Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ÉVALUATION CYCLES 2 3 4 FRANÇAIS Dire l’amour Évaluation de l’oral en compréhension et en production, exemple 2 COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit D2 | Les méthodes et outils pour apprendre D3 | La formation de la personne et du citoyen D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans une approche par compétences tout au long d’une séquence en classe de 4e intitulée « Les mots sont-ils suffisants pour exprimer le sentiment amoureux ? » Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Outils à partir desquels la ressource a été conçue Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme du collège – Formation disciplinaire – Journée » Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti- nuée sur les cycles 2, 3 et 4 Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité obligatoire de l’élève. Il comporte six colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de maîtrise des cycles 2,3 et 4. Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence Ce tableau comporte quatre tableaux. Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude. Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance prévus sur les trois années d’un cycle. Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence. Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées. Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles interviennent en début, en cours ou en fin de séquence. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Présentation de la séquence au sein de laquelle les situations d’évaluation se sont inscrites Éléments d’identification de la séquence LES MOTS SONT-ILS SUFFISANTS POUR EXPRIMER LE SENTIMENT TITRE DE LA SÉQUENCE AMOUREUX ? Entrée(s) et Se chercher, se construire. => Dire l’amour. questionnement(s) • Percevoir que les mots permettent de parler de soi non seulement à travers ce qu’ils signifient mais aussi à travers ce que le travail d’écriture permet de leur Problématique ; enjeux faire exprimer. littéraires et de formation • Saisir les nuances du sentiment amoureux et savoir les exprimer en fonction du personnelle destinataire (soi, l’autre, les lecteurs) et de la situation (présence, absence de l’être aimé). • Extrait de L’Education sentimentale, I, 1 (« Ce fut comme une apparition…pas de limites. ») de Flaubert. • Recueil de poèmes lyriques (XIX°-XX°s.) : -- « Vos yeux » de C. Le Goffic ; -- « Mon rêve familier » et « Colloque sentimental » de P. Verlaine ; -- « Demain dès l’aube » de V. Hugo ; -- « Chanson de Fortunio » d’A. de Musset ; -- « Je te donnerai » de L. Guilbaud ; Œuvre intégrale et/ou corpus -- « Air vif » et « La courbe de tes yeux » de P. Éluard ; d’étude -- « Une allée du Luxembourg » de G. de Nerval ; -- « À deux beaux yeux » de T. Gautier ; -- « Un hémisphère dans une chevelure » de C. Baudelaire ; -- « Poésie indienne » de R. Tagore ; -- « Né de tes yeux » d’E. Pépin. • Œuvre plastique/musicale/cinématographique au choix de l’élève en lien avec un des poèmes du recueil. • « Lettre » de Verlaine + Lettre extraite de « Je t’attends » de F. Grard et T. Lefèvre (2005). Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence Culture littéraire et artistique • Poésie • Roman épistolaire • Mouvement romantique Étude de la langue • Sens des mots (propre et figuré, synonymes et antonymes) • Champs lexicaux et mots de la même famille • Organisation de la phrase • Figures de style Autres (EMI, EMC, croise- • Arts plastiques ments interdisciplinaires...) • Musique Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Compétences travaillées dans le cadre de la séquence Domaine 1 : • S’exprimer à l’oral en interaction Comprendre et Les langages • Mémoriser et dire s’exprimer à pour penser et • S’exprimer à l’oral de manière continue l’oral communiquer • Lire à voix haute Composante 1 : Lire et com- • Comprendre un mot inconnu Comprendre, prendre l’écrit • Comprendre un texte littéraire s’exprimer en • Réécrire un texte bref en conservant la structure utilisant la lan- • Écrire un texte bref en réponse à une consigne gue française à Écrire • Produire un texte personnel long l’écrit et à l’oral Domaine 2 : • Utiliser les outils pour apprendre Les méthodes et outils pour • Planifier son travail apprendre • Coopérer et réaliser un projet Domaine 3 : • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des autres. La formation de la personne et du • Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, citoyen s’engager et prendre des initiatives. Domaine 5 : • Se construire une culture historique, géographique, littéraire et artistique. Les représentations du monde et • Raisonner, imaginer, élaborer, produire. l’activité humaine Principales situations d’évaluation de la séquence Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir : Activités initiales • Activités lexicales conduisant à la rédaction d’une définition personnelle du sentiment amoureux. • Discussion autour d’une question initiale : les mots peuvent-ils rendre compte du sentiment amoureux ? Activités intermédiaires • Réécriture d’une scène de rencontre en changeant les temps verbaux. • Écriture d’invention (suite de la scène de rencontre avec modification du point de vue). • Présentation, explication et récitation d’un poème de son choix. • Pratique de divers jeux poétiques brefs. • Transformation d’un poème en lettre. Tâches complexes de fin de • Compréhension et analyse de la « Lettre à Léonie » de V. Hugo. séquence • Dictée et réécriture de citations. • Organisation d’un cercle littéraire au sujet des romans d’amour. • Rédaction d’une lettre d’amour à un proche qui manque. • Retour sur ce que les élèves ont écrit en début de séquence : éclairés et nourris par les textes lus et produits, définiraient-ils le sentiment amoureux et répondraient-ils à la question qui leur a été initialement posée de la même façon ? Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Description détaillée et progressive de la séquence SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES 1 Les noms désignant des • Lecture d’une liste de mots Champs lexicaux, mots de la • Comprendre un mot inconnu (1 h) sentiments. et recherche dans le diction- même famille, synonymes et • Utiliser des outils (diction- naire des mots inconnus, du antonymes naire) thème commun, de syno- • Maîtrise lexicale nymes, d’antonymes. • Écrire un texte bref en • Choix dans la liste de quatre réponse à une consigne mots que chacun associe particulièrement à l’amour ; recherche de mots qui appar- tiennent à la même famille lexicale que les quatre mots choisis, avec identification de la classe grammaticale. • Rédaction d’une définition personnelle de l’amour à partir des mots choisis. 2 • Les noms désignant des • Premier débat Vocabulaire des sentiments • S’exprimer à l’oral en (1 h) sentiments. Il est mené avec la classe interaction. • Les définitions du sentiment entière. Autour de la ques- • Maîtriser l’expression de sa amoureux qui ont été rédigées tion : « Qu’est-ce que l’amour sensibilité et de ses opinions, par les élèves. pour vous ? », une discussion respecter celles des autres. s’engage, les élèves pouvant • Écrire un texte bref en prendre appui sur les défini- réponse à une consigne. tions qu’ils ont rédigées pour • Maîtrise lexicale. les lire et les commenter si besoin. • Deuxième débat Il est mené à partir du titre de la séquence : « Les mots sont- ils suffisants pour exprimer le sentiment amoureux ? » Pour répondre à cette question, les élèves sont invités à échan- ger par petits groupes. L’échange en petit comité doit déboucher sur la rédaction par chacun d’une réponse personnelle. 3 Incipit de L’éducation • Questions sur le contenu du • Organisation de la phrase • S’exprimer à l’oral en (1 h) sentimentale de Flaubert récit : où ? quand ? qui ? quoi ? interaction • Expression du ressenti des • Maîtriser l’expression de sa élèves et analyse des senti- sensibilité et de ses opinions, ments du personnage. respecter celles des autres. • Liens avec des procédés • Comprendre un texte litté- lexicaux et grammaticaux. raire. 4 Incipit de L’éducation • Réécriture des 3 premières • Présent de l’indicatif • Réécrire un texte en conser- (1 h) sentimentale de Flaubert lignes du texte au présent. • Point de vue vant la structure. • Suite du texte réécrit selon • Produire un texte bref en le point de vue de la femme. réponse à une consigne. • Relecture axée sur la syn- • Maîtrise syntaxique. taxe et autocorrection. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 5 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES 5 Recueil de poèmes lyriques Ces séances sont consacrées • Genre littéraire : poésie • Se construire une culture (3 h) (XIXe-XXe) à une activité intitulée : « 5 • Figures de style historique, géographique, minutes pour 1 poème… » littéraire et artistique. En amont, chaque élève doit • Planifier son travail. choisir un nom de sentiment • Comprendre un texte litté- qu’il associe à l’amour (Ex raire bref. : amour et admiration). Il a • Mémoriser et dire (récita- ensuite à choisir parmi les tion). poèmes proposés dans le • S’exprimer à l’oral de ma- corpus de séquence celui qui nière continue (exposé). lui semble le mieux illustrer l’association de sentiments qu’il a constituée. À partir de ses choix, l’élève doit préparer un exposé de 5 minutes en prenant en compte la trame et les critères de réussite suivants : • je présente le poème (titre, auteur, époque, genre, forme) ; • je récite au moins 8 vers du poème : ceux qui me touchent le plus ; • j’explique le titre et le rapport avec le contenu du poème ; • je justifie mon choix de poème ; • je commente un passage du poème dans lequel je trouve que l’auteur réussit parti- culièrement à exprimer son sentiment amoureux grâce à son travail d’écriture (sonori- tés, images, figures de style, champs lexicaux...) ; • je présente une œuvre d’un autre domaine artistique qui me fait penser au poème que j’ai choisi et j’explique pourquoi ; • je ne lis pas mes notes, je parle fort et j’emploie un langage correct. • La possibilité est donnée aux élèves de passer par deux s’ils ont choisi un même poème. 