Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Le projet pédagogique au cycle 3 Projet Pédagogique EPS simplifié pour le cycle 3 dans le 1er degré Introduction au CYCLE 3 L’EPS au cycle 3 doit s’ancrer aux attendus de fin de cycle 2 pour proposer des conditions d’enseignement garantissant une stabilisation durable des acquisitions dans les quatre champs d’apprentissage. Ces conditions doivent porter une attention particulière à la durée de la pratique motrice au cours de chaque leçon ou séance (50 à 60% du temps) mais aussi à la répétition dans le travail proposé aux élèves. Le choix des APSA supports doit respecter une cohérence à la fois à l’intérieur de chaque champ et entre les champs pour offrir une continuité dans les apprentissages tout au long du cycle. Les niveaux de difficulté et de complexité des situations proposées doivent être adaptés à l’exigence première de ce cycle, la consolidation des compétences visées. Première étape : choisir ensemble le nombre de modules à offrir aux élèves sur 3 ans pour les 4 champs d’apprentissage L’équipe est incitée à offrir au moins un à deux cycles d’apprentissage ou modules, par champ d’apprentissage et par an. Il s’agit de garantir à la fois une EPS complète et une consolidation réelle des compétences visées par champ d’apprentissage. En cas de difficulté à offrir les quatre champs tous les ans, il convient a minima d’en proposer trois. Les enjeux de la formation de l’élève dans les quatre champs Le champ 1 permet à l’élève de réaliser sa performance maximale en courant, sautant, lançant ou nageant en construisant des habiletés motrices et en développant ses ressources. Le champ recouvre toutes les activités athlétiques (les courses, les sauts, les lancers) et les activités liées à la natation. Le champ 2 permet à l’élève d’apprendre à se déplacer en sécurité dans un environnement habituel ou non, varié (espace scolaire aménagé, forêt, plan d’eau, etc.), selon deux modes de déplacement, l’un ordinaire (courir, rouler, etc.), l’autre plus inhabituel (grimper, naviguer, glisser, etc.). Le champ recouvre toutes les activités de course d’orientation, kayak, voile, vélo, roller, ski, escalade, etc. Le champ 3 permet à l’élève de présenter seul ou collectivement une prestation corporelle devant des spectateurs pour être vu et jugé, mais aussi pour les émouvoir. Le champ recouvre toutes les activités artistiques et acrobatiques : gymnastique, acrosport, danse, arts du cirque, etc. Retrouvez Éduscol sur Le champ 4 permet à l’élève de conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif en utilisant la coopération avec un ou des partenaires. Le champ recouvre toutes les activités de combat, de duel avec raquette, de jeux ou sports collectifs. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Comment construire une EPS complète au cours du cycle 3 ? Deux exemples de programmation des activités selon les trois années du cycle 3 et selon les champs Exemple 1 MODULES MODULES MODULES MODULES ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS DU CHAMP 1 DU CHAMP 2 DU CHAMP 3 DU CHAMP 4 AU CM1 Course de vitesse et relais Maniabilité Vélo Danse Opposition Lancer-sauts Natation (savoir nager) Gym-Acrosport Raquette (badminton) Mini basket Balle ovale rugby AU CM2 Course de durée Maniabilité Vélo Danse Opposition Sauts (multisauts) Ski Gym-acrosport Raquette (badminton) Natation (savoir nager) Mini basket Mini foot Nombre total en fin de CM2 4 6 4 6 6ÈME ½ fond Course d’orientation Gymnastique Badminton Lancer Danse Rugby Sauts Basket Natation Nombre total en fin de 6ème 8 6 6 9 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Exemple 2 : école et collège de secteur avec un changement d’APSA en 6ème MODULES MODULES MODULES MODULES ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS DU CHAMP 1 DU CHAMP 2 DU CHAMP 3 DU CHAMP 4 AU CM1 Course de vitesse et relais Vélo et roller Danse Raquette (badminton) Lancer Gym-acrosport Mini basket Sauts Mini foot AU CM2 Course de durée Vélo et roller Danse Raquette (badminton) Sauts (multisauts) Gym-acrosport Mini basket Lancers Balle ovale rugby Nombre total en fin de CM2 6 2 4 6 6ÈME Course ½ fond Course d’orientation Gymnastique Escrime Saut en hauteur Danse Rugby Lancer de javelot Hand-ball Savoir-nager et natation Nombre total en fin de 6ème 10 3 6 10 Le savoir nager est fait en 6ème, sur une période de fin d’année, étant donné qu’il n’y a pas de piscine dans la commune rurale ; seul le collège situé dans une autre commune rurale offre savoir nager et natation en 6ème. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Deuxième étape : répartir les champs d’apprentissage dans les 4 ou 5 périodes classiques qui découpent l’année scolaire L’année scolaire est le plus souvent divisée en cinq périodes : de la rentrée à la Toussaint ; de la Toussaint à Noël ; de Noël aux vacances d’hiver ; des vacances d’hiver aux vacances de printemps ; des vacances de printemps à la sortie scolaire. • En CM1 et CM2, vous pouvez donc offrir 2 leçons ou séances d’1h30 par semaine. • En 6ème, 2 leçons ou séance de 2 heures par semaine. • Si votre école ou équipe a choisi une répartition annuelle des enseignements en quatre périodes, précisez les dates dans les quatre colonnes tableau n°2. Tableau 1 : exemple de répartition des champs et des activités en cinq périodes École et collège en milieu urbain PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX D’HIVER AUX CM1 DE PRINTEMPS À FIN À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n°1 Champ n°2 Champ n°3 Champ n°4 Champ n°1 Natation Roller Accrogym Opposition Athlétisme Balle ovale Séance 2 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°2 Opposition Balle ovale Sports coll. Vélo Balle ovale CM2 PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n°2 Champ n°2 Champ n°2 Champ n°4 Champ n°1 Roller Roller Ski Escrime Athlétisme Séance 2 Champ n°1 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°2 Natation Balle ovale Opposition Orientation Balle ovale 6E PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n°1 Champ n°2 Champ n°1 Champ n°1 Champ n°1 Course ½ fond Orientation Natation Hauteur Lancer javelot Séance 2 Champ n°3 Champ n°3 Champ n°3 Champ n°4 Champ n°4 Basket Gymnastique Danse Escrime Rugby eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Équilibrez la formation PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX D’HIVER AUX CM1 DE PRINTEMPS À FIN À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° CM2 PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° 6E PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN VACANCES D’ANNÉE DE PRINTEMPS Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Avez-vous vraiment équilibré la formation ? eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Tableau 2 : répartition en quatre périodes CM1 PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° CM2 PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° 6E PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Avez-vous vraiment équilibré la formation ? eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Troisième étape : mettre en lien les enseignements d’EPS avec les autres enseignements L’EPS consiste à proposer des formations par la pratique des activités physiques en visant des acquisitions de compétences générales. Celles-ci recouvrent les 5 domaines du socle et sont à travailler pendant la pratique des élèves. Voici les cinq compétences générales : CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps CG 2 : S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière CG 5 : S’approprier une culture physique sportive et artistique À chaque module ou cycle d’apprentissage comme à chaque leçon, l’élève doit apprendre ou stabiliser l’acquisition d’un élément de chaque compétence. • Par exemple, en CG 1 : savoir utiliser son pied d’appel (CG1 langage du corps) et savoir dire si on l’a bien utilisé (CG 1 langage oral et langage du corps). • Par exemple en CG 2 : apprendre par l’action en réalisant les 10 répétitions et apprendre en observant son partenaire (dire s’il a réalisé le travail attendu et s’il a réussi la tâche). Cette démarche doit favoriser le dialogue entre les disciplines et permettre de choisir, au cours du cycle 3, une approche différenciée des compétences générales. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 7 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Différencier l’approche des compétences générales au cours du cycle 3 pour chaque année d’étude : exemples de repères C.G N°1 C.G N°2 C.G N°3 C.G N° 4 C.G N°5 DÉVELOPPER S’APPROPRIER SEUL PARTAGER DES APPRENDRE À ENTRE- S’APPROPRIER UNE SA MOTRICITÉ ET OU À PLUSIEURS PAR RÈGLES, ASSUMER TENIR SA SANTÉ PAR CULTURE PHYSIQUE CONSTRUIRE UN LA PRATIQUE, LES DES RÔLES ET DES UNE ACTIVITÉ PHY- SPORTIVE ET ARTIS- LANGAGE DU CORPS MÉTHODES ET OUTILS RESPONSABILITÉS SIQUE RÉGULIÈRE TIQUE SOCLE POUR APPRENDRE SOCLE SOCLE SOCLE DOMAINE 1 SOCLE DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 5 DOMAINE 2 Le langage de son corps : Apprendre par : l’action, Assurer la sécurité pour Distinguer des niveaux Construire la notion de construire les notions d’ef- la répétition, l’observation soi et autrui d’effort, d’intensité, de performance personnelle fort d’intensité, de ressenti, du résultat Respecter les consignes et difficulté et la retenir d’espace, d’énergie, etc. les faire respecter Distinguer, réaliser, Solliciter la création et les analyser son résultat Le langage à l’aide du premières formes de mise Assurer les différents corps : ex : s’exprimer, en projet rôles CM1 communiquer avec les autres, (se situer parte- Tenir avec l’enseignant les naire ou adversaire, etc.) premiers