoir ordonner un récit ;
                                             séries d’expressions ou de phrases.                 • expliquer une situation simple, une notion connue ;
                                                                                                 • s’exprimer d’une manière suffisamment claire pour être compréhensible, au besoin en se reprenant.




eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                               7
 CYCLE   3    I COMPÉTENCES DU SOCLE



Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques (composante 3 du domaine 1)
DISCIPLINE(S)                             EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE
ENSEIGNÉE(S)                  ÉLÉMENTS    QUI A UNE MAÎTRISE
                                                                                        CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA-          SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3)
LUATION DES ACQUIS                        PARVIENT NOTAMMENT À :
Mathématiques                 Utiliser les      • Utiliser et représenter les grands   La bonne compréhension et l’utilisation pertinente du langage des nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres) et des nombres décimaux
                              nombres              nombres entiers, des fractions       peuvent être évaluées à travers des situations et dans des contextes variés faisant notamment intervenir les nouvelles grandeurs
Physique-chimie               entiers, les         simples, les nombres décimaux.       rencontrées au cycle 3 (longueur [périmètre], aire, volume, angle, vitesse, masse) :
Sciences de la vie et de la   nombres           • Calculer avec des nombres            • la résolution de problèmes simples mettant en jeu des nombres entiers ou décimaux (mesures) ;
Terre                         décimaux et          entiers et des nombres déci-
                              les fractions                                             • des questions brèves, posées oralement par l’enseignant ou à l’aide d’un système de vidéoprojection pour la classe ou encore
                                                   maux.                                   de supports individuels (papier, ordinateur ou tablette), relevant du calcul mental ou en ligne ;
Technologie                   simples
                                                • Comparer, estimer, mesurer,          • des exercices techniques permettant de s’assurer de la bonne compréhension du système décimal de position et en particulier
                                                   calculer des grandeurs en utili-        de l’écriture à virgule avec un dépassement de conceptions erronées ou difficultés fréquentes et identifiées, ou de la maîtrise
                                                   sant des nombres entiers et des         des techniques opératoires (sans technicité excessive).
                                                   nombres décimaux : longueur
                                                   (périmètre, distance), aire,         Pour les fractions simples, l’évaluation peut être menée à travers des exercices permettant de s’assurer de la bonne compréhen-
                                                   volume, angle, vitesse, masse,       sion de la notation, notamment en établissant des liens d’égalité ou d’ordre entre des fractions simples.
                                                   coûts.                               La demi-droite graduée, notamment avec des zooms successifs, est un outil d’évaluation pertinent pour s’assurer de la bonne
                                                • Exprimer une grandeur mesurée        compréhension des nouveaux nombres rencontrés au cycle 3, tant pour y placer ces nombres que pour y lire le nombre corres-
                                                   ou calculée dans une unité           pondant à une graduation donnée.
                                                   adaptée.                             L’évaluation des élèves prend en compte la justesse des calculs, mais aussi toute mise en œuvre d’idées pertinentes et notam-
                                                                                        ment le choix des opérations effectuées, ainsi que les essais, avec des nombres choisis par l’élève et les démarches engagées,
                                                                                        même non abouties.
                                                                                        L’évaluation de cette compétence peut concerner toutes les disciplines à travers des activités de différentes natures et prend en
                                                                                        compte la capacité à utiliser le lexique, les unités et les instruments de mesure adaptés aux grandeurs à mesurer.
Mathématiques                 Reconnaitre       • Reconnaitre, nommer, décrire,        L’évaluation de la bonne compréhension des définitions et des propriétés des figures planes usuelles (triangle, triangle rectangle,
                              des solides          reproduire, représenter,             triangle isocèle, triangle équilatéral, quadrilatère, carré, rectangle, losange, cercle), des propriétés géométriques (notions d’alignement,
Physique-chimie               usuels et des        construire des figures et solides    d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angles, de distance entre deux points, de
Sciences de la vie et de la   figures géo-         usuels.                              symétrie, d’agrandissement et de réduction) et du vocabulaire associé (polygone, côté, sommet, angle, demi-droite, segment, cercle,
Terre                         métriques         • Reconnaitre et utiliser quelques     rayon, diamètre, milieu, médiatrice, hauteur, etc.) étudiés au cycle 3 se fait avant tout en acte, dans la reproduction ou la construction de
                                                   relations géométriques (notions      figures simples ou d’assemblages de figures simples. Les programmes de construction, à réaliser ou à rédiger, sont des outils particuliè-
Technologie                                        d’alignement, d’appartenance,        rement utiles pour l’évaluation.
                                                   de perpendicularité, de paral-
                                                   lélisme, d’égalité de longueurs,     L’aptitude des élèves à reconnaitre et décrire des solides continue, comme au cycle 2, à être évaluée à travers de nombreuses situations
                                                   d’égalité d’angle, de distance       faisant intervenir des objets en trois dimensions comme :
                                                   entre deux points, de symétrie,
                                                   d’agrandissement et de réduc-        • classement ou tri argumentés d’objets ou de solides, notamment de solides construits par les élèves eux-mêmes à partir de patrons
                                                   tion).                                  fournis ou à construire ;
                                                                                        • jeux de portraits, au cours desquels les élèves sont amenés, soit à trouver le solide cherché, soit à faire trouver un solide, notamment
                                                                                           en s’appuyant sur le dénombrement des faces, arêtes et sommets ;
                                                                                        • association d’un solide (polyèdre ou assemblage de cubes par exemple) ou d’une scène en trois dimensions et de différentes vues de ce
                                                                                           solide ou de cette scène (de face, de dessus, etc.).
                              Se repérer et     • (Se) repérer et (se) déplacer dans   L’évaluation des élèves peut être menée en les invitant à décrire, coder ou décoder des déplacements à partir de plans, de cartes
                              se déplacer          l’espace en utilisant ou en élabo-   ou de schémas d’environnements connus ou non.
                                                   rant des représentations.            L’évaluation porte également sur l’aptitude des élèves à lire ou écrire un programme, dans un langage approprié, permettant
                                                                                        l’exécution d’un déplacement d’un robot ou d’un personnage sur un écran.


