Exemples pour la mise en œuvre des programmes CM1 Français Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels 2025 Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM1 Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels Sommaire Lecture 2 • Lire avec fluidité 2 • Lire à voix haute avec expressivité 2 • Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images 2 • Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines 2 • Lire une œuvre et se l’approprier 3 Culture littéraire et artistique 3 • Découvrir des héroïnes, des héros 3 • Se confronter au merveilleux, à l’étrange 4 • Imaginer et vivre d’autres vies 4 • Comprendre et interroger la morale 5 • Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie 6 • Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres 6 Écriture 7 • Écrire à la main de manière fluide et efficace 7 • Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser 7 • Produire des écrits variés 8 Oral 8 • Écouter pour comprendre 8 • Dire pour être compris dans toutes les disciplines 9 • Participer à des échanges verbaux 9 Vocabulaire 10 • Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines 10 • Établir des relations entre les mots 10 • Réemployer le vocabulaire étudié 10 • Mémoriser l’orthographe des mots 11 Grammaire et orthographe grammaticale 11 • Identifier les constituants d’une phrase simple 11 • Acquérir l’orthographe grammaticale 13 1 Lecture Lire avec fluidité Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Lire sans effort un texte d’une page • L’élève ne bute pas, lors de sa prestation, sur les silencieusement ou à voix haute. mots qui lui posaient des difficultés durant le • Lire à voix haute un texte court, après préparation, temps de préparation. sans confondre les graphèmes, même complexes • Il lit sans hésitation des mots irréguliers comme et en tenant compte des marques de ponctuation. second, monsieur, oignon, œufs, femme, chœur, • Mémoriser de plus en plus de mots fréquents et etc. irréguliers. • Il rythme sa lecture à voix haute d’un texte en • Lire correctement en ciblant 110 mots par minute faisant vivre la ponctuation. Il acquiert en moyenne. progressivement un phrasé et une prosodie qui reflètent sa compréhension. Lire à voix haute avec expressivité Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un • L’élève propose une lecture qui manifeste sa texte court travaillé en amont. compréhension du texte et facilite la • Proposer une lecture avec un rythme fluide et compréhension pour ceux qui l’écoutent. régulier qui respecte la ponctuation et les groupes • Il marque par l’intonation les points d’exclamation de sens pour faciliter la compréhension de et d’interrogation ainsi que les pauses et les l’auditoire. liaisons. • Gérer l’intensité de sa voix (volume, débit). • Il lit à voix haute différents genres de textes en variant son intonation pour laisser entendre les temps de récit et de dialogue. Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Développer des habiletés et des stratégies de • L’élève répond à des questions en justifiant les compréhension. réponses par une phrase du texte lorsque le texte • Repérer, dans un texte, les informations explicites le permet. et pointer des informations implicites. • Il identifie le narrateur, les personnages (dont le • Distinguer, par la mise en page et les personnage principal) et le thème/sujet. caractéristiques d’écriture spécifiques, un extrait • Il choisit un titre qui résume l’histoire. de théâtre, un poème, un texte narratif. • Il identifie un genre littéraire grâce à des caractéristiques marquantes (« Il était une fois » pour un conte ; mise en page, vers et rimes pour un poème, mise en page du dialogue pour le théâtre, etc.). Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Donner la nature et la source d’un document. • L’élève identifie la nature et la source d’un • Identifier les différents genres représentés et document proposé en géographie. repérer leurs caractéristiques majeures. • Il utilise le sommaire d’un ouvrage pour chercher • Trouver dans des documents simples les réponses des réponses à une recherche. à des questions. • Il identifie différents genres de documents (texte, • Découvrir des documents composites et y repérer image, tableau, graphique, dessin, photographie) des informations grâce à un questionnement. et en donne les caractéristiques. 2 Lire une œuvre et se l’approprier Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Mettre en relation le texte lu avec une œuvre lue • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de en classe afin de garder la mémoire des livres lus. lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser • Créer des liens entre le texte lu et ses expériences ultérieurement. personnelles, ses connaissances. • Il est capable de comparer ses lectures. • Varier les expériences de lecture (genres, formats, • Il formule des hypothèses d’interprétation grâce à thèmes, etc.) afin de développer le plaisir de lire. des comparaisons avec des histoires connues. • S’engager et persévérer dans sa lecture. • Il établit des liens avec sa propre histoire et le monde qui l’entoure. • Il prend plaisir à partager sa lecture (présentation aux autres, échanges entre pairs, etc.). Culture littéraire et artistique Découvrir des héroïnes, des héros Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Pierre Bottero, Fils