Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » Course d’orientation Éléments de construction d’une séquence d’enseignement ATTENDUS DE FIN DE CYCLE AFC 1 : Réaliser, AFC 2 : Connaître et respec- AFC 3 : Identifier la personne AFC 4 : Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformé- seul ou à plusieurs, ter les règles de sécurité qui responsable à alerter ou la ment à l’arrêté du 9 juillet 2015*. un parcours dans s’appliquent à chaque environ- procédure en cas de problème. *Cette phrase en italique est sans objet pour cette activité. plusieurs environne- nement. ments inhabituels, en milieu naturel aménagé ou arti- ficiel. Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document. • Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité dans un milieu plus ou moins connu. • Conduire un déplacement planifié en s’appuyant sur des éléments simples (lignes directrices simples, croisements, objets particuliers et points remarquables), sur COMPÉTENCES l’échelle de la carte afin de trouver des postes proches du point de départ ou à quelques points de décisions de celui-ci. À CONSTRUIRE • Adapter son déplacement et sa motricité aux spécificités du milieu (obstacles, végétation, pluie, etc.). • Revenir au point de départ dans les délais en adaptant son projet de course et/ou en gérant son effort. • Coopérer avec un partenaire et aider un camarade en difficulté. • Gérer les outils de sa sécurité en autonomie (tableau de suivi, chronomètre). Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE D 1.4 : COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LES LANGAGES DES ARTS ET DU CORPS CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps • Identifier les grandes lignes (routes, chemins, clôtures, etc.) pour organiser son déplacement et les lignes d’arrêt pour rester dans le périmètre délimité. • Se situer et se déplacer grâce à des points remarquables (éléments facilement repérables sur le terrain et sur la carte), aux éléments de planimétrie (lignes directrices simples comme les routes et les chemins ; objets particuliers) à l’échelle de la carte. • Trouver des postes proches, parfois à vue, grâce à plusieurs éléments saillants du milieu (points remarquables, objets particuliers) en faisant le lien entre le terrain et le support (carte, plan, photo). • Se déplacer sur les lignes directrices simples, en enchaînant quelques points de décision. • Conduire un déplacement sans appréhension en mettant en œuvre la technique du POP (Pliage/Orientation/Pouce) : -- Plier sa carte pour permettre le suivi du déplacement avec son pouce ; -- Orienter sa carte à chaque changement de direction pour la faire correspondre au terrain ; -- Pouce placé sur le dernier élément de la carte reconnu dans la réalité afin de se situer en permanence. • Gérer sa course (choix de poste/vitesse de déplacement) pour pouvoir revenir au point de départ dans les délais. • Adapter sa motricité aux obstacles du terrain. • Se confronter à des lieux présentant des spécificités différentes, mais dont l’environnement reste simple à traiter en termes d’informations (cours d’école, complexe sportif, cité scolaire, parc fermé, milieu naturel partiellement connu). • Savoir se repérer sur différents types de supports (plans, cartes de course d’orientation très simples dont la légende et l’échelle ont été adaptées). D 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE CG 2 : S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre CE QU’IL Y A À • Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre le terrain (ce qui est observé sur le terrain) et la carte (ce qui est symbolisé) : APPRENDRE -- croiser les données issues du support (carte, road-book, etc.) et du terrain pour vérifier son emplacement ; -- se représenter un lieu en observant le support (carte, road-book…) puis vérifier la concordance avec ce qui est observé sur le terrain. • À l’inverse, prendre des indices sur le terrain puis vérifier la concordance avec les éléments présents sur le support (carte, road-book, etc.). • Oser s’engager dans un parcours en adéquation avec son niveau de lecture de carte et du terrain malgré le caractère impressionnant du milieu et l’enjeu de la course. Au départ : • repérer les limites de l’espace d’évolution (lignes d’arrêt, zones interdites) à ne pas dépasser ; • identifier le point de départ, d’arrivée, ainsi que la définition du poste recherché ; • orienter sa carte, c’est à dire, connaître les quatre points cardinaux en sachant que le haut de carte correspond au nord ; • planifier l’itinéraire en prenant appui sur des éléments simples (points remarquables, lignes directrices, points de décision comme les croisements) qui jalonneront et guideront le déplacement. Être capable de verbaliser ce projet d’itinéraire. Durant le trajet : • suivre le parcours initialement prévu : reconnaître les lignes et points d’appui ; alterner différentes allures de course durant le parcours : ralentir à chaque point de décision... ; • appliquer la technique du POP pour suivre son déplacement en permanence sur la carte. Connaissance des symboles et reconnaissance sur le terrain ; • privilégier la précision et la recherche du poste à la vitesse ; • savoir revenir sur ses pas en