Cycle 4 Français REPÈRES ANNUELS de progression © Stéphanie Lacombe - MENJ Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes e 5 4e 3e Les élèves identifient les visées d’un discours Dès le début de l’année, les élèves repèrent dans les Les élèves apprennent à hiérarchiser les informations oral et en mémorisent les éléments importants. discours entendus l’organisation des informations et contenues dans un discours oral. mémorisent les éléments importants. Ils comprennent l’explicite. Ils distinguent ce qui est explicite de ce qui est Ils comprennent tout l’implicite d’un discours oral et implicite. peuvent l’expliquer. S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire Les élèves s’entraînent à pratiquer le compte Les élèves pratiquent différents types de comptes La pratique réitérée de situations à l’oral, leur permet, en rendu et le récit oral. rendus et exposés en s’appuyant sur les supports de fin d’année, de maîtriser les formes du compte rendu et leur choix et en travaillant à maîtriser leur expression. d’utiliser efficacement des documents servant de support à l’exposé. Ils présentent devant leurs pairs le fruit de Ils expriment leurs sentiments et sensations et Ils expriment un avis personnel à propos d’une œuvre recherches personnelles sur un thème. formulent un avis personnel suite à la découverte ou d’une situation en utilisant un vocabulaire précis et d’une œuvre en employant un vocabulaire de plus en étendu visant à faire partager leurs sensations, plus précis et étendu. sentiments et point de vue. En fin d’année, les élèves sont capables de parler En fin d’année, les élèves sont capables de parler dix cinq minutes en continu. minutes en continu. En fin d’année, les élèves pratiquent un oral codifié et socialisé, clairement distinct de la pratique spontanée de la conversation courante. Participer de façon constructive à des échanges oraux Les élèves prennent en compte la parole d’autrui Les élèves participent à un débat sur un sujet donné. Les élèves participent à un débat, l’animent ou dans une situation d’échange. Ils exposent leurs idées et argumentent avec l’arbitrent. Ils donnent leur avis de façon simple. conviction face à leurs pairs. Dans le cadre d’un débat, ils expriment une opinion argumentée et sont capables de prendre en compte les arguments d’autrui. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole Ils acquièrent une plus grande aisance dans la Ils récitent un texte mémorisé de 15 à 20 lignes en Ils récitent un texte mémorisé de 20 à 25 lignes, seuls maîtrise des ressources de la voix et de la utilisant les ressources de la voix et de la gestuelle. ou à plusieurs, et maîtrisent les ressources de la voix et gestuelle. de la gestuelle. Ils peuvent également recourir à des technologies Ils recourent à des technologies numériques pour Ils créent un document multimédia de forme libre numériques pour s’enregistrer. enregistrer la voix, associer des sons, des textes et pouvant associer voix, sons, textes et images. des images. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome Les élèves mettent en mots les images qu’ils se Ils affinent le repérage et la compréhension de Plus autonomes, ils élaborent un contrôle de leur font d’un texte et proposent des reformulations l'implicite. Ils comblent les ellipses narratives, lecture par une explicitation des stratégies employées cohérentes. Ils repèrent les informations explicites explicitent les pensées des personnages à partir de pour comprendre des textes de plus en plus et les informations implicites. leur interprétation du texte. Ils font des inférences. complexes. En plus des lectures demandées, ils choisissent, En plus des lectures demandées, ils commencent à En plus des lectures demandées, ils choisissent des parmi une proposition du professeur, un livre choisir seuls des livres adaptés à leur niveau de livres qui correspondent à leurs propres projets de adapté à leur niveau de lecture et à leurs goûts. lecture, à leurs goûts et à leurs besoins. lecteurs ou à leurs besoins. Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y compris numériques) Dès le début de l’année, les élèves lisent des textes En milieu de cycle, l'accent est mis sur la cohérence En fin d’année, les élèves lisent et comprennent en plus variés et plus complexes qu’au cycle 3. textuelle et la mise en relation de différents autonomie des textes variés, des images et des documents. documents composites, sur différents supports Sur un même support, ils identifient le texte Sur un même support, les élèves identifient et (papier, numérique). littéraire et le distinguent des éléments nomment des documents relevant de différents paratextuels. genres et comprennent leur mise en relation (illustration, ajout d’information). Ils décrivent une image fixe ou mobile en utilisant le Ils décrivent une image fixe ou mobile en utilisant un Ils décrivent des images fixes ou mobiles en utilisant vocabulaire de l’analyse de l’image. vocabulaire adapté et comprennent que ce sont des un vocabulaire adapté et comprennent le hors champ figurations du monde. et l’implicite. Ils développent des méthodes d'analyse spécifiques Ils affinent leur capacité à analyser une œuvre pour chacun des textes et pour les images. picturale, un texte et un document composite. En fin d’année, ils élaborent une réponse construite et cohérente à la question du DNB sur la comparaison entre le texte et l’image. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art Ils trouvent des points communs entre une œuvre Ils établissent des liens entre une œuvre littéraire et Ils comprennent la mise en relation d’un texte avec littéraire et une œuvre artistique qui leur sont une œuvre artistique qu’ils choisissent. une œuvre picturale et les analysent en utilisant des proposées. outils d’analyse simple. Les élèves découvrent des textes et des documents En lisant, les élèves établissent des ponts entre le plus difficiles, où l'implicite, la nature des visées, les passé, le présent et les questions du monde de références intertextuelles et les contextes culturels de demain, dans une perspective culturelle ouverte et production doivent être repérés et compris. riche. Élaborer une interprétation de textes littéraires Les élèves distinguent les caractéristiques des Les élèves affinent leurs connaissances des Les élèves consolident leurs connaissances des différents genres littéraires. caractéristiques propres à chaque genre. caractéristiques des genres littéraires et identifient différentes formes argumentatives. Ils situent l’œuvre lue ou l’extrait étudié dans son Ils situent une œuvre dans une époque, un Ils contextualisent une œuvre littéraire à partir de leurs époque et font le lien avec son contexte de création, mouvement littéraire. connaissances historiques et culturelles. en s’aidant notamment des liens avec le programme d’histoire. Ils remarquent les effets esthétiques de la langue Ils perçoivent les effets esthétiques et significatifs de Ils perçoivent les effets esthétiques et significatifs de littéraire. la langue littéraire et comprennent que le choix la langue littéraire, et les interprètent pour formuler un d’écriture éclaire le sens de l’œuvre. jugement. Ils lisent, comprennent et interprètent des textes littéraires en fondant l'interprétation sur quelques outils d'analyse simples. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 Exploiter les principales fonctions de l’écrit Les élèves découvrent différents usages de l’écrit, Les élèves observent les formes et les fonctions des Les élèves interprètent ce qu’ils lisent et s’aident de notamment les formes étudiées en classe. écrits de différentes périodes historiques. leurs connaissances de l’histoire littéraire et artistique pour construire leur interprétation. Ils écrivent des textes de différentes formes en En suivant les consignes du professeur, les élèves Les élèves communiquent sur des supports variés suivant les consignes précises du professeur. organisent l’information dans des formes d’écrits (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un variées choisies en fonction de leurs différents jugement argumenté en tenant compte du usages. destinataire et en respectant les principales normes de la langue écrite. Dès le début de l’année, les élèves sont encouragés à écrire des documents personnels (carnets de bords, cahiers de lecture cursive…). Ils s’approprient des contenus et élaborent leur La pratique de l'écrit des élèves devient plus réflexive Ils utilisent spontanément l'écrit pour réfléchir, se réflexion en utilisant l’écrit. pour expliquer et justifier. créer des outils de travail. Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces Ils comprennent que l'écriture nécessite une Les élèves planifient la réalisation de leur écrit et Les élèves planifient la réalisation de leur écrit et méthode : une phase de préparation et de révision. apprennent à formuler des idées ou des éléments mettent en œuvre des stratégies pour trouver des destinés au texte à rédiger. idées ou des éléments du texte à rédiger. Ils rédigent des textes qu’ils reprennent ensuite Ils révisent leur écrit et l’améliorent en recourant à des Ils révisent individuellement et systématiquement en pour les améliorer grâce à l’étayage mis à leur outils pertinents. recherchant des formulations qui conviennent mieux. disposition. Ils utilisent les ressources de la langue et les acquis tirés de leurs lectures dans leurs propres écrits en vue d'une écriture plus maîtrisée. Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Les élèves apprennent à réutiliser dans leurs Ils transfèrent dans leurs propres écrits le lexique et Ils transfèrent dans leurs propres écrits le lexique, les propres écrits ce qu’ils ont découvert à l’occasion les tournures syntaxiques, découverts lors de lectures. tournures syntaxiques et les caractéristiques d’un de leurs lectures et en s’appuyant sur les consignes genre littéraire, repérés lors de lectures. du professeur. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé Les élèves distinguent le discours argumentatif des Les élèves connaissent les caractéristiques des Les élèves distinguent dans l’argumentation le fait de autres types de discours. discours argumentatifs. persuader ou de convaincre. Ils comprennent les visées spécifiques d’une Ils choisissent avec pertinence les arguments et les Ils repèrent et identifient des procédés destinés à argumentation au regard des autres types de hiérarchisent dans leurs écrits. étayer une argumentation (organisation du propos, discours. choix des exemples, modalisation). Ils rédigent des argumentations courtes en suivant Ils structurent un texte argumentatif et l’illustrent avec Ils structurent un texte argumentatif long et des consignes d’écriture explicites et simples. des exemples précis. l’illustrent d’exemples précis, en étant en mesure d’envisager des nuances et d’affiner le propos. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 Connaître les différences entre l’oral et l’écrit Progressivement, les élèves réfléchissent sur la Les élèves transposent des énoncés oraux à l’écrit et Les élèves maîtrisent la transposition d’énoncés oraux langue, pour la manipuler, la décrire et la inversement. à l’écrit et inversement. commenter. Ils insèrent dans un texte des paroles rapportées au Ils insèrent dans un texte des paroles rapportées, y Ils comprennent que la syntaxe de l’oral peut être discours direct ou indirect. compris en utilisant éventuellement le discours différente de celle de l’écrit et connaissent les Dans le cadre d’un oral scolaire, les élèves sont indirect libre. incidences de l’écrit sur l'oral (liaison) et de l’oral attentifs aux niveaux de langue : ils excluent le niveau Dans le cadre de l’oral scolaire, les élèves sont sur l’écrit (élision). familier pour privilégier le niveau courant. capables de recourir à des éléments lexicaux de Ils mesurent les écarts de niveau de langue entre niveau soutenu. l’oral et l’écrit. Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe Les élèves distinguent les principaux constituants de la phrase simple et les hiérarchisent. Ils reconnaissent le sujet dans des cas simples où il Dans une phrase simple, les élèves reconnaissent le est séparé du verbe par un complément, pronom ou sujet même dans les cas complexes où il est groupe nominal. éloigné du verbe par plusieurs compléments. Ils approfondissent leur connaissance du COD et du Ils élargissent leurs connaissances des fonctions COI dans les cas complexes où ils sont pronoms, grammaticales et identifient l’attribut du COD dans et/ou avec des verbes à plusieurs compléments. une phrase simple. En plus de ceux abordés en cycle 3, ils Ils identifient, en plus de ceux étudiés Ils identifient tous les compléments reconnaissent les compléments circonstanciels de précédemment, les compléments circonstanciels circonstanciels. moyen, de manière et de but. de conséquence. Les élèves identifient la fonction épithète et la Ils élargissent leurs connaissances des fonctions fonction complément du nom, abordées au cycle 3. grammaticales en identifiant l’apposition et en distinguant cette fonction de l’épithète et du complément du nom. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe (suite) Ils identifient et nomment précisément les classes Ils consolident leur connaissance des classes de Ils identifient tous les autres pronoms : indéfinis, de mots déjà repérées aux cycles précédents : nom, mots. Ils identifient les pronoms démonstratifs et interrogatifs, adverbiaux et relatifs. verbe, adjectif, déterminant (article défini, article possessifs, et les degrés de l’adjectif (comparatif et indéfini, déterminant possessif, déterminant superlatif). démonstratif) pronom personnel sujet et objet, Ils nomment précisément toutes les conjonctions adverbe, préposition, conjonction de coordination et de coordination et les prépositions les plus de subordination. fréquentes. Ils identifient les déterminants qui n’ont pas été abordés au C3 : article partitif, déterminants interrogatifs, exclamatifs, indéfinis, numéraux. Ils repèrent la nature du pronom relatif, en lien avec Ils comprennent le fonctionnement du pronom son antécédent et identifient une proposition relatif dans la phrase et sa fonction dans la subordonnée relative. proposition subordonnée. Ils distinguent phrase simple et phrase complexe. Ils différencient la proposition subordonnée relative Ils identifient les propositions subordonnées qui Ils identifient les constituants de la phrase de la proposition subordonnée conjonctive. n’ont pas été abordées précédemment : infinitives, complexe par analogie avec les constituants de la Ils identifient la proposition subordonnée participiales. phrase simple. interrogative indirecte. Ils identifient la juxtaposition. Ils repèrent la phrase complexe formée de deux Ils comprennent la fonction grammaticale des Ils connaissent les notions de coordination et propositions situées sur le même plan reliées par propositions subordonnées dans la phrase. subordination. juxtaposition ou coordination et la phrase complexe dans laquelle une proposition subordonnée est régie par une proposition principale. Ils consolident leur connaissance des trois types de Ils consolident leur connaissance des trois types et phrase et des formes exclamatives et négatives. Ils des trois formes de phrase déjà abordés identifient la forme passive. précédemment et identifient la forme impersonnelle. Ils repèrent le rôle syntaxique des signes de Ils analysent le rôle syntaxique des signes de Ils analysent le rôle syntaxique de tous les signes ponctuation et les utilisent à bon escient. ponctuation et les utilisent à bon escient. de ponctuation et les utilisent à bon escient. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale Les élèves connaissent le fonctionnement des Les élèves consolident leur connaissance du En plus des accords déjà maîtrisés, les élèves chaînes d’accord : ils maîtrisent l’accord dans le fonctionnement des chaînes d’accord et maîtrisent maîtrisent l’accord dans le groupe nominal groupe nominal, l’accord du participe passé avec l’accord dans le groupe nominal complexe, l’accord comportant une proposition subordonnée relative, être, avec avoir quand le COD postposé, l’accord du du participe passé avec avoir quand le COD est l’accord de l’adjectif et du participe passé en verbe dans quelques cas complexes. antéposé et quand le COD est un pronom personnel, fonction d’apposition. l’accord du verbe dans les cas complexes. Ils consolident leur maîtrise de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, et l’orthographient correctement quand le COD est un pronom relatif. En fin d’année, les élèves maîtrisent des accords orthographiques exigeant la prise en compte de plus en plus d’éléments. Les élèves maîtrisent la morphologie verbale écrite Ils consolident leur maîtrise de la morphologie en appui sur les régularités et la décomposition du verbale. verbe (radical, terminaison). Ils identifient les principaux temps (présent, futur En plus des temps déjà maîtrisés, les élèves En plus des temps déjà maîtrisés, ils identifient le simple, imparfait, passé simple, passé composé) et identifient le passé du subjonctif et le passé du subjonctif imparfait et le subjonctif plus-que-parfait. les modes indicatif et impératif. conditionnel. Ils maîtrisent la formation des temps simples et des Ils systématisent les règles de construction des temps composés à tous les modes. formes verbales aux différents temps simples (temps de l’indicatif, conditionnel, impératif présent) à partir de la connaissance des bases verbales. Ils construisent les temps composés Ils construisent les temps composés et correspondant aux temps simples et connaissent connaissent les formes du participe passé des les formes du participe passé des verbes (é, i, u). verbes (é, i, u et formes avec consonne finale). Ils construisent la voix passive et identifient la Ils analysent les effets de sens des formes actives forme impersonnelle. et passives. Ils consolident leur connaissance de la conjugaison Ils consolident leur connaissance de tous les temps Ils accroissent leur connaissance des conjugaisons du présent, de l’imparfait, du futur, du passé simple, de l’indicatif, de l’impératif présent, du conditionnel en mémorisant le passé du conditionnel et le passé, du passé composé, du plus-que-parfait, temps de présent et du subjonctif présent, à toutes les l’imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif à > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale (suite) l’indicatif déjà abordés au C3. personnes pour : toutes les personnes pour : Ils mémorisent le futur antérieur, le passé antérieur ; - être et avoir ; er e - être et avoir ; le présent du subjonctif pour : - les verbes des 1 et 2 groupes et verbes - les verbes des trois groupes ; e e - être et avoir ; réguliers les plus courants du 3 groupe ; - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, e er e - les verbes des 1 et 2 groupes et les verbes - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, savoir. e réguliers les plus courants du 3 groupe ; dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, et Ils mémorisent la conjugaison des verbes falloir et e - les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, savoir. valoir aux temps étudiés. dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et savoir. En fin d’année, ils identifient et conjuguent pour les verbes indiqués les quatre temps simples et les quatre temps composés de l’indicatif. Ils observent l’incidence de la valeur aspectuelle Ils connaissent la valeur aspectuelle des temps : À partir d’observations et de comparaisons, ils des temps sur leurs