de sorcières  Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse  Roald Dahl, Matilda  Thierry Dedieu, Yacuba  Erich Kästner, Deux pour une  Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros  Astrid Lindgren, Fifi Brindacier  Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle  Annie Pietri, Les Orangers de Versailles  Miguelanxo Prado, Pierre et le loup  Puno, Le voyage de Trog Œuvres proposées en lecture cursive  William Augel, Little Catherine Johnson  Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et autres demi-dieux  Chris Donner, Tempête au haras  Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier  Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest  Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie  Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur  François Place, Le vieux fou de dessin  Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages  Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses  Philip Pullman, J’étais un rat Pistes de prolongements artistiques et culturels  Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)  Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975  Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981  La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi  Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)  Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)  Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)  Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson) 3 Se confronter au merveilleux, à l’étrange Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché  Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé  Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio  Marie Desplechin, Verte  Eva Ibbotson, Le secret du quai 13  Camille Jourdy, Les vermeilles  Rudyard Kipling, Histoires comme ça  François Place, Les derniers géants  Claude Ponti, Ma vallée  Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui  Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès  Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins Œuvres proposées en lecture cursive  Pierre Bottero, La quête d’Ewilan  Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir  Alyssa Colman, Le pacte magique  Mia Couto, Le chat et le noir  Kenneth Grahame, Le vent dans les saules  Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe  Erik L’Homme, Le livre des étoiles  Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy  Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort  Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres  John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham  Bob Verschueren, La légende de la feuille Pistes de prolongements artistiques et culturels  Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)  Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)  Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte d’Andersen  Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)  Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)  Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)  Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)  Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)  Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture) Imaginer et vivre d’autres vies Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt  Irena Drozd, Un tueur à ma porte  Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald  Anne Fine, Journal d’un chat assassin  Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave  Jean-Claude Mourlevat, Jefferson  Philip Pullman, La magie de Lila  Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler  Amy Timberlake, Blaireaux et putois 4 Œuvres proposées en lecture cursive  Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus  Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil  Yves Grevet, C’était mon oncle  Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)  Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express  Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan  Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut  Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)  Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste  Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes  Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé) Pistes de prolongements artistiques et culturels  Nino Ferrer, Le Sud (chanson)  Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)  Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)  Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)  Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)  Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)  Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)  Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture) Comprendre et interroger la morale Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Alan Arkin, Moi, un lemming  Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner  Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin  Kim Froissant, Le roi honnête  Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres  Kathleen Karr, La longue marche des dindes  Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3  Dominique Richard, Le journal de grosse patate  Antonio Skarmeta, La rédaction  Leon Walter Tillage, Léon  Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté  Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton Œuvres proposées en lecture cursive  Sophie Adriansen, Max et les poissons  Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard  Philippe Barbeau, Le type  Gilles Baum, Le totem  Jean-François Chabas, Trèfle d’or  Comtesse de Ségur, Un bon petit diable  Marguerite Duras, Ah ! Ernesto  Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq  Hanno, Sur le bout des doigts  Louis Joos, Le voyage d’Oregon  Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur  José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf  Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule  Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël  Bettina Wegenast, Être le loup 5 Pistes de prolongements artistiques et culturels  Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004  Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)  Olafur Eliasson, Weather project (installation)  Les images d’Épinal (gravure)  Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)  Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)  Georges Bizet, Carmen (opéra)  Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)  Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra) Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes  Paul Bergèse, De feu ou de lavande  Alain Boudet, Les mots des mois  Géva Caban, Je t’écris, j’écris…  Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau  David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres  Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre  Yves Pinguilly, Mon pays en partage  James Sacré, Anacoluptères  Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre Œuvres proposées en lecture cursive  Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile  Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles  Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage  Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie Pistes de prolongements artistiques et culturels  Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)  Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)  Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité  Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)  Jeu surréaliste du cadavre exquis  Calligrammes  Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée Condé  Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra) Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales  Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao  Anna Gavalda, 35 kg d’espoir  Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets  Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle  Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée  Claude Roy, La maison qui s’envole  Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots  Jules Verne, La famille Raton 6 Œuvres proposées en lecture cursive  Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse  Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier  Alyssa Colman, Le pacte magique  Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)  Marie-Aude Murail, Sauveur & fils  Mikaël Ollivier, La vie, en gros  Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo  Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans  Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)  Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie Pistes de prolongements artistiques et culturels  Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)  Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)  Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)  Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)  Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)  Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra) Écriture Écrire à la main de manière fluide et efficace Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Copier et produire des textes. • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une • Acquérir des stratégies de quinzaine de lignes ou vers rapidement et lisiblement, sans erreurs copie. d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso d’une feuille, etc.). • Il valorise un texte qu’il a rédigé par une mise en forme lisible et soignée. Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Écrire pour repérer et trier les • L’élève surligne ou souligne un texte pour en identifier le personnage informations pertinentes. principal, le titre, des informations importantes. • Produire des écrits réflexifs • Il classe sous forme de listes des informations à partir de catégories courts pour s’entrainer à qu’il se donne ou qui sont données par le professeur (indications de expliquer un point de vue. temps, de lieu ; caractéristiques d’un personnage ; repérage de • Reformuler, avec l’aide du noms/verbes dans un texte, etc.). professeur et de ses pairs, • Il liste globalement les étapes d’un récit ou d’une activité. l’essentiel d’une leçon ou d’une • Il liste sommairement ses idées avant de parler ou d’écrire. activité pour se l’approprier. • Il résume un texte pour en vérifier la compréhension globale. • Produire des écrits courts pour • Il rédige une ou deux phrases pour répondre à des questions qui appliquer une règle de demandent une prise de position, un point de vue : Que penses-tu grammaire ou employer et de… ? Qu’as-tu aimé/détesté dans… ? Pourquoi as-tu l’impression que… ?. mémoriser le lexique appris. • Il propose une phrase, une liste de mots pour donner l’essentiel d’une leçon ou d’une activité. Il confronte ses propositions à celles de ses camarades pour construire un bilan collectif de la leçon ou de l’activité. • Il rédige plusieurs phrases réemployant des synonymes vus en classe en les orthographiant correctement. 