Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ÉVALUATION CYCLES 2 3 4 HISTOIRE GÉOGRAPHIE Écrire en histoire et géographie Raconter et expliquer en histoire COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS Écrire (D1-1) Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5) Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5) PROBLÉMATIQUE Comment évaluer un récit historique ? La rédaction constitue une situation d’évaluation courante en histoire-géographie, elle conduit les élèves à élaborer des récits et/ou des descriptions en vue d’expliquer une situation historique ou géographique. La pratique d’écrits disciplinaires est présente dès le cycle 3 et approfondie au cycle 4. En fin de cycle 4, elle se situe dans la double perspective de l’épreuve écrite du DNB et de la poursuite d’études au lycée. Deux exemples de situations d’évaluation en histoire Situation 1 : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est un exemple de la confrontation Est-Ouest » La situation est inscrite dans le thème 2 du programme d’histoire de 3e : « Le monde depuis 1945 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ». La fiche d’accompagnement du programme pour le cycle 4 concernant ce thème précise que « ce thème permet de travailler différentes compétences disciplinaires, notamment : « se repérer dans l’espace » et « raisonner et justifier une démarche et les choix effectués. » [...] Enfin, le pivot chronologique de ce thème étant l’année 1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des repères historiques » est développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites » (cf. fiche ressource « S’approprier les différents thèmes du programme »). Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE L’évaluation se situe en fin de séquence, sur une séance et sans document d’appui. Elle peut revêtir une visée formative en informant l’enseignant sur ce qui a été compris ou non. Un temps de réécriture peut être proposé pour améliorer le premier jet après analyse collective des critères de réussite. Situation 2 : « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen » Par le biais d’un récit biographique, le parcours de Simone Veil permet un itinéraire dans les trois thèmes du programme d’histoire. La situation peut donc par exemple servir de révision en fin d’année. L’élève peut disposer de documents d’appui (par exemple : manuel, deux documents illustrant au moins deux aspects du parcours de Simone Veil). Elle peut également s’insérer dans un EPI « Information, Communication, Citoyenneté » sur des figures de femmes engagées au XXe siècle, avec les Lettres et/ou les Langues vivantes étrangères. Analyse LES ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS Écrire (D1-1) Pratiquer différents langages en histoire et en géographie Raconter et expliquer en histoire amène l’élève à produire un raisonnement et à l’exprimer à l’écrit, c’est-à-dire : • élaborer un récit historique en respectant une consigne ; • développer à l’écrit un raisonnement cohérent, capable de dépasser l’anecdotique et le fac- tuel ; • maîtriser une langue écrite rendant compréhensibles le récit et le raisonnement. Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5) Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5) Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Produire un raisonnement historique implique la capacité à mobiliser des repères en contexte, à ordonner et mettre en relation des faits les uns par rapport aux autres (situer et se situer dans le temps), à identifier des acteurs et à caractériser des situations en se situant dans le régime de vérité propre à l’histoire (raisonner). Des critères de réussite Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle pour tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la réalisation de l’exercice proposé. Ces aides, ou étayages, constituent une « boîte à outils » permettant à l’élève de réussir en autonomie et de consolider, dans une logique de progression, les attendus de fin de cycle visés. Le recours à une ou plusieurs de ces aides n’entre donc pas en compte dans l’évaluation de la production finale. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE Le niveau 4 « très bonne maîtrise » suppose, quant à lui, un apprentissage et une capacité d’autonomie plus avancés, ne nécessitant plus les étayages. ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS CRITÈRES DE RÉUSSITE BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE Écrire • Capacité à produire un texte dans • Liste de mots-clés à mobiliser une langue globalement correcte, dans le récit (notions, acteurs, évé- qui permette d’assurer l’intelligibilité nements…). du propos. • Éléments de plan. • Capacité à réinvestir le vocabu- laire spécialisé. • Capacité à produire un récit cohérent. Situer et se situer dans le temps et • Capacité à mobiliser des éléments • Repères historiques. l’espace de datation. • Éléments de plan. • Capacité à ordonner les faits, sans nécessairement tous les dater. • Capacité à associer des périodes, des faits, des événements, des acteurs historiques. Raisonner, imaginer, élaborer, • Capacité à prendre en compte la • Attirer l’attention de l’élève sur produire consigne pour dépasser l’anecdo- les attendus de la consigne (aide à tique et le factuel. l’analyse). Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la situation 1 L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle. En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est un exemple de la confrontation Est-Ouest. » NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE » • Le texte est produit dans • Le texte est produit dans • Le texte est produit • Le texte est produit dans une langue qui ne permet une langue qui permet dans une langue globale- une langue correcte qui pas d’assurer l’intelligibi- partiellement d’assurer ment correcte qui permet permet d’assurer l’intelli- lité du propos. l’intelligibilité du propos. d’assurer l’intelligibilité du gibilité du propos. • Aucune mobilisation du • Certains mots du voca- propos. • Le vocabulaire spé- vocabulaire spécialisé. bulaire spécialisé sont mo- • Le vocabulaire spé- cialisé est mobilisé sans • Le récit n’est pas cohé- bilisés mais pas toujours à cialisé est mobilisé avec erreur. rent. bon escient. éventuellement quelques • Le récit est cohérent. • Le récit est partielle- utilisations erronées. ment cohérent. • Le récit est cohérent. • Aucun élément de • Peu d’éléments de data- • Un ou plusieurs • Plusieurs éléments de datation n’est mobilisé ou tion (ou erronés) mais au éléments de datation per- datation permettent de alors de manière grossiè- moins un élément permet mettent de situer la crise situer la crise choisie dans rement erronée : aucun de situer la crise choisie choisie dans la guerre la guerre froide. élément ne permet de dans la guerre froide. froide. • Les faits (1948-49 et situer la crise choisie dans • Certains faits sont évo- • Les faits (1948-49 et 1961 et 1989) sont évoqués la guerre froide. qués (1948-49 et/ou 1961 1961 et 1989) sont évoqués de manière précise, datés • Les faits (1948-49 et/ou et/ou 1989) mais sans être (même si pas toujours et situés de façon cohé- 1961 et/ou 1989) ne sont situés de façon toujours datés) et situés de façon rente les uns par rapport pas évoqués ou situés de cohérente les uns par cohérente les uns par aux autres. façon incohérente les uns rapport aux autres. rapport aux autres. par rapport aux autres. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE » • Le texte ne prend pas • Le texte ne prend pas • Le texte répond à la • Le texte répond à la en compte la consigne et en compte la consigne : consigne et évoque au consigne et évoque au aucune caractéristique de il se contente du récit et moins une caractéristique moins deux caractéris- la confrontation Est-Ouest aucune caractéristique de de la confrontation Est- tiques de la confrontation n’est évoquée. la confrontation Est-Ouest Ouest. Est-Ouest. n’est évoquée. • Le lien entre le récit et • Le lien entre le récit et la caractérisation de la la caractérisation de la confrontation Est-Ouest confrontation Est-Ouest peut rester implicite est explicite. (simple juxtaposition). Les productions d’élèves proposées ci-dessous correspondent au niveau 3 « Maîtrise satisfaisante ». Elles portent sur Berlin comme exemple de crise de guerre froide permettant de caractériser la confrontation Est-Ouest. Ces productions sont retranscrites en respectant fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe d’origine. L’analyse de plusieurs productions permet de montrer qu’un très bon niveau de maîtrise de certains critères de réussite peut permettre de compenser une maîtrise plus faible ailleurs dans le cadre d’une évaluation globale. Exemple 1 de production d’élève « Le monde est bipolaire. Comment la crise de Berlin montre qu’elle est un exemple de guerre froide ? Le monde est divisé. Au lendemain de la Seconde guerre mondiale, deux pays se voient vainqueur, l’URSS et les Etats-Unis. Le bloc de l’Ouest qui sont les EU et ses alliés appartenant à l’OTAN, contre l’URSS et ses états soumises avec le pacte de Varsovie. L’Allemagne et Berlin sont aussi divisé. L’Allemagne grand perdant de la seconde guerre mondiale est divisé en deux, à l’ouest la RFA et à l’est la RDA. En 1948, Staline met en place le Blocus de Berlin. Il bloque tous les liens de communication entre la capitale berlinoise et l’Allemagne de l’Ouest. Mais cette action est un échec car les amériquains utilisent les voient aériennes pour ravitailler Berlin. Un an après, Staline lève le blocus. En 1961, l’URSS met en place à la frontière entre Berlin Ouest et Berlin est, un mur, pour empêcher que les berlinois de l’est part vers l’est. En 1989, le mur est détruit par les berlinois de l’est et l’URSS laisse faire. » Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3 Malgré des erreurs d’orthographe ou de syntaxe, le propos est clair et compréhensible. L’élève produit un récit chronologique ordonné. L’élève donne des éléments de caractérisation de la guerre froide mais ne montre pas explicitement que la crise choisie est un exemple de confrontation Est-Ouest. Il n’explique pas ou peu les événements évoqués. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE Exemple 2 de production d’élève « La crise de Berlin est un exemple de guerre froide, avant tout par son symbole, le mur de Berlin de 1961 à 1989 qui montre le conflit entre les deux blocs. Après la victoire des alliés de la seconde guerre mondiale, l’Allemagne est occupé par les vainqueurs ainsi que Berlin, la capitale. Un « rideau de fer » se crée entre le bloc de l’Est et le bloc de l’Ouest car l’URSS veut donner son idéologie communiste alors que les Etats Unis sont pour la démocratie. Berlin est encerclé par le bloc de l’URSS mais les Etats Unis les ravitailles par le biai aérien. Le Mur de Berlin est monté pour empêcher Berlin Est à passer à l’Ouest. » Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3 Malgré quelques maladresses d’expression, le propos est cohérent et structuré. Les événements sont ordonnés selon une chronologie correcte mais ne sont pas datés précisément, ni même décrits. L’élève montre bien que la situation choisie est le fait de la guerre froide et il définit des caractéristiques de la confrontation Est-Ouest. Exemple 3 de production d’élève « La crise de Berlin est-elle un exemple de guerre froide ? Après la seconde guerre mondiale, les alliés (France, USA, Grande Bretagne, URSS) occupent l’Allemagne pour éviter qu’elle repasse au parti nazi. Mais au bout d’un certain temps la France, la Grande Bretagne et les USA ont peur que l’Allemagne bascule au communisme, ce que veux l’URSS qui elle a peur que l’Allemagne devienne démocratique alors Staline (chef de l’URSS) fait un blocus autour de Berlin pour empêcher l’approvisionnement des soldats Français, américains et anglais qui tiennent leur position dans leur partie de Berlin. Alors les USA ressortent les avions de guerre pour pouvoir apporter des provisions aux soldats et finalement en 1947 Staline lève le blocus grâce à un compromis qui est de séparer l’Allemagne en deux : RDA (République démocratique Allemande parti communiste) et RFA (République fédérale allemande parti socialiste démocratique). Mais comme la RDA a un régime totalitaire, des allemands tentent de rejoindre la partie de Berlin qui est socialiste pour rejoindre la RFA. Pour arrêter cela, la RDA construit le Mur de Berlin pour empêcher les Allemands de la RDA de passer. Et c’est finalement en 1989 que le Mur est détruit par les berlinois et en 1990, l’Allemagne est réunifiée et l’URSS disparait en plusieurs états. » Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3 La copie est difficile à lire car l’élève ne maîtrise pas la ponctuation et rédige en déclinant des idées les unes après les autres. Pourtant le propos est cohérent et repose sur un enchaînement de causalités. L’élève ne date pas les événements ou bien se trompe mais mobilise toutefois quelques repères (rupture de 1989 notamment). Il sait cependant décrire les crises tout en commettant des erreurs sur les acteurs. L’élève caractérise bien la situation de la guerre froide et ses aspects en lien avec la crise Retrouvez Éduscol sur choisie, même s’il manifeste des confusions sur les oppositions idéologiques. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 5 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la situation 2 L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle. Ici, la situation se situe en fin d’année, dans un contexte de révision, l’élève ayant à sa disposition son cours et une documentation fournie par l’enseignant. Dans un récit biographique, outre les éléments constitutifs du récit historique autour des éléments signifiants « Écrire » et « Situer et se situer dans le temps et l’espace », on attend de l’élève qu’il soit capable de repérer dans le cours d’une vie les temps forts révélateurs ou emblématiques de situations historiques majeures étudiées dans le cadre du programme. Le raisonnement attendu relève donc de la contextualisation. Dans le cas de Simone Veil, les trois temps forts emblématiques en lien avec les thèmes du programme peuvent être résumés ainsi : • une jeune fille française juive arrêtée en 1944, internée à Drancy et déportée à Auschwitz- Birkenau ; • une femme politique, ministre de la Santé, qui fait voter la loi sur l’Interruption Volontaire de Grossesse en 1974 ; • une femme politique engagée dans la construction européenne, première présidente d’un Parlement européen élu au suffrage universel en 1979. En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut donc proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne : « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen. » NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE » • Le texte est produit • Le texte est produit dans • Le texte est produit dans • Le texte est produit dans une langue qui ne une langue qui permet une langue globalement dans une langue correcte permet pas d’assurer partiellement d’assurer correcte qui permet qui permet d’assurer l’intelligibilité du propos. l’intelligibilité du propos. d’assurer l’intelligibilité du l’intelligibilité du propos. • Aucun usage du • Certains mots du propos. • Le vocabulaire vocabulaire spécialisé. vocabulaire spécialisé • Le vocabulaire spécialisé est mobilisé • Le récit n’est pas sont mobilisés mais pas spécialisé est mobilisé sans erreur. cohérent. toujours à bon escient. avec éventuellement • Le récit est cohérent. • Le récit est quelques utilisations partiellement cohérent. erronées. • Le récit est cohérent. • Aucun élément de • Peu d’éléments de • Un ou plusieurs • Plusieurs éléments datation n’est mobilisé datation ou erronés mais éléments de datation de datation permettent ou alors de manière au moins un élément permettent de situer le de situer précisément le grossièrement erronée : permet de situer le parcours de Simone Veil. parcours de Simone Veil. aucun élément ne permet parcours de Simone Veil. • Au moins deux des trois • Les trois étapes de situer le parcours de • Certaines étapes du étapes significatives du significatives du parcours Simone Veil. parcours de Simone Veil parcours de Simone Veil de Simone Veil sont • Les étapes du parcours sont évoquées mais sans sont évoquées (même si évoquées de manière de Simone Veil ne sont pas être situées de façon pas toujours datées) et précise, datées et situées évoquées ou situées de toujours cohérente les situées de façon cohérente de façon cohérente les façon incohérente les unes unes par rapport aux les unes par rapport aux unes par rapport aux par rapport aux autres. autres. autres. autres. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 6 ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE » • Le texte ne prend pas • Le texte ne prend pas • Le texte répond à la • Le texte répond à la en compte la consigne et en compte la consigne : consigne et propose consigne et propose aucune contextualisation il se contente du récit du les éléments de les éléments de n’est proposée. parcours de Simone Veil contextualisation ci- contextualisation attendus et ne propose aucune dessous. pour le niveau 3, enrichis contextualisation. • 1944-45 : La Seconde d’autres éléments plus Guerre mondiale, une précis (NB les éléments guerre d’anéantissement ; décrits ci-dessous sont le génocide des Juifs. des possibles et non une • 1974 : Évolution de la liste d’attendus pour le place des femmes dans niveau 4 ; la présence d’un la société française des seul de ces éléments dans années 1950 à 1980 ; le récit permet d’atteindre adaptation de la législation le niveau 4). aux évolutions de la • 1944-45 : le régime de société. Vichy et la politique de • 1979 : Construction collaboration ; éléments européenne ; précis sur Auschwitz- approfondissement Birkenau dans le démocratique. processus d’extermination. • 1974 : la présidence de Valéry Giscard d’Estaing ; d’autres exemples de revendications liées à la condition féminine, leurs moyens d’expression, leurs résultats ; d’autres exemples d’adaptation de la législation aux évolutions de la société (droit de vote à 18 ans...). • 1979 : des précisions sur les institutions européennes et les pouvoirs du parlement européen ; le courant politique auquel appartient Simone Veil ; des hypothèses sur le lien entre l’engagement européen de Simone Veil et le fait qu’elle ait été déportée à Auschwitz- Birkenau. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 7