Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Natation : illustration 1 Travail plus spécifique des attendus de fin de cycle « Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices » et « Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS AFC 1 : Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices D 1/CG 1 : Les langages pour penser et communiquer dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus « Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps. » haut, plus loin Il s’agit pour l’élève d’acquérir la position de départ la plus efficace en mobili- « Créer de la vitesse à partir d’un appui solide. » sant ses ressources pour créer une vitesse maximale et la prolonger. CHAMP AFC 4 : Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur D 2/CG 2 : Les méthodes et outils pour apprendre D’APPRENTISSAGE 1 « Observer son camarade pour l’informer et l’aider. » « S’approprier une culture physique et sportive. » Il s’agit pour l’observateur d’assurer une fonction collaborative pour aider le nageur à construire la position de départ et la coulée les plus efficaces. L’élève nageur doit offrir le moins de résistance à l’avancement, condition nécessaire pour profiter de la vitesse créée à partir d’un appui solide. OBSTACLES À L’élève observateur doit percevoir la nature et l’importance de son rôle pour aider ses camarades. DÉPASSER Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS Pour le nageur : Réaliser un départ dans l’eau en cherchant à être le plus profilé possible : • adopter une position de départ pour réaliser une glissée/coulée ventrale et dorsale la plus hydrodynamique possible afin de réduire les résistances à l’avancement et générer la plus grande vitesse ; • identifier les caractéristiques d’une coulée efficace – poussée axée, tête rentrée, bras dans le prolongement, alignement segmentaire : -- rester gainé et allongé (en alignant bras, jambes, tronc) ; CE QU’IL Y A À -- regarder le fond en rentrant la tête pour diminuer la résistance à l’avancement sur le ventre ; APPRENDRE -- regarder le plafond en position dorsale pour diminuer la résistance à l’avancement. Pour l’observateur : Interpréter et exploiter les critères d’observation qualitatifs et quantitatifs en les exprimant clairement à un camarade afin de lui permettre de progresser : • identifier les repères franchis par son camarade afin de le renseigner sur sa progression ; • communiquer et interpréter des informations sur la qualité de l’alignement ; • intégrer ces critères d’observation pour sa propre réflexion et progression quand il sera nageur. Le nageur L’observateur Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints • Le corps du nageur est un obstacle qui offre de grandes résistances • L’observation est anecdotique, l’identification de la distance franchie reste peu à l’avancement et ne permet pas de créer une vitesse suffisante. La précise. position est oblique et le regard est orienté vers l’horizontale. Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints • La distance franchie est clairement identifiée mais le repère pris sur le nageur • La poussée contre le mur est réalisée, mais la vitesse créée n’est peut varier d’une répétition à l’autre (tête, mains…) ; pas exploitée car le corps du nageur est encore peu aligné ; • les hypothèses explicatives concernant les échecs et réussites demeurent • la reprise de nage est prématurée ou tardive et ne bénéficie pas de implicites et ne se centrent que sur le départ. ÉTAPES D’ACQUISITION la vitesse initialement créée. ET REPÈRES DE Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints • La distance franchie est clairement identifiée, le repère pris sur le nageur se PROGRESSION • La poussée contre le mur est axée, le corps est profilé, permettant situe au niveau de la tête ; ainsi de générer systématiquement une vitesse initiale suffisante qui • l’observateur est capable d’expliciter les causes en analysant le départ (pous- est ensuite entretenue grâce à une reprise de nage efficace. sée forte…) et le maintien de l’axe longitudinal (corps tendu…). Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés • Le nageur prend des repères extérieurs et des repères sur son • L’observateur identifie les caractéristiques d’une glissée/coulée efficace : corps pour contrôler son déplacement. Il est capable de prolonger les -- rester gainé et allongé (en alignant bras, jambes, tronc) ; coulées pour optimiser la reprise de nage. -- regarder le fond en rentrant la tête pour diminuer la résistance à l’avancement. • Il communique, à partir de critères précis et observables, pour réguler et mettre cette information en relation avec la performance du nageur. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE OBJECTIF DE Construire un corps « projectile » qui permet de créer une vitesse importante à partir d’un appui solide pour ensuite entretenir cette vitesse. LA SITUATION D’APPRENTISSAGE POUR LE PROFESSEUR DÉMARCHE • Réfléchir aux différentes solutions pour résoudre les problèmes suivants : D’ENSEIGNEMENT -- comment passer d’une position verticale à une position horizontale ; -- comment expliquer l’augmentation ou non de la distance parcourue. • Stabiliser et valider les solutions trouvées pour atteindre le critère de réussite. • Faire un bilan de ce qui est maîtrisé et de ce qui doit être renforcé. • Amener les élèves à verbaliser ce qu’ils font et ce qu’ils observent. Mettre des mots sur les actions, identifier les transformations et trouver les solutions pour améliorer chaque essai. Conseil organisationnel : Mettre des repères concrets au fond du bassin pour le nageur et au plafond afin de permettre d’identifier la distance parcourue à chaque tentative. Des cou- pelles au bord du bassin peuvent faciliter le repérage pour l’observateur. CRITÈRES DE Pour le nageur : RÉALISATION Créer une vitesse maximale à partir d’un appui solide pour enchainer la reprise de nage : • à partir de la réalisation d’une apnée inspiratoire, s’immerger pour effectuer une glissée/coulée ventrale grâce à une poussée efficace contre le mur pour ensuite se profiler en forme de corps projectile, bras dans le prolongement du corps, tête rentrée, regard orienté vers le fond ; • à partir de la réalisation d’une apnée inspiratoire, pousser contre le mur pour effectuer une glissée/coulée dorsale pour ensuite se profiler en forme de corps projectile, bras dans le prolongement du corps, regard orienté vers le plafond. Pour l’observateur : Mettre en relation la distance parcourue avec la qualité de la poussée (spatiale et temporelle) et la conservation de l’alignement du corps du nageur : • à partir de la poussée, observer la qualité de l’alignement du corps du nageur. Exemples : -- pousser : le nageur est au plus près du mur, jambes fléchies, et s’oriente avant de se projeter en poussant sur ses jambes ; -- glisser : les bras, le tronc et les jambes sont alignés, le corps gainé, le menton à la poitrine en coulée ventrale, les yeux vers le plafond en coulée dorsale. BUT DE LA SITUATION Pour le nageur : D’APPRENTISSAGE Parcourir la plus grande distance à partir d’une action de poussée contre le mur et reprendre la nage au moment où l’on perçoit une chute de la vitesse. POUR L’ÉLÈVE Pour l’observateur : Mesurer et comprendre comment faire pour aider son camarade à augmenter la distance réalisée en prenant appui sur les critères de réalisation : pousser glisser. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE DISPOSITIF Des repères sont placés au fond de la piscine tous les mètres. Même chose sur le plafond pour la poussée sur le dos. On peut réaliser la situation dans une ligne d’eau en utilisant la ligne de fond pour y poser des repères lestés. Chaque élève réalise au moins cinq passages. L’observateur mesure à la tête du nageur la distance parcourue en fixant un repère sur le côté (pull buoy1). CONSIGNES Pour le nageur : À partir de l’appui solide sur le mur en position verticale, inspirer puis s’immerger pour réaliser une poussée ventrale et/ou dorsale dans le but de parcourir la plus grande distance sans bouger. Pour l’observateur : Identifier de manière précise la distance parcourue par son camarade. Identifier avec lui les principes qui ont permis d’aller le plus loin possible ainsi que les conditions à mettre en œuvre pour battre son record. CRITÈRE(S) DE Pour le nageur : RÉUSSITE Réaliser une distance deux fois et demie plus grande que sa taille (de 3 à 6 mètres en fonction de la taille de l’élève) en essayant d’augmenter la distance régu- lièrement parcourue. Pour l’observateur : Mesurer de façon fiable et précise pour permettre au nageur de se situer à chaque passage. VARIABLES/OUTILS À Varier l’immersion du nageur pour passer d’une glissée à une coulée. DISPOSITION L’utilisation d’un pull buoy peut aider le nageur à rester à l’horizontale plus facilement si la vitesse initiale est faible. 1. Pull-buoy : objet en mousse que le nageur cale entre les cuisses pour maintenir les jambes serrées. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4