7 Produire des écrits variés Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Découvrir et explorer des • L’élève raconte en quelques lignes une sortie pédagogique, élabore situations variées d’écriture : une notice de construction, en respectant la chronologie des raconter, expliquer. évènements. • Écrire au quotidien des textes • Il réfléchit à un univers de référence (le conte, les grands explorateurs, personnels (donner son avis, le cycle de vie des plantes, etc.) avec ses pairs et son enseignant ; il imaginer une suite de texte, s’adapte à la visée de l’écrit demandé. formuler des hypothèses, etc.). • Il produit très fréquemment des écrits courts pour exprimer un point • Utiliser le brouillon pour de vue, une émotion : Je pense que… Je ressens…. préparer son texte. • Il est capable de formuler une hypothèse lorsqu’il est confronté à un • Exercer sa vigilance quant au problème en sciences : Je suppose que…. respect des codes de l’écrit. • Il mobilise, sur les conseils de l’enseignant, des outils d’écriture dès la • Prendre conscience des phase de brouillon (matériaux lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits composantes de la cohérence préparatoires, gammes d’écriture, dictionnaire, etc.). textuelle. • Il construit des chaines anaphoriques cohérentes et vérifie que les • Améliorer tout ou partie de son pronoms personnels ont bien un antécédent ou un référent explicite texte à partir des pistes dans la phrase. données par l’enseignant et/ou • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un ses pairs. clavier d’ordinateur (sans utiliser les caractères spéciaux), sensibilisation à la calligraphie, etc. • Il repère le groupe sujet sous diverses formes (pronom, GN de type Dét. + Adj. + Nom ou Dét. + Nom + Adj., plusieurs noms coordonnés ou juxtaposés) et sait le remplacer par un pronom. • Il accorde systématiquement le verbe avec le sujet antéposé au verbe, en étant attentif aux marques de la personne. • Il délimite dans son texte des phrases simples en identifiant le groupe sujet, le groupe verbal et éventuellement le ou les groupes circonstanciels, et choisit la ponctuation forte appropriée à sa fin de phrase en prenant conscience des effets de sens : point d’exclamation, points de suspension, point d’interrogation, point. • Il réfléchit au rôle de la virgule : lister ou énumérer (Le chien, le chat, la souris arrivent.), répéter pour insister (De la soupe, de la soupe, de la soupe… encore de la soupe !) • Il formule des conseils sur les écrits intermédiaires de ses pairs et écoute les conseils de son enseignant ou de ses pairs pour faire évoluer ou réécrire son texte. • Il utilise les outils d’écriture à sa disposition lors de l’amélioration de son texte (cahier, classeur, grille de relecture, gammes d’écriture, etc.) avec l’aide de son professeur ou de ses pairs. Oral Écouter pour comprendre Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Construire sa posture • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer d’auditeur en maintenant une les informations essentielles entendues. écoute active orientée en • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant fonction du but. entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il • Comprendre un message oral formule des phrases telles que : La personne dit : « [Citation] » ; La provenant d’un tiers ou d’un personne explique : « [Citation] » ; La personne demande : « [Citation] » ; média (interview, reportage). La personne dit que… ; explique que… ; La personne demande si…. • Manifester sa compréhension • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte 8 des textes entendus. entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de • Identifier les caractéristiques cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du des différents genres de documentaire. discours. • Il met en relation plusieurs informations d’un passage entendu pour • Manifester sa sensibilité à en déduire des informations implicites. Il met en lien les reprises l’écoute d’un texte. nominales/pronominales avec le groupe nominal auquel elles se rapportent. • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un documentaire. • Il manifeste sa compréhension d’une situation comique, triste, inquiétante ou de la découverte d’une notion scientifique par une justification simple de sa réaction. Il emploie des expressions telles que : Ce texte me fait rire, me fait peur… parce que…/à cause de… ; Je suis surpris, étonné… parce que…/à cause de… ; J’ai appris que… parce que… Dire pour être compris dans toutes les disciplines Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Réaliser une production orale, • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le individuelle ou collective, claire contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une et organisée pour raconter, infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris en lien expliquer, argumenter, justifier, avec les différents