Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle à l’école élémentaire Février 2025 Principes, valeurs, finalités « Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène » (article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001, l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative, sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables à la santé et au bien-être. Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la sexualité exprime un engagement collectif de la Nation. En complément du rôle des parents et des familles des élèves, elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre sur l’ensemble du territoire, dans les établissements publics et dans les établissements privés sous contrat. Cette éducation se fonde sur les principes et valeurs de la République, parmi lesquelles l’égalité, l’accès de tous à l’éducation et la laïcité. Dans ses objectifs comme dans ses démarches, l’éducation à la sexualité permet l’apprentissage du respect de l’intimité corporelle et psychique des élèves, en tenant compte de leur rythme de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités. • Elle vise l’égalité de considération et de dignité, en particulier l’égalité entre les femmes et les hommes. • Elle contribue à la lutte contre les discriminations énoncées à l’article 225-1 du Code pénal et opérées entre les personnes sur le fondement « de leur sexe », « de leur identité de genre » et « de leur orientation sexuelle » (hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, asexualité). • Elle éduque au principe du consentement et contribue à la prévention des différentes formes de violences, notamment des violences sexistes et sexuelles. • Elle contribue au repérage de l’inceste. • Elle vise à construire une culture commune de l’égalité et du respect. L’éducation à la sexualité promeut des relations respectueuses et participe au développement de compétences psychosociales. Adossée aux savoirs qui constituent les disciplines enseignées de l’école au lycée, l’éducation à la sexualité répond aux missions spécifiques que la Nation confie à l’École en matière d’instruction, de sensibilisation et de développement des capacités de réflexion des élèves. Elle s’ordonne selon trois questions suivies et approfondies tout au long de la scolarité, qui définissent les trois axes du programme : comment se connaître, vivre et grandir sereinement avec son corps ? Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations respectueuses et s’y épanouir ? Comment trouver sa place dans la société, y être libre et responsable ? Le programme invite à ne pas limiter l’actualité d’une question aux seules références ou exemples contemporains. L’enseignement scolaire permet en effet, à travers l’étude d’œuvres parfois éloignées dans le temps et l’examen d’une grande diversité de documents, de considérer les permanences et les variations des questions qui se sont posées et se posent encore à l’humanité, dans la diversité de son histoire et de ses cultures. L’éducation à la sexualité se nourrit d’une culture générale et civique, qu’elle contribue en retour à alimenter. L’éducation à la sexualité nécessite un ajustement à l’âge et à la maturité des élèves. Elle se construit en deux étapes successives : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour l’école maternelle et l’école élémentaire, une « éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité » pour le collège et le lycée. Dans le premier degré (école maternelle et élémentaire), elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle axée sur le développement de l’enfant et des relations sociales. Elle aide les enfants à comprendre les transformations de leur propre corps et celui des autres, à développer le respect de l’intimité et des droits de chaque personne, et à poser les bases d’une citoyenneté éclairée. Dans le second degré (collège et lycée), l’éducation à la sexualité, qui vient en complément de la vie affective et relationnelle, apporte des informations adaptées à l’âge des élèves sur leur santé, leurs droits, et les comportements ou relations responsables. Au-delà de la prévention et de l’information, elle propose un parcours progressif visant l’épanouissement personnel et relationnel, tout en cultivant une réflexion sur les dimensions affectives, sociales et culturelles de la sexualité. La sexualité requiert un degré de maturité et de responsabilité auquel il s’agit de préparer les élèves, progressivement, en respectant leur rythme de développement et en tenant compte des expériences auxquelles ils sont confrontés. Une attention particulière est accordée aux élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment aux élèves en situation de handicap, afin de les inclure dans le travail collectif de sensibilisation et de réflexion. L’éducation à la sexualité, par son programme qui associe sensibilisation, savoirs et réflexion, doit être pensée et mise en œuvre de manière interdisciplinaire et pluriprofessionnelle, aussi bien dans le premier degré que dans le second degré. Les professeurs en ont la responsabilité première. Elle peut être mise en œuvre en coresponsabilité avec les personnels éducatifs, sociaux et de santé de l’éducation nationale qui jouent un rôle essentiel par leur expertise propre. Les professeurs conçoivent et organisent collégialement la mise en œuvre pédagogique de cette éducation sous le pilotage et avec le soutien des directeurs d’école ou des chefs d’établissement, garants de la mise en œuvre effective de cet enseignement et de ses principes. Les corps d’inspection et les personnels sociaux et de santé apportent leur conseil en tant que de besoin. L’éducation à la sexualité est inscrite au projet d’école ou d’établissement. Les équipes tiennent compte des besoins identifiés des élèves. Des partenaires extérieurs, tels que des associations spécialisées, dont les compétences sont dûment reconnues et agréées aux niveaux national ou académique, peuvent être associés aux équipes de personnels de l’éducation nationale. L’intervention d’associations agréées et d’institutions partenaires, lorsqu’elle a lieu, est systématiquement