Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 PHYSIQUE-CHIMIE Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions Évaluation diagnostique « Caractérisation d’un mouvement » Le fichier source au format Word THÈME : MOUVEMENT ET INTERACTIONS disponible en téléchargement Attendus de fin de cycle : Caractériser un mouvement Registre d’enseignement : évaluation diagnostique – enseignement commun Descriptif : Cette évaluation diagnostique n’est pas une simple évaluation des acquis du cycle 3, elle a pour objectif d’évaluer les connaissances et les compétences des élèves avant les apprentissages. L’évaluation diagnostique proposée ici reprend des connaissances et compétences travaillées durant le cycle 3 en relation avec le thème « Mouvement et Interactions » mais dépasse les attendus de la fin du cycle 3, elle pourra donc être réutilisée après apprentis- sage pour identifier les progrès des élèves. Repère de progressivité : Évaluation avant apprentissage qui peut être réutilisée en fin d’apprentissage. Objectifs d’apprentissage : Évaluation diagnostique sur la caractérisation des mouvements et sur l’estimation et la mesure d’ordres de grandeur de vitesse. Compétences travaillées Pratiquer des démarches scientifiques • Concevoir une expérience (analyser) ; • Interpréter des résultats expérimentaux (analyser). Pratiquer des langages • Lire et comprendre des documents scientifiques (s’approprier) ; • Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions (communiquer à l’écrit). Se situer dans l’espace et dans le temps • Identifier les différentes échelles de structurations de l’Univers. Attendus de fin de cycle : Caractériser un mouvement Mots clefs : Évaluation diagnostique, mouvements, vitesse, concevoir une expérience, exploiter des résultats expérimentaux Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions Énoncé destiné aux élèves Cette évaluation permet de faire le point sur des connaissances et compétences abordées au cycle 3 et celles qui seront travaillées lors séances suivantes sur le thème du mouvement. Une fois l’activité terminée, vous compléterez le tableau d’auto-évaluation ci-dessous en fonction de ce que vous estimez savoir-faire. NIVEAU DE MAÎTRISE COMPÉTENCES ÉVALUÉES CRITÈRES D’ÉVALUATION A B C D Pratiquer des Interpréter Exploiter ses connaissances ou démarches des résultats les informations extraites. scientifiques expérimen- (Ex 1, Ex 3 1, Ex 3 3.) taux Concevoir une Imaginer un protocole pour expérience répondre à une question. (Ex 4) Pratiquer des Lire et com- Identifier les informations utiles langages prendre des à partir de divers supports. documents (animation, schéma, tableau, scientifiques graphique) (Ex 1, Ex 2 2., Ex 3 2. et 3.) Utiliser la lan- Rendre compte de façon écrite gue française répondre à une question par une phrase complète, rédiger un texte cohérent... en utilisant le vocabu- laire scientifique. (Ex 4) CONNAISSANCES Connaître des ordres de grandeur de vitesse. (Ex 2 1) Les niveaux de maitrise sont caractérisés à la fin du document, dans la partie Repères pour l’évaluation. Exercice 1 : tracer des trajectoires puis identifier le type de mouvement Vous allez observer des mouvements de différents objets. Vous tracerez pour chacun d’entre eux la trajectoire d’un point de l’objet (repéré par une croix de couleur sur l’animation). Vous déduirez ensuite si le mouvement de l’objet est rectiligne, circulaire ou curviligne c’est-à-dire ni rectiligne, ni circulaire. OBJET EN MOUVEMENT TRAJECTOIRE TYPE DE MOUVEMENT Grande roue Téléphérique rouge Téléphérique bleu Essuie-glace Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions Exercice 2 : ordre de grandeur de vitesse et unités. 1. Relier la vitesse d’un objet à sa valeur. OBJETS VITESSE Usain Bolt sur une distance de 100 m • • 110 km/h un marcheur • • 0,013 m/s le son dans l’air • • 340 m/s la station spatiale internationale • • 1,7 m/s un guépard • • 300 000 km/s une voiture sur autoroute • • 10 m/s = 36 km/h un escargot • • 130 km/h la lumière • • 27600 km/h 2. Quelles sont les unités possibles pour exprimer une vitesse ? Exercice 3 : identifier un mouvement accéléré, uniforme ou ralenti à partir de différents supports 1. On représente par un point la position d’une voiture à intervalle de temps régulier (par exemple toutes les 5 secondes). Observez bien l’évolution de l’écart entre deux positions successives pour indiquer sur le schéma si le mouvement représenté est accéléré, uniforme (vitesse constante) ou ralenti en justifiant votre raisonnement. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions 2. On a relevé les valeurs de vitesse d’un objet toutes les 10 secondes. Les mesures sont présentées dans les tableaux ci-dessous. Indiquer pour chaque tableau s’il représente un mouvement accéléré, uniforme (vitesse constante) ou ralenti. t (s) 0 10 20 30 40 v (m/s) 0 10 20 25 30 Tableau 1 : ___________________ t (s) 0 10 20 30 40 v (m/s) 25 25 25 25 25 Tableau 2 : ___________________ t (s) 0 10 20 30 40 v (m/s) 25 15 10 5 0 Tableau 3 : ___________________ 3. Le graphique ci-dessous représente l’évolution de la vitesse d’une voiture en fonction du temps. a. Comment varie la vitesse de la voiture entre 0 et 25 s ? b. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ? c. Comment varie la vitesse de la voiture entre 25 et 45 s ? d. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ? Retrouvez Éduscol sur e. Comment varie la vitesse de la voiture entre 45 et 75 s ? f. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ? eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions Exercice 4 : imaginer un protocole Le professeur de sport se demande si tous les élèves de sa classe courent à la même vitesse sur une distance de 200 m. Imaginez un protocole (les étapes d’une expérience à réaliser) pour répondre à sa question. N’oubliez pas de compléter le tableau de compétences présenté en début d’évaluation ! Repères pour l’évaluation La consigne de chaque exercice peut être lue par l’enseignant et le vocabulaire peut être explicité si besoin (trajectoire, rectiligne, varier…). L’objectif étant de s’assurer que l’élève a bien compris la consigne avant de proposer une réponse. NIVEAU DE MAÎTRISE COMPÉTENCES ÉVALUÉES A B C D Lire et L’élève identifie L’élève identifie L’élève n’identifie Indicateurs pré- comprendre les informations les informations qu’une partie cédents absents, des documents utiles (évolution utiles à partir de des informations réponse illogique scientifiques des positions certains supports utiles ou des (domaine 4) d’un objet dans (par exemple il informations inu- le temps, unités, sait lire un tableau tiles par rapport à évolution de la mais pas un gra- la question posée vitesse) à partir phique) des supports diversifiés (ani- mation, tableau, graphique, …) Interpréter L’élève fait le L’élève fait le L’élève ne fait Indicateurs des résultats lien par exemple lien par exemple pas à chaque fois absents expérimentaux entre : entre : le lien entre une réponse illogique (domaine 4) une trajectoire une trajectoire augmentation de et mouvement et mouvement vitesse et un mou- associé associé vement accéléré (réponse parfois et une augmenta- ou une augmenta- fausse au fil de tion des écarts de tion des écarts de l’évaluation mais distance, ou d’une distance, ou d’une correcte) vitesse et un mou- vitesse et un mou- vement accéléré vement accéléré Concevoir une L’élève identifie les L’élève identifie L’élève identifie expérience grandeurs à me- les grandeurs à les grandeurs à (domaine 4) surer et précise mesurer et donne mesurer le protocole ainsi des éléments de que l’exploitation protocole des mesures. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement Mouvement et interactions NIVEAU DE MAÎTRISE COMPÉTENCES ÉVALUÉES A B C D Utiliser la L’élève utilise le L’élève utilise le 2/4 1 ou 0 / 4 langue française vocabulaire scien- vocabulaire scien- Communiquer tifique adapté. tifique adapté. (domaines 4 et 1) L’élève répond Et par : 3/4 critères précé- • une phrase demment posés (Majuscule et point) ; • construite (sujet, verbe…) ; • sans faute (ou peu) d’or- thographe ou grammaire ; • synthétique (une idée par phrase). Connaissances L’élève a une L’élève a une L’élève ne connaît De nombreuses notion d’ordre notion d’ordre que quelques réponses sont de grandeurs de de grandeurs ordres de gran- incohérentes. vitesse indé- de vitesse pour deurs de vitesses. pendamment de une unité (par (3 à 4 réponses) l’unité utilisée. ex km/h) ou bien (7 à 8 bonnes pour des vitesses réponses) qui lui sont fami- lières. (5 à 6 bonnes réponses) Ressources complémentaires • Animations proposant des exemples de mouvements tels le téléphérique rouge, l’essuie- glace ou la grande roue • Animations (version d’évaluation) proposant : --un exemple de mouvement rectiligne (téléphérique bleu) --un exemple de translation circulaire --un exemple de mouvement curviligne Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6