Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique » Bâtir un module d’apprentissage en danse RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS CE QU’IL Y A À APPRENDRE REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE D’ÉVALUATION Pour le premier degré : Pour le premier degré Pour le premier degré : Élève danseur Utiliser le vocabulaire usuel de son corps pour : N’ose pas se montrer dans ses prestations : • reproduire une forme ou position corporelle (mimer son • se limite à quelques gestes de son corps ; Ne connait pas les possibilités de son corps comme outil partenaire, reproduire une forme corporelle, dessinée, • des gestes « parasites » révélateurs de gêne (se recoiffer, de langage. peinte, etc.) ; tirer sur son pull…) viennent perturber la prestation. Ne perçoit pas le ressenti de son corps. • exprimer un sentiment, une notion (poids, lenteur, ), S’engage et réalise seul ou collectivement des prestations une évocation sonore, etc. selon un vocabulaire encore quotidien et stéréotypé. Se limite à une gestuelle quotidienne ou stéréotypée. Enrichir ce vocabulaire gestuel par d’autres formes que Étape 1 S’engage difficilement à enrichir sa motricité. spontanées :, L’élève a réussi à faire un « premier pas » dans le travail aux N’ose pas montrer sa prestation. • en se dotant d’une variété gestuelle à partir de parte- côtés d’un groupe d’élèves. Il rencontre des difficultés à créer naires ou d’une création personnelle incitée ; et à présenter devant ses camarades une prestation artistique. N’a pas encore construit de relation à l’autre et aux autres. L’élève a du mal à parler de son ressenti et à identifier les • en introduisant un travail à deux, à plusieurs, etc. émotions étudiées sans se mettre en colère ou sans pleurer. Élève chorégraphe Enrichir sa motricité par la dissociation des mouvements L’élève s’engage dans des formes corporelles risquées peu entre les différentes parties de son corps : adaptées à ses ressources et à celles de ses camarades. Ne sait pas construire avec les autres une prestation À dépassé l’usage de sa motricité stéréotypée ou quoti- • centrer le travail sur une variété d’expression sur telle chorégraphique. dienne et y inclut des formes corporelles personnelles. ou telle partie du corps : le visage, les bras, le port de tête, la main, etc., tout en utilisant les inducteurs cités Il participe au travail collectif de son groupe. Élève spectateur et d’autres ; Dispose d’un vocabulaire enrichi et d’une forme d’expres- Réalise mais ne sait pas encore apprécier une prestation. • favoriser l’indépendance des zones corporelles : la disso- sion encore modeste qu’il met au service de la composition ciation du haut du corps et du bas du corps : mouvoir l’un du groupe. sans l’autre, avec l’autre, combiner un travail ordinaire de Étape 2 l’un avec un travail extra-ordinaire pour l’autre, etc. L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves sans cependant être capable d’affirmer des choix indi- viduels. Il a réussi à créer et à présenter une prestation artistique devant ses camarades de façon timide ou non assumée. L’élève a réussi à parler de manière sommaire de son ressenti et à identifier les émotions étudiées sans cependant différencier les nuances. L’élève s’engage dans Retrouvez Éduscol sur des formes corporelles qui correspondent à ses ressources et à celles de ses camarades. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique » RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS CE QU’IL Y A À APPRENDRE REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE D’ÉVALUATION L’élève est engagé et associe à un vocabulaire personnel une forme d’expression motrice. Il est capable de mémori- ser, présenter seul ou à plusieurs sa contribution. Pour le second degré Pour le second degré Construire un langage avec son corps Lors de sa prestation, l’élève est capable d’utiliser une • Favoriser la dissociation entre deux parties de son motricité et un registre d’expression (formes corporelles, corps : ex : le poignet et le bras ou son corps et un objet vocabulaire) qui font écho à ses ressources personnelles extérieur : ex : mouvoir un objet ou le rendre immobile et non à une imitation. alors que le reste du corps se déplace. L’avancée principale porte sur sa contribution qualitative • Enrichir sa motricité en manipulant l’espace (intérieur à la réalisation de la chorégraphie collective. Sa prestation et extérieur au corps, proche ou lointain, scénique), le est incluse dans celle du groupe, sa capacité à analyser son volume occupé (sortir du debout pour passer au sol tout ressenti est disponible. Il contribue avec l’enseignant particulièrement, etc). à l’évaluation des autres prestations. • Enrichir sa motricité en jouant sur les contrastes tem- Étape 3 porels (la pulsation, le tempo - le lent, le vite, le saccadé, L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves le séquentiel -, etc.) et l’énergie utilisée (impulsivité / en étant capable d’affirmer des choix individuels. Il a réussi continuité / discontinuité ; contraction / relâchement ; à créer et à présenter une prestation artistique devant ses force / émotion). camarades de façon assumée. L’élève a réussi à parler de • Développer son pouvoir expressif corporel par la pra- son ressenti et à identifier les émotions étudiées en utilisant tique de la danse : un vocabulaire approprié et nuancé. L’élève s’engage dans -- enrichir l’expression pour passer d’un vocabulaire usuel des formes corporelles qui correspondent à ses ressources affiné et précis à un vocabulaire corporel expressif mais et à celles de ses camarades, il fait preuve de vigilance. aussi symbolique. C’est l’enrichissement de la capacité à assurer les diffé- • Construire une continuité entre les éléments pour rents rôles qui attestent des acquisitions. La capacité à ob- élaborer puis réaliser une prestation organisée (temps, server et juger répond à la capacité de proposer, d’imaginer espace, partenaires). et de composer. L’élève entre dans le registre du danseur qui devient un peu plus « chorégraphe » (je propose, Construire un langage avec les autres : j’écoute, j’intègre et j’accepte) et un peu plus « spectateur • dépasser les actions individuelles et accepter d’entrer averti » qui sait un peu analyser le faire et le dire. Il contri- dans une relation d’interactions avec les partenaires. bue à l’évaluation des autres prestations. Composer avec les autres ; • coopérer pour réaliser un projet chorégraphique à plu- Étape 4 sieurs en faisant des choix négociés ; L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves • participer à un projet collectif artistique dans le respect en étant capable d’affirmer des choix individuels et en étant de chacun ; une force de proposition pour le groupe. Il a réussi à créer et à présenter une prestation artistique devant ses cama- • communiquer et coopérer de manière efficace au sein rades de façon assumée voire surprenante. L’élève a réussi d’un petit groupe de travail. à parler de son ressenti et à identifier les émotions étudiées Assumer les responsabilités liées aux différents rôles : en utilisant un vocabulaire riche et nuancé ; il nourrit les danseur, chorégraphe, observateur, spectateur. débats et les échanges. L’élève s’engage dans des formes Savoir utiliser les composantes des trois langages pour corporelles qui correspondent à ses ressources et à celles contribuer à observer, aider, évaluer et apprécier en tant de ses camarades ; il est capable d’identifier pour le groupe que spectateur. les situations à risque. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2