rôles d’aide, de juge, etc. Le langage du corps et les autres langages : ex : mettre des mots sur son « faire » Le langage de son corps : Apprendre seul et avec Assurer la sécurité pour Choisir et réaliser un d’ef- Situer sa performance construire les notions d’ef- les autres par l’action, soi et autrui fort ou une difficulté parmi personnelle au regard de fort d’intensité de durée l’observation et l’analyse Sous contrôle de l’en- un ensemble de possibles celles des autres des résultats seignant, tenir les rôles Distinguer, réaliser, Le langage avec son Identifier le milieu naturel corps : ex : les relations Construire les premières confiés pour veiller à la analyser son résultat (végétal, minéral, animal) avec les autres (se situer formes de projet d’action sécurité ou artificiel partenaire ou adversaire) Utiliser les outils fournis Assurer les différents CM2 Le langage du corps et les (mesure, observation rôles autres langages : mettre quantitative) Tenir avec l’enseignant un « faire » sur des mots des rôles d’organisation, (sens des consignes) de collecte de données, de traduire le résultat de l’ac- juge pour évaluer tion dans un autre langage (un tableau, un dessin, etc.) eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 8 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » C.G N°1 C.G N°2 C.G N°3 C.G N° 4 C.G N°5 DÉVELOPPER S’APPROPRIER SEUL PARTAGER DES APPRENDRE À ENTRE- S’APPROPRIER UNE SA MOTRICITÉ ET OU À PLUSIEURS PAR RÈGLES, ASSUMER TENIR SA SANTÉ PAR CULTURE PHYSIQUE CONSTRUIRE UN LA PRATIQUE, LES DES RÔLES ET DES UNE ACTIVITÉ PHY- SPORTIVE ET ARTIS- LANGAGE DU CORPS MÉTHODES ET OUTILS RESPONSABILITÉS SIQUE RÉGULIÈRE TIQUE SOCLE POUR APPRENDRE SOCLE SOCLE SOCLE DOMAINE 1 SOCLE DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 5 DOMAINE 2 Le langage de son corps : Apprendre seul et avec les Assurer la sécurité pour Après avoir montré que Connaître, relativiser et Premières efficiences autres par l’action, soi et autrui l’on savait choisir un ni- apprécier sa performance motrices : coordonner les par l’observation des En dehors des activités à veau d’effort, de difficulté, La situer dans un champ impulsions et actions autres, par les premières risque (escalade, savoir témoigner d’une capacité culturel proche ou différent planifications (projets) nager, navigation), tenir à proposer son niveau ou du monde des adultes. Le langage avec son le rôle de signalement du celui de son groupe dans corps : mettre en œuvre un une nouvelle situation Connaître les conditions respect des consignes de de pratique dans un milieu 6ÈME projet individuel ou collectif sécurité simple Choisir son projet, réaliser, naturel (végétal, minéral) Assurer les différents analyser son résultat ou artificiel Le langage du corps et rôles les autres langages : Représenter l’action ou son Utiliser les règles et résultat par un diagramme, consignes pour observer, une courbe, un schéma, juger évaluer et assurer les un texte décisions Le projet pédagogique simplifié est maintenant élaboré pour permettre à chaque enseignant de construire les modules et leçons pour sa classe. Il restera à choisir les outils d’évaluation en fonction des attendus de fin de cycle en s’appuyant sur les documents ressources et en les adaptant aux contextes. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 9 CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée » Projet pédagogique pour l’EPS en cycle 3 : spécificités de la classe de 6ème Le projet pédagogique pour l’EPS en cycle 3 pour la classe de 6ème constitue une déclinaison du programme national inscrite dans le projet d’école et du collège. Il définit les composantes du parcours de formation, en et par l’EPS, et du curriculum de formation offerts à tous les élèves sur les 3 ans du cycle. Par cette production d’équipe : • il engage chaque enseignant à mettre en œuvre le projet de l’équipe pour garantir les acquisitions nationales de fin de cycle 3 ; • il délimite les acquisitions communes adaptées aux élèves du cycle 3 et au niveau de classe concerné. À cette fin, il précise sur les trois années : • la répartition des quatre champs d’apprentissage ; • le nombre de cycles d’apprentissage (ou modules) offerts pour chacun d’eux sur les trois ans ; • les APSA retenues pour chacun d‘eux (par l’équipe pour chaque année d’étude, issues des recommandations nationales, académiques, départementales) ; • les acquisitions attendues dans les cinq compétences générales, reflets des cinq domaines du socle commun de connaissance, de compétences et de culture. Par année d’étude, il offre à l’élève une EPS variée et équilibrée (acquisitions consolidées dans les quatre champs d’apprentissage) dans une ou deux APSA par champ d’apprentissage. Il définit, par champ et par APSA, la situation commune d’évaluation. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 10