Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ÉVALUATION Cycles 2 3 4 Français Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Exemple 1 Composante(s) du socle commun D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit D1-4 | Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps D2 | Les méthodes et outils pour apprendre D3 | La formation de la personne et du citoyen D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine Contexte de mise en œuvre Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans une approche par compétences tout au long d’une séquence de 6e intitulée « Monstre, à nous deux ! ». Outils à partir desquels la ressource a été conçue Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie de Limoges. Ces deux outils sont consultables et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme du collège –Formation disciplinaire – Journée 3 ». Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti- nuée sur les cycles 2, 3 et 4 Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité obligatoire de l’élève. Il comporte 4 colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de maîtrise des cycles 2,3 et 4. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence Quatre tableaux sont proposés : • Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude. • Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connais- sance prévus sur les trois années d’un cycle. • Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du réfé- rentiel qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence. Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées. • Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles interviennent en début, en cours ou en fin de séquence. Présentation de la séquence au sein de laquelle les situations d’évaluation se sont inscrites Éléments d’identification de la séquence Cette séquence a été la première de l’année. Elle intègre les heures d’accompagnement personnalisé, lesquelles ont amené les élèves, par binômes, à réaliser un projet artistique et culturel. Titre de la séquence Monstre, à nous deux ! Entrée(s) et Le monstre, aux limites de l’humain questionnement(s) Pourquoi le monstre est-il un personnage récurrent dans les histoires ? Problématique ; enjeux littéraires et • Qu’est-ce qu’un monstre ? de formation person- • Quel rôle ce personnage joue-t-il dans les histoires ? nelle • Quelles émotions le monstre déclenche-t-il chez le lecteur ? • Comment l’image du monstre peut-elle être utilisée en littérature ? Séance 1 : Les représentations, les connaissances des élèves relatives à la figure du monstre. Séance 2 : • Kunisada UTAGAWA, La Sorcière aux taches de sang, peinture sur bois, 1852 ; • Anonyme, La Baba Yaga, conte russe. Séance 3 : Joanne Kathleen ROWLING, extraits du chapitre 14 de Harry Potter à l’école des sorciers, 1997, et du chapitre 19 de La Coupe de feu, 2000. Séance 4 : La Belle et la Bête • Jeanne-Marie LEPRINCE DE BEAUMONT, La Belle et la Bête, 1757 : scène de la ren- Œuvre intégrale et/ contre entre la Belle et la Bête (de « Elle ouvrit la bibliothèque et vit un livre où il y avait ou corpus d’étude écrit en lettres d’or... » à « Hélas, disait-elle, c’est bien dommage qu’elle soit si laide, elle est si bonne ! ») ; • Jean COCTEAU, La Belle et la Bête, 1946 : deux photogrammes du film – l’un correspon- dant à la moitié du récit, où l’on voit la Belle et la Bête en discussion lors d’un repas, avec des expressions douloureuses ; l’autre correspondant à la fin du récit, où l’on voit la Belle, radieuse, dans les bras de la Bête devenue prince charmant. Séance 5 : Émile ZOLA, Germinal, début du chapitre 3, 1885 : la description du puits. Séance 6 : activités à partir des lectures cursives proposées aux élèves : Retrouvez Éduscol sur • VERCORS, Contes des cataplasmes, 1971 ; • Marion BRUNET, L’Ogre au pull vert moutarde, 2014. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence • Le conte merveilleux • Un aperçu du récit réaliste Culture littéraire et • La description : formes et usages artistique • Quelques représentations en image de monstres • Le théâtre d’ombres et le kamishibai • Les classes grammaticales variables • L’adjectif Étude de la langue • Les familles de mots • La différence entre verbe d’état et verbe d’action • Les reprises lexicales et pronominales Les heures d’accompagnement personnalisé sont l’occasion, pour les élèves, de s’investir Autres (EMI, EMC, par binômes dans une démarche de création artistique qui mobilise des connaissances croisements interdis- pluridisciplinaires (français, musique, arts plastiques) pour imaginer, écrire puis dire un ciplinaires...) conte dans un spectacle de théâtre d’ombres. Compétences travaillées dans le cadre de la séquence • Écouter et comprendre un message oral. Domaine 1 Comprendre et • S’exprimer à l’oral de manière continue. Les langages pour s’exprimer à l’oral • S’exprimer à l’oral en interaction. penser et communi- • Mémoriser et dire. quer • Lire à voix haute. Composante 1 Lire et comprendre • Lire l’image. l’écrit • Comprendre des textes littéraires brefs. Comprendre et s’ex- • Comprendre une œuvre intégrale ou un texte long. primer en utilisant la langue française à • Réécrire un texte dont on conserve la structure. l’oral et à l’écrit Écrire • Écrire un texte bref en réponse à une consigne. • Écrire un texte personnel long. Domaine 1 • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps. • Prendre du recul sur sa pratique artistique individuelle et Composante 4 collective. Comprendre, s’exprimer en utilisant les lan- gages des arts et du corps Domaine 2 • Coopérer et réaliser des projets. Les méthodes et outils pour apprendre • Saisir et traiter un texte numériquement. Domaine 3 • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des autres. La formation de la personne et du citoyen • Exercer son esprit critique, faire preuve de discernement. • Se construire une culture historique, géographique, littéraire Domaine 5 et artistique. Les représentations du monde et l’activité • Analyser et comprendre les organisations humaines et les humaine représentations du monde. • Raisonner, imaginer, élaborer, produire. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Principales situations d’évaluation de la séquence Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir : Activités relatives à l’oral Autres activités • Exprimer à l’oral la manière dont on se • Aboutir collectivement à l’écriture d’une représente les monstres en prenant appui définition du monstre. sur un dessin et un court texte personnels. • Confronter cette définition à celle d’un • Déterminer collectivement, à partir des dictionnaire. Activités initiales présentations orales, les critères d’une • À partir du travail de réécriture des phrases présentation orale réussie. écrites individuellement par les élèves (transformation du nombre), identifier les classes grammaticales variables. Au fil de la séquence : Activités de lecture : • Les élèves ont à préparer de brèves présen- • Lecture de l’image (séances 2, 4 et 6). tations orales de moins de cinq minutes, • Lecture et étude d’extraits littéraires sur des sujets et dans des contextes (séances 2, 3, 4 et 5). différents. • Exploitation de la lecture cursive d’une des • Les élèves ont à entrer dans un oral colla- deux œuvres intégrales laissées au choix boratif qui est mis au service de l’analyse et des élèves (séance 6). de l’interprétation des textes ou à celui de la production des traces écrites de séance. Activités d’écriture : • Des temps sont ménagés pour permettre • Écriture de textes brefs, à chaque séance, aux élèves de confronter leur réception dont le travail de révision linguistique est des textes et d’échanger autour des enjeux particulièrement guidé par trois objectifs : littéraires ou de formation personnelle enrichir le lexique utile à la description ; Activités intermé- qu’ils posent. maîtriser l’accord nom-adjectif ; éviter diaires • Des temps sont ménagés pour entraîner les répétitions maladroites. Ces textes les élèves à l’expression orale à finalité consistent en des synthèses de séance, des artistique. résumés narratifs (séances 2, 4 et 6) ou de • Des critères de réussite sont identifiés avec brefs textes descriptifs (séances 2, 3 et 6). la classe pour les différents types d’activité • Écriture d’un texte personnel long (séances orale à partir des prestations des élèves. d’accompagnement personnalisé). Chaque nouvelle prestation fait l’objet d’une appréciation systématique effectuée par la classe en référence aux critères qu’elle a définis. Cela amène à affiner ces critères et permet d’aboutir à la réalisation d’une fiche-méthode en quatre parties : faire une présentation à l’oral ; donner son avis et réagir à celui des autres ; raconter ; lire à voix haute. Les tâches complexes de fin de séquence mobilisent l’ensemble des connaissances et com- pétences travaillées en amont, qu’elles concernent l’oral, la lecture, l’écriture, l’étude de la langue ou la culture littéraire et artistique. 1. La dernière séance est consacrée à la réalisation en deux temps d’un bilan de séquence : -- Par groupes de 4 ou 5, les élèves ont tout d’abord à revenir sur leur définition initiale du monstre et à préparer une synthèse sur les différents rôles tenus par les monstres dans les Tâches com- histoires et sur les questions que leur présence conduit le lecteur à se poser. plexes de fin de -- Des porte-paroles restituent ensuite à l’oral le travail de chaque groupe. La confrontation séquence des différentes restitutions permet de passer des bilans de séquence de groupe à un bilan de séquence de classe. 2. La réalisation d’un projet artistique pendant les heures d’accompagnement personnalisé sert de fil rouge à la séquence. Ce projet amène les élèves à participer à la création d’un spectacle de contes sur le thème du monstre. Le travail est effectué par binômes en quatre étapes : inventer le conte ; l’écrire et le saisir numériquement ; préparer un kamishibai ; s’entraîner à le raconter pour un auditoire. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Description détaillée et progressive de la séquence Le choix a été fait de présenter la séquence de façon détaillée et dans son intégralité, et non de se limiter aux seules activités d’oral qui ont été menées dans son cadre. Il s’agit ainsi de rendre compte des liens indissolubles qu’entretiennent entre elles les activités d’oral, de lecture, d’écriture, d’étude de la langue et de culture littéraire et artistique. Il s’agit aussi de montrer les principes de cohérence et de progressivité en fonction desquels l’ensemble des apprentissages, dont ceux qui sont relatifs à l’oral, a été mis en œuvre. Toutefois, afin de les mettre en évidence, les éléments de la séquence qui concernent particulièrement l’apprentissage de l’oral sont rédigés en bleu dans le tableau qui suit. Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 1 Représentations • Les élèves sont invités à présenter à l’oral la • Les caractéristiques • S’exprimer à l’oral de et connaissances manière dont ils se représentent les monstres en du monstre manière continue Mon monstre à que les élèves prenant appui sur un dessin personnel de monstre -- Les critères de • S’exprimer à l’oral en moi ont des monstres et sur la rédaction de quelques notes explicatives. réussite d’un oral interaction • À partir des prestations, la classe identifie les cri- préparé (début) tères qui font une présentation orale réussie. • À partir des prestations, les élèves échangent à l’oral afin de contribuer à l’écriture collaborative et accompagnée par le professeur d’une définition du monstre. Définition de • Les élèves sont amenés à comparer leur défini- • Quelques monstres • Écrire un texte bref la classe et tion avec une définition de dictionnaire ; ils sont célèbres en réponse à une définition(s) de également amenés à proposer individuellement, • Genres littéraires consigne dictionnaire(s) par écrit, quatre exemples de monstres célèbres • Classes grammati- • Réécrire un texte et à préciser dans quels genres d’œuvres ils sont cales variables dont on conserve la présents. structure • L’activité d’écriture individuelle permet au profes- • Maîtriser l’ortho- seur de disposer d’un corpus de phrases simples graphe grammaticale qui vont être l’objet d’un exercice de réécriture avec modification du nombre. • Cet exercice permet de faire ressortir les cinq classes grammaticales variables. 