anticipée, préparée et coordonnée avec un ou plusieurs membres de l’équipe éducative ; elle s’effectue toujours en leur présence. Sous la responsabilité pédagogique de l’équipe éducative et sous la responsabilité du chef d’établissement, les intervenants extérieurs respectent la nature scolaire de cette éducation, sans jamais l’instrumentaliser et en promouvant le respect et l’égalité. Dans leurs démarches pédagogique et éducative, les professeurs et les personnels éducatifs, sociaux et de santé en charge de ce programme sont garants du respect du Code de l’éducation, notamment des principes de neutralité, de laïcité, de la liberté des élèves et de la prise en compte de la singularité de leur parcours de vie. En complément des séances collectives d’éducation à la sexualité, les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale peuvent proposer aux élèves qui en auraient besoin des consultations individuelles. Ces consultations peuvent en effet contribuer au repérage et à la prévention des violences sexuelles. Organisation et mise en œuvre ➜ Organisation du programme Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité. L’unité du programme repose sur trois axes communs à l’ensemble des niveaux et des moments d’enseignement : • se connaître, vivre et grandir avec son corps ; • rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ; • trouver sa place dans la société, y être libre et responsable. Rencontrer Se connaître, les autres et Trouver sa place vivre et grandir construire des dans la société, avec son corps relations, y être libre et s’y épanouir responsable Les contenus et les modalités des séances sont progressifs et adaptés à l’âge et à la maturité des élèves : • les objectifs d’apprentissage sont différenciés pour tenir compte du niveau de maturité et de connaissance des élèves ; • les notions et compétences sont reprises à divers endroits du programme pour permettre des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire adaptée à l’âge des élèves. L’éducation à la sexualité est mise en œuvre, pour chaque niveau, au travers d’au moins trois séances annuelles spécifiques obligatoires, mais aussi lors de temps d’apprentissages déployés à partir des autres enseignements, aussi bien dans le premier degré que dans le second. Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble annuel cohérent. Les liens avec les programmes disciplinaires comme avec les éducations transversales sont explicités dans des ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol. Ils constituent autant de prolongements ou de compléments aux trois séances spécifiques obligatoires. Chaque séance est dotée de contenus didactiques et pédagogiques propres qui permettent, à travers la mise en œuvre de démarches et d’activités, l’acquisition des notions et compétences visées. Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes pédagogiques, qui les ajustent aux situations et besoins particuliers. Le programme est articulé avec le parcours éducatif de santé et d’autres dispositifs de l’établissement tels que le programme de lutte contre le harcèlement à l’école. En complément des trois séances spécifiques obligatoires, conformément au Code de l’éducation (article L. 312-16), des temps dévolus à des évènements particuliers, des heures de vie de classe, des projets engageant une ou plusieurs classes, des heures de projet d’éducation à la citoyenneté au cycle 4 peuvent aussi être mis en place. ➜ Mise en œuvre des séances spécifiques obligatoires Le premier degré intègre les éléments de programme dans les formes d’organisation qui lui sont propres. Au collège et au lycée, où le fonctionnement par séances paraît le plus approprié, une durée d’environ deux heures semble adéquate pour que les éléments du programme soient présentés et travaillés et que les élèves puissent se les approprier. Les séances donnent toute leur place à des modalités participatives qui permettent à chaque élève de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres. Elles permettent d’accueillir les questions et demandes des élèves et de faire place à leur parole. La programmation et l’organisation de temps ou de séances (contenus, créneaux mobilisés, articulations interdisciplinaires, intervenants, etc.) sont préparées par les personnels responsables des séances spécifiques et présentées dans le cadre des conseils des maîtres et de cycles pour le premier degré et dans le cadre du conseil pédagogique pour le second degré, en dialogue avec le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement (CESCE). Les notions et compétences associées sont travaillées de façon équilibrée dans les séances spécifiques et dans les contenus disciplinaires qui s’y prêtent. Les parents d’élèves sont informés des objectifs d’apprentissage annuels de cette éducation. ➜ La place des compétences psychosociales dans le cadre des séances d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité Les compétences psychosociales (CPS) constituent une des composantes du programme. Elles regroupent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent d’améliorer les relations à soi et aux autres. Les compétences spécifiques à acquérir sont précisées dans les tableaux suivants, et leur formulation tient toujours compte du contexte et des exigences proprement scolaires. ➜ Parcours de l’élève L’éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire) et à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité (collège et lycée) se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée. Pour chaque niveau, les trois axes du programme (se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable) sont explorés à travers des objectifs d’apprentissage déclinés en notions et compétences. Des propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques d’éducation à la sexualité y sont associées. Elles constituent des propositions ouvertes et non prescriptives qu’il convient de compléter et d’ajuster en fonction du contexte de l’établissement et des besoins repérés ou exprimés des élèves. Sans que cela ne revête un caractère obligatoire, la coanimation, notamment avec les personnels de santé et sociaux, est à privilégier pour ces séances spécifiques. Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école maternelle À l’école maternelle, l’éducation à la vie affective et relationnelle se développe à partir de la considération du corps, des sentiments et des émotions, du respect de l’intimité et de l’égalité entre les filles et les garçons. L’ensemble des activités et des apprentissages inscrits dans le programme permet aux élèves de découvrir les conditions élémentaires du respect de soi et des autres. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux exigences complémentaires de liberté, d’égalité et de respect et de leur permettre de prendre progressivement connaissance d’eux-mêmes, de s’épanouir dans leurs relations avec les autres, notamment en développant leurs compétences psychosociales. Pour mettre en œuvre le programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, l’équipe éducative peut s’appuyer sur le quotidien de la classe et sur les activités qu’ils ont l’habitude de mener. Une coanimation des séances est possible avec un autre membre de l’équipe éducative. Une attention soutenue est donnée au repérage d’enfants en danger, et plus largement à la protection de l’enfance. Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école élémentaire Le travail conduit à l’école élémentaire prend appui sur les acquis du cycle 1, notamment pour ce qui concerne la découverte du corps et des principales émotions, la compréhension et le respect de l’intimité corporelle, la découverte des règles et des principes de la vie en groupe et en société. Les équipes enseignantes responsables des cycles 2 et 3, le cas échéant en coanimation avec les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale, apportent aux élèves des connaissances scientifiques plus précises sur leur corps et leurs émotions. Les élèves apprennent à identifier des adultes de confiance et ils découvrent également différents types de familles. Les professeurs et les autres personnels en charge des séances veillent à l’utilisation d’un vocabulaire précis, scientifique. À partir du cycle 3, étant donné les changements induits par la puberté et le passage progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective et relationnelle apporte aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne leur propre corps que celui des autres. Cette éducation poursuit un objectif de prévention, notamment dans le cadre de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ; elle vise également à doter les élèves de compétences et de connaissances qui leur permettent de vivre leur vie affective et relationnelle de façon libre, responsable, respectueuse et épanouissante. Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour le collège Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des changements majeurs, à la fois physiques, physiologiques et psychologiques. Si les changements du corps et de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, ils peuvent être sources d’interrogations, d’inquiétudes voire de mises en danger. Dans une École qui adopte pleinement les principes de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la vie affective, relationnelle, et à la sexualité fournit aux élèves de collège des connaissances, des repères culturels, ainsi que des outils de sensibilisation et de réflexion, pour les aider à comprendre et à vivre sereinement les changements qu’ils traversent. La notion de sexualité est progressivement appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des élèves comporte une approche positive de la sexualité de même que la prévention des risques. Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, et pour nouer des liens avec les autres parcours éducatifs. Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour les classes du lycée général et technologique, du lycée professionnel et pour les classes préparant au certificat d’aptitude professionnelle (CAP) Au lycée, la dimension réflexive et critique est approfondie par l’étude de réalités ou de situations plus complexes. Le programme invite à la fois au développement de connaissances plus précises et à l’approfondissement de la capacité de questionnement des élèves, au bénéfice de leur maturité personnelle et de leur citoyenneté. Ces progressions s’appuient sur les acquis antérieurs des années de collège. Les questions et les connaissances travaillées durant le cursus peuvent désormais, compte tenu de l’âge et de la culture des élèves, faire l’objet d’une réflexion plus approfondie, parcourant tout le spectre de la vie affective, relationnelle et de la sexualité dans ses enjeux personnels et interpersonnels ainsi que dans ses enjeux sociaux et politiques et dans leur dimension citoyenne. Au lycée général, technologique et professionnel, la classe de seconde explore les tensions entre l’intime et le social ; la classe de première invite à considérer les conduites, les tentations, les plaisirs et les risques ; la classe de terminale rassemble les acquis permettant à l’élève d’appréhender la sexualité en jeune adulte responsable, respectueux de sa propre liberté comme de celle des autres. Pour les classes préparant au certificat d’aptitude professionnelle (CAP), ces notions sont adaptées pour être abordées de manière progressive sur deux années au lieu de trois. ➜ Objectifs d’apprentissage pour chaque niveau Rencontrer les autres et Trouver sa place dans Se connaître, vivre et Niveaux construire des relations, la société, y être libre grandir avec son corps s’y épanouir et responsable À aborder avant 4 ans Connaître son corps. Apprendre à exprimer Appréhender et Comprendre ce qu’est son accord ou son refus, comprendre l’égalité l’intimité. apprendre à envisager entre les filles et les et à respecter un refus. garçons et la liberté d’être soi-même. À partir de 4 ans ou dès Connaître son corps et Identifier une personne Vivre l’égalité entre les que les apprentissages identifier des émotions. de confiance (adulte, filles et les garçons. précédents ont pu être enfant), apprendre à Découvrir les observés faire appel à eux. différentes structures