champs disciplinaires. Il utilise une liste de mots et partager des connaissances. des exemples de structures syntaxiques fournis par le professeur : la • Faire vivre un texte littéraire, colonne, la ligne, la légende, la proportion, le pourcentage, l’unité. Ce historique ou documentaire par tableau montre que… ; Le pourcentage de… varie de… à… ; Les zones une lecture expressive devant coloriées en… correspondent à…. un public. • Il récite un poème ou un texte. • Utiliser l’oral comme outil • Il explicite ses procédures, repère la source de ses erreurs : J’ai fait/J’ai réflexif. procédé de cette manière. Si je me suis trompé, c’est peut-être que…. • Il utilise les critères définis par le professeur pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et progresser. Participer à des échanges verbaux Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Prendre la parole en respectant • L’élève prend la parole de manière audible et compréhensible en les codes de la communication. articulant suffisamment. • Utiliser des structures de • Il mobilise les ressources de la voix et du corps pour être entendu et langage en fonction du but compris. Il module l’intensité de sa voix selon qu’il s’adresse à une recherché. personne ou à un groupe. Il regarde son interlocuteur ou son auditoire. • Construire et ajuster son • Il intervient régulièrement sans couper la parole à un tiers sur le sujet propos pour présenter de façon abordé et apporte des informations supplémentaires. claire et ordonnée des • Il prépare son intervention orale en rédigeant un texte, en utilisant les explications, des informations, structures syntaxiques et le lexique appris. Il prend la parole en un point de vue. s’appuyant sur cet écrit. • Se servir du langage oral pour • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par construire une analyse des phrases courtes syntaxiquement correctes. Il emploie un collective en interaction. vocabulaire adapté à la situation. • Adapter son discours en • Il écoute, lors d’un exposé ou d’un débat, les avis de ses camarades. Il fonction de la situation de complète son propos par un ou deux exemples préparés. communication. • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un • Porter un regard critique sur pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une l’oral produit. liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou qui se sont améliorés. Par exemple : le débit de parole, la structure globale de la production écoutée. 9 Vocabulaire Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Approfondir, en contexte, le • L’élève découvre les multiples usages d’un mot connu, exemple : le vocabulaire appris au cycle 2. mot vue est utilisé dans de nombreux contextes : une belle vue, avoir • Mémoriser des mots et une bonne vue, un point de vue, une vue plongeante, une prise de vue, expressions en s’appuyant sur à perte de vue, etc. des corpus variés issus de • Il explique avec ses propres mots la signification d’un mot nouveau. toutes les disciplines. • Il utilise régulièrement le dictionnaire. • Identifier les mots inconnus, • Il mémorise des mots, notamment par le jeu (mots croisés, mots lors de ses différentes lectures, mystère, domino des synonymes, jeu du dictionnaire, jeu et rechercher leur signification d’association de définitions, etc.). en s’appuyant sur la morphologie et sur le contexte. Établir des relations entre les mots Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Établir des relations • L’élève identifie les différents morphèmes d’un mot et comprend les morphologiques et informations grammaticales et sémantiques récupérées. Par exemple : sémantiques entre les mots. lait, laiteux, allaiter ; maisonnette, fillette, camionnette, amourette. • Comprendre et utiliser les • Il comprend le sens de certains mots en s’appuyant sur les affixes qu’il notions de synonymie et connait : réseauteur, embarquer, biodégradable, etc. antonymie. • Il différencie des homonymes en s’appuyant sur la dérivation ou en ayant recours au dictionnaire, exemple : comte, comtesse/conte. • Il propose, à partir d’un mot donné, d’autres mots comprenant des préfixes et suffixes fréquents et en donne une définition. • Il comprend la formation et le sens des noms composés. • Il réalise des groupements de mots pour un terme donné et contextualisé en indiquant un ou plusieurs synonymes, antonymes, des mots du même champ lexical, des mots de la même famille. Par exemple : un monstre répugnant/terrifiant/repoussant/fascinant, etc. • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom et verbe. Réemployer le vocabulaire étudié Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • L’élève réemploie les mots appris dans le cadre d’un exposé ou d’une escient les mots appris et se les rédaction. Il peut améliorer son texte en mobilisant les ressources à sa approprier durablement. disposition (corolle lexicale, synonymie, antonymie, etc.). • À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • Il réactive ses connaissances lexicales à court et long terme en escient les mots polysémiques associant un mot à sa définition, en donnant une définition ou en dans différents contextes donnant le mot d’après sa définition. disciplinaires. • Il distingue la règle comme instrument de mesure et la règle de comportement à respecter. 