 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                      8
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (composante 4 du domaine 1)
DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS    EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                      CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques               S’exprimer        • Réaliser une performance optimale                                                   L’évaluation permet de vérifier que les élèves ont stabilisé de nouvelles coordinations et
                              par des activi-     -- Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes   adapté leur motricité, dans un but de performance.
                              tés, physiques,         familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.            Le contexte d’évaluation peut être : une course longue (au moins 10 minutes à allure régu-
Éducation musicale            sportives ou        -- Combiner une course, un saut, un lancer pour faire la meilleure                 lière), une épreuve combinée en athlétisme, la natation longue ou de vitesse.
                              artistiques             performance cumulée.                                                            Au regard des ressources de l’élève, l’évaluation prend en compte à la fois la performance réali-
Éducation physique et                             -- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer,          sée (en termes de temps ou distance) et le niveau d’habileté. La capacité à tenir différents rôles
sportive                                              les classer, les traduire en représentations graphiques.                        sociaux (chronométreur, observateur) est appréciée lors des séquences d’apprentissage.
                                                  -- Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

                                                • Conduire un déplacement dans un milieu inhabituel                                   L’évaluation permet de vérifier que les élèves se déplacent de manière efficace et en
                                                  -- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs                       sécurité dans un milieu inhabituel et réalisent des choix adaptés à leurs ressources.
                                                      environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.            Le contexte d’évaluation peut être : parcours d’escalade, d’orientation, activités nautiques,
                                                  -- Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque         activités de roule ou de glisse, etc.
                                                      environnement.
                                                  -- Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de          Le milieu peut être un milieu naturel aménagé, ou artificiel.
                                                      problème.                                                                       Les élèves sont évalués dans au moins deux environnements différents.
                                                  -- Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à           L’évaluation prend en compte la pertinence des choix et l’efficacité motrice.
                                                      l’arrêté du 9 juillet 2015.

                                                • Présenter collectivement une prestation corporelle                                  L’évaluation permet de vérifier que les élèves utilisent un registre expressif au service de
                                                  -- Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique             la création d’un projet collectif (à partir de séquences déjà mémorisées), et apprécient les
                                                      destinée à être jugée, une autre à visée artistique destinée à être             prestations de leurs camarades à l’aide de critères simples.
                                                      appréciée et à émouvoir.                                                        Le contexte d’évaluation peut être : la danse, avec une grande diversité de supports pos-
                                                  -- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant          sibles actuels ou plus traditionnels, les activités gymniques, les arts du cirque, etc.
                                                      les autres.
                                                                                                                                      Les élèves sont évalués dans deux contextes différents (acrobatique et artistique).
                                                                                                                                      L’évaluation prend en compte à la fois la qualité du projet et de l’exécution ou de l’inter-
                                                                                                                                      prétation.