2 Kunisada 1. Activités menées à partir du tableau d’Utagawa : • L’adjectif épithète et • Lire l’image Utagawa, • Le tableau est projeté sans ses références. Les le GN complément • Écrire un texte bref Un monstre des La Sorcière aux élèves ont à produire un court texte dont le but du nom en réponse à une contes de fées : taches de sang, est, en s’appuyant sur une description de l’image, • Les critères de réus- consigne la sorcière peinture sur bois, d’expliquer à quel type de personnage des contes site d’un oral préparé • Maîtriser la syntaxe 1852 merveilleux on peut l’apparenter. (suite) et l’orthographe • Une fois que la classe s’est entendue pour dire grammaticale que le personnage est une sorcière, les élèves ont • S’exprimer à l’oral de individuellement à proposer un groupe nominal manière continue organisé autour du nom « sorcière » qui pourrait constituer un bon titre pour le tableau. • On dévoile alors le vrai titre du tableau. Cela permet une réflexion sur le rôle des expansions du nom et sur la différence entre adjectif épithète et GN complément du nom. • Les élèves ont à préparer une brève présenta- tion orale de ce qu’est une sorcière et du tableau d’Utagawa. Certains d’entre eux passent à l’oral ; leurs prestations sont appréciées en fonction des critères de réussite dégagés lors de la première séance, ce qui permet d’affiner la réalisation col- lective de la fiche-méthode. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences Anonyme, 2. Activités menées à partir du conte La Baba Yaga : • La méthode du • Comprendre des La Baba Yaga, • Oral collaboratif qui débouche sur la réalisation résumé textes littéraires conte russe d’un résumé écrit du conte • Les reprises lexicales brefs et pronominales • Écrire un texte bref Les élèves sont invités à dialoguer afin de parvenir à • La description un résumé oral sur lequel tout le monde s’accorde. en réponse à une Lorsque l’on est sûr que toute la classe a une vision consigne claire de l’ensemble du récit, on transcrit au tableau • Maîtriser la syntaxe une suite de phrases proposées par plusieurs élèves • Se construire une jusqu’à obtenir un résumé complet. culture historique, Ceci fait, on invite la classe à améliorer le texte obte- géographique, litté- nu en lui demandant en particulier de supprimer les raire et artistique répétitions maladroites grâce à l’usage de pronoms. • S’exprimer à l’oral en D’autre part, on consigne des éléments jugés impor- interaction tants pour la réalisation à venir d’une fiche-méthode • Analyser et com- sur la réalisation d’un résumé. prendre les organisa- • Analyse du conte tions humaines et les Un dialogue est mené avec la classe avec trois orien- représentations du tations : identifier le genre dans lequel le texte peut monde être rangé ; expliquer la manière dont la sorcière est décrite ; s’interroger sur la présence et le rôle de la sorcière dans l’extrait. Le dialogue débouche sur une synthèse écrite. Connaissances 3. Échange verbal • Les enjeux de for- • S’exprimer à l’oral en des élèves Dans le prolongement de l’analyse de l’extrait, un mation personnelle interaction échange est organisé dans la classe autour de la liés à la présence de question suivante : « Pour ou contre les monstres monstres effrayants effrayants dans les histoires pour les enfants ? » dans les histoires pour enfants On note les formules employées par les élèves pour donner son avis et approuver ou contredire l’autre. On corrige, on enrichit. Une description 4. Exercice d’écriture avec contrainte grammaticale • Accord nom-adjectif • Développer son de monstre de Dans le prolongement de l’activité autour des propo- bagage lexical six lignes où les sitions de titre pour le tableau d’Utagawa, un exercice • Maîtriser l’ortho- adjectifs ont été d’écriture à contrainte grammaticale est proposé aux graphe grammaticale enlevés élèves. Il a pour support une description de monstre de six lignes dont les adjectifs ont été remplacés par des points de suspension. Les élèves ont à récrire ce texte en respectant trois consignes : recopier en bleu le texte support ; écrire en rouge à la place des points de suspension des adjectifs pertinents ; souligner en rouge les noms complétés par les adjectifs ajoutés. Un dispositif de différenciation pédagogique est mis en œuvre : ceux qui trouvent l’exercice à leur portée peuvent le réaliser sans aide et, s’ils finissent plus vite, enrichir la description grâce à l’insertion d’élé- ments personnels pertinents ; ceux qui se sentent en difficulté peuvent venir chercher au bureau un document d’aide qui existe sous deux formes : le pre- mier consiste en la liste alphabétique des adjectifs à rétablir non accordés ; le second, en cette même liste alphabétique mais avec les adjectifs déjà accordés en genre et en nombre. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 3 Deux descrip- 1. Lecture comparée des deux extraits • La description • Développer son tions de dragon Cette lecture comparée se fait selon un oral collabo- • Les familles de mots bagage lexical D’écailles et de de J.K. Rowling : ratif en fonction de trois orientations principales : • Maîtriser l’ortho- feu • Les adjectifs de • l’une dans le • Travail à partir du paratexte, avec deux activités en couleur graphe grammaticale chapitre 14 de particulier qui permettent de réinvestir ce qui a été • S’exprimer à l’oral en Harry Potter à • Le lexique des émo- fait en amont : d’une part, s’arrêter sur l’adjectif tions et des senti- interaction l’école des sor- « fascinant », l’analyser, parler de son étymologie, → oral collaboratif ciers ; ments chercher des mots de la même famille ; d’autre • l’autre dans le part, réfléchir sur les titres des deux romans dont chapitre 19 de La les descriptions sont extraites. Coupe de feu. • Analyse de l’organisation des deux descriptions ; relevé et analyse des adjectifs ; focus sur l’adjectif « orange ». • Analyse des réactions de Hagrid et de Harry. 2. Échange verbal Les enjeux de formation • S’exprimer à l’oral en Dans le prolongement de l’analyse comparée des personnelle liés à la interaction deux extraits, un échange est organisé dans la présence de monstres → débat classe autour de la question suivante : « Comprenez- effrayants dans les histoires pour enfants • Maîtriser l’expression vous qu’un monstre soit fascinant ? Pensez-vous à de sa sensibilité et d’autres monstres qui pourraient être fascinants ? respecter celle des Pourquoi le sont-ils ? » autres On note les formules employées par les élèves pour donner son avis et approuver ou contredire l’autre. On corrige, on enrichit. 3. Exercice grammatical préparatoire Verbes d’action et Un exercice grammatical présent dans le manuel en verbes d’état usage dans la classe est donné aux élèves. Il consiste à supprimer des répétitions en substituant au verbe « être » des verbes d’action. 4. Exercice d’écriture reposant sur quatre • La description Écrire un texte bref en consignes : • Les adjectifs (choix et réponse à une consigne • Choisis un monstre qui te fascine. accords) • Décris-le en une dizaine de lignes. On doit sentir à • Les reprises lexicales la fois que ce monstre est terrifiant et fascinant. et pronominales • Utilise les éléments travaillés en exercices : les • Verbes d’état et adjectifs (choix et accords). d’action • Pense à éviter les répétitions. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 7 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 4 • Jeanne-Marie 1. Résumé écrit de l’extrait étudié • La méthode du • Écrire un texte bref Leprince de • Sont rappelés à l’oral les éléments sur la méthode résumé en réponse à une Le monstre est-il Beaumont, de réalisation d’un résumé qui ont été consignés • Les reprises lexicales consigne toujours celui La Belle et lors de la séance 2. et pronominales • Se construire une qu’on croit ? la Bête : scène culture historique, de la rencontre • Après une rapide contextualisation, l’extrait est lu • Verbes d’état et par le professeur. d’action géographique, litté- entre la Belle raire et artistique. et la Bête ; • En autonomie, les élèves ont à le résumer en 4 ou • Jean Cocteau, 5 phrases au maximum sans avoir droit au texte La Belle et écrit. la Bête : deux • On s’appuie ensuite sur quelques propositions indi- photogrammes viduelles pour aboutir collectivement à un résumé du film. en portant une attention particulière à la suppres- sion des répétitions maladroites. • On finalise la fiche-méthode sur la réalisation d’un résumé. 2. Au sujet de la Bête La description • Analyser et com- • Lecture : les élèves sont invités à analyser et à prendre les organisa- commenter la description physique et morale de la tions humaines et les Bête. Dans le cas où l’oral ne s’enclencherait pas, représentations du quelques éléments de guidage sont prévus par le monde professeur : quels éléments sont-ils en opposi- • Écrire un texte bref tion dans cette description ? Comment la Bête se en réponse à une perçoit-elle ? consigne • Écriture : réalisation collaborative de la trace • Coopérer et réaliser écrite, avec une attention particulière à l’organisa- des projets tion des éléments, au travail sur les répétitions et à la révision orthographique. 3. Vers l’interprétation morale du texte Questionnement de la • S’exprimer à l’oral en • Activité préparatoire : on repère et on reformule la notion de monstruosité interaction définition de la monstruosité qui est donnée par la et des enjeux moraux • Comprendre une Belle. du conte œuvre intégrale ou • Organisation d’un échange en fonction des ques- un texte long tions suivantes : -- Selon cette description, quels personnages du texte peuvent être classés dans la catégorie des monstres ? -- Est-ce que la Bête est un monstre selon cette définition ? -- Qu’en pensez-vous ? Dans le cas où l’échange ne s’enclencherait pas, il est possible de demander aux élèves de comparer deux groupes nominaux et d’expliciter comment ils les comprennent : « monstre humain » / « humain monstrueux ». • Conclusion : -- Quelle pourrait être la morale de ce texte ? -- Quel rôle joue le monstre ici ? Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 8 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 4. Initiation à l’art du conteur et travail de lecture à Critères d’une lecture • Lire l’image voix haute à voix haute réussie, • Lire à voix haute • Observation des deux photogrammes du film (suite) • Raisonner, imaginer, de Jean Cocteau : à partir d’eux, les élèves sont élaborer, produire invités à se raconter la fin du conte telle qu’ils se • Écouter et com- l’imaginent. prendre un message oral • Diffusion d’un enregistrement de la fin du conte lue • S’exprimer en utili- par une conteuse. Les élèves ne disposant pas du sant les langages des texte écrit, cela permet d’exercer leur compréhen- arts et du corps sion orale. On les sollicite pour qu’ils expriment • Prendre du recul sur ce qu’ils ont compris et pour qu’ils confrontent les sa pratique artis- fins qu’ils ont imaginées avec la véritable. tique individuelle et Le texte écrit de la fin du conte est distribué aux collective élèves et l’enregistrement leur est diffusé à nou- veau. Ils ont à déterminer les critères d’une lecture à voix haute réussie et à décrire en particulier les techniques dont la conteuse a usé pour animer les passages dialogués. • Seul ou en binôme, les élèves ont à préparer en autonomie la lecture d’un extrait du conte qu’ils ont à choisir et délimiter avec pertinence. • Les diverses activités permettent aux élèves d’avancer dans la réalisation de deux fiches méthodes : « raconter » et « lire à voix haute ». 