10 Mémoriser l’orthographe des mots Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Écrire correctement les mots les plus • L’élève automatise l’orthographe des mots les plus fréquents de la langue en s’appuyant sur les fréquents étudiés au cycle 2 et au cours de l’année en régularités et la formation. s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire. • S’appuyer sur la dimension morphologique • Il s’appuie sur la dimension morphologique des mots des mots rencontrés lors de ses différentes pour les orthographier. Par exemple : hasardeux, lectures pour les orthographier. hasarder, hasard ; laideur, laid ; progresser, progrès. • Il s’appuie sur les similitudes entre les mots pour les orthographier avec justesse. Par exemple : les métiers en eur/ice, comme agriculteur/ agricultrice. • Il sait écrire les mots irréguliers les plus fréquents. Grammaire et orthographe grammaticale Identifier les constituants d’une phrase simple Connaitre les trois types de phrases et leurs formes Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Identifier les trois types de phrases (déclaratif, • L’élève applique la ponctuation usuelle du type interrogatif, impératif ou injonctif) et interrogatif (point d’interrogation). comprendre leurs effets dans un texte simple. • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral • Identifier les principales formes de phrases et à l’écrit. (négative, exclamative) et comprendre leurs • Il effectue l’inversion du sujet dans le cas des temps effets dans un texte simple. simples ou entre l’auxiliaire et le participe passé aux • Transformer à l’oral puis à l’écrit des phrases temps composés : Comprenez-vous ? Avez-vous d’un type à un autre, d’une forme à une autre. compris ? Le -t- d’euphonie n’est pas omis dans certains • Distinguer et produire différentes réalisations cas d’inversions sujet/verbe : Mange-t-il des fruits ?. du type interrogatif à l’oral comme à l’écrit, en employant le point d’interrogation et en utilisant diverses tournures ou intonations pour exprimer l’interrogation (inversion du sujet, est-ce que, intonation ascendante à l’oral, etc.). Analyser une phrase simple Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Consolider l’identification du verbe conjugué. • L’élève repère et nomme le groupe sujet, le groupe • Consolider l’identification du groupe sujet. verbal et les groupes circonstanciels dans une phrase simple. • Identifier les différents types de sujets (pronoms personnels, groupes nominaux, • Il recourt à des manipulations syntaxiques pour repérer plusieurs noms). le groupe sujet (remplacement par un pronom, encadrement par c’est … qui dans le cas d’un groupe • Distinguer le complément d’objet du nominal). complément circonstanciel. • Il identifie le verbe, les compléments d’objet dans le • Après s’être assuré de la capacité à identifier groupe verbal, sans les distinguer dans un premier le complément d’objet, différencier temps, puis en spécifiant complément d’objet direct complément d’objet direct et complément (COD) ou complément d’objet indirect (COI). d’objet indirect dans des phrases prototypiques sans ambigüité. • Il repère un verbe conjugué dans une phrase et parvient à retrouver sa forme infinitive. • Identifier les groupes circonstanciels (sans les distinguer). • Il repère et nomme les groupes circonstanciels dans une phrase par des opérations de déplacement ou de • Comprendre et utiliser les manipulations suppression. 11 syntaxiques. Elles seront enseignées afin d’en faire des habiletés au service des activités langagières et plus particulièrement pour la production d’écrits et l’étude de la langue : déplacement, suppression (ou effacement), substitution (ou remplacement), addition (ou ajout), encadrement. Distinguer les notions de nature ou classe grammaticale et de fonction Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Se familiariser avec les notions de nature et • L’élève reconnait un sujet, quelle que soit sa classe fonction. grammaticale (nom propre, pronom personnel, groupe nominal). • Il sait substituer un groupe nominal sujet par un pronom personnel sujet et réciproquement. • Il sait que le verbe ou le groupe verbal sont considérés comme le pivot de la phrase. Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Identifier et nommer les déterminants suivants • L’élève mémorise les différentes formes des : articles définis, indéfinis, déterminants déterminants possessifs et démonstratifs, par exemple, possessifs et démonstratifs. mon amie et non *ma amie). • Identifier et nommer les conjonctions de • Il réussit à identifier la nature de chacun d’entre eux coordination. dans une liste de mots sans ambigüité. • Identifier et nommer les adverbes les plus • Il identifie tous les mots d’une seule nature dans une fréquents — [les catégoriser, les compiler au phrase, puis dans un paragraphe. fur et à mesure des rencontres. Leur caractère • Il est capable de catégoriser un corpus de mots selon la invariable est souligné]. nature des mots (listes ou tableau). • Distinguer les pronoms personnels sujets des pronoms personnels compléments. • Remplacer un groupe nominal sujet par un pronom personnel sujet. • Remplacer un groupe nominal objet par un pronom personnel objet. Analyser le groupe nominal Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Repérer des groupes nominaux dans une • L’élève est capable de repérer et d’isoler les groupes phrase simple et nommer les différents nominaux dans une phrase simple, puis de repérer et éléments qui les constituent : Dét. + Nom ; nommer le noyau de chaque groupe nominal. Dét. + Nom + Adj. ; Dét. + Adj.