Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 PHYSIQUE-CHIMIE Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Des signaux pour observer et communiquer Pistes pour la construction d’une progression sur le thème « Des signaux pour observer et communiquer » 123456 PRÉREQUIS (PROGRAMME DU CYCLE 3) : « IDENTIFIER UN SIGNAL ET UNE INFORMATION » Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio...). • Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante. ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 • Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio...). • Utiliser les propriétés de ces signaux. Présentation d’une méthode de construction d’une progression L’objectif de l’enseignement du cycle 4 est de faire acquérir aux élèves, à leur meilleur niveau de maîtrise possible, les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les attendus de fin de cycle sont en cohérence avec cet objectif. La construction d’une progression sur le cycle 4 implique donc une réflexion qui s’appuie sur une approche par compétences. Cette ressource propose une méthode de construction d’une progression qui part des attendus de fin de cycle définis dans le volet 3 des programmes du cycle 4 et y associe les compétences que ces attendus nécessitent de travailler. Elle est illustrée par une proposition de progression autour des signaux sonores. Cette méthode peut bien entendu être utilisée avec un objectif plus large ou une autre partie du programme de physique-chimie du cycle 4. Cette méthode se décline en 4 étapes : • 1re étape : identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro- grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ; • 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ; • 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette progressivité ; Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 1 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle • 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet 3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances, de compétences et de culture concerné. Un exemple de mise en œuvre de cette méthode est proposé ci-après. Le choix a été fait de ne cibler que les attendus de fin de cycle associés aux signaux sonores du thème « Des signaux pour observer et communiquer ». Cette proposition fait un zoom sur les signaux sonores, mais ils n’ont pas vocation à être traités séparément des signaux lumineux, dans une partie distincte. En fonction des activités choisies (ou des projets, EPI, etc), l’étude des deux types de signaux peut ne pas être séparée. Ainsi un travail autour des mesures de distances peut être conçu en prenant appui sur la propagation du son et de la lumière. La progression élaborée autour de cet exemple permet, tout au long du cycle, de travailler les connaissances et compétences associées ainsi que les compétences travaillées du socle et donc de contribuer à l’évaluation de tous les domaines du socle commun, le domaine 4 « systèmes naturels et techniques » étant prépondérant. Cette progression permet aussi d’intégrer des EPI. La troisième partie du document analyse la progression produite, elle a pour objectif de s’assurer que les différentes compétences et connaissances associées sont régulièrement abordées au cours de la scolarité. À la fin de la ressource sont fournis les différents outils qui ont servi à la construction de cette progression ; ils peuvent être utilisés pour la construction d’autres progressions. Exemple de progression pour l’attendu « Caractériser et utiliser les propriétés des signaux sonores » Cette partie peut être traitée dans le cadre de l’EPI Éducation musicale / Physique-chimie : À propos des sons. 1re étape : Identifier les objectifs de formation relatifs à l’attendu de fin de cycle • Connaître quelques caractéristiques du son : --mettre en évidence la nécessité d’un milieu matériel ; --connaître, mesurer, calculer la vitesse du son dans divers milieux ; --relier la durée parcourue par un son à la durée de propagation ; --associer des sons à des vibrations ; --mesurer la fréquence d’un son ; • mettre en évidence les infrasons et les ultrasons. • Sensibiliser les élèves aux risques auditifs • Associer un signal sonore à la transmission d’une information • Citer des exemples et identifier des informations transportées par un signal sonore Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 2 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle 2e et 3e étape : Établir une progressivité des apprentissages et y associer des activités EXEMPLE 789101112 NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E Associer les sons à des vibrations Réinvestir la notion de son comme une vibra- Réinvestir la notion de son comme une onde Activité : expériences de mise en évidence tion pour comprendre la notion de risques et nécessitant un milieu matériel pour se pro- (instruments de musique, cordes vocales, la nécessité de normes de sécurité acoustique pager diapason, verre en cristal, …). Activité autour du bruit dans notre quoti- Analyser un son produit avec un HP : mesurer Mettre en évidence la nécessité d’un milieu dien avec un objectif de sensibilisation des des fréquences. matériel adolescents aux risques auditifs : production Exemple d’activité expérimentale : « Les d’un outil de communication vers les élèves du oreilles bien accordées » en lien avec l’acous- Activité « La bougie dansante » ou expérience collège (affiche, ressource numérique mise en « réveil sous cloche à vide », etc… tique musicale (mesure des fréquences de ligne A5 distribuable aux élèves du collège …). notes de musique …). Activités documentaire et expérimentale : Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du « Les milieux de propagation des sons » (deux Elargir la gamme des fréquences audibles par son dans le vide l’Homme (infrasons, ultrasons, …) premières activités). Proposer une méthode expérimentale de Activité autour de sons non audibles, infrasons Introduire qualitativement des caractéris- mesure de la vitesse du son dans l’air tiques (notion d’aigu ou de grave / fort ou et ultrasons. faible) Déterminer la vitesse du son dans divers Activité expérimentale « La sonnerie secrète milieux grâce à des résultats expérimen- des jeunes », prolongement de l’activité « les Activités sur la différence entre les bruits et les taux simples (expériences historique, sonar, sons : par exemple basées sur l’écoute de sons oreilles bien accordées ». tonnerre, …) forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa- Associer le son à un signal capable de trans- gréables), faire le lien avec notre perception. Activité expérimentale : « De l’orage dans porter une information l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase : Ressource : « Enregistrer et analyser des « diviser par 3 le nombre de secondes écoulées Activité autour de l’échographie ou du sonar. sons avec des outils numériques » (première entre la foudre et le tonnerre permet de trouver activité). la distance de l’orage » avec détermination Associer un son à un signal capable de trans- expérimentale de la mesure de la vitesse du porter une information son dans l’air avec le logiciel Audacity. Expériences simples de communication à Ressource « Les milieux de propagation des distance par les sons (approche historique, les sons » (expériences historiques de détermina- tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches, tion des vitesses de propagation du son dans réalisation d’un code Morse sonore, etc…). l’air et dans l’eau). Mettre en relation le son perçu avec les fréquences et l’intensité d’une onde sonore Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser des sons avec des outils numériques » (2e, 3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de mesurer des intensités sonores pour sensibili- ser aux risques auditifs. Réinvestir à travers une activité ou une expé- rience le fait que le son est un signal capable de transporter une information Utiliser la relation entre distance, vitesse et durée Activité sur les distances de communication de certains animaux marins ou leurs déter- minations de distances à la nourriture ou à un obstacle = écholocation (chauve-souris) Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 3 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle 4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités et leur lien aux domaines du socle Niveau 5e 131415161718 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Activités : expériences de mise en évidence du Interpréter des résultats expérimentaux et en D4 Les systèmes naturels et techniques caractère vibratoire des sons (instruments de tirer des conclusions. musique, cordes vocales, diapason, verre en cristal, …). Activité de type démarche d’investigation Proposer une ou deux hypothèses pour D4 Les systèmes naturels et techniques sur « La bougie dansante » et/ou Expérience répondre à une question scientifique. D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit « réveil sous cloche à vide » et/ou « l’indien qui Concevoir une expérience pour tester des entend sur les rails le train arriver », etc… hypothèses. Activités documentaire et expérimentale: Utiliser la langue française pour rendre compte « Les milieux de propagation des sons » (deux des observations, expériences et conclusions. premières activités). Activités sur la différence entre les bruits et Caractériser différents types de signaux D4. Les systèmes naturels et techniques les sons : faite en groupe (débat, formulation (sonores). D2. Méthodes et outils pour apprendre d’hypothèses, sélection de bruits et de sons par Formuler des hypothèses. les élèves pour tenter de les caractériser …). D1.3. Langages mathématiques, scientifiques Utiliser des outils d’acquisition et de traite- et informatiques Ressources « Enregistrer et analyser des sons ment de données. avec des outils numériques » (première partie). Passer d’une forme de langage scientifique à Activité de fabrication d’un système de commu- une autre. nication à distance. Niveau 4e 192021222324 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Activité autour du bruit dans notre quoti- Lire et comprendre des documents scienti- D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques dien avec un objectif de sensibilisation des fiques. et informatiques adolescents aux risques auditifs : production Utiliser la langue française en cultivant préci- D4. Les systèmes naturels et techniques d’un outil de communication vers les élèves sion, richesse du vocabulaire e syntaxe pour du collège (affiche, ressource numérique mise D3. La formation de la personne et du citoyen rendre compte des observations, expériences. en ligne, fiche au format A5 distribuable aux D2. Méthodes et outils pour apprendre élèves du collège …), etc… Expliquer les fondements des règles de sécu- rité en acoustique. Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques. Activité expérimentale et tâche complexe Développer des modèles simples pour expli- D4.Les systèmes naturels et techniques « De l’orage dans l’air ! » démonstration de la quer des faits d’observations. D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques phrase « diviser par 3 le nombre de secondes Mesurer des grandeurs physiques de manière et informatiques écoulées entre la foudre et le tonnerre permet directe ou indirecte. de trouver la distance de l’orage » et mesure D2. Méthodes et outils pour apprendre expérimentale de la vitesse du son avec le Utiliser des outils d’acquisition de de traite- D1. Langue française à l’oral et à l’écrit logiciel Audacity. ment des données numériques. + Ressource « Les milieux de propagation des Interpréter des résultats expérimentaux et en sons » (expériences historiques de détermina- tirer des conclusions. tion des vitesses de propagation du son dans Passer d’une forme de langage scientifique à l’air et dans l’eau). une autre. + réalisation de graphiques de comparaison Effectuer des recherches bibliographiques. des vitesses mesurées dans divers matériaux. (application industrielle : qualité des matériaux par mesure de la vitesse du son, détection de fissures dans le béton, etc…). Activité sur les distances de communication Lire et comprendre des documents scienti- D1.2. Langues étrangères et régionales de certains animaux marins ou leurs calculs fiques. D4. Les systèmes naturels et techniques de distances à la nourriture ou à un obstacle = Développer des modèles simples pour expli- écholocation (chauve-souris). D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques quer des faits d’observations. et informatiques Passer d’une forme de langage scientifique à une autre. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 4 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Niveau 3e 252627282930 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Activité en lien avec l’acoustique musicale Mesurer des grandeurs de manière directe ou D1.4 Langages des arts et du corps (étude des fréquences de notes de musique …). indirecte. D4. Les systèmes naturels et techniques Activité expérimentale : Les oreilles bien Utiliser des outils d’acquisition de de traite- D2. Méthodes et outils pour apprendre accordées en lien avec l’acoustique musicale ment des données numériques. (mesure des fréquences de notes de musique D1.1. Langue française à l’oral et à l’écrit Proposer un ou des hypothèses pour répondre …). à une question scientifique. Ressources « Enregistrer et analyser des sons Interpréter des résultats et en tirer des conclu- avec des outils numériques » (dernière partie). sions. Activité expérimentale et documentaire utilisa- Lire et comprendre des documents scienti- D4. Les systèmes naturels et techniques tion la démarche d’investigation « La sonnerie fiques. D3. La formation de la personne et du citoyen » secrète des jeunes » en prolongement des Pratiquer une démarche scientifique. oreilles bien accordées. Adopter un comportement éthique et respon- sable. Activité expérimentale et documentaire « Dif- Effectuer des recherches bibliographiques. D2 Méthodes et outils pour apprendre férents types de sons : infrasons, sons et ultra- Passer d’une forme de langage scientifique à D1.3. langages mathématiques, scientifiques et sons » : découverte de la gamme audible par une autre. informatiques l’oreille humaine (des adultes, des adolescents, …) et par extension des animaux pour établir Mesurer des grandeurs physiques de manière D4. Les systèmes naturels et techniques une échelle de fréquence. directe ou indirecte. Activité relative à la découverte de l’échogra- Développer des modèles simples pour expli- D4 Les systèmes naturels et techniques phie « Le son pour construire une image ! ». quer des faits d’observation. D5 Les représentations du monde et de l’acti- Concevoir un dispositif de mesure et d’obser- vité humaine vation. D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit Utiliser la langue française en cultivant préci- sion, richesse du vocabulaire, et syntaxe pour rendre compte d’expérience. Illustration de l’approche « spiralaire » de cette progression Le tableau représenté ci-après, permet d’effectuer une analyse a posteriori de la progression établie pour vérifier si le principe de progressivité a été respecté. Par ailleurs, il permet de voir si une approche « spiralaire » des notions abordée est bien présente : • en violet : la notion de son, considéré comme une vibration se propageant et nécessitant un milieu matériel est réinvestie chaque année ; • en vert : la notion de fréquence des sons qui peut être abordée qualitativement en 5e, puis approfondie en 4e pour parvenir à être maîtrisée en 3e ; • en rouge : Le fait d’associer le signal sonore à une transmission d’information est réinvesti chaque année dès que la notion est abordée ; • en bleu : Une notion plus transversale comme celle de la vitesse qui est introduite en 4e pour la vitesse du son mais dès la 5e à l’occasion de l’étude des mouvements par exemple. La notion de vitesse est également réutilisée en 3e, à propos du son mais aussi des signaux lumineux ainsi que pour l’étude de mouvements. Remarque : En observant en détail les compétences travaillées (4e étape de la méthode présentée pour construire une progression), on peut également remarquer « l’approche spiralaire » pour les compétences travaillées qui ont été retenues. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 5 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle EXEMPLE 313233343536 NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E Associer les sons à des vibrations › Réinvestir la notion de son comme une vibra- tion pour comprendre la notion de risques et Réinvestir la notion de son comme une onde nécessitant un milieu matériel pour se propager la nécessité de normes de sécurité acoustique Activité : expériences de mise en évidence › (instruments de musique, cordes vocales, Analyser un son produit avec un HP : mesurer diapason, verre en cristal, …). Activité autour du bruit dans notre quoti- des fréquences. dien avec un objectif de sensibilisation des adolