Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ÉVALUATION CYCLES 2 3 4 FRANÇAIS Réaliser une émission littéraire COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit D2 | Les méthodes et outils pour apprendre D3 | La formation de la personne et du citoyen D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine DESCRIPTION Évaluer les compétences du domaine 5 dans le cadre d’un travail sur différentes œuvres lues en lecture cursive. À travers une tâche complexe, le scénario envisagé ici propose de travailler en fin de cycle 4 des compétences relatives à différents domaines du socle. LES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre En particulier : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen En particulier : expliciter les émotions ressenties Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine En particulier : analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde Télécharger le ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS document « Évaluation Domaine 5, Évaluation de l’élément signifiant « Analyser et comprendre les organisations hu- du socle cycle 4 » maines et les représentations du monde » • en en appréciant et en en caractérisant la portée ; • en comprenant et interprétant des textes et des œuvres ; • en exerçant son regard critique sur diverses œuvres ; • en se référant de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du monde. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS La situation d’évaluation Contexte et objectifs Il s’agit d’évaluer une production audio-visuelle, une émission littéraire fictive, menée en fin de cycle à la suite d’un travail portant sur différentes œuvres lues en lecture cursive. Ces œuvres mettent toutes en scène des personnages, réels ou imaginaires, dont l’histoire singulière est bouleversée par l’Histoire. Elles montrent comment les guerres qui ont traversé le XXe siècle ainsi que les totalitarismes qui s’y sont développés ont affecté leurs histoires familiales, leurs amitiés ou leurs parcours amoureux. Elles interrogent aussi le pouvoir des livres et de la littérature dans ces périodes troublées, à travers le danger qu’ils représentent pour les dictatures et la façon dont ils transmettent du plaisir et de l’espoir. Elles invitent enfin à réfléchir au rôle de la lecture dans la construction de soi. Au terme de deux séquences conduites en classe (« Destins individuels, destin collectif » et « De l’Horrible danger de la lecture »), la préparation de l’émission est le préambule à l’évaluation des lectures cursives effectuées par les élèves. Pour préparer la restitution des travaux de lecture cursive, trois temps sont mis en œuvre : • séance de diffusion et d’analyse d’extraits de l’émission La Grande librairie dont le thème portait sur « Les livres qui ont changé votre vie »; • séance préparatoire en équipe à l’aide du journal du lecteur de chaque élève : mise en place du cahier des charges1, répartition des tâches, préparation des interventions ; • séance de tournage des quatre équipes. L’émission prend la forme d’une table ronde animée par un élève qui en conduit le déroulement et dans laquelle alternent des présentations des œuvres et de leurs auteurs, des lectures d’extraits – dont le choix est explicité – et des réponses que ces textes apportent aux questions que les élèves se sont posées au cours des deux séquences. Une partie du débat dans l’émission porte sur le rôle que jouent les livres dans les périodes troublées de l’Histoire mais aussi dans la construction de chaque individu et permet à chacun d’évoquer son parcours singulier de lecteur à travers les œuvres lues. Dans le cadre d’une évaluation du domaine 5, on évalue le contenu des propos tenus, préparés en amont, par les élèves en situation d’invités dans cette émission littéraire, et non leurs compétences langagières à l’oral. Les difficultés que pourrait poser la prise de parole pour des élèves timides sont levées par le temps de travail en groupe qui précède le tournage. Cette phase collaborative entre pairs permet de revenir sur certains passages, de lever certains obstacles à la compréhension, de s’aider mutuellement pour préparer la prestation de chacun. Ce temps d’échange fait émerger de nouvelles interrogations sur les textes vers lesquels les élèves reviennent spontanément pour vérifier leurs interprétations et être plus sûrs de leurs affirmations. Enfin, le jeu de rôles que propose le principe de « l’émission », avec son animateur, ses invités, son titre et le regard de la caméra, maintient l’intérêt pour l’ensemble des élèves et impose à chaque groupe d’organiser, de préciser et de rendre le plus clair possible le discours de chaque participant. De fait, le caractère collaboratif de la situation d’évaluation donne envie à chacun des collégiens de donner le meilleur de lui-même pour lui comme pour son équipe, ce qui impose naturellement la nécessité de réussir. 1. Cf. annexe 2 Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Les critères d’évaluation ÉLÉMENT NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4 OBSERVÉ DANS MAÎTRISE MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE LA PRODUCTION INSUFFISANTE FRAGILE SATISFAISANTE MAÎTRISE Choix de l’extrait Pas d’extrait choisi. Extrait qui est mal Extrait qui présente Extrait qui, par sa découpé, qui ne une unité. portée, éclaire le présente pas d’unité. sens de l’œuvre. Situer l’extrait dans Pas de contextuali- Situation imprécise Situation précise Situation précise l’œuvre sation proposée. de l’extrait (sans qui rappelle les qui rappelle les rappel des principaux éléments principaux éléments principaux éléments contextuels. contextuels et les contextuels). relie à la probléma- tique posée par la séquence pédago- gique. Justifier son choix Pas de justification. Justification vague Justification argu- Justification argu- (de l’œuvre et de ou qui repose mentée qui s’appuie mentée qui s’appuie l’extrait) seulement sur des sur des critères sur des critères critères affectifs précis évoquant la précis évoquant : (« j’ai aimé, ça m’a réception person- • la réception per- plu »). nelle de l’élève, ses sonnelle de l’élève ; émotions, ses senti- • ses émotions et ments à la lecture. sentiments non seu- lement à la lecture, mais également à la suite de la lecture ; • une mise en rela- tion de l’extrait avec la portée générale de l’œuvre. Savoir parler du Peu, voire pas Références au Allusions précises Discours sur le personnage et de d’informations sur le parcours du au personnage personnage précis son lien à l’auteur personnage. personnage. (caractéristiques (caractéristiques morales, physiques, morales, physiques, parcours dans le parcours dans le récit). récit). Lien avec l’auteur clairement défini (autobiographie, au- tofiction…) Identifier le rôle de Ne sait pas situer Contexte historique Allusions précises Allusions précises l’Histoire dans ces l’époque/ le contexte mal cerné (l’élève fait aux épisodes du aux épisodes du destins individuels historique. des confusions) ou livre qui renvoient à livre qui renvoient à trop général. l’Histoire. l’Histoire et analyse du lien avec le destin individuel du person- nage. Construire une Un seul argument Deux arguments Au moins deux Au moins trois réflexion argumen- sans le développer précis mais peu arguments étayés et arguments étayés et tée sur l’intérêt («pour que ça n’ar- développés et sans assortis d’exemples assortis d’exemples de lire aujourd’hui rive plus », « pour exemple. précis. précis. des livres qui se souvenir »), sans parlent de guerres s’appuyer sur des lointaines dans le exemples. temps comme dans l’espace Construire une ré- Un seul argument Deux arguments Au moins deux Au moins trois flexion argumentée sans le développer, précis mais peu arguments étayés et arguments étayés et sur le rôle des livres sans s’appuyer sur développés et sans assortis d’exemples assortis d’exemples dans la construction des exemples. exemple. précis. précis. de l’individu et dans la société Prise en compte de la dimension esthé- (les livres peuvent- tique de l’œuvre. ils changer le monde ?) Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Annexe 1 Présentation de travail mené pendant les deux séquences qui précèdent le tournage de l’émission D’abord, dans une séquence intitulée « Destins individuels, destin collectif » ont été lues en classe des nouvelles porteuses d’un regard sur l’histoire du XXè siècle (guerres mondiales, société de l’entre-deux guerres, régimes fascistes et totalitaires), nouvelles qui montrent comment l’Histoire traverse et bouleverse des histoires personnelles, familiales, des amitiés ou des parcours amoureux . La problématique posée a été : « Que nous apportent aujourd’hui les œuvres (littéraires, théâtrales, picturales, musicales, cinématographiques...) qui évoquent «les guerres lointaines»? » Pendant cette séquence, les élèves ont lu en cursive et au choix des récits et témoignages du XXe siècle : • Le Message d’Andrée Chédid. • Si c’est un homme de Primo Levi. • La nuit d’Elie Wiesel. • Un long dimanche de fiançailles de Sébastien Japrisot. • Un secret de Philippe Grimbert3. • La civilisation, ma mère !... de Driss Chraïbi. Dans la séquence suivante, dont le titre emprunté à Voltaire est : «De l’horrible danger de la lecture», tous les élèves ont lu au choix l’un de ces deux livres : • Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie. • La Voleuse de livres de Markus Zusak. Leur étude en œuvre intégrale a été menée conjointement autour des thèmes suivants : • les narrateurs singuliers de ces histoires ; • la critique des totalitarismes et la leçon d’espoir ; • la lecture qui change la vie et le monde ; • la poésie de ces récits. Les textes lus en classe, extraits de ces deux œuvres et complétés du poème de Victor Hugo «L’année terrible» pour évoquer les autodafés, ont interrogé le rapport de chacun à la lecture, le rôle social que celle-ci peut avoir ainsi que sa fonction dans la construction de l’individu et du citoyen, des jeunes hommes et femmes que les élèves sont en train de devenir. Cette séquence a permis d’aborder l’argumentation autour d’une question : « Les livres ont-ils le pouvoir de changer la vie, de changer le monde ? » 2. Il s’agit de La rédaction d’Antonio Skarmeta, Ce jour-là de Vercors, L’adresse de Marga Minco. 3. Le texte de Philippe Grimbert, Un Secret, avait été préalablement rencontré dans la première séquence de l’année sur la construction des souvenirs d’enfance. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4 ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS Annexe 2 Cahier des charges par équipe 1. Déterminer qui aura le rôle de responsable et d’animateur. 2. Sur le ou les livres lus, s’accorder sur l’élève qui prendra en charge le développement de chaque thème à aborder4. 3. Individuellement, préparer son intervention sur le thème donné en s’appuyant sur tous les éléments présents dans le cours (dont les copies/les corrections des devoirs …). Pendant ce temps, l’animateur ordonne par écrit ses prises de parole et les rédige au brouillon. Il doit savoir quelles questions poser, à qui il va s’adresser, comment il va relancer les débats. 4. Le groupe rassemble ses propositions et les ajuste. 5. Le groupe s’entraîne à l’échange et, au fur et à mesure de l’entraînement, à se détacher de ses notes. Annexe 3 Extraits vidéo de l’émission filmée par les élèves 4. Un tableau que les élèves ont à compléter est distribué à cet effet. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 5