cas d’erreur dans la recherche d’une balise. Au retour : • noter l’heure de son arrivée, le cas échéant calculer le temps réalisé ; • s’auto-évaluer en se référant au tableau de correction ; • formaliser sommairement son itinéraire (oralement et/ou en le surlignant sur le plan ou la carte) ; • analyser son parcours, ses erreurs ; • gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE D 3 : LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Assumer ses responsabilités, partager les choix et assurer différents rôles au sein d’un groupe. • Gérer les outils de sa sécurité en toute autonomie : contrôler son temps, remplir le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand ». • Gérer sa pratique en autonomie : choisir un parcours permettant la réussite ou visant une progression ; à son retour, s’auto évaluer ; poser, ramasser les balises. D 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • Repérer les éléments principaux de la carte : lignes d’arrêt-point de rassemblement (position de l’enseignant). • Identifier les risques potentiels. • Appliquer des procédures de sécurité liées à la pratique : CE QU’IL Y A À -- noter son heure de départ, le parcours sur lequel l’élève ou le groupe s’engage, sur le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » ; APPRENDRE -- avoir son matériel (montre, chronomètre, etc.) ; -- connaître et mettre en œuvre le protocole d’urgence en cas de blessure d’un membre du groupe ; -- savoir renoncer si le parcours choisi ne permet pas un retour au point de ralliement en sécurité et dans les délais ; -- rester avec son ou ses partenaire(s) tout au long du parcours ; -- respecter les lignes d’arrêt (limites à ne pas dépasser) et les zones interdites ; -- devenir éco citoyen en veillant à ne pas dégrader le lieu de pratique et en le laissant propre. D 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE CG 5 : S’approprier une culture physique sportive et artistique • Dans sa pratique personnelle, être capable de choisir l’activité et son niveau d’engagement au regard de ses capacités et des dangers potentiels. • Connaître l’accidentologie de l’activité pour mettre en œuvre les principes de sécurité (par exemple, les entorses liées à une course tout-terrain). eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE Étape 1 : objectifs d’apprentis- Étape 2 : objectifs d’apprentis- Étape 3 : objectifs d’appren- Étape 4 : objectifs d’apprentis- sage non atteints sage partiellement atteints tissage atteints sage dépassés Passer d’un projet de course …à une réussite de parcours …à la recherche de postes …à la recherche de stratégies aléatoire et d’un repérage dans une zone proche du plus éloignés, situés proches de course permettant de imprécis engendrant peu de point de départ, parfois à vue de lignes directrices, mais gagner en rapidité. réussite… en s’appuyant sur des points nécessitant d’enchaîner remarquables, objets parti- plusieurs points de décision culiers et lignes directrices (comme les croisements)… principales… Planification : passer d’un dé- …à une planification s’ap- ...à la construction d’un …à un choix d’itinéraires parmi part hâtif sans projet de course puyant sur une estimation de itinéraire empruntant un les possibles, permettant de et d’une carte perçue comme la direction à prendre (grâce à enchaînement de lignes gagner en rapidité. un « brouillard » d’informa- une orientation de carte cor- directrices (routes, chemins) et ÉTAPES ET tions… recte) et sur le décodage des de points de décision (comme REPÈRES DE éléments simples et proches les croisements)… du départ (lignes directrices PROGRESSION simples, points remarquables, L’orienteur objets particuliers)… Déplacement sur terrain simple : …à un déplacement alternant …à des allures de courses …à un déplacement fluide et passer de vitesses aléatoires de course (sur les portions sûres) modulées, ralenties rapide grâce à la mémorisation, courses… et marche (dans les zones né- notamment au niveau des l’anticipation de certaines cessitant précision : points de points de décision et des portions du trajet, ainsi qu’au décision, approche du poste)… points d’appui… maintien de son engagement moteur sur l’intégralité du parcours. Analyse de ses erreurs : passer …à une analyse sommaire fon- …à une analyse précise : …à une analyse plus fine de d’une absence d’analyse de ses dée sur la vérification de la di- détection de la zone de l’erreur sa performance destinée à erreurs et/ou de correction… rection approximative du poste ou de la perte de temps… déterminer une stratégie de et de sa définition exacte… course qui aurait permis d’être plus rapide. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE Sécurité : passer d’une mé- …à une connaissance des règles ...au respect des consignes et …à une solidarité active envers connaissance des risques liés de sécurité ne garantissant pas protocoles de sécurité dans la les autres pratiquants. à l’activité et des protocoles de toujours leur respect, notam- plupart des situations… sécurité… ment en situation de stress : désolidarisation du groupe, dépassement des délais par exemple… ÉTAPES ET L’élève gestionnaire Choix des parcours : passer d’un …à un choix encore étayé par ...