                                                • S’opposer individuellement ou collectivement pour gagner un duel ou un             L’évaluation permet de vérifier que les élèves recherchent le gain de la rencontre par des
                                                   match                                                                              choix tactiques simples et des actions motrices adaptées, coopèrent pour attaquer et
                                                   -- S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant        défendre, et acceptent de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.
                                                       les situations favorables de marque.                                           Les contextes d’évaluation peuvent être des jeux d’opposition collective (jeux tradition-
                                                   -- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu               nels, collectifs, pré-sportifs) ou individuelle (jeux de raquette ou de combat).
                                                       prévu.                                                                         Les élèves sont évalués dans deux contextes différents (affrontement collectif et indivi-
                                                   -- Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.                        duel), dans des situations aménagées et adaptées aux ressources des élèves.
                                                   -- Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents
                                                       à l’activité et à l’organisation de la classe.                                 L’évaluation peut prendre en compte des dimensions collectives.
                                                   -- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.           En sports collectifs (ou doubles en sports de raquettes), la constitution des équipes doit
                                                                                                                                      permettre à chaque élève d’exploiter au mieux son potentiel.
                                                                                                                                      La capacité à tenir différents rôles sociaux (arbitre, coach) est appréciée lors des
                                                                                                                                      séquences d’apprentissage.



 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                             9
CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS                     EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                    CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS                  SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques               Pratiquer           • Formuler ses émotions, argumenter une intention.                                Enseignements artistiques (évaluateur / valideur)
                              les arts en
                              mobilisant          Arts plastiques :                                                                 Arts plastiques :
Éducation musicale            divers langages     • Réaliser, donner à voir et à réfléchir sur des productions plastiques de       Toutes les situations où les élèves sont amenés à pratiquer les arts plastiques dans une
                              artistiques et         natures diverses suivant une intention artistique.                             intention à visée artistique peuvent permettre d’évaluer ces compétences.
                              leurs ressources
                              expressives         • Dans un projet artistique, repérer les écarts entre l’intention de l’auteur,   Les pratiques plastiques de nature diverse avec des moyens et des langages variés,
                                                     la production et l’interprétation par les spectateurs.                         dans des projets personnels d’élève ou dans une démarche de projet de toute la classe,
                              Prendre du recul                                                                                      l’observation et l’analyse des productions comme des œuvres d’art peuvent permettre
                              sur la pratique                                                                                       d’évaluer ces compétences.
                              artistique                                                                                            La verbalisation (l’explicitation) des pratiques et des productions est le vecteur princi-
                              individuelle et                                                                                       pal de cette évaluation, en cultivant dans chaque séquence les dimensions collectives
                              collective                                                                                            (approche formative) et plus ponctuellement dans l’année le bilan individuel des acquis
                                                                                                                                    (approche sommative).

                                                  Éducation musicale                                                                Éducation musicale
                                                  • Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au      Toutes les situations où les élèves sont amenés à chanter dans une intention expressive
                                                     service du sens et de l’expression.                                            peuvent permettre d’évaluer ces compétences.
                                                  • Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utili-      Que ce soit avec la voix ou bien d’autres sources sonores, la recherche d’une orga-
                                                     sations musicales, créer des organisations dans le temps d’un ensemble         nisation musicale au départ d’un ensemble de sons issus d’une exploration ou d’une
                                                     de sons sélectionnés.                                                          recherche peut permettre d’évaluer ces compétences.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                 10
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre
DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS                          EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                    CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS                       SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques               Se constituer des        • Utiliser l’écrit de manière autonome pour réfléchir et pour apprendre.     L’évaluation peut être réalisée dans les situations ordinaires de classe, dans tous
Éducation musicale            outils de travail per-   • Trouver des solutions pour résoudre un problème de compréhension.          les champs disciplinaires :
                              sonnel et mettre en                                                                                   • quand est nécessaire le recours à l’écrit sous diverses formes : carnet de bord, journal
Éducation physique et         place des stratégies     • Planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.
sportive                                                                                                                               de lecture, affichages, cahier de brouillon, écrits de travail, etc. ;
                              pour comprendre et
Français                      apprendre                                                                                             • en examinant quelles stratégies les élèves mettent en œuvre quand ils peinent à com-
                                                                                                                                       prendre un texte, un énoncé, une tâche ;
Histoire-géographie-ensei-
gnement moral et civique                                                                                                            • quand les tâches à réaliser requièrent une planification : préparation d’un exposé,
                                                                                                                                       mise en œuvre d’un protocole expérimental, etc.
Langues vivantes
Mathématiques                 Coopérer et              • Définir et respecter une organisation et un partage des tâches dans       L’évaluation est effectuée lors d’une réalisation individuelle ou collective dont le cadre a
                              réaliser des projets        le cadre d’un travail de groupe, que ce soit pour un projet ou lors des   été fixé par l’enseignant : écriture longue, présentation orale, production dans le cadre
Physique-chimie                                           activités ordinaires de la classe.                                        de tout projet touchant la pratique et la culture littéraires et artistiques, les pratiques
Sciences de la vie et de la                                                                                                         sportives, les sciences et la technologie (création, exposition, spectacle, événement,
Terre                                                                                                                               blog, réalisations expérimentales, mise en œuvre d’un protocole expérimental, réalisa-
Technologie                                                                                                                         tion d’objets, etc.).
                                                                                                                                    L’élève doit être capable d’identifier et d’ordonner les étapes essentielles de la réalisa-
                                                                                                                                    tion, de décrire les tâches associées à ces étapes, de confronter les résultats obtenus
                                                                                                                                    aux objectifs fixés.
                              Rechercher               • Maîtriser le fonctionnement du CDI (6e).                                   L’évaluation peut s’effectuer dans le cadre de situations problèmes amenant les élèves
                              et trier                 • Rechercher des informations dans différents médias (presse écrite,        à réaliser des recherches, par exemple au CDI, dans différents médias, y compris des
                              l’information et            audiovisuelle, web) et ressources documentaires.                          médias étrangers adaptés à leur âge (construction d’un exposé, préparation d’un débat,
                              s’initier aux lan-                                                                                    activité scientifique effectuée en groupe ou en autonomie, analyse d’une œuvre, prépa-
                              gages des médias         • Interroger la fiabilité des sources des informations recueillies.          ration d’une visite, etc.).
                                                                                                                                    Cette évaluation prend en compte la capacité des élèves, guidés par l’enseignant, à
                                                                                                                                    choisir des informations fiables et à en identifier les sources.