6 « Lettre » de Verlaine / • Compréhension et com- Présentation d’une lettre • Comprendre un texte litté- (2 h) Lettre extraite de paraison des deux textes par raire bref. « Je t’attends » de Grard et groupes de quatre. • Produire un texte bref en Lefèvre • Réécriture du poème « réponse à une consigne. Lettre » en prose et en version • Maîtrise syntaxique, lexicale moderne (chacun réécrit 5 et grammaticale. vers). • Lecture à voix haute. • Lecture des productions au groupe pour entendre cer- taines erreurs et harmoniser. • Écriture du texte final. • Lecture de ce texte à la classe. 7 « Lettre à Léonie » de V. Hugo / • Évaluation bilan • Comprendre un texte litté- (2 h) Citations sur l’amour • Évaluation orthographe raire bref. • Rédaction : lettre à une per- • Écrire sous la dictée. sonne chère dont on ressent le • Produire un texte personnel manque long. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 6 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES 8 Romans d’amour • Cercle de lecture • Comprendre une œuvre (1 h) En amont, les élèves ont eu intégrale. à choisir et à lire en lecture • S’exprimer à l’oral en cursive un roman d’amour. Le interaction. jour du cercle de lecture, un • Maîtriser l’expression de sa élève joue le rôle d’un anima- sensibilité et de ses opinions, teur qui présente une émission respecter celles des autres. littéraire (« Le • Produire un texte bref en Cercle », durée : 20 mn) dont réponse à une consigne. les invités ont tous lu des romans d’amour, il distribue la parole et pose les questions (De quoi parle le livre ? Qui est l’auteur ? Avez-vous aimé ? Pourquoi ? Un passage vous a- t-il marqué ? Pourquoi ? Sou- haitez-vous le lire ? Quelqu’un a-t-il lu le même livre ?...).Les élèves doivent s’engager dans la discussion, répondre aux questions dans un langage correct, en étant aussi clair et précis que possible. • Bilan de la séquence Un temps de discussion est pris pour revenir sur les écrits initiaux de la séquence. Grâce à ce temps d’échange, grâce aux textes et aux œuvres qui ont été rencontrés et parfois étudiés pendant la séquence, les élèves sont invités à enri- chir leurs réponses de départ. Tout au • Productions de textes très • S’exprimer en utilisant les long de la brefs sur des temps de fin de langages du corps et des arts. séquence cours ou à la maison pour « • Faire preuve de responsa- dire l’amour » : acrostiches, bilité, respecter les règles de vers « déchirés », calli- la vie collective, s’engager et grammes, citations à trans- prendre des initiatives. former ou compléter, poème élastique... • Possibilité de les « se- mer », en choisissant lieu, destinataire(s), mode d’expres- sion, support… Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 7 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisant en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves. Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits. Les descripteurs qui correspondent à un niveau satisfaisant de fin de cycle 4 se trouvent dans la colonne encadrée en couleur. Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral MAÎTRISE MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE CYCLE 4 MAÎTRISE CYCLE 4 4 Niveau insuffisant : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne maîtrise de fin niveau insuffisant de com- fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 : préhension orale. compréhension d’un compréhension d’un compréhension d’un compréhension d’un mes- message oral de moins de message oral de moins de message oral de moins de sage oral complexe et/ou 5 minutes. 10 minutes, avec l’aide du 10 minutes, en situation de plus de 10 minutes en professeur si nécessaire. d’autonomie. situation d’autonomie. Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de fonction de 2 degrés de • accompagné par les fonction de 3 degrés de De manière complètement progressivité : progressivité : questions, les consignes progressivité : autonome, l’élève est a) L’élève ne reste pas at- a) L’élève sait soutenir ou les remarques du pro- a) L’élève comprend, sans capable : tentif durant une situation son attention et, en cas de fesseur, l’élève comprend avoir besoin d’être aidé, • de reformuler le sens d’écoute de moins de 5 difficulté, cerner ce qu’il ne un message oral simple un message oral simple général et de rendre minutes. comprend pas et poser des de moins de 10 minutes de moins 10 minutes ou compte de la teneur gé- b) L’élève arrive à soutenir questions. ou un document audio- un document audiovisuel nérale d’un discours oral son écoute mais sans com- b) L’élève comprend visuel d’une vingtaine de d’une vingtaine de minutes. complexe ; prendre ce qui est dit. correctement un message minutes ; b) Accompagné par les • d’aller au-delà de la oral simple de moins de 5 • l’élève manifeste sa questions, les consignes ou seule compréhension c) L’élève arrive à soutenir compréhension en refor- son écoute mais ne com- minutes. les remarques du profes- littérale en analysant et en mulant le sens général seur, l’élève est capable de interprétant de manière prend que partiellement ce ou en répondant à des qui est dit. rendre compte de la teneur fine le message oral. questions ; générale d’un message • dans le cas d’un texte oral long et/ou qui pré- lu à voix haute, l’élève sait sente des difficultés. dire ce qu’il en a compris sans se reporter au texte. c) Accompagné par les questions, les consignes ou les remarques du pro- fesseur, l’élève est capable d’entrer dans l’analyse fine et l’interprétation d’un message oral complexe. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 8 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue MAÎTRISE MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE CYCLE 4 MAÎTRISE CYCLE 4 4 Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne maîtrise de fin difficulté à développer un fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 : propos pertinent court. maîtrise orale dans le maîtrise d’un oral codifié maîtrise d’un oral codifié maîtrise d’un oral codifié cadre d’une pratique cou- et développé de moins de 5 et développé de 5 à 10 de plus de 10 minutes. rante et non codifiée. minutes. minutes. Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de • l’élève sait pratiquer L’élève est capable pendant • avec quelques relances • l’élève sait s’exprimer à progressivité : avec efficacité et perti- quelques minutes : de la part du professeur si l’oral d’une manière très a) Ce que l’élève dit et la nence différentes formes • de présenter de façon nécessaire, l’élève est ca- claire et correcte ; manière dont il le dit ne de discours – notamment, ordonnée des informations pable d’une prise de parole • l’élève sait se détacher correspond pas à ce qui est raconter, décrire, expliquer et des explications ; continue satisfaisante de 5 de ses notes de prépa- attendu. – dans des situations de • d’exprimer un point à 10 minutes. ration et maîtrise les b) L’élève comprend ce communication variées ; de vue personnel en le • pendant sa prise de pa- techniques de la prise de dont il faut parler mais ne • dans le cas d’un récit, justifiant ; role, l’élève est capable de parole en public ; s’exprime pas assez cor- l’élève est capable de • de raconter une histoire se détacher de ses notes • l’élève est capable d’une rectement pour être com- « re-raconter » seul un qui n’a pas été étudiée en de préparation. prise de parole continue pris et ne tient pas assez récit étudié en classe. classe ; longue sans qu’il soit né- compte de ses auditeurs. • de réaliser une courte cessaire que le professeur présentation orale après intervienne. c) L’élève comprend ce dont il faut parler et prend avoir élaboré un support en compte ses audi- (papier, numérique, etc.) teurs en mobilisant des pour cette présentation. techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Cependant, l’élève ne s’exprime pas assez correctement pour être compris. Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction MAÎTRISE MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE CYCLE 4 CYCLE 4 4 Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne Maîtrise de fin difficulté à échanger à fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 : l’oral. interventions ponctuelles capacité à entrer dans un capacité à entrer dans un capacité à débattre. dans un échange. dialogue suivi. débat. Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de L’élève sait intervenir L’élève sait entrer dans L’élève sait participer L’élève est capable de progressivité : de temps à autre avec un dialogue suivi avec les à un débat de manière débattre en développant a) L’élève éprouve des pertinence et clarté dans autres pour confronter son constructive et en respec- ses arguments avec effi- difficultés à comprendre et des situations variées point de vue, ses réactions, tant la parole de l’autre. cacité et en s’exprimant de à suivre ce qui se dit, ce qui (questionner, répondre ses impressions, avec les Cependant, son argumen- manière très correcte et explique qu’il n’intervient à une interpellation, leurs. tation manque parfois d’as- précise. pas dans l’échange. exprimer un accord ou un surance et d’efficacité. b) L’élève comprend de désaccord, apporter un quoi il est question mais complément…). n’ose pas ou ne veut pas intervenir dans l’échange. c) L’élève comprend de quoi il est question et participe à l’échange mais n’arrive pas assez à se faire com- prendre. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 9 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…) MAÎTRISE MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE CYCLE 4 CYCLE 4 4 Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne Maîtrise de fin difficultés de mémorisation fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 : et de restitution en public. mémorisation et restitution mémorisation, restitution mémorisation, restitution, prestation orale dont la d’un texte ou d’une leçon et réinvestissement. réinvestissement et enga- qualité témoigne d’un très brefs. gement personnel. bon niveau d’appropriation personnelle. Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de L’élève sait restituer avec • l’élève sait dire de • l’élève essaie d’interpré- • l’élève sait mettre en progressivité : quelques hésitations une mémoire un texte littéraire ter et de dire de manière valeur la signification et a) L’élève n’a fourni aucun courte leçon ou dire de bref d’une manière fidèle expressive le texte qu’il a l’organisation d’un texte effort de mémorisation. mémoire un texte bref et fluide en respectant la appris ; complexe et/ou littéraire b) L’élève fournit de réels (poème, saynète…) d’une structure et la ponctuation • l’élève sait restituer une par la qualité de son inter- efforts d’apprentissage manière fidèle, compré- des phrases ; leçon, un texte lu ou un prétation ; mais a du mal à retenir hensible et en prenant en • l’élève sait réutiliser échange verbal de façon • l’élève sait rendre ce qu’il a à restituer et ne compte le public. des mots, des formules, personnelle et autonome ; compte, à l’oral et de façon tient pas assez compte du des expressions qu’il a • parfois aidé du profes- autonome, de la lecture public. rencontrés dans ce qu’il a seur, l’élève sait rendre d’une œuvre complète, lu, entendu, étudié ; compte, à l’oral, de la lec- d’une leçon de plusieurs c) L’élève a mémorisé ce • parfois aidé par le ture d’une œuvre complète, pages ou d’un long temps qu’il avait à apprendre professeur, l’élève sait d’une leçon de plusieurs d’échange. mais ne tient pas assez restituer à l’oral une leçon, pages ou d’un débat. compte du public (vo- un texte lu ou un échange lume, articulation, regard, verbal d’une manière qui gestes). en manifeste sa bonne compréhension. Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les compétences orales des élèves 1) Dans la séance 2, la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » est évaluée à travers deux activités complémentaires qui se déroulent dans des situations de communication différentes : en classe entière pour le premier débat ; en petits groupes pour le deuxième débat. Ces deux activités permettent aussi d’évaluer la maîtrise lexicale et une compétence du domaine 3 du socle commun : « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres ». Elles débouchent sur la production d’un écrit court. 2) La séance 3 est consacrée à la lecture analytique de l’incipit de L’Éducation sentimentale. Ce faisant, elle permet l’évaluation de la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » dans un autre contexte et en lien avec d’autres compétences que celles qui étaient en jeu dans la séance 3. Elle est ici principalement mise au service non de la production d’un écrit mais de la compétence : « comprendre un texte littéraire bref ». 3) La séance 5 est l’occasion d’évaluer deux autres compétences orales que celle qui était en jeu dans les activités précédentes. Puisqu’elle est consacrée à des exposés, elle permet bien sûr l’évaluation de la compétence : « s’exprimer à l’oral de manière continue ». Mais puisque l’exposé comporte un temps de récitation, elle permet aussi l’évaluation de la compétence : « mémoriser et dire ». Outre la mobilisation des compétences orales, elle se prête à l’évaluation de trois autres compétences du référentiel : « se construire une culture historique, géographique, littéraire et artistique » (domaine 5) ; planifier son travail (domaine 2) ; « comprendre un texte littéraire bref » (domaine 1, composante 1). Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 10 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS 4) La séance 8 présente de nombreuses analogies avec la séance 3 et permet à la séquence de se boucler sur elle-même. Il s’agit pour les élèves de revenir sur leurs écrits initiaux et de leur faire mesurer l’étendue de leur cheminement personnel, grâce aux apprentissages menés dans la séquence, dans leur capacité à parler du sentiment amoureux et à l’exprimer. Et pour ce qui est de la compétence : « s’exprimer à l’oral en interaction », il s’agit, comme lors de la séance 3, de l’évaluer à travers deux activités différentes : tout d’abord un jeu de rôles pour exploiter les lectures cursives des élèves ; ensuite un échange verbal afin de permettre à chacun d’affiner sa définition personnelle de l’amour et d’enrichir sa réflexion sur la capacité des mots à exprimer les sentiments. Associées aux compétences orales, les compétences suivantes sont également évaluées grâce à la séance : « comprendre une œuvre intégrale » (composante 1 du domaine 1) ; « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres » (domaine 3) ; « produire un texte bref en réponse à une consigne » (composante 1 du domaine 1). Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 11