5. Élaboration de la leçon sur l’adjectif L’adjectif qualificatif S’exprimer à l’oral en Sur le mode de l’oral collaboratif, la classe élabore interaction une synthèse sur l’adjectif en s’appuyant sur ce qui a été vu dans les séances précédentes et en illustrant les cas avec des exemples puisés dans les textes étudiés ou dans les phrases produites par les élèves. 5 Émile Zola, 1. Lecture analytique de l’extrait • Les genres littéraires Comprendre des textes L’image du Germinal, début La séance amène les élèves à transférer les connais- (différence entre le littéraires brefs monstre dans un du chapitre 3. sances acquises sur la figure du monstre et sur les conte merveilleux et texte où on ne moyens de sa représentation littéraire d’un genre (le le récit réaliste) l’attend pas conte merveilleux) à un autre (le récit naturaliste), • Enjeux littéraires afin de mieux les conforter. et de formation En questionnant les raisons pour lesquelles Émile personnelle de la Zola a choisi de décrire le puits d’une manière description imagée plutôt que d’une manière objective et scientifique, la séance est aussi l’occasion de porter l’attention des élèves sur les enjeux du texte et de susciter les échanges. 2. Activité orale • Raisonner, imaginer, • Les élèves sont mis par groupes de 4 ou 5. Ils ont à élaborer, produire échanger pour choisir ensemble un lieu contem- • Coopérer et réaliser porain ou passé qui leur semble particulièrement des projets effrayant et à en préparer une brève description • S’exprimer à l’oral de reposant sur une analogie avec une créature manière continue monstrueuse des contes et légendes. • Chaque groupe a un rapporteur chargé, à l’oral, de restituer à la classe le travail de son groupe. Les élèves sont invités à s’aider de la fiche-méthode consacrée à l’oral qui a été élaborée par la classe. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 9 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 6 • Vercors, Contes En début de séquence, les élèves ont eu le choix entre • Les caractéristiques • Se construire une Exploitation des des cataplasmes ; deux lectures cursives : du monstre culture historique, lectures cursives • Marion Brunet, • Vercors, Contes des cataplasmes ; • Le résumé géographique, litté- L’Ogre au pull vert • Marion Brunet L’Ogre au pull vert moutarde. raire et artistique • Enjeux littéraires et moutarde. Pour les besoins de la séance, deux questionnaires de formation person- • Analyser et com- ont été conçus avec le souci, par-delà la simple nelle de la présence prendre les organisa- vérification de la réalité de la lecture et de la bonne de créatures mons- tions humaines et les compréhension des textes, d’amener les élèves à trueuses dans les récits représentations du exécuter des tâches reposant sur les connaissances pour enfant. monde et les compétences qui ont été travaillées durant la • Exercer son esprit séquence. critique, faire preuve *** de discernement Questionnaire sur le recueil de Vercors : • Raisonner, imaginer, élaborer, produire 1. Explique pourquoi Vercors a choisi le titre Contes des cataplasmes pour nommer son recueil. La • Écrire un texte bref réponse se trouve dans les pages 12 à 15. en réponse à une consigne 2. Choisis le conte du recueil que tu as préféré, puis rédige le résumé de cette histoire. « Le Génie des Laumes » « La Bête-à-sept-têtes » « Le Corps-sans-âme » « La Femme-anguille » Longueur attendue : environ dix lignes. Temps utilisé : le présent de l’indicatif. Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ». 3. Explique-moi pourquoi tu as choisi ce conte. 4. Dessine dans le cadre le monstre du recueil que tu préfères. Explique-moi quel monstre tu as choisi, ce que tu sais sur ce monstre et pourquoi tu l’as choisi. *** Questionnaire sur le récit de M. Brunet : 1. Observe la couverture du livre. Dis-moi qui sont les trois personnages représentés. Explique-moi en t’appuyant sur l’image comment tu les as reconnus. 2. En une dizaine de phrases pas plus, raconte l’his- toire de ce livre. Temps utilisé : le présent de l’indicatif. Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ». 3. Explique ce que sont les bonus dans le livre. 4. Dessine dans le cadre le moment de l’histoire qui t’a le plus marqué. Explique-moi ensuite de quel moment il s’agit et pourquoi tu l’as choisi. 5. Dans ce livre, quels personnages peuvent être appelés « monstre ». Explique pourquoi tu les as choisis. *** Les deux questionnaires sont chapeautés par les consignes suivantes : • Utilise le dictionnaire si besoin. • Prends soin de rédiger des phrases correctes. • Utilise le brouillon. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 10 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences 7 1. Travail des élèves par îlots • Les caractéristiques • Coopérer et réaliser Bilan de la Les élèves, répartis en groupes de quatre ou cinq, ont du monstre des projets séquence à échanger pour réaliser ensemble cinq tâches : • Enjeux littéraires et • S’exprimer à l’oral en de formation person- interaction 1. Faites la liste des monstres rencontrés au fil de • Maîtriser l’expression notre travail. nelle de la présence de créatures mons- de sa sensibilité et 2. Proposez une définition complète de ce qu’est un trueuses dans les respecter celle des monstre. récits pour enfant autres 3. Faites une synthèse des rôles que jouent les • Exercer son esprit monstres dans les histoires. critique, faire preuve de discernement 4. Quelles réflexions l’étude des monstres fait-elle naître en vous ? 