                              Mobiliser des            • Utiliser des outils numériques pour réaliser une production.               L’évaluation s’effectue dans les situations de production qui nécessitent :
                              outils numériques                                                                                     • l’utilisation des outils d’écriture (traitement de texte, correcteur orthographique,
                              pour apprendre,                                                                                          dictionnaires en ligne, etc.) ;
                              échanger,
                              communiquer                                                                                           • l’utilisation d’outils numériques intégrant sons et images (diaporamas, carte heuris-
                                                                                                                                       tique, etc.) pour réaliser un exposé ou garder une trace de son travail ;
                                                                                                                                    • l’utilisation des outils de création visuelle et sonore (pièce musicale, production plas-
                                                                                                                                       tique, image, production multimédia, création numérique, réalisation et tenue d’un blog,
                                                                                                                                       maquette numérique, etc.).




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                   11
  CYCLE   3    I COMPÉTENCES DU SOCLE




Domaine 3 – cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen
L’évaluation est réalisée dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans l’établissement ou lors d’activités et d’actions hors de l’établissement, dans le cadre du parcours citoyen.
L’observation des élèves est privilégiée.

 DISCIPLINE(S)
 ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS                         EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                            CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
 CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS                      SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
 LUATION DES ACQUIS
 Arts plastiques                 Maîtriser             • Exprimer des émotions ressenties.                                                  L’évaluation prend en compte :
 Éducation musicale              l’expression de       • Formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter à       • la formulation à l’oral avec un vocabulaire approprié d’une émotion ressentie lors de
                                 sa sensibilité et        celle d’autrui et en discuter.                                                       la découverte d’une œuvre d’art, lors de la lecture d’un livre, d’un texte… ;
 Éducation physique et           de ses opinions,
 sportive                        respecter celles                                                                                           • la formulation des émotions à l’écrit dans un carnet de lecture, ou tout autre support
 Français                        des autres                                                                                                    permettant de recueillir et de conserver des impressions personnelles ;
 Histoire-géographie-ensei-                                                                                                                 • la participation à des échanges oraux pour confronter des points de vue en prenant
 gnement moral et civique                                                                                                                      en compte la parole d’autrui ;
 Langues vivantes                                                                                                                           • l’investissement personnel dans une production artistique collective (interprétation
                                                                                                                                               de chanson, mise en œuvre d’une exposition de productions des élèves).
 Mathématiques
 Physique-chimie
 Sciences de la vie et de la
 Terre
 Technologie
                                 Comprendre la         • Identifier et connaitre les grands principes, les valeurs et les symboles de      L’évaluation peut être réalisée dans le cadre :
                                 règle et le droit        la République française.                                                          • d’un travail sur quelques extraits de la Déclaration des droits de l’homme et du
                                                       • S’approprier et respecter les règles de fonctionnement de son école ou               citoyen, de la Convention des droits de l’enfant ou de la Charte de la laïcité ;
                                                          de son établissement et de collectifs plus restreints, et participer à leur       • d’études de cas, de débats ou jeux de rôles qui mobilisent les valeurs de la Répu-
                                                          élaboration.                                                                         blique ;
                                                                                                                                            • de différentes situations au sein de la classe, de l’établissement ou à l’extérieur dans
                                                                                                                                               lesquelles les élèves ont à respecter des règles collectives pour assurer la sécurité
                                                                                                                                               de chacun (activités sportives et/ou expérimentales) et/ou permettre un fonction-
                                                                                                                                               nement collectif efficace (réalisation d’un projet collectif, jeu sportif, situations de
                                                                                                                                               classe quotidiennes).
                                                                                                                                            L’évaluation vise à vérifier la capacité de l’élève à respecter des règles collectives, à
                                                                                                                                            rappeler ces règles à d’autres élèves, à les aider à les appliquer, à proposer des amé-
                                                                                                                                            nagements d’une règle si besoin.
                                 Exercer son           • Percevoir les enjeux d’ordre moral d’une situation réelle ou fictive.              L’évaluation s’effectue lors d’activités dans le quotidien de la classe à l’oral et/ou à
                                 esprit critique,                                                                                           l’écrit qui mobilisent la compréhension des valeurs morales et de la République :
                                 faire preuve de                                                                                            • présentes dans des œuvres de fiction, portées par des personnages et leurs actions