emplois (premier plan/arrière- opposition entre temps simples et temps approfondissent leur connaissance de la valeur plan). composés (non accompli/accompli) ; opposition aspectuelle des temps : non accompli/accompli ; entre temps qui embrassent ou non l’action dans sa borné/non borné. totalité (borné/non borné) Ils connaissent les principaux emplois des modes Ils connaissent les principaux emplois des modes Ils élargissent leur connaissance des principaux indicatif et impératif. indicatif, impératif, conditionnel et ceux du emplois du mode subjonctif pour exprimer un subjonctif pour exprimer un souhait, un désir, un souhait, un désir, un commandement, un doute et commandement ou un doute. après certaines conjonctions (à condition que, bien que, pour que, de crainte que…). Ils découvrent l’orthographe des préfixes et des Ils mémorisent l’orthographe et le sens des préfixes Ils mémorisent l’orthographe de préfixes et des suffixes les plus fréquents. et des suffixes les plus fréquents et leur effet suffixes moins fréquents et mémorisent leur effet éventuel sur le radical. éventuel sur le radical. Ils justifient l’orthographe d’un mot en prenant Ils utilisent leur connaissance de l’étymologie des Ils mémorisent l’orthographe des racines les plus appui sur son étymologie. mots pour les orthographier correctement. productives. Ils mémorisent l’orthographe du lexique appris. Ils orthographient correctement les mots appris et Ils observent la formation des mots, les analogies, s’appuient sur leurs connaissances des régularités les régularités et construisent des réflexes pour orthographier correctement les mots orthographiques. inconnus. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Enrichir et structurer le lexique Ils consolident leurs connaissances sur la Ils mettent en évidence les changements de formation des mots par dérivation et composition, catégorie induits par la dérivation et leurs notions abordées en C3. Ils sont sensibilisés à incidences orthographiques. Ils repèrent les mots l’étymologie des mots. formés par néologie. Ils connaissent le sens de quelques préfixes et Ils consolident et augmentent leur connaissance Ils connaissent le sens des préfixes et suffixes les suffixes et de quelques racines latines et grecques. des préfixes et suffixes les plus fréquents et de plus fréquents, les racines grecques et latines et À partir d’un thème, les élèves établissent un champ certaines racines latines et grecques. certains emprunts aux langues étrangères. lexical. À partir d’un mot, les élèves établissent son champ Ils mettent en réseau des mots (groupements par Ils analysent le sens des mots : nuances et sémantique : ils identifient la polysémie d’un mot. champ lexical et par champ sémantique) et glissements de sens, expressions figées, Ils perfectionnent la maîtrise de la synonymie, de organisent leur classement par degré d'intensité et construction des verbes et variations de sens. l’antonymie. de généralité. > Repères annuels de progression pour le cycle 4 (suite) Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des discours Les élèves repèrent ce qui détermine un niveau de Les élèves approfondissent leur connaissance des langue (situation de communication, enjeu…) et ce niveaux de langue, ce qui permet de les déterminer qui le caractérise (lexique, syntaxe). (situation de communication, enjeu…) et ce qui les caractérise (organisation du propos, lexique, syntaxe). Ils observent la variation de la langue à travers le Les élèves observent la variation à travers le repérage de différentes manières d’exprimer une repérage de différentes manières d’exprimer une même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens des mots selon les époques, néologie, emprunts. des mots selon les époques, néologie, emprunts ; variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen Ils identifient et interprètent les éléments de la de communication. situation d’énonciation : qui parle à qui ? où ? quand ? (marques de personne, de lieu et de temps) ; ils prennent en compte la situation d’énonciation dans la production d’écrits ; ils repèrent et savent utiliser les phénomènes d’accord en relation avec l’énonciation (je, tu). Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées Ils reconnaissent et utilisent les paroles rapportées directement. indirectement. directement, indirectement et reconnaissent le discours indirect libre. Ils identifient et utilisent des marques Ils repèrent dans un texte et utilisent dans leurs Ils repèrent dans un texte et utilisent dans leurs d’organisation du texte (mise en page, typographie, écrits les éléments de reprise ainsi que les écrits les éléments de reprise et tous les ponctuation, indicateurs de temps, de lieu et de indicateurs de temps, lieu, cause, conséquence. connecteurs. Ils repèrent et interprètent des cause). marques de modalisation qu’ils réinvestissent dans des situations d’écriture ou d’oral.