à un choix personnel visant …à des choix autonomes et plus de sa sécurité et des REPÈRES DE tâches organisation- choix de niveau de parcours qui l’enseignant de parcours adaptés une réussite fréquente sur un audacieux de parcours adaptés PROGRESSION serait hasardeux et inadapté sans à ses ressources… parcours adapté à ses res- à ses ressources, porteurs de nelles le guidage de l’enseignant… sources… progrès. Organisationnel : passer d’un …à un engagement respectant …à un engagement impliquant la …à un engagement plus auto- engagement spontané niant le un protocole simple (chronomé- maîtrise d’outils et de protocoles nome dans les tâches organisa- cadre de la situation… trage, correction)… plus nombreux (choix du niveau tionnelles. de parcours, tableau de suivi, etc.) nécessitant parfois une aide de l’enseignant… Étape 1 : objectifs d’apprentis- Étape 2 : objectifs d’apprentis- Étape 3 : objectifs d’apprentis- Étape 4 : objectifs d’apprentis- sage non atteints sage partiellement atteints sage atteints sage dépassés L’orienteur L’élève trouve des postes proches L’élève trouve des postes L’élève trouve des postes situés L’élève trouve des postes situés Difficulté des postes du point de départ et/ou à vue sur proches du point de départ et/ à plusieurs points de décision à plusieurs points de décision du trouvés des points remarquables. ou à vue sur des points remar- du départ et proches de lignes départ et nécessitant la prise en quables, mais aussi sur des directrices simples (routes, compte d’éléments plus fins de la éléments plus fins comme les chemins). légende (sentiers peu visibles par objets particuliers. exemple). Faisabilité du projet : Les réussites sont aléatoires et Les réussites deviennent plus Les réussites sont fréquentes sur Les réussites sont quasiment • réussite du parcours ; les erreurs nombreuses. fréquentes sur les parcours des parcours assez difficiles. systématiques sur des parcours REPÈRES POUR faciles. difficiles et ambitieux. • choix d’un parcours Le choix du parcours (trop Le choix du parcours est en ÉVALUER adapté à ses ressources. difficile) est parfois inadapté aux Le choix du parcours permet en corrélation avec les capacités de Le choix du parcours est en capacités de l’élève. général la réussite de celui-ci, l’orienteur. corrélation avec les capacités de mais peut se révéler peu ambi- l’orienteur. tieux (trop facile) au regard des capacités de l’élève. Qualité de réalisation Le temps réalisé est élevé car Le temps réalisé est correct Le temps réalisé est satisfai- Le temps réalisé est très satisfai- du déplacement : le déplacement est souvent mais les pertes de temps liées sant : les allures de courses sant. Le déplacement est fluide • temps réalisé ; aléatoire (tentatives éprouvant à des erreurs de précision, à un sont adaptées et peu d’erreurs grâce à un nombre d’arrêts limité • fluidité. chaque choix, errance). manque d’anticipation, ou à des d’orientation sont à signaler. En (mémorisation, anticipation des allures de courses non adaptées cas de doute, l’élève se recale points de décision) et à un choix ne lui permettent pas d’être plus rapidement sur un point sûr d’itinéraire pertinent. performant. pour poursuivre sa course. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés » L’élève gestionnaire de sa sécurité et des tâches organisation- nelles Utilisation d’outils Les outils de travail (tableau La gestion des outils de travail La gestion des outils de travail L’élève est aussi capable d’ai- méthodologiques et « qui fait-quoi-quand », correc- (tableau « qui fait-quoi-quand », (tableau « qui fait-quoi-quand », der ses camarades à organiser organisationnels tion, chronomètre), ne sont pas autocorrection, chronomètre) est autocorrection) est automatisée leur pratique : choix d’un perçus comme utiles. partiellement maîtrisée. et autonome : ces outils sont niveau de parcours, gestion REPÈRES POUR perçus comme incontournables. du tableau « qui fait-quoi- quand », correction. ÉVALUER Respect des Connaît les règles de sécurité, Connaît et applique l’ensemble Connaît et applique l’ensemble Se montre également consignes de sé- mais n’est pas toujours capable des règles de sécurité. des règles de sécurité. solidaire de la pratique des curité de les appliquer notamment Seuls persistent quelques Veille également à ne pas autres orienteurs : il n’hésite lorsqu’il est en situation de dépassements des délais dégrader le lieu de pratique et pas à intervenir en cas de stress ou d’échec (dépassement impartis. à le laisser propre. consignes non respectées. des limites de temps, désolida- Il veille également à ne pas risation de ses partenaires). dégrader le lieu de pratique et à le laisser propre. Lexique : • Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du poste est la description précise du lieu recherché. • Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère permet tant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement. • Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin, etc. et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.). • Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement). • Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste. • Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6