familiales et les respecter. À partir de 5 ans ou dès Connaître son corps, Identifier différents Découvrir les que les apprentissages ses sensations et ses types de sentiments ressemblances et les précédents ont pu être émotions. dans sa relation à différences entre les observés l’autre. autres et soi, respecter les autres dans leur différence ; être respecté par eux. CP Connaître son corps. Comprendre la diversité Appartenir à une Comprendre ce qu’est des émotions et des famille, comprendre la l’intimité. sentiments : les siens nature, la fonction et le et ceux des autres. sens des liens familiaux. CE1 Grandir, avoir une Comprendre les Promouvoir des bonne connaissance et différentes dimensions relations égalitaires, estime de soi, protéger (affectives, éthiques, repérer des son intimité. sociales et légales) d’une discriminations issues relation humaine. de stéréotypes, notamment de genre. CE2 Se sentir bien dans son Comprendre ce qu’est Connaître ses droits. corps et en prendre le consentement, les soin. différentes manières de le solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus. CM1 Connaître les Apprendre à Promouvoir des changements de son développer des relations égalitaires et corps. relations constructives positives ; comprendre et à repérer les les stéréotypes pour situations de lutter contre les harcèlement. discriminations. CM2 Connaître et Promouvoir des Prévenir les risques liés comprendre les relations positives, à l’usage du numérique changements de son apprendre à repérer et d’Internet. corps et celui des et se protéger des autres. violences sexistes et sexuelles. Sixième Comprendre et Entrer en relation Trouver sa place au sein apprendre à vivre les avec les autres et d’un groupe sans renier changements de son comprendre que les ses propres sentiments, corps. relations peuvent respecter les autres et changer. en être respecté. Cinquième Développer librement Choisir ses relations : Distinguer vie sa personnalité sans connaître et assumer publique et vie privée, se sentir obligé ou ses préférences, en réfléchissant à contraint. comprendre qu’elles ce que signifie la peuvent évoluer. liberté individuelle, en particulier sur les réseaux sociaux. Quatrième Aborder la sexualité Développer une Étudier des comme une réalité compréhension critique représentations de la complexe pouvant et respectueuse sexualité dans l’espace faire intervenir le des relations public et en examiner plaisir, l’amour, la interpersonnelles et leur dimension reproduction, etc. des enjeux associés à la égalitaire ou inégalitaire. sexualité ; favoriser des choix responsables et protecteurs en matière de santé sexuelle et relationnelle. Troisième Interroger les liens entre Construire une relation Inscrire la sexualité bonheur, émotions et réciproque et égalitaire ; dans la définition et sexualité. savoir reconnaître le respect des droits et caractériser des humains. contextes de danger et de vulnérabilité. Seconde Prendre soin de son Reconnaître et Se protéger et protéger corps et développer comprendre ses les autres : l’intimité une image positive émotions, ses à l’ère des réseaux de soi. sentiments et ceux sociaux. des autres. Première Faire des choix en Désirer et vouloir, Être soi, entre restant maître de soi et donner ou refuser son acceptation et déni. attentif à sa santé. consentement, savoir être libre et respecter les autres et leurs propres libertés. Terminale Reconnaître ses S’épanouir dans Être libre d’être soi émotions et ses désirs une relation équilibrée parmi les autres et pour mieux à l’autre. réfléchir aux conditions se connaître. sociales garantissant cette liberté. Première année de CAP Prendre soin de son Reconnaître et Se protéger et protéger corps et développer comprendre ses les autres : l’intimité une image positive émotions, ses à l’ère des réseaux de soi. sentiments, et ceux sociaux. des autres ; donner ou refuser son consentement. Deuxième année Se connaître, rester S’épanouir dans une Être libre d’être soi de CAP maître de soi. relation équilibrée parmi les autres et à l’autre. réfléchir aux conditions sociales garantissant cette liberté. École élémentaire ➜ Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau Rencontrer les autres et Trouver sa place dans Se connaître, vivre et Niveaux construire des relations, la société, y être libre grandir avec son corps s’y épanouir et responsable CP • Connaître son corps et • Comprendre la diversité • Appartenir à une famille, comprendre ce qu’est des émotions et des comprendre la nature, la l’intimité. sentiments : les siens fonction et le sens des et ceux des autres. liens familiaux. CE1 • Grandir, avoir une bonne • Comprendre les • Promouvoir des relations connaissance et estime de différentes dimensions égalitaires, repérer des soi, protéger son intimité. (affectives, éthiques, discriminations issues de sociales et légales) d’une stéréotypes, notamment relation humaine. de genre. CE2 • Se sentir bien dans son • Comprendre ce qu’est • Connaître ses droits. corps et en prendre soin. le consentement et les différentes manières de le solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus. CM1 • Connaître les • Apprendre à développer • Promouvoir des changements de son des relations constructives relations égalitaires et corps. et à repérer les situations positives ; comprendre les de harcèlement. stéréotypes pour lutter contre les discriminations. CM2 • Connaître et comprendre • Promouvoir des relations • Prévenir les risques liés les changements de son positives, apprendre à à l’usage du numérique corps et celui des autres. repérer et se protéger et d’Internet. des violences sexistes et sexuelles. ➜ Cours préparatoire Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées. Se connaître, vivre et grandir avec son corps Objectif d'apprentissage : Connaître son corps. Comprendre ce qu’est l’intimité. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Nommer les parties du corps, dont • Identifier, à partir de documents variés, des changements les parties intimes, avec un vocabulaire communs aux enfants au cours de leur développement, scientifique précis. depuis la naissance jusqu’à l’âge de six ans. • Identifier les points communs et les • Identifier et apprendre à nommer les parties du corps, différences physiques entre les filles et les dont les parties intimes, en utilisant un vocabulaire garçons. scientifique. • Définir ce qu’est son intimité (corps, • À partir de textes et d’albums, s’interroger sur ce qu’est pensées, écrits) et celle des autres. l’intimité, sur la manière de l’exprimer. • Comprendre que toute personne a • Repérer, à partir de situations de la vie quotidienne, des le droit au respect de son intimité. espaces où la question de l’intimité, du respect du corps • Développer sa connaissance de soi. se pose (les soins par un professionnel, respect d’une boîte à secrets, utilisation des toilettes ou des vestiaires), en exprimant comment différents lieux sont perçus (« ici je peux être tranquille » ; « ici je me sens en sécurité si je me déshabille » ; « ici je peux avoir une conversation intime »). • Apprendre comment réagir si quelqu’un ne respecte pas son intimité, par exemple par un contact non souhaité. Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir Objectif d'apprentissage : Comprendre la diversité des émotions et des sentiments : les siens et ceux des autres. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Comprendre, identifier et nommer ses • Fabriquer deux affiches représentant des sentiments, sentiments et ses émotions, savoir les gérer. des émotions, avec tous les mots correspondants • Exprimer ses sentiments et ses émotions rencontrés au fur et à mesure de l’année. de façon appropriée. • Identifier les émotions des personnages sur des images • Résoudre des conflits de façon ou des photographies et expliquer comment on le sait. constructive. • Lire et comprendre des œuvres variées de littérature jeunesse : repérer la diversité d’expression des émotions et des sentiments, comprendre le lien entre les actions des personnages et leurs émotions, imaginer à l’écrit ce qu’ils peuvent ressentir. • Nommer les émotions que l’on ressent dans diverses situations de la vie de classe : à la lecture d’un poème, en regardant un tableau, en écoutant de la musique, lors d’un conflit ou lors d’une réussite ou d’une difficulté au cours d’une séance d’apprentissage, etc. • Participer à des temps de médiation de conflits avec un adulte et apprendre à exprimer ce que l’on ressent sans agressivité envers l’autre. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable Objectif d'apprentissage : Appartenir à une famille, comprendre la nature, la fonction et le sens des liens familiaux. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Identifier différents liens familiaux, • Identifier les liens familiaux à partir de son histoire se rendre compte de la diversité des ou d’une histoire fictive (frise de vie, approche structures familiales. chronologique). • Respecter la diversité des structures • Lire des albums présentant différents types de familles familiales. et comprendre qu’il en existe une grande variété (par • Développer la connaissance de soi exemple famille hétéroparentale, monoparentale, et les liens sociaux. homoparentale, adoptive, recomposée, sans enfant). • Observer différentes représentations des familles dans la peinture ou la photographie. • Rédiger des récits de vie fictifs : faire parler des personnages représentés. • Parler de soi et de sa famille : à l’écrit, à l’oral ou en dessinant. ➜ Cours élémentaire première année Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées. Se connaître, vivre et grandir avec son corps Objectif d'apprentissage : Grandir, avoir une bonne connaissance et estime de soi, protéger son intimité. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Comprendre que la croissance entraîne • Observer les ressemblances et les différences physiques des changements physiques. entre les filles et les garçons, par exemple dans des œuvres • Prendre conscience que chaque d’art (peinture, sculpture) adaptées à l’âge des enfants. personne a un corps unique et qu’il existe • Discuter sur la manière dont la diversité des corps est des différences en termes de taille, de représentée ou pas. morphologie, de fonctionnement et de • Découvrir, à partir d’œuvres de littérature jeunesse, caractéristiques, etc. différentes représentations des corps : réfléchir à ce qui • Apprendre à respecter son corps, peut influencer la perception de soi ou des autres et à celui des autres, leurs différences, leur l’impact du regard des autres, identifier ce que le respect singularité. apporte dans les relations aux autres. • Savoir protéger son intimité : préserver • Compléter son « blason » avec ses qualités, ses goûts, son intimité, c’est pouvoir créer un espace ses valeurs, ses buts, etc. où l'on se sent bien, un espace à soi où l'on peut s’isoler. • Développer une bonne connaissance de soi. Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir Objectif d'apprentissage : Comprendre les différentes dimensions (affectives, éthiques, sociales et légales) d’une relation humaine. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Identifier et différencier plusieurs types • Lire et comprendre des albums de littérature de de sentiments et de relations amoureuses jeunesse sur les thèmes de l’amitié entre filles, entre et amicales. garçons, entre filles et garçons. Exprimer (à l’oral ou • Décrire les principales composantes à l’écrit) ses propres représentations de l’amitié ou d’une relation positive (par exemple, la de l’amour. confiance, l’échange, le respect, le soutien, • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie, l’empathie et l’entraide). théâtre, romans), écouter et comprendre des musiques • Prendre conscience que le genre, le pour repérer la diversité des relations interpersonnelles handicap ou l’état de santé ne sont pas un et les caractériser, par exemple en écrivant une obstacle pour nouer des amitiés. biographie fictive. • Comprendre qu’il est possible d’apprécier • Réfléchir aux différentes manières de témoigner de et aimer qui on veut, d’avoir et d’exprimer la confiance, du respect et de la compréhension et ses préférences, et prendre conscience de d’échanger avec un ami. l’importance de respecter les différences. • Examiner les questions suivantes dans le cadre de • Identifier ses droits et ses devoirs au discussions réflexives et argumentées : qu’est-ce travers d’exemples simples. qu’aimer ? Qu’est-ce qu’un ami, une amie ? Pourquoi avons-nous besoin d’amis ? Peut-on avoir été amoureux et ne plus l’être ? Quels sont les gestes ou paroles qui peuvent blesser ou faire souffrir ? Peut-on être heureux sans être ou avoir été amoureux ? • Participer à des activités de collaboration, par exemple, construire un arbre des qualités des élèves de la classe ou une fresque ou un parcours d’activité physique ou résoudre collectivement des défis. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires, repérer des discriminations issues de stéréotypes, notamment de genre. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Savoir définir et repérer des • Repérer les stéréotypes dans les catalogues de jouets, stéréotypes, notamment de genre, dans les publicités, le choix des couleurs dans les et des discriminations. emballages, etc. • Prendre conscience que les stéréotypes, • Lire et exploiter des albums de littérature de jeunesse notamment de genre, varient selon les lieux permettant d’être sensibilisé à la question de la place et les époques. donnée aux filles et aux garçons, aux femmes et aux • Prendre conscience que les stéréotypes hommes, dans la société. peuvent entraîner des préjugés et des • Réfléchir à l’organisation et à l’utilisation des espaces discriminations. de l’école : demander par exemple qui joue à quoi et où • Développer des relations sociales pendant une récréation. Proposer des stratégies pour une constructives (comportements tels organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces que l’acceptation, la collaboration, partagés. la coopération, l’entraide). • Comparer des représentations stéréotypées à partir • Savoir penser de façon critique (biais, de documents historiques (tableaux, affiches). influences). • Dans le cadre de tournois sportifs mixtes, apprendre à respecter son adversaire, ses coéquipiers et coéquipières, en veillant à proscrire toute forme de discrimination ; pratiquer des activités collaboratives, veiller à l’inclusion de tous les élèves dans tous les temps de la vie de l’école (par exemple, repérer les élèves isolés dans la cour et leur proposer un jeu). • Participer à un débat sur l’influence du groupe et l’importance de ne pas se moquer. ➜ Cours élémentaire deuxième année Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées. Se connaître, vivre et grandir avec son corps Objectif d'apprentissage : Se sentir bien dans son corps et en prendre soin. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Prendre conscience de l’importance • Analyser les notions de santé et de bien-être : décrire d’apprécier et de prendre soin de son à l’écrit ce que signifie « être en bonne santé », « ne pas corps. être en forme », « aller bien », « aller mal » ? • Développer sa capacité d’attention à soi. • Identifier ses qualités et ses forces (jeu des qualités, • Être capable de repérer les liste de ses forces : ce que l’on sait bien faire et qui nous comportements favorables à sa santé et rend heureux). apprendre à faire des choix favorables à soi • Comprendre que la bonne santé concerne la santé et aux autres. physique, la santé mentale et la santé sociale (relations • Savoir demander de l’aide. avec les autres). Identifier ce qui peut l’influencer. Être capable de l’évaluer et, si nécessaire, de demander de l’aide. Apprendre à prêter attention à ce que l’on ressent lors de différentes activités. • À partir de situations du quotidien, identifier des pratiques favorables à la santé et au bien-être (et les mettre en œuvre). • Identifier les personnes-ressources en cas de problème, la manière de les contacter et les numéros d’urgence : le 15 et le 119. Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir Objectif d'apprentissage : Comprendre ce qu’est le consentement, les différentes manières de le solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Définir ce qu’est le consentement, savoir • Réfléchir collectivement, à partir de situations de la vie comment l’exprimer, comment refuser. quotidienne, pour : • Savoir quoi faire lorsqu’on hésite entre - savoir distinguer quand dire « oui » et quand dire « non » ; « oui » et « non ». - comprendre qu’on a le droit d’hésiter et qu’une hésitation • Comprendre que chaque personne a ou un doute ne doivent pas être considérés comme un droit au respect de son corps de la part de « oui » ; toute personne (jeune ou adulte, familière - comprendre qu’on a le droit de changer d’avis : ou non familière) et prendre conscience qu’un « oui » ou un « non » n’est pas définitif ; qu’il existe des mots et des gestes déplacés - savoir se donner le temps d’une décision éclairée ou abusifs, qui font violence à l’intégrité et réfléchie ; personnelle et corporelle. - savoir demander le consentement de l’autre : avant • Savoir identifier un adulte de confiance de lui prendre la main, avant de s’assoir juste à côté, et où chercher de l’aide. de lui prendre un objet, etc. ; • Savoir demander de l’aide. - savoir accepter et respecter le refus de l’autre. • Développer des relations sociales • À partir de l’exploitation d’albums de littérature de constructives. jeunesse, apprendre à reconnaître des situations de consentement, d’absence de consentement ; prendre conscience qu’il s’agit d’une violation des droits qui est néfaste ; réfléchir aux façons de se protéger ; comprendre l’importance d’une intervention ou d’une aide extérieure, apprendre à chercher du soutien si l’on est témoin ou victime de violences. • À partir d’une situation dans laquelle un élève a besoin d’aide, écrire un dialogue et jouer différentes scènes pour imager plusieurs solutions pour lui venir en aide. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable Objectif d'apprentissage : Connaître ses droits. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Connaître ses droits et reconnaître que • Étudier la définition des droits humains et comment chaque individu a des droits fondamentaux ils s’appliquent à chaque individu. qui doivent être reconnus. • Examiner les termes « liberté », « égalité » dans le cadre • Savoir ce qu’est la Convention d’une discussion argumentée et réflexive, par exemple internationale des droits de l’enfant. à partir d’un corpus de textes adaptés à l’âge des élèves • Prendre conscience du rôle que chacune ou de situations concrètes vécues en classe. et chacun peut avoir dans le respect de la • Étendre sa connaissance de la Convention diversité et de la différence. internationale des droits de l’enfant, et notamment les articles 16 et 19, le droit d’être protégé de la violence, de la maltraitance et de toute forme d’abus et d’exploitation portant atteinte à l’intégrité, à la dignité, et à la santé. • À partir d’affiches non légendées représentatives des différents droits proposés par des instances institutionnelles (telles que l’Unicef), écrire les légendes des douze droits principaux auxquels chaque affiche fait référence. ➜ Cours moyen première année Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées. Se connaître, vivre et grandir avec son corps Objectif d'apprentissage : Connaître les changements de son corps. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Connaître les principaux changements • Partir des représentations des élèves de ce qu’est la à la puberté. puberté pour construire une définition scientifique, • Prendre conscience que ces changements la relier à la capacité à se reproduire, comparer des sont normaux et apprendre à les respecter. similitudes et des différences entre les filles et les • Comprendre qu’il est important de se garçons s’agissant des modifications qui apparaissent sentir bien dans son corps et de l’écouter. à la puberté. • Comprendre que la puberté se produit • Repérer ce qui relève d’une brimade, d’une humiliation, à des âges différents selon les individus et ou d’une stigmatisation en lien avec les changements du qu’elle n’a pas les mêmes effets. corps à la puberté et faire décrire l’impact négatif que • Comprendre pourquoi se moquer de cela peut avoir sur celui qui les subit, apprendre à ne pas quelqu’un est un comportement néfaste. y contribuer et à y réagir de manière adaptée. • Apprendre à parler des autres et aux autres de manière positive. Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir Objectif d'apprentissage : Apprendre à développer des relations constructives et à repérer les situations de harcèlement. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Développer sa capacité d’écoute • Faire preuve d’empathie à travers l’analyse de situations et l’attention portée aux autres. de classe (temps de médiation ou de résolution • Résoudre des conflits de façon de conflits) et à travers des situations fictives : être constructive. capable d’identifier les émotions et les sentiments des • Exprimer son consentement ou son refus. personnages et le lien avec les actions/évènements. • Définir et reconnaître le harcèlement • Identifier les aides pour gérer ses émotions difficiles et ses différentes formes, en particulier (par exemple la colère, l’anxiété) : possibilité de signaler le harcèlement sexiste et sexuel. une difficulté avec une carte ou un code, possibilité de • Comprendre que tout acte de s’isoler dans un lieu spécifique. harcèlement ou d’intimidation est • Prendre en compte ce que ressent l’autre, exprimer irrespectueux et néfaste, qu’il a des son consentement ou son refus (mettre en place des conséquences graves et peut être jeux de rôle et faire jouer plusieurs fois les situations sanctionné par la loi. pour lister les différentes réactions possibles et leurs • Prendre conscience que les victimes conséquences). n’en sont jamais responsables et qu’il est • Étudier des situations fictives pour : de la responsabilité de chaque témoin - distinguer le harcèlement, l’intimidation, les disputes de signaler les actes de harcèlement et les moqueries ; ou d’intimidation. - caractériser le harcèlement (une violence sous • Savoir où et comment demander différentes formes, une récurrence, un isolement de l’aide pour soi ou autrui. de la victime) ; - mettre en évidence que le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation ; - proposer des manières de réagir pour prévenir ou faire cesser une situation de harcèlement. • Identifier les différentes manières, bonnes ou mauvaises, dont les pairs peuvent influencer nos comportements, réfléchir aux moyens de résister à la pression négative des pairs et d’encourager l’influence positive des pairs. • Identifier l’importance pour une victime de chercher du soutien ; réfléchir aux actions possibles pour soutenir les personnes victimes (pratiquer une écoute empathique, apporter du soutien solidaire à la victime, chercher de l’aide en alertant un adulte de confiance) ; prendre connaissance du numéro d’alerte 3018. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires et positives ; comprendre les stéréotypes pour lutter contre les discriminations. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Définir ce que sont les stéréotypes • Lire et exploiter des articles de presse, des données et les préjugés. chiffrées (pourcentages, proportions et représentations • Comprendre en quoi les stéréotypes et graphiques) et des textes de loi pour identifier des les représentations liées au genre ont une inégalités entre les femmes et les hommes dans l’histoire influence sur la manière dont les individus ou encore présentes de nos jours (professionnelles, vivent leur vie et peuvent être à l’origine politiques, financières, dans la sphère familiale), ou des de discriminations. situations de violences ; rechercher des conceptions du • Agir pour lutter contre les stéréotypes, genre ou des stéréotypes qui en sont à l’origine. les préjugés et les discriminations. • Étudier des extraits de la Convention sur l’élimination • Comprendre qu’on peut choisir librement de toutes les formes de discrimination à l’égard des une activité ou un métier (qu’on soit une femmes. fille ou un garçon) en fonction de ses • Découvrir des femmes ayant joué un rôle important