Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ÉVALUATION CYCLES 2 3 4 FRANÇAIS Dire les médias Évaluation de l’oral en compréhension et en production, réaliser une webradio (exemple 1) COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit D2 | Les méthodes et outils pour apprendre D3 | La formation de la personne et du citoyen D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine Mise en œuvre et évaluation des activités d’oral dans une approche par compétences tout au long d’une séquence en classe de 4ème intitulée « Les médias : info ou intox ? » et associée à un EPI relevant de la thématique « Information, communication, citoyenneté ». Outils à partir desquels la ressource a été conçue Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme du collège – Formation disciplinaire – Journée 3 » Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences continuée sur les cycles 2, 3 et 4 Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité obligatoire de l’élève. Il comporte cinq niveaux que nous faisons correspondre aux niveaux de maîtrise des cycles 2, 3 et 4. Dans la première colonne sont identifiées les différentes compétences du socle commun que l’enseignement du français permet d’évaluer tout au long du parcours de l’élève. Ces compétences sont organisées en fonction de l’architecture du socle commun : leur classement Retrouvez Éduscol sur se fait par domaines et, à l’intérieur du domaine 1, par composantes. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Pour chacune des compétences, les cinq colonnes suivantes comportent des descripteurs de niveau de maîtrise dont la rédaction s’appuie sur les attendus de fin de cycle tels qu’ils sont précisés dans les programmes et dans les documents Eduscol conçus pour cadrer et harmoniser l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur les cycles 2, 3 et 4. Le référentiel permet ainsi de réaliser un suivi et une évaluation continue des compétences des cycles 2, 3 et 4. Le référentiel décrit en tout 38 compétences qui se répartissent ainsi : 19 pour la composante 1 du domaine 1 ; 2 pour la composante 4 du domaine 1 ; 6 pour le domaine 2 ; 4 pour le domaine 3 ; 7 pour le domaine 5. Parmi les 19 compétences de la composante 1 du socle commun, il en est 4 qui concernent l’oral : • écouter et comprendre un message oral ; • s’exprimer à l’oral de manière continue ; • s’exprimer à l’oral en interaction ; • mémoriser et dire. Outil 2 : des tableaux d’aide à la construction et à la présentation de séquence Quatre tableaux sont proposés : Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude. Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance prévus sur les trois années d’un cycle. Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence. Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées. Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles interviennent en début, en cours ou en fin de séquence. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Présentation de la séquence et du projet d’EPI au sein desquels les situations d’évaluation se sont inscrites Éléments d’identification de la séquence Titre de la séquence Les médias : info ou intox ? Entrée(s) et questionnement(s) Agir sur le monde => Informer, s’informer, déformer. Problématique ; enjeux Doit-on croire tout ce que nous disent les médias ? littéraires et de formation personnelle Œuvre intégrale et/ou corpus • Textes et documents issus de la presse et des médias. d’étude • Lecture analytique de deux textes de V. Hugo : le poème « Melancholia » (Les Contemplations) et le portrait de Cosette (Les Misérables, 2e partie, livre 3e, cha- pitre VIII). • Lecture comparée d’extraits du Bel-Ami de Guy de Maupassant et de son adaptation cinématographique par D. Donnellan et N. Ormerod qui représentent la presse au XIXe siècle. • Lecture analytique d’un extrait de Bel-Ami (M. Walter nomme Duroy chef de la rubrique « Les Échos » et la lui présente) et d’un extrait d’Illusions perdues (Etienne Lousteau demande à Lucien de Rubempré de rédiger un article assassin sur un livre, celui de Nathan, que ce dernier trouve magnifique). Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence Culture littéraire et artistique • Récits du XIXe siècle • Réalisme • Genres de la presse Étude de la langue • Phrase non-verbale/phrase verbale • Phrase simple/phrase complexe • Rappel sur les valeurs du présent Autres (EMI, EMC, croisements Le déroulement de la séquence se fait en lien avec un projet d’EPI relevant de la interdisciplinaires...) thématique « Information, communication, citoyenneté ». Cet EPI est décrit plus loin. Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence Domaine 1 Comprendre et s’exprimer à l’oral • Écouter et comprendre un mes- Les langages pour penser et com- sage oral. muniquer • S’exprimer à l’oral de manière continue. • S’exprimer à l’oral en interaction. Composante 1 Lire et comprendre l’écrit • Comprendre des documents Comprendre et s’exprimer en (simples ou composites) et des utilisant la langue française à l’oral textes fonctionnels. et à l’écrit • Lire l’image. • Comprendre des textes littéraires brefs. • Comprendre une œuvre intégrale ou un texte long. Écrire • Copier et prendre des notes. • Écrire un texte bref en réponse à une consigne. Domaine 1 Composante 4 : Comprendre, s’exprimer en • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du utilisant les langages des arts et du corps corps. Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre • Coopérer et réaliser des projets. • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux langages des médias. • Saisir et traiter un texte numériquement. • Maîtriser un environnement numérique. Domaine 3 : • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses La formation de la personne et du citoyen opinions, respecter celles des autres. Domaine 5 : • Se construire une culture historique, géographique, Les représentations du monde et l’activité humaine littéraire et artistique. Retrouvez Éduscol sur • Raisonner, imaginer, élaborer, produire eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Contribution de la séquence au projet d’EPI Plusieurs des séances de la séquence « Les médias : info ou intox ? » contribuent à la réalisation d’un EPI qui relève de la thématique : « Information, communication, citoyenneté ». Les objectifs de cet EPI sont : • découvrir le monde de la presse, comprendre l’écriture journalistique ; • vérifier la véracité d’une source (vérité, rumeur et théorie du complot). La réalisation finale est la création d’une WebRadio rassemblant tous les articles conçus lors des 36 heures de l’EPI. Les disciplines contributrices et participantes sont : l’anglais, le français ainsi que l’histoire- géographie-enseignement moral et civique. Participent aussi au projet le conseiller principal d’éducation et le professeur documentaliste. La démarche suivie pour réaliser le projet d’EPI comporte six étapes : • découverte des mondes de la presse (lieux de la presse : papier, net, télévision, etc.) ; • écriture d’articles de presse ; • la question de la liberté de la presse (du XIXe au XXIe siècle) ; • la vérité, la rumeur et la théorie du complot ; • sortie pédagogique au Salon international du dessin de presse et d’humour de Saint-Just- Le-Martel (réalisation de dessins de presse et interview d’un journaliste) ; • création de la WebRadio. Principales situations d’évaluation de la séquence Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir : Activités initiales • Recherche sur les lieux de diffusion des médias dans la société. • Lecture analytique de deux textes de V. Hugo traitant du travail des enfants. Activités intermédiaires • Écriture d’articles de presse sur le travail des enfants. • Lecture analytique des deux textes du corpus extraits de Bel Ami et des Illusions perdues dans lesquels l’objectivité de l’article de presse est mise en question. • Oral collaboratif pour préparer une interview. Tâches complexes de fin de • Écriture d’un article de propagande à partir d’une nouvelle. séquence • Interview d’un journaliste lors du Salon international du dessin de presse et d’hu- mour de Saint-Just-le-Martel au mois d’octobre. • Réalisation d’une webradio. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Description détaillée et progressive de la séquence Les séances contributives de la réalisation du projet d’EPI sont signalées par un astérisque. SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES 1* Documents Activité de recherche : les élèves, Les genres et les • S’exprimer à l’oral en interaction. (1 h) numériques ou regroupés en îlots, ont à réaliser lieux de la presse • S’exprimer à l’oral de manière continue. papier puis à formaliser des informations • Coopérer et réaliser des projets. sur les genres et les lieux de la • Rechercher et traiter l’information. presse sous la forme d’une carte • Maîtriser un environnement numérique. heuristique ou de toute autre forme de hiérarchisation et d’organisa- tion. 2 Extraits du roman Les extraits sont lus ou vision- La presse au XIXe • S’exprimer à l’oral en interaction. (1 h) Bel Ami et de nés puis comparés afin de faire siècle • Lire l’image. son adaptation découvrir le monde de la presse au Le roman réaliste • Comprendre des textes littéraires brefs. cinématogra- XIXe siècle et de faire réfléchir les • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré- phique élèves aux points communs et aux flexion et de discernement. différences dans la manière dont le • Se construire une culture historique, géogra- roman et le film représentent cette phique, littéraire et artistique. réalité. 3 « Melancholia » / Lecture analytique comparée de Figures de style • Comprendre des textes littéraires brefs. (1 h) portrait de Cosette deux textes où il est question du Phrases simples et • S’exprimer à l’oral en interaction. travail des enfants au XIXe siècle. complexes • Se construire une culture historique, géogra- phique, littéraire et artistique. 4* Articles de presse Observation d’articles de presse ne Organisation d’un • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux (2 h) traitant pas du travail des enfants. article de presse langages des médias. Lecture de documents traitant du Phrase • Comprendre des documents (simples ou compo- travail des enfants. non-verbale / sites) et des textes fonctionnels. phrase verbale • Écrire un texte bref en réponse à une consigne. À partir de l’observation formelle • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses des articles de presse et de la prise Phrase simple / opinions, respecter celles des autres. de connaissance des informations phrase complexe. fournies par les documents, les élèves ont à rédiger un article de presse consacré au travail des enfants. 5 Extraits de Bel Lecture analytique autour de la Le roman réaliste • Comprendre des textes littéraires brefs. (1 h) Ami et d’Illusions problématique suivante : le journa- • S’exprimer à l’oral en interaction. perdues liste dit-il toujours la vérité ? • Se construire une culture historique, géogra- phique, littéraire et artistique. 6 « La mère • Écoute d’une nouvelle. La nouvelle réaliste • Écouter et comprendre un message oral. (2 h) sauvage » • Prise de notes. Les articles de • S’exprimer à l’oral de manière continue. Articles de • Récit oral en adoptant un point propagande • S’exprimer à l’oral en interaction. propagande de vue imposé. • Écrire un texte bref en réponse à une consigne. • Lectures d’articles de propa- gande. • Rédaction d’articles de propa- gande. 7* Vidéos Projection de vidéos complotistes, Rappel sur les va- • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux (1 h) complotistes analyse des procédés employés et leurs du présent langages des médias. création à partir d’une des vidéos • Lire l’image. complotistes d’une contre-vidéo. Il • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré- s’agit, dans cette contre-vidéo, de flexion et de discernement. déconstruire le propos de la vidéo • Raisonner, imaginer, élaborer, produire. complotiste grâce à une voix-off et/ ou à l’insertion de plans qui crée- raient un contrepoint audiovisuel. 8* / Oral collaboratif pour préparer une • S’exprimer à l’oral en interaction. (1 h) interview. • Coopérer et réaliser des projets. • Maîtriser un environnement numérique. 9* Articles et Articles et interview réalisés par Réalisation de la • Coopérer et réaliser des projets. (1 h) interview réalisés les élèves Webradio. • Saisir et traiter un texte numériquement. par les élèves • Maîtriser un environnement numérique. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 5 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Focus sur la séance 6 C’est une séance relativement longue. Sa durée est de deux à trois heures selon la réactivité des élèves. Les objectifs de la séance sont de raconter à l’oral un événement du point de vue d’un personnage puis d’écrire un fait divers dans un contexte de propagande. Avant la séance, le professeur a préparé trois sujets. SUJET 1 : LE POINT DE VUE DU SOLDAT PRUSSIEN. Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place du soldat prussien (qui aura survécu à l’incendie et qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à prendre des notes sur le déroulement de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin de l’écoute pour imaginer ce que vous allez raconter au journaliste. SUJET 2 : LE POINT DE VUE DE LA MERE SAUVAGE. Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place de la mère Courage (qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à prendre des notes sur le déroule- ment de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin de l’écoute pour imaginer ce que vous allez raconter au journaliste. SUJET 3 : LE POINT DE VUE DU JOURNALISTE. Vous êtes un journaliste français durant la guerre franco-prussienne de 1870. Votre quotidien vous envoie enquêter sur un fait divers local, celui dit de la grange de la mère Sauvage. Vous parvenez à retrouver cette vieille femme ainsi que le soldat prussien convalescent à l’hôpital de Rouen. Vous écoutez à tour de rôle leur version réciproque. ATTENTION : vous allez devoir rela- ter le fait divers en une dizaine de lignes. Sachant que la France est en guerre contre la Prusse, et que l’Etat se sert de votre journal comme d’un outil pour sa propagande militariste, vous ne manquerez pas d’adopter l’un des deux points de vue. Lequel selon vous ? Déroulement de la séance : a) Le professeur divise la classe en trois et distribue un des sujets à chaque tiers (2 minutes). b) Lecture en classe entière de tous les sujets (5 minutes). Relevé des mots-clefs. c) Écoute de la nouvelle « La Mère Sauvage » (20 minutes). Brouillon et prise de notes par les élèves. d) Moment de réflexion silencieuse (5 minutes). Réorganisation et développement de notes. Possibilité de questions à l’enseignant. e) Passage à l’oral des élèves comme suit (45 minutes). 1. Soldat prussien n°1 2. Mère Sauvage n°1 3. Soldat prussien n°2 4. Mère Sauvage n°2 5. Soldat prussien n°3 6. Mère Sauvage n°3 7. Soldat prussien n°4 8. Mère Sauvage n°4 … … Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 6 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Les élèves ont pour consignes de faire à l’oral leur récit en adoptant le point de vue imposé mais également de ne pas hésiter à réagir à ce que les camarades qui les ont précédés ont dit, soit pour approuver et surenchérir soit pour marquer le désaccord et critiquer. f) Lecture d’articles de l’Intransigeant et du Petit Parisien datant de la Première Guerre mondiale (exemple ci-dessous) (2 minutes). « Nos soldats ont pris l’habitude des balles allemandes, en effet elles éclatent mollement en l’air et tombent en pluie de fer inoffensive, ou s’enfoncent dans la terre sans éclater. Quant aux blessures causées par les balles elles ne sont pas dangereuses ; les balles traversent les chairs de part en autre sans les déchirer, de sorte que les grands trains de blessés sont remplis de jeunes garçons atteints par des balles, mais qui pourtant rient avec une réconfortante bonne humeur. » 17 aout 1914, L’Intransigeant. g) Explication de ces articles jugés absurdes aujourd’hui (10 minutes). Discussion autour de la liberté de la presse (Qu’est-ce que la liberté de la presse pour vous ? La liberté de la presse existe-t-elle en France ? Connaissez-vous des pays où la liberté de la presse n’existe pas ?). Liens du professeur vers un extrait d’article ou de journal télévisé à des fins de propagande. Exemple : « la télévision nord-coréenne annonce la victoire de Kim Jong-un le 10 mars 2014 » h) Réalisation d’une trace écrite qui synthétise ce qui est ressorti de l’échange au sujet de la liberté de la presse (10 minutes). i) Rédaction des faits divers du sujet 3 et lecture à voix haute des écrits (30 minutes). L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisante en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves. Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits. Les descripteurs qui correspondent à un niveau de maîtrise satisfaisante de fin de cycle 4 se trouvent dans la colonne encadrée en couleur. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 7 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ- MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4 Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Compréhension d’un Compréhension d’un de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : message oral de moins de message oral complexe et/ niveau insuffisant de compréhension d’un compréhension d’un 10 minutes, en situation ou de plus de 10 minutes compréhension orale message oral de moins de message oral de moins de d’autonomie en situation d’autonomie 5 minutes 10 minutes, avec l’aide du professeur si nécessaire Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de fonction de 2 degrés de • Accompagné par les fonction de 3 degrés de De manière complètement progressivité : progressivité : questions, les consignes progressivité : autonome, l’élève est a) L’élève ne reste pas a) L’élève sait soutenir ou les remarques du pro- a) L’élève comprend, sans capable : attentif durant une son attention et, en cas de fesseur, l’élève comprend avoir besoin d’être aidé, un • de reformuler le sens situation d’écoute de moins difficulté, cerner ce qu’il ne un message oral simple de message oral simple de général et de rendre de cinq minutes. comprend pas et poser des moins de dix minutes ou moins de dix minutes ou compte de la teneur gé- b) L’élève arrive à soutenir questions. un document audiovisuel un document audiovisuel nérale d’un discours oral son écoute mais sans b) L’élève comprend d’une vingtaine de minutes. d’une vingtaine de minutes. complexe ; comprendre ce qui est dit. correctement un message • L’élève manifeste sa b) Accompagné par les • d’aller au-delà de la oral simple de moins de compréhension en refor- questions, les consignes seule compréhension c) L’élève arrive à mulant le sens général soutenir son écoute cinq minutes. ou les remarques du littérale en analysant et en ou en répondant à des professeur, l’élève est interprétant de manière mais ne comprend que questions. partiellement ce qui est dit. capable de rendre compte fine le message oral. • Dans le cas d’un texte de la teneur générale lu à voix haute, l’élève sait d’un message oral long dire ce qu’il en a compris et/ou qui présente des sans se reporter au texte. difficultés. c) Accompagné par les questions, les consignes ou les remarques du professeur, l’élève est capable d’entrer dans l’analyse fine et l’interprétation d’un message oral complexe. Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ- MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4 Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Maîtrise d’un oral codifié Maîtrise d’un oral codifié de cycle 2 : fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : et développé de 5 à 10 de plus de 10 minutes difficulté à développer un maîtrise orale dans le maîtrise d’un oral codifié minutes propos pertinent court cadre d’une pratique et développé de moins de 5 courante et non codifiée minutes Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de • L’élève sait pratiquer L’élève est capable pendant • Avec quelques relances • L’élève sait s’exprimer progressivité : avec efficacité et perti- quelques minutes : de la part du professeur si à l’oral d’une manière très a) Ce que l’élève dit et la nence différentes formes • de présenter de façon nécessaire, l’élève est ca- claire et correcte. manière dont il le dit ne de discours – notamment, ordonnée des informations pable d’une prise de parole • L’élève sait se détacher correspond pas à ce qui est raconter, décrire, expliquer et des explications ; continue satisfaisante de de ses notes de prépa- attendu. – dans des situations de • d’exprimer un point cinq à dix minutes. ration et maîtrise les b) L’élève comprend ce communication variées. de vue personnel en le • Pendant sa prise de pa- techniques de la prise de dont il faut parler mais • Dans le cas d’un récit, justifiant ; role, l’élève est capable de parole en public. ne s’exprime pas assez l’élève est capable de • de raconter une histoire se détacher de ses notes • L’élève est capable d’une correctement pour être re-raconter seul un récit qui n’a pas été étudiée en de préparation. prise de parole continue compris et ne tient pas étudié en classe. classe ; longue sans qu’il soit né- assez compte de ses • de réaliser une courte cessaire que le professeur auditeurs. présentation orale après intervienne. avoir élaboré un support (papier, numérique, etc.) pour cette présentation. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 8 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎTRISE MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 CYCLE 4 c) L’élève comprend ce dont il faut parler et prend en compte ses auditeurs en mobilisant des techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité...). Cependant, l’élève ne s’exprime pas assez correctement pour être compris. Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ- MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4 Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Capacité à entrer dans un Capacité à débattre de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : débat difficulté à échanger à interventions ponctuelles capacité à entrer dans un l’oral dans un échange dialogue suivi Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de L’élève sait intervenir L’élève sait entrer dans L’élève sait participer L’élève est capable de progressivité : de temps à autre avec un dialogue suivi avec les à un débat de manière débattre en développant a) L’élève éprouve des pertinence et clarté dans autres pour confronter son constructive et en ses arguments avec difficultés à comprendre et des situations variées point de vue, ses réactions, respectant la parole de efficacité et en s’exprimant à suivre ce qui se dit, ce qui (questionner, répondre ses impressions, avec les l’autre. Cependant, son de manière très correcte et explique qu’il n’intervient à une interpellation, leurs. argumentation manque précise. pas dans l’échange. exprimer un accord ou un parfois d’assurance et b) L’élève comprend de désaccord, apporter un d’efficacité. quoi il est question mais complément…). n’ose pas ou ne veut pas intervenir dans l’échange. c) L’élève comprend de quoi il est question et participe à l’échange mais n’arrive pas assez à se faire comprendre. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 9 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…) MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ- MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4 Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Mémorisation, restitution, Prestation orale dont la de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : réinvestissement et qualité témoigne d’un très difficultés de mémorisation mémorisation et restitution mémorisation, restitution engagement personnel bon niveau d’appropriation et de restitution en public d’un texte ou d’une leçon et réinvestissement personnelle brefs Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : fonction de 3 degrés de L’élève sait restituer avec • L’élève sait dire de • L’élève essaie d’interpré- • L’élève sait mettre en progressivité : quelques hésitations mémoire un texte littéraire ter et de dire de manière valeur la signification et a) L’élève n’a fourni aucun une courte leçon ou dire bref d’une manière fidèle expressive le texte qu’il a l’organisation d’un texte effort de mémorisation. de mémoire un texte et fluide en respectant la appris. complexe et/ou littéraire b) L’élève fournit de réels bref (poème, saynète…) structure et la ponctuation • L’élève sait restituer une par la qualité de son inter- efforts d’apprentissage d’une manière fidèle, des phrases. leçon, un texte lu ou un prétation. mais a du mal à retenir compréhensible et en • L’élève sait réutiliser échange verbal de façon • L’élève sait rendre ce qu’il a à restituer et ne prenant en compte le des mots, des formules, personnelle et autonome. compte, à l’oral et de façon tient pas assez compte du public. des expressions qu’il a • Parfois aidé du profes- autonome, de la lecture public. rencontrés dans ce qu’il a seur, l’élève sait rendre d’une œuvre complète, lu, entendu, étudié. compte, à l’oral, de la lec- d’une leçon de plusieurs c) L’élève a mémorisé ce • Parfois aidé par le ture d’une œuvre complète, pages ou d’un long temps qu’il avait à apprendre professeur, l’élève sait d’une leçon de plusieurs d’échange. mais ne tient pas assez restituer à l’oral une leçon, pages ou d’un débat. compte du public (volume, un texte lu ou un échange articulation, regard, verbal d’une manière qui gestes). en manifeste sa bonne compréhension. Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les compétences orales des élèves 1) La séance 1 consiste en une activité de recherche que les élèves, regroupés en îlots, ont à réaliser puis à formaliser sous la forme d’une carte heuristique ou de toute autre forme de hiérarchisation et d’organisation des informations. L’activité permet donc d’évaluer deux compétences orales : • « S’exprimer à l’oral en interaction », pendant la phase où les élèves échangent en îlot pour formaliser leur recherche ; • « S’exprimer à l’oral de manière continue », pour les quelques élèves chargés de rendre compte à l’oral du travail de leur groupe. Elle permet également d’évaluer trois compétences présentes dans la partie du référentiel académique consacrée au domaine 2 du socle commun : «Coopérer et réaliser des projets », « Rechercher et traiter l’information » et « Maîtriser un environnement numérique ». 2) La partie de la séance 6 qui prend appui sur la nouvelle « La Mère sauvage » de G. de Maupassant permet d’évaluer deux des quatre compétences orales présentes dans le référentiel académique : « Écouter et comprendre un message oral » et « S’exprimer à l’oral de manière continue ». En effet, les élèves ont à développer une prise de parole pour manifester leur compréhension orale du récit lu par Robin Renucci. Dans le cas d’un élève qui se montrerait capable d’enrichir sa prestation orale en rebondissant sur ce que les camarades qui l’ont précédé ont raconté, l’activité est aussi l’occasion d’évaluer la compétence : « S’exprimer à l’oral en interaction ». Outre les compétences orales, l’activité se prête aussi à l’évaluation d’une compétence d’expression écrite présente dans le référentiel : « Copier et prendre des notes ». Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 10 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS 3) La partie de la séance 6 qui prend appui sur les articles de L’Intransigeant et du Petit Parisien amène les élèves à débattre, permettant l’évaluation de la compétence : « S’exprimer à l’oral en interaction ». 4) La séance 8 est consacrée à la préparation de l’interview. Les élèves travaillent en groupe afin de trouver une série de questions (dix minimum) susceptibles d’être posées au journaliste. Ils les regroupent ensuite par thème commun puis les numérotent du plus général au plus précis. Le recours non obligatoire à un logiciel de cartes heuristiques facilite ce travail collaboratif d’organisation et de classement des questions. Le professeur passe entre les îlots. S’ensuit une mutualisation à l’oral et à l’écrit du travail des groupes. La séance permet donc l’évaluation d’une compétence orale (« S’exprimer à l’oral en interaction ») ainsi que de deux autres compétences : « Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres » (domaine 3) et « Coopérer et réaliser des projets » (domaine 2). 5) L’interview de journaliste effectuée pendant le Festival international du dessin de presse et d’humour de Saint-Just-Le-Martel est une activité orale de fin de séquence à laquelle les élèves ont pu se préparer grâce à plusieurs des activités orales et écrites qu’ils ont eu à effectuer en amont. Elle permet d’évaluer la compétence : « S’exprimer à l’oral en interaction ». En effet, les élèves ont pour consigne de ne pas suivre de manière rigide l’ordre de leur questionnaire. Ils ont à l’utiliser en fonction des réponses du journaliste et du cours pris par l’interview. Des compétences autres qu’orales peuvent également être évaluées à travers cette activité : « Copier et prendre des notes », les élèves ayant à garder trace des réponses du journaliste ; « Coopérer et réaliser des projets ». Quelques remarques complémentaires sur l’évaluation des activités et sur l’utilisation du référentiel • Les documents Eduscol conçus pour cadrer et harmoniser l’évaluation des acquis du socle commun de compétences, de connaissances et de culture ont été pensés dans une logique sommative. Un document existe pour chacun des cycles. Dans chaque document, seul est décrit le niveau suffisant qui est attendu en fin de cycle afin de permettre aux professeurs de valider ou non les huit composantes du socle commun. Le référentiel académique est pour sa part pensé dans une logique formative. Sa finalité est de rendre possible un suivi et un accom- pagnement des élèves sur le temps long, grâce à l’évaluation menée dans une logique forma- tive. Il s’agit, au fil des activités dont la réalisation est demandée aux élèves, de leur permettre de se situer et de mesurer la manière dont ils progressent sur des compétences clairement identifiées. • La réalisation d’une tâche complexe exige de l’élève qu’il mette en œuvre plusieurs compé- tences. Pour que l’évaluation ne soit pas artificielle, il est donc important de ne pas la réserver à une seule compétence lorsque plusieurs sont en jeu. C’est la raison pour laquelle les activi- tés qui ont été présentées dans cette ressource n’ont pas été limitées à la seule évaluation de l’oral. • Toute activité menée en classe est évaluable à l’aide du référentiel mais cela ne revient surtout pas à dire que toute activité évaluée à l’aide du référentiel aurait systématiquement à donner lieu à une note chiffrée ou à un renseignement de niveau de maîtrise dont il serait gardé mémoire dans une application de type Sacoche ou Pronote. Dans son processus d’ap- prentissage, l’élève a le droit d’essayer, de s’exercer, de se tromper, sans qu’on lui en tienne et garde rigueur. Dans la plupart des situations d’évaluation, l’utilisation du référentiel doit donc rester assez souple et ne pas présenter d’enjeux de notation. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 11 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS • Certaines activités ont cependant bien à être évaluées dans une logique sommative afin de garder mémoire, à certains moments-clés de la séquence, du niveau de maîtrise atteint par l’élève. • En fin de cycle, grâce à tous les éléments d’évaluation dont il a été gardé mémoire au fil des années, l’usage du référentiel met les enseignants en capacité de valider à meilleur escient les huit composantes du socle commun en prenant pour référence la troisième colonne « maîtrise satisfaisante » en fin de cycle 3 ou la quatrième colonne « satisfaisant » en fin de cycle 4. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 12