5. Choisissez un porte-parole qui présentera votre travail à la classe. Relisez bien la fiche méthode avant de présenter votre travail. 2. Restitution du travail de groupe et exploitation en • S’exprimer à l’oral de classe entière manière continue • Les porte-paroles restituent les travaux de groupe. • S’exprimer à l’oral en Leur restitution donne la possibilité de les évaluer interaction sur la compétence : « S’exprimer à l’oral de • Maîtriser l’expression manière continue ». de sa sensibilité et • Toutefois, la confrontation des différentes restitu- respecter celle des tions et l’écoute attentive de tous donnent égale- autres ment la possibilité à d’autres d’intervenir et d’être • Exercer son esprit évalués sur les compétences : « s’exprimer à l’oral critique, faire preuve en interaction », « maîtriser l’expression de sa sen- de discernement sibilité et respecter celle des autres » et « exercer son esprit critique, faire preuve de discernement ». • Enfin, la séance est l’occasion de faire un bilan de fin de séquence et de s’assurer de sa bonne com- préhension par tous. Réalisation Présentation du projet • Le conte merveilleux d’un projet La réalisation d’un projet sur les heures d’accompagnement personnalisé • La description tout au long de sert de fil rouge à l’ensemble de la séquence. • Enjeux littéraires et la séquence de formation person- durant les heures Ce projet consiste à préparer un spectacle de contes à la manière nelle de la présence d’acompagne- du théâtre d’ombres. Ce faisant, il amène les élèves à réinvestir les de créatures mons- ment person- connaissances et à mobiliser les compétences travaillées tout au long trueuses dans les nalisé de la séquence ; il se prête aussi à des liens avec d’autres disciplines récits pour enfant (arts plastiques, éducation musicale, EPS) ; il contribue ainsi au PEAC de • Critères de réussite chacun. pour la lecture à voix Les élèves ont à travailler par deux. Les quatre étapes du projet sont les haute suivantes : 1. Invention d’un conte. 2. Rédaction du conte et saisie par traitement de texte. 3. Préparation du théâtre d’ombres (images, musique, etc.). 4. Entraînement à être conteur. Chaque semaine, à l’issue de la séance d’accompagnement personnalisé, des remarques pour améliorer le travail sont adressées aux différents binômes. Charge à eux d’en tenir compte pour la séance suivante. Consignes d’accompagnement pour la première étape : inventer le conte • Coopérer et réaliser a. Constitution de groupes de deux élèves. des projets • S’exprimer à l’oral en b. Piochez dans le jeu de cartes1 deux monstres. Choisissez celui qui vous interaction plaît le plus. • S’exprimer à l’oral de c. Notez tous les éléments de description possibles sur votre monstre. manière continue d. Imaginez le plan de votre histoire (les étapes) dans laquelle le monstre sera un personnage. e. Pensez à réutiliser les éléments vus en classe et dans les textes pour nourrir votre réflexion. f. Présentez votre projet à la classe. Recueillez leurs réactions pour amé- liorer votre projet. 1 1. Il s’agit de Contes à la carte de Jean-François Barbier paru en 2011 aux éditions Thierry Magnier. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 11 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences Consignes d’accompagnement pour la deuxième étape : rédiger le conte • Écrire un texte per- a. Triez vos idées, articulez-les pour en faire une histoire cohérente, pen- sonnel long sez à rendre votre histoire la plus passionnante et originale possible. • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et b. Rédigez votre histoire. respecter celle des c. Corrigez, améliorez, retravaillez votre histoire. Supprimez les passages autres ennuyeux, travaillez les moments importants, rajoutez des descriptions… • Exercer son esprit critique, faire preuve de discernement Consignes d’accompagnement pour la quatrième étape : s’entraîner à • Lire à voix haute conter • Prendre du recul sur a. Rajoutez à votre texte des adresses aux lecteurs (à la manière de Ver- sa pratique artis- cors dans Contes des cataplasmes. tique individuelle et collective b. Partagez-vous le récit de manière cohérente. • Mémoriser et dire c. Travaillez votre texte en utilisant les symboles et les techniques vues • S’exprimer en utili- lors de la séance de lecture à voix haute. sant les langages des d. Pensez à la manière dont la conteuse a raconté le conte de la Belle et arts et du corps la Bête (les voix, les intonations) ; cherchez la bonne intonation, le bon geste. e. Il est possible qu’emportés par votre récit, vous transformiez vos phrases : ce n’est pas grave ! Vous êtes les conteurs, c’est votre histoire ! Si la modification est intéressante, gardez-la ! La fiche-méthode relative à l’oral, élaborée par la classe au fur et à mesure de la séquence La réalisation des diverses activités orales proposées aux élèves tout au long de la séquence a permis à la classe d’identifier, d’affiner et de formuler les critères de réussite pour quatre types de tâche. Chaque nouvelle activité orale donnait lieu systématiquement à une appréciation portée par la classe en référence à ces critères, ce qui en rendait possible à la fois une meilleure appropriation et une amélioration. Le résultat de cette démarche réflexive a été la formalisation d’une fiche-méthode intitulée « travailler l’oral » et structurée en quatre parties ci-dessous reproduites : faire une présentation à l’oral ; donner son avis et réagir à celui des autres ; raconter ; lire à voix haute. I. Faire une présentation à l’oral Il faut bien se faire comprendre : • articuler ; • placer sa voix afin qu’elle ne soit ni trop basse, ni trop forte ; • faire attention à ne parler ni trop vite, ni trop lentement. Il faut intéresser son auditoire : • en les regardant ; • en s’adressant directement aux gens ; • en faisant des gestes appropriés (par exemple montrer la partie de l’image dont on parle) ; • avoir un ton adapté à ce que l’on dit. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 12 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres II. Donner son avis, réagir à celui des autres Lorsqu’on donne son avis, on essaie d’être le plus clair et le plus convaincant possible. On développe ses idées le plus possible. On prend en compte le fait que les autres ne seront peut- être pas d’accord ! Les expressions utilisées pour dire son avis : « Moi, je pense que… / je trouve que… / je crois que… / à mon avis… / Il me semble que… / D’après moi, … » Lorsqu’on réagit à l’avis des autres, on est respectueux de ce qui a été dit tout en exprimant ses idées. On doit avoir été très attentif à ce que les autres ont dit pour pouvoir réagir à bon escient. Les expressions pour réagir : « Je pense que tu as raison… / je suis d’accord avec toi… / je partage ton avis… / je trouve aussi que… / Je ne suis pas d’accord… / Pour moi, au contraire… / je ne suis pas du même avis que toi… / Il me semble plutôt que … » III. Raconter Pour bien raconter, il faut : • que l’on comprenne ce qui est raconté (voir I) ; • que l’on rende l’histoire captivante : --travailler les voix des personnages, --varier le débit (par exemple on accélère quand il y a de l’action, on ralentit à des moments importants, on fait des pauses après des moments importants), --varier la hauteur de voix (on peut parler plus doucement ou plus fort si cela a du sens dans l’histoire), --s’adresser directement au public : « Je vais vous raconter… Cette sorcière était horrible, vous ne pouvez pas vous imaginer à quel point… » IV. Lire à voix haute Se reporter à la partie « Raconter » : beaucoup d’éléments sont les mêmes. Attention à lever parfois les yeux de son texte pour regarder le public. Il est possible de préparer son texte comme une partition musicale à l’aide de symboles que l’on s’est choisis : ‖ Faire une pause < Accélérer le débit > Ralentir le débit surligner Mettre un mot ou une expression en valeur ++ Voix qui monte -- Voix qui baisse ʘ Regarder le public // Accompagner d’un geste Remarque : les symboles présents dans le tableau sont ici donnés à titre d’exemple, les élèves ayant la possibilité de choisir les leurs. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 13 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral En ce qui concerne l’évaluation de l’oral dans la composante 1 du domaine 1 du socle, ce sont quatre compétences qui ont été identifiées : • écouter et comprendre un message oral ; • s’exprimer à l’oral de manière continue ; • s’exprimer à l’oral en interaction ; • mémoriser et dire. Dans la séquence qui est présentée ici, la première d’entre elles (« Écouter et comprendre un message oral ») est assez peu évaluée. En revanche, chacune des séances de la séquence comporte de nombreuses situations d’apprentissage permettant l’évaluation des compétences d’expression orale en continu et en interaction dans des contextes variés et en lien avec d’autres compétences du socle commun. Quant à la quatrième compétence orale (« Mémoriser et dire »), elle a pu être évaluée dans le cadre du projet réalisé par les élèves durant les heures d’accompagnement personnalisé. Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Maîtrise fragile cycle 3 cycle 3 cycle 3 cycle 3 Maîtrise insuffisante de compré- Compréhension d’un message Compréhension d’un message Compréhension d’un message hension orale oral de moins de 5 minutes oral de moins de 10 minutes, oral de moins de 10 minutes, en avec l’aide du professeur si situation d’autonomie nécessaire Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc- tion de 3 degrés de progressi- tion de 2 degrés de progressi- • Accompagné par les questions, tion de 4 degrés de progressi- vité : vité : les consignes ou les re- vité : a) L’élève ne reste pas attentif a) L’élève sait soutenir son marques du professeur, l’élève a) L’élève comprend, sans avoir durant une situation d’écoute de attention et, en cas de difficulté, comprend un message oral besoin d’être aidé, un mes- moins de 5 minutes. cerner ce qu’il ne comprend pas simple de moins de 10 minutes sage oral simple de moins de b) L’élève arrive à soutenir son et poser des questions. ou un document audiovisuel 10 minutes ou un document écoute mais sans comprendre ce b) L’élève comprend correcte- d’une vingtaine de minutes. audiovisuel d’une vingtaine de qui est dit. ment un message oral simple de • L’élève manifeste sa compré- minutes. moins de cinq minutes. hension en reformulant le sens b) Accompagné par les questions, c) L’élève arrive à soutenir son général ou en répondant à des écoute mais ne comprend que les consignes ou les remarques questions. du professeur, l’élève est capable partiellement ce qui est dit. • Dans le cas d’un texte lu à voix de rendre compte de la teneur haute, l’élève sait dire ce qu’il générale d’un message oral long en a compris sans se reporter et/ou qui présente des difficultés. au texte. c) Accompagné par les questions, les consignes ou les remarques du professeur, l’élève est capable d’entrer dans l’analyse fine et l’interprétation d’un message oral complexe. d) De manière complètement autonome, l’élève est capable : • de reformuler le sens général et de rendre compte de la teneur générale d’un discours oral complexe ; • d’aller au-delà de la seule compréhension littérale en analysant et en interprétant de manière fine le message oral. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 14 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Maîtrise fragile cycle 3 de cycle 3 cycle 3 cycle 3 Difficulté à développer un propos Maîtrise orale dans le cadre Maîtrise d’un oral codifié et déve- Maîtrise d’un oral codifié et déve- pertinent court d’une pratique courante et non loppé de moins de 5 minutes loppé de plus de 5 minutes codifiée Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc- tion de 3 degrés de progressi- • L’élève sait pratiquer avec effi- L’élève est capable pendant tion de 2 degrés de progressi- vité : cacité et pertinence différentes quelques minutes : vité : a) Ce que l’élève dit et la manière formes de discours – notam- • de présenter de façon ordon- a) dont il le dit ne correspond pas à ment, raconter, décrire, expli- née des informations et des • Avec quelques relances de la ce qui est attendu. quer – dans des situations de explications ; part du professeur si néces- b) L’élève comprend ce dont il communication variées. saire, l’élève est capable d’une • d’exprimer un point de vue faut parler mais ne s’exprime pas • Dans le cas d’un récit, l’élève personnel en le justifiant ; prise de parole continue satis- assez correctement pour être est capable de re-raconter seul faisante de 5 à 10 minutes. compris et ne tient pas assez un récit étudié en classe. • de raconter une histoire qui n’a pas été étudiée en classe ; • Pendant sa prise de parole, compte de ses auditeurs. l’élève est capable de se déta- c) L’élève comprend ce dont il faut • de réaliser une courte présen- cher de ses notes de prépa- parler et prend en compte ses tation orale après avoir élaboré ration. auditeurs en mobilisant des tech- un support (papier, numérique, etc.) pour cette présentation. b) niques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la • L’élève sait s’exprimer à l’oral voix, intonation, posture, regard, d’une manière très claire et gestualité, etc.). Cependant, correcte. l’élève ne s’exprime pas assez • L’élève sait se détacher de ses correctement pour être compris. notes de préparation et maî- trise les techniques de la prise de parole en public. • L’élève est capable d’une prise de parole continue longue sans qu’il soit nécessaire que le professeur intervienne. Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise de Maîtrise fragile cycle 3 cycle 3 cycle 3 cycle 3 Difficulté à échanger à l’oral Interventions ponctuelles dans Capacité à entrer dans un dia- Capacité à entrer dans un débat un échange logue suivi Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc- tion de 3 degrés de progressi- L’élève sait intervenir de temps L’élève sait entrer dans un dia- tion de 2 degrés de progressi- vité : à autre avec pertinence et logue suivi avec les autres pour vité : a) L’élève éprouve des difficul- clarté dans des situations variées confronter son point de vue, ses a) L’élève sait participer à un tés à comprendre et à suivre ce (questionner, répondre à une réactions, ses impressions, avec débat de manière constructive et qui se dit, ce qui explique qu’il interpellation, exprimer un les leurs. en respectant la parole de l’autre. n’intervient pas dans l’échange. accord ou un désaccord, apporter Cependant, son argumentation b) L’élève comprend de quoi il un complément, etc.). manque parfois d’assurance et est question mais n’ose pas d’efficacité. ou ne veut pas intervenir dans b) L’élève est capable de débattre l’échange. en développant ses arguments c) L’élève comprend de quoi il est avec efficacité et en s’exprimant question et participe à l’échange de manière très correcte et mais n’arrive pas assez à se faire précise. comprendre. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 15 ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral, etc.) Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile de Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise de de cycle 3 cycle 3 de cycle 3 cycle 3 Difficultés de mémorisation et de Mémorisation et restitution d’un Mémorisation, restitution et Prestation orale dont la qualité restitution en public texte ou d’une leçon brefs réinvestissement témoigne d’un très bon niveau d’appropriation personnelle Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc- tion de 3 degrés de progressi- L’élève sait restituer avec • L’élève sait dire de mémoire un tion de 2 degrés de progressi- vité : quelques hésitations une courte texte littéraire bref d’une manière vité : a) L’élève n’a fourni aucun effort leçon ou dire de mémoire un fidèle et fluide en respectant la a) de mémorisation. texte bref (poème, saynète, etc.) structure et la ponctuation des • L’élève essaie d’interpréter et b) L’élève fournit de réels efforts d’une manière fidèle, compré- phrases. de dire de manière expressive d’apprentissage mais a du mal à hensible et en prenant en compte • L’élève sait réutiliser des mots, le texte qu’il a appris. retenir ce qu’il a à restituer et ne le public. des formules, des expressions qu’il a rencontrés dans ce qu’il a • L’élève sait restituer une leçon, tient pas assez compte du public. un texte lu ou un échange lu, entendu, étudié. c) L’élève a mémorisé ce qu’il • Parfois aidé par le professeur, verbal de façon personnelle et avait à apprendre mais ne tient l’élève sait restituer à l’oral une autonome. pas assez compte du public leçon, un texte lu ou un échange • Parfois aidé du professeur, (volume, articulation, regard, verbal d’une manière qui en l’élève sait rendre compte, gestes). manifeste sa bonne compréhen- à l’oral, de la lecture d’une sion. œuvre complète, d’une leçon de plusieurs pages ou d’un débat. b) • L’élève sait mettre en valeur la signification et l’organisation d’un texte complexe et/ou littéraire par la qualité de son interprétation. • L’élève sait rendre compte, à l’oral et de façon autonome, de la lecture d’une œuvre com- plète, d’une leçon de plusieurs pages ou d’un long temps d’échange. 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