motivations ou de ses compétences. dans l’histoire, les arts, les sciences et le sport ; découvrir • Se sentir libre de ses choix pour une des femmes exerçant des métiers traditionnellement activité ou une passion. associés à la masculinité et des hommes exerçant des • Savoir penser de façon critique : métiers traditionnellement associés à la féminité. apprendre à résister à la pression sociale • Analyser les incidences des idéaux de beauté diffusés sans préjugés ni discriminations. par les médias (réseaux sociaux, publicités), la littérature, la musique, le cinéma sur l’image et l’estime de soi. • Décrire et analyser une campagne de sensibilisation institutionnelle à l’égalité femmes-hommes. ➜ Cours moyen deuxième année Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions et compétences associées. Se connaître, vivre et grandir avec son corps Objectif d'apprentissage : Connaître et comprendre les changements de son corps et celui des autres. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Connaître les changements du corps • À partir de documents scientifiques et en lien avec lors de la puberté et savoir qu’ils ne se le programme de sciences et technologie, décrire et produisent pas au même moment chez expliquer les changements physiques liés à la puberté, le tous les enfants. mécanisme des règles et l’impact sur la vie quotidienne. • Nommer le nom et la fonction des organes reproducteurs. • Apprendre scientifiquement ce que sont les menstruations (règles) et qu’elles sont une composante normale et naturelle du développement physique des filles, et ne doivent pas faire l’objet de tabous ou de moqueries. Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations positives, apprendre à repérer et se protéger des violences sexistes et sexuelles. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Savoir que les relations entre individus • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie, peuvent traduire différents types de théâtre, romans), écouter et comprendre une chanson relations affectives (par exemple, l’affection pour identifier des sentiments positifs (tels que l’amour, entre amis, l’amour entre parents, l’amour la confiance, le respect, la loyauté, la solidarité) et des au sein de la famille, l’amour entre sentiments négatifs (la jalousie, la déception, la tristesse, partenaires) et qu’il existe des façons la culpabilité). différentes d’exprimer son amour. • Repérer les différentes formes d’expression de ses • Nommer divers sentiments qui sentiments ou ses émotions aux personnes que l’on peuvent être éprouvés dans les relations aime, selon les personnes (parents, famille, amis, autres interpersonnelles. personnes), selon les sentiments. Réfléchir aux gestes et • Exprimer ses émotions. attitudes appropriés pour les exprimer, ainsi qu’à ceux • Demander et s’assurer du consentement ; qui ne sont pas acceptables et doivent être signalés. exprimer son consentement ou son refus ; • Rédiger un texte sur ses propres représentations de comprendre et respecter le refus des l’amitié, les comparer avec celles des autres et définir autres. ensemble ce qu’est l’amitié. • Comprendre qu’il existe des mots • Réfléchir à ce que signifie « témoigner de la confiance », et des gestes qui constituent des « témoigner du respect », notamment lors d’« ateliers violences : violences verbales, physiques, à visée réflexive », par exemple en s’interrogeant sur ce psychologiques, sexistes, sexuelles (dont qu’est un secret et ce qui le différencie d’une situation l’inceste) ; savoir identifier ces situations de danger ou de violence qu’il est important de signaler et percevoir les relations d’emprise. et en expliquant comment identifier un adulte de • Prendre conscience que les violences confiance à qui se confier. sexuelles, quel qu’en soit l’auteur, • Définir ce que sont les violences physiques, constituent toujours une violation des psychologiques, verbales, sexuelles (dont l’inceste), droits humains et que les victimes n’en apprendre à les reconnaître et réfléchir ensemble à qui sont jamais responsables. parler, à qui demander de l’aide, pour soi ou autrui. • Savoir comment chercher de l’aide • Prendre connaissance des numéros d’urgence : le 119 et du soutien lorsque l’on est victime (enfance en danger) ou le 30 18 (harcèlement) s’il est de violences. difficile d’aller voir un adulte de confiance. • Apprendre à communiquer avec des formulations claires et sans moquerie (être capable de rappeler les règles d’une communication efficace, respectueuse afin de pouvoir s’exprimer et poser des questions dans un cadre sécurisant au début de chaque séance d’éducation à la vie affective et relationnelle). Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable Objectif d'apprentissage : Prévenir les risques liés à l’usage du numérique et d’Internet. Propositions de démarches et d’activités pour Notions et compétences les séances ou temps d’enseignement spécifiques • Comprendre ce qu’est la majorité • Se familiariser avec les notions de sécurité et de numérique et son objectif de protection protection sur Internet, évaluer ses représentations des enfants. et connaissances autour des risques et des enjeux • Devenir acteur de sa protection sur de protection sur Internet, les réseaux sociaux, les Internet et savoir identifier un adulte de plateformes de jeux vidéo, la toile : droit à l’image ; confiance à qui s’adresser si quelque chose protection de la vie privée ; risque de cyberharcèlement qui a été vu sur Internet ou sur les réseaux et cyberviolences. sociaux perturbe ou fait peur. • Prendre connaissance des dispositifs de signalement • Prendre conscience que l’utilisation et des lois en vigueur, notamment par rapport d’Internet et des réseaux sociaux présente à l’interdiction des réseaux sociaux aux moins de des dangers et nécessite des mesures 13 ans ; la majorité numérique à 15 ans, la protection particulières, notamment car des images du droit à l’image, la protection des mineurs contre et des médias sexuellement explicites, la pornographie en ligne. interdits pour les mineurs, violents et choquants y sont accessibles. education.gouv.fr