                                 réflexion et de                                                                                               (procès fictifs, jeux de rôle, débats, cercles de lecture, etc.);
                                 discernement
                                                                                                                                            • dans le cadre de situations concrètes, de sujets d’actualité, à partir de supports
                                                                                                                                               divers dont les médias ;
                                                                                                                                            • dans le cadre des activités collectives, en classe ou à l’extérieur de la classe, qui
                                                       • Dépasser des clichés et des stéréotypes.                                              peuvent donner lieu à une réflexion sur les stéréotypes repérables dans des propos
                                                                                                                                               ou des comportements.


  eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                           12
  CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Les situations d’évaluation doivent mobiliser les connaissances et les compétences des programmes de mathématiques et sciences et technologie. Elles prennent des formes variées : activités expérimentales, activités documen-
taires, résolution d’exercices, de problèmes, etc. Les situations d’évaluation sont proches de situations d’apprentissage.

 DISCIPLINE(S)
 ENSEIGNÉE(S)                   ÉLÉMENTS           EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
                                                                                                                                    CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
 CONTRIBUANT À L’ÉVA-           SIGNIFIANTS        SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
 LUATION DES ACQUIS
 Mathématiques                  Mener une          • Extraire et organiser les informations utiles à la résolution d’un problème.   À partir d’un énoncé, de documents, d’une situation expérimentale et/ou d’une observa-
 Physique-chimie                démarche                                                                                            tion (directe ou filmée), l’élève peut être mis en situation de :
                                scientifique ou                                                                                     • décrire des phénomènes ou objets ;
 Sciences de la vie et de la    technologique,
 Terre                          résoudre des                                                                                        • identifier des besoins, des fonctions techniques, des solutions techniques ;
 Technologie                    problèmes                                                                                           • reformuler en langage courant l’énoncé et les consignes du problème à résoudre ;
                                simples                                                                                             • repérer les informations pouvant être mises en lien.
                                                   • Représenter des phénomènes ou des objets.                                      Les compétences de représentation peuvent être évaluées à travers l’utilisation et/ou la
                                                                                                                                    réalisation de dessins, de croquis, de schémas, de figures géométriques, de symboles
                                                                                                                                    propres aux disciplines.
                                                   • Résoudre des problèmes impliquant des nombres (entiers, décimaux,             En mathématiques, l’aptitude des élèves à résoudre des problèmes peut être évaluée
                                                      fractions simples) rapportés ou non à des grandeurs.                          à travers de nombreux types de problèmes en une ou plusieurs étapes. Les problèmes
                                                                                                                                    proposés doivent, notamment, pouvoir permettre d’évaluer l’aptitude des élèves à
                                                                                                                                    résoudre ces problèmes de façon autonome.
                                                                                                                                    Les problèmes proposés font appel aux connaissances et savoir-faire de l’ensemble
                                                                                                                                    des programmes, les parties « grandeurs et mesures » et « nombres et calculs » sont
                                                                                                                                    fortement mobilisées, mais aussi la partie « espace et géométrie » où les constructions à
                                                                                                                                    effectuer peuvent s’appuyer sur des raisonnements non triviaux.
                                                                                                                                    Lorsque la réponse de l’élève n’est pas celle attendue, l’évaluation doit prendre en
                                                                                                                                    compte l’effectivité de la recherche, la pertinence de la modélisation, la bonne appréhen-
                                                                                                                                    sion de systèmes de représentation, la qualité du raisonnement, la justesse des calculs
                                                                                                                                    et la clarté de la communication orale ou écrite pour expliciter les démarches ou les
                                                                                                                                    raisonnements.
                                                                                                                                    Les outils d’évaluation doivent permettre aux élèves de disposer d’espaces d’expression
                                                                                                                                    suffisants pour mener leur recherche et à l’enseignant de s’appuyer sur les traces de
                                                                                                                                    recherche pour repérer les compétences mises en œuvre, en particulier dans les cas où
                                                                                                                                    le travail mené n’a pas conduit au résultat attendu. L’enseignant veillera à rendre expli-
                                                                                                                                    cite la prise en compte du travail de recherche, du raisonnement que les traces écrites
                                                                                                                                    font apparaître.




  eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                               13
 CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)
                                                 EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE
ENSEIGNÉE(S)         ÉLÉMENTS
                                                 MAÎTRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3)                  CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS
                                                 PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Mathématiques                 Mener une          • Mettre en œuvre un protocole expérimental,      En sciences et technologie, la compétence de résolution de problème simple peut être évaluée à travers l’analyse
Physique-chimie               démarche              concevoir ou produire tout ou partie d’un       d’un problème, d’une situation expérimentale ou du fonctionnement d’un objet qui conduit l’élève à :
                              scientifique ou       objet technique.                                • identifier des relations de causes à effet ;
Sciences de la vie et de la   technologique,
Terre                                            • Communiquer sur ses démarches, ses              • choisir une hypothèse pertinente en fonction du contexte d’étude ;
                              résoudre des          résultats.
Technologie                   problèmes                                                             • choisir des éléments pertinents pour la résolution de problèmes ;
                              simples                                                               • proposer des éléments de réalisation expérimentale pour tester une hypothèse ;
                                                                                                    • interpréter des résultats issus de mesures ou d’observations pour valider ou invalider une hypothèse.

                                                                                                    Les situations d’évaluation proposées conduisent l’élève à :
                                                                                                    • utiliser des instruments d’observation ;
                                                                                                    • mesurer ;
                                                                                                    • réaliser ou utiliser un dispositif expérimental simple ou un objet technique par association d’éléments existants ;
                                                                                                    • respecter les consignes ;
                                                                                                    • valider le bon fonctionnement d’un dispositif ;
                                                                                                    • mettre en œuvre des techniques de préparation et de collecte ;
                                                                                                    • utiliser des modèles analogiques ;
                                                                                                    • utiliser des logiciels dédiés (acquisition, tableur, géométrie dynamique, modeleur volumique, etc.).

                                                                                                    L’évaluation de la capacité à communiquer ses démarches et ses résultats pourra se faire à l’écrit ou à l’oral :
                                                                                                    • transcription partielle (d’une étape par exemple) d’un raisonnement, d’une démonstration, d’une réalisation expé-
                                                                                                       rimentale ou technologique (maquette matérielle ou numérique) ;
                                                                                                    • présentation orale de tout ou partie d’une activité menée seul ou en groupe.

                                                                                                    L’évaluation prend en compte de manière significative l’utilisation correcte de la langue française et des langages
                                                                                                     mathématique, scientifique et informatique.
Éducation physique et         Mettre en          • Appliquer les consignes, respecter les règles   L’évaluation prend en compte les items suivants :
sportive                      pratique des          relatives à la sécurité et au respect de la     • application systématique des règles de tri des déchets ;
Mathématiques                 comporte-             personne et de l’environnement.
                              ments simples                                                         • application systématique des règles de sécurité dans les domaines de l’optique, de l’électricité et des produits
Physique-chimie                                  • Relier certaines règles et consignes aux           chimiques (y compris à usage domestique) ;
                              respectueux           connaissances.
Sciences de la vie et de la   des autres, de                                                        • respect du vivant et de l’environnement lors des sorties de terrain et des activités expérimentales ;
Terre                         l’environne-                                                          • port, de manière raisonnée, des équipements de protection individuelle lors des activités expérimentales en labo-
Technologie                   ment, de sa                                                              ratoire.
                              santé
                                                                                                    L’évaluation de la capacité à mettre en lien les règles et consignes et les connaissances peut se faire au travers de
                                                                                                    situations qui amènent l’élève à :
                                                                                                    • justifier certaines règles et consignes simples ;
                                                                                                    • contribuer à l’élaboration des quelques règles et consignes simples.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                              14
  CYCLE   3    I COMPÉTENCES DU SOCLE




Domaine 5 – cycle 3 : Les représentations du monde et l’activité humaine
L’évaluation est réalisée dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe ou lors d’activités complémentaires aux enseignements, de sorties ou de voyages scolaires (dont les activités réalisées dans le cadre du PEAC),
à partir de supports variés : œuvres, textes, images, cartes, frises chronologiques… L’évaluation met les élèves en situation d’établir des relations entre des objets divers qu’ils relèvent d’une même discipline ou de disciplines
différentes.
 DISCIPLINE(S)
 ENSEIGNÉE(S)                         ÉLÉMENTS           EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
                                                                                                                                     CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
 CONTRIBUANT À L’ÉVA-                 SIGNIFIANTS        SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
 LUATION DES ACQUIS
 Arts plastiques                      Situer et se       • Maîtriser des repères dans le temps :                                     On peut évaluer les élèves à partir des situations suivantes :
 Éducation musicale                   situer dans          -- Distinguer un événement d’une durée ; mesurer des durées (en          • placer sur une frise quelques repères historiques mémorisés et pouvoir en dire
                                      le temps et              années, siècles, ou millénaires).                                        quelque chose (les illustrer d’éléments de connaissance) ;
 Éducation physique et sportive       l’espace             -- Connaitre et situer dans le temps de grandes périodes
 Français                                                      historiques, et au sein de celles-ci quelques événements,             • situer dans le temps et ordonner quelques faits, événements, auteurs ou œuvres
 Histoire-géographie -                                         acteurs ou œuvres littéraires et artistiques.                            au sein d’une production orale ou écrite ;
 enseignement moral et civique                             -- Distinguer l’antériorité, la postériorité, la simultanéité.           • distinguer les temps historiques des temps géologiques ;
 Langues vivantes                                          -- Distinguer le temps de l’histoire de celui du récit, maîtriser la
                                                                                                                                     • reconstituer la chronologie d’un récit ;
                                                               chronologie narrative, savoir ordonner un récit.
 Mathématiques                                                                                                                       • mettre en relation des œuvres littéraires et artistiques d’une même époque ou
                                                         • Maîtriser des repères dans l’espace :                                        comparer des œuvres d’époques différentes ;
                                                           -- Connaitre et localiser de grands repères géographiques sur des        • lire une carte ou un plan pour prélever des informations et des repères ; distinguer la
                                                               supports cartographiques variés, y compris numériques (cartes            carte ou le plan de la photographie ;
                                                               ou plans).                                                            • nommer et localiser les grands repères géographiques du monde (continents, océans,
                                                           -- Se repérer et repérer des lieux dans l’espace en utilisant des           pôles, chaînes de montagnes) et de la France sur des cartes (le planisphère, la carte de
                                                               plans et des cartes.                                                     l’Europe, la France) ;
                                                           -- Situer une œuvre littéraire ou artistique dans une aire               • se repérer et repérer des lieux et des espaces sur des cartes à différentes échelles (pla-
                                                               géographique et culturelle.                                              nisphère, continent, France) : le plan, la carte, papier ou numérique ;
                                                                                                                                     • élaborer un projet de déplacement en mobilisant la notion de distance et le vocabulaire
                                                                                                                                        approprié ;
                                                                                                                                     • mobiliser des connaissances pour relier une œuvre à son contexte géographique et
                                                                                                                                        culturel ;
                                                                                                                                     • comprendre et utiliser la notion d’échelle géographique lors de l’analyse ou de la produc-
                                                                                                                                        tion de représentations de l’espace.




  eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                        15
CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)                      ÉLÉMENTS          EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                     CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA-              SIGNIFIANTS       SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques                   Analyser et                                                                                        L’évaluation est réalisée dans différentes situations de classe (dont des sorties scolaires
Éducation musicale                comprendre                                                                                         réalisées dans le cadre du PEAC), elle prend en compte la capacité de l’élève à :
                                  les organisa-
Éducation physique et sportive    tions humaines    • Reconnaitre et pouvoir situer quelques œuvres, textes, dans leurs             • repérer dans son environnement proche des traces du passé ;
Français                          et les repré-        contextes (historique, géographique, culturel) pour en construire la          • caractériser la nature d’une œuvre et l’associer à un ou à des contextes historique,
                                  sentations du        signification.                                                                   géographique, culturel ;
Histoire-géographie -
enseignement moral et civique     monde                                                                                              • sélectionner des informations d’un texte, d’un document, d’une œuvre pour en
Langues vivantes                                                                                                                        construire la signification.
Mathématiques                                       • Identifier quelques enjeux du développement durable dans les                  • repérer dans l’organisation et l’action d’une société étudiée, quelques enjeux du
                                                       organisations humaines.                                                          développement durable.
                                                    • Mobiliser des connaissances pour décrire, caractériser et comprendre          • identifier et décrire des paysages, des textes, des œuvres en mobilisant le vocabu-
                                                       quelques documents, textes ou œuvres témoignant d’organisations                  laire adéquat ;
                                                       humaines du passé ou du présent.                                              • décrire, dans le cadre des exemples de situations qui leur sont soumis, l’organisa-
                                                                                                                                        tion et l’action d’une société.
                                                    • Comprendre et interpréter des textes ou des œuvres.                            • identifier des symboles présents dans une œuvre, un texte ; reconnaitre des per-
                                                                                                                                        sonnages types ;
                                                                                                                                     • identifier et analyser les émotions, les sentiments éprouvés par les personnages ;
                                                                                                                                     • mettre en relation une œuvre, un texte avec son expérience personnelle ;
                                                                                                                                     • exprimer les effets produits par une œuvre, un texte et en rechercher les causes
                                                                                                                                        dans des choix d’écriture et de composition ;
                                                                                                                                     • présenter une œuvre à l’oral et formuler un jugement de goût argumenté ;
                                                                                                                                     • identifier les genres littéraires comme grandes catégories (poésie, théâtre, récit…)
                                                                                                                                        à partir de leurs principales caractéristiques.
                                                    • Exercer son regard critique sur diverses œuvres et documents.                  • repérer le document (textuel, iconographique, sonore) pour en valider l’auteur et
                                                                                                                                        l’origine.
                                  Raisonner,                                                                                         L’évaluation est réalisée à partir de différentes situations, qui amènent l’élève à :
                                  imaginer,
                                  élaborer,         • Décrire et raconter une histoire, décrire et expliquer une situation histo-   • élaborer une description d’un personnage, d’un événement, d’une période histo-
                                  produire             rique ou géographique à l’oral ou à l’écrit.                                     rique, ou d’un paysage ou d’un lieu ;
                                                                                                                                     • raconter une histoire à l’écrit ou à l’oral, en respectant une consigne ; élaborer un
                                                                                                                                        récit historique.
                                                    • Élaborer un raisonnement et l’exprimer en utilisant des langages divers.       • élaborer une production écrite simple, textuelle, schématique ou graphique, pour
                                                                                                                                        décrire, expliquer ou exprimer un raisonnement ;
                                                                                                                                     • formuler des hypothèses d’explication d’une situation, d’un événement, d‘actions
                                                                                                                                        d’hommes et de femmes ;
                                                                                                                                     • formuler des hypothèses d’interprétation des œuvres et des textes et des situa-
                                                                                                                                        tions qu’ils représentent.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                    16
CYCLE   3   I COMPÉTENCES DU SOCLE




DISCIPLINE(S)
ENSEIGNÉE(S)                      ÉLÉMENTS          EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
                                                                                                                                    CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
CONTRIBUANT À L’ÉVA-              SIGNIFIANTS       SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
LUATION DES ACQUIS
Arts plastiques                   Raisonner,                                                                                        L’évaluation est réalisée à partir de différentes situations, qui amènent l’élève à :
Éducation musicale                imaginer,
                                  élaborer,         • Pratiquer diverses formes de créations littéraires et artistiques.            • pratiquer l’écriture d’invention en prenant appui sur les textes lus et étudiés ;
Éducation physique et sportive    produire                                                                                          • réaliser des performances orales relevant des arts du récit, de la diction poétique
Français                                                                                                                               et du théâtre (de la récitation à la création de spectacles) ;
Histoire-géographie -                                                                                                               • tirer parti, des données matérielles, techniques, sémantiques de créations artis-
enseignement moral et civique                                                                                                          tiques préexistantes, en modifier le sens ou la nature, dans un projet de création ou
Langues vivantes                                                                                                                       d’interprétation nouvelles ;
Mathématiques                                                                                                                       • établir des liens entre son propre travail de création, les œuvres et les démarches
                                                                                                                                       artistiques rencontrées et étudiées ;
                                                                                                                                    • distinguer les positions d’auteur, de spectateur ou d’auditeur, et accepter que sa
                                                                                                                                       propre création soit l’objet d’une appréciation des autres.




 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016                                                                                   17