+ Nom. • Il repère et identifie le nom noyau d’un groupe • Repérer et nommer le nom noyau dans le nominal. groupe nominal. • Il identifie les trois classes grammaticales présentes • Aborder la notion d’épithète. dans les groupes nominaux (Dét. + Nom + Adj./Dét. + Adj. + Nom). • Il distingue la fonction épithète de l’adjectif lorsqu’il complète le nom noyau. 12 Acquérir l’orthographe grammaticale Identifier les classes de mots subissant des variations Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Identifier, classer et repérer les critères de • L’élève connait les critères de variation des classes de variations (genre, nombre, personne, temps) mots : genre, nombre et personne. au sein des différentes classes grammaticales : • Il utilise progressivement des outils de référence : déterminant, nom, adjectif, pronom affichage, tableau, aide-mémoire, etc., et en comprend personnel, verbe. l’utilité. • Retenir et restituer les variations des déterminants : articles, déterminants possessifs et démonstratifs. • Mobiliser ces connaissances dans les activités d’écriture ou d’entrainement par mémorisation ou par l’utilisation d’outils de référence. Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Consolider la connaissance et la maitrise des • L’élève repère aisément le nom noyau dans un corpus variations les plus régulières en genre et de groupes nominaux variés (Dét. + Nom ; nombre des noms, des adjectifs, des Dét. + Nom + Adj. ; Dét. + Adj. + Nom). déterminants (les formes irrégulières sont • Il repère des groupes nominaux variés dans une phrase. introduites et stabilisées au cours du cycle). • Il transforme en genre et en nombre des groupes • Repérer le donneur d’accord du groupe nominaux simples, puis dans des phrases simples en nominal : le nom noyau. respectant la chaine des accords dans le groupe • Transformer le genre et le nombre de groupes nominal sujet et effectue toutes les variations nominaux simples isolés puis inscrits dans des nécessaires. phrases simples, en effectuant toutes les • Il justifie les variations morphologiques effectuées (un variations nécessaires. petit ours/une petite ourse). • Justifier les variations morphologiques effectuées. • Systématiser la chaine d’accords dans le groupe nominal. Accorder le sujet et le verbe Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Repérer le sujet du verbe : notamment le nom • L’élève accorde le sujet et le verbe dans les cas simples noyau dans le cas d’un groupe nominal. d’un groupe sujet antéposé au verbe, en sachant le • Accorder le participe passé avec le sujet dans justifier. le cas de l’emploi avec l’auxiliaire être. • Il mémorise les marques de personne des verbes les • Transformer à l’écrit et à l’oral des phrases en plus fréquents aux temps de conjugaison étudiés et les faisant varier le temps ou le sujet ; respecter applique dans des phrases simples aux groupes sujets toutes les chaines d’accord. variés puis dans des productions écrites ou des dictées. • Mémoriser les marques de personne des • Il justifie les variations morphologiques (une élève/des verbes les plus fréquents aux temps de élèves ; il élève/tu élèves/elles élèvent). conjugaison étudiés pour apprendre à accorder sujet et verbe dans tous types de productions écrites. • Distinguer les variations morphologiques du verbe de celles du nom (ex : il élève / tu élèves / elles élèvent vs une élève / des élèves). 13 Approfondir sa maitrise de la conjugaison Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite • Connaitre la composition du passé composé • L’élève repère dans sa totalité un verbe conjugué au en deux parties (auxiliaire + participe passé) ; passé composé et retrouve son infinitif. retrouver la forme infinitive du verbe. • Il recourt aux temps pertinents en fonction de sa • Effectuer la transformation à la forme négative production, orale ou écrite, et parvient à justifier ses d’un verbe au passé composé en insérant les choix. adverbes de négation à leur juste place. • Il observe et identifie les variations des terminaisons. • Identifier par une première approche la • Il identifie les verbes conjugués au présent, à l’imparfait composition de la terminaison des verbes et au futur lorsqu’ils sont employés dans de courts conjugués : la marque de temps et la marque paragraphes. de personne. Les régularités sont mises en • Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est évidence et structurées pour aider à la amené à les construire et les enrichir. mémorisation et à l’automatisation. • Connaitre les marques de personne pour le présent de l’indicatif, l’imparfait et le futur. • Savoir isoler et connaitre les marques de temps de l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-). • Mettre en évidence les variations du radical pour certains verbes du premier groupe (verbes dont l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger). • Conjugaisons à mémoriser et à maitriser : présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé composé des verbes être et avoir, des verbes du premier et du deuxième groupe et des verbes irréguliers du troisième groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre). 14