Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » L’explicitation des attendus de fin de cycle Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°1 ? ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : RÉALISER DES EFFORTS ET ENCHAÎNER PLUSIEURS ACTIONS MOTRICES DANS DIFFÉRENTES FAMILLES POUR ALLER PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS LOIN OU PLUS LONGTEMPS EXPLICITATION DE L’ATTENDU Percevoir la limite de ses ressources pour les répartir dans chacun des efforts Savoir utiliser les différentes parties de son corps pour : • Se préparer en réalisant un long temps de pratique dans chaque leçon. • Donner une impulsion ou une propulsion. • Réaliser chaque prestation avec un minimum d’effort utile (ne pas gaspiller). • Les coordonner et augmenter ainsi le temps total d’impulsion ou de propulsion. Disposer des connaissances et des gestes spécifiques pour : Savoir utiliser sa respiration pour économiser ses ressources. • Prendre de la vitesse, la conserver. • Prendre de la vitesse et l’utiliser pour donner une impulsion à son corps ou à un engin. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES L’écolier du cycle 3 a une connaissance encore globale de : Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » : • son corps en mouvement ; Identifier puis contrôler les limites de ses ressources : Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son • son corps en déplacement (ressources et indépendance efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de • la notion de ressource disponible pour une durée d’effort ; manière efficiente. des segments) ; • la notion d’intensité d’effort ; • l’espace et du temps dans lesquels il se meut. • le rapport intensité d’effort et durée d’effort : l’allure ; Il dispose de peu ou ne dispose pas de repères pour • la perception des notions de vitesse, d’accélération, D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques / contrôler le déplacement ou le mouvement de ralentissement. apprendre à entretenir sa santé » : • La course est un déplacement rapide qui n’offre que peu Se doter de repères pour mieux contrôler le corps en Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées de repères extérieurs pour être contrôlée. mouvement : pour être performant. • La notion d’appui n’a pas de sens pour l’enfant car il sait • consolider sa latéralisation ; marcher, courir, peut-être nager. • contrôler dans l’action le rapport du corps /espace / • L’écolier saute comme il court à l’aide d’une foulée temps ; allongée. • mettre en lien repères extérieurs et les repères • Il lance avec la main et l’avant-bras, sans privilégier « internes » à son corps (respiration, battements l’utilisation des membres inférieurs. cardiaques, chaleur, fatigue). • Il nage mais sa propulsion et sa respiration ne sont pas efficace. Il se fatigue. Se doter d’une première coordination de son corps pour : La performance fixe son attention ; pourtant c’est un faux • réaliser de simples d’impulsion avec son pied (main) ami : comme l’élève ne dispose pas de repère sur son préférentiel(le) ; corps lorsqu’il fait un mouvement, il ne peut voir que le • réaliser des gestes simples de liaison entre l’élan court résultat et contrôle donc son action par la variation du et l’impulsion ; résultat. • réaliser les premières impulsions qui combinent plus d’un segment bras / jambes / tronc ; Les apprentissages moteurs supposent un volume de • se doter de repères techniques : l’élan (pied et zone pratique physique important d’appel). Le « temps de pratique motrice » doit être supérieur aux Pour le second degré autres temps (observation, mesure, etc) : il doit être supé- rieur à la moitié du temps de la leçon. Connaître et utiliser les outils pour mieux réaliser les actions motrices : • la notion d’appui poussé au sol ou dans l’eau pour dépla- cer son corps ; • la notion d’efficacité de l’impulsion ou de la propulsion ; • la notion de force collective dans les courses de relais ; • la notion de répartition d’effort entre équipiers en relais (répartir les distances selon les ressources) ; • la notion de respiration intégrée au déplacement. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : COMBINER UNE COURSE, UN SAUT, UN LANCER POUR FAIRE LA MEILLEURE PERFORMANCE CUMULÉE EXPLICITATION DE L’ATTENDU Savoir réaliser les gestes spécifiques nécessaires dans les trois types de motricité (course, Savoir combiner la succession de deux performances à réaliser : saut, lancer). • saut + course ou course + saut ; • course + lancer ou lancer + course ; • saut + lancer ou lancer + saut. Savoir reproduire avec régularité le saut choisi, la course choisie, le lancer choisi. Savoir assurer une performance dans chacune des spécialités, en tentant de faire son maximum. CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES Le jeu de performance prend le pas sur l’enjeu d’appren- Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » : tissage. Les élèves utilisent leur motricité de base pour courir, Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son sauter, lancer, dans au moins un type de saut, de course, efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de Les logiques de score et de victoire ne favorisent pas la manière efficiente. centration sur la compétence mais sur la hiérarchie des de lancer. performances : Ils réalisent les gestes spécifiques avec régularité : • l’utilisation de formes ludiques compétitives par classe- des sauts, des courses, des lancers dans une zone de D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques/ ment d’équipes permet certes un engagement de tous performance individualisée. apprendre à entretenir sa santé » : les membres de l’équipe mais ne conduit pas toujours les Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées plus faibles à se dépasser ; Ils réalisent à la demande soit une performance dans une pour être performant. zone maximale soit dans une zone inférieure. • le jeu prend le pas sur les acquisitions et sur le contrôle de la réalisation. Ils combinent la succession de deux performances dans deux activités pour atteindre régulièrement la zone sous La combinaison de performances est perçue comme une maximale. série indépendante de performances et non comme une succession de prestations à réaliser avec ses ressources. Pour le second degré La notion de performance cumulée n’a rien à voir avec la Ils stabilisent la combinaison la plus adaptée maîtrise de compétences. Les successions des trois performances se situent dans deux cas sur trois dans une zone maximale. Les élèves choisissent une combinaison parmi plusieurs proposées pour obtenir la meilleure performance. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : MESURER ET QUANTIFIER LES PERFORMANCES, LES ENREGISTRER, LES COMPARER, LES CLASSER, LES TRADUIRE EN REPRÉSENTATIONS GRAPHIQUES EXPLICITATION DE L’ATTENDU Traduire la réalisation corporelle en données chiffrées ou qualitatives. Associer la performance avec son relevé et son classement. Décrire les réalisations corporelles. Connaître les règles. Associer le relevé à une représentation en tableau, en graphe pour les traduire en varia- tions, en évolutions. CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES La réalisation motrice est naturellement limitée au langage Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » : du corps. Utiliser des mots pour traduire les réalisations corpo- Utiliser un langage gestuel et technique spécifique à ces La difficulté repose sur « comment savoir ce que l’on relles (identifier et décrire). activités. fait ? » (trace). Connaître les règles de mesure et de classement. Quantifier et évaluer son langage du corps impose de Savoir mesurer et classer des performances. D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » : construire des repères externes (espace, temps, vitesse, Utiliser ces deux capacités pour relever ses performances. Utiliser des outils numériques pour observer et évaluer. accélération, contact) puis des repères internes. Mettre en relation pour comparer, hiérarchiser, interpré- Le passage d’un langage corporel à un autre langage par ter les différentes mesures des performances collectées, D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » : le texte (mots), langage artistique (le dessin, l’image), les observer ses partenaires. Savoir situer des performances à l’échelle de la perfor- chiffres et les rapports, les graphes (langage mathéma- Représenter « le faire » par le schéma (de l’espace réel à mance humaine. tique), est un facteur de liaison peu utilisé entre la séquence l’espace graphique papier, numérique). d’EPS et celle qui suit. Pour le second degré D5 / CG5 : « Les représentations du monde et de l’activité Représenter les réalisations dans le temps et dans l’es- humaine » : pace (variations, évolutions, suivi) par une représentation S’approprier une culture sportive et artistique. mathématique (tableaux, graphes). Analyser les résultats de l’action pour performer. Mettre en relation les données avec une autre discipline. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : ASSUMER LES RÔLES DE CHRONOMÉTREUR ET D’OBSERVATEUR EXPLICITATION DE L’ATTENDU Connaître les règles et règlements pour assurer les quatre rôles puis assumer ses décisions : Assumer ses décisions de juge, d’arbitre, d’observateur. • d’athlète ou de nageur pour savoir utiliser ses capacités et son habileté dans le respect de la règle ; • de starter ou de chronométreur pour mieux connaître les règles autorisées pour soi et pour aider ses camarades à réaliser leur prestation ; • de juge pour mesurer les sauts ou les lancers ; • d’observateur pour donner des informations à ses camarades sur leur manière de courir, sauter, lancer. CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES Montrer à l’élève que l’on peut aussi apprendre en EPS par Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » : l’observation : Faire vivre dans la pratique les connaissances sur les Savoir s’exprimer oralement devant les autres. • l’apprentissage des règles et des règlements se fait règles et règlement. certes par l’action mais aussi par l’observation de l’action Apprendre le fonctionnement d’un chronomètre et en faire d’autrui ; D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » : usage – Idem avec d’autres instruments de mesure (déca- • les connaissances qui organisent l’action sont mobilisées mètre, toise, etc.). Utiliser les informations recueillies lors de l’observation dans l’action mais aussi dans l’observation, l’évaluation, pour progresser. Identifier les critères d’observation simples pour déclen- le chronométrage, etc. cher les mesures et les arrêter. Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son action et de celles des autres. L’apprentissage des rôles est donc une condition de l’ap- Interpréter et exploiter les critères d’observations prentissage moteur. qualitatifs et quantitatifs en les exprimant clairement à un camarade. D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » : Assumer sa prise de décision de valider ou non. Connaître les règles de validation d’une performance, les accepter et les faire accepter. Pour le second degré Assumer les rôles sociaux spécifiques. Les quatre rôles doivent être tenus successivement au fil des leçons. Dans chaque situation d’apprentissage, l’élève doit tenir un rôle soit d’athlète ou de nageur, de starter, de chronomé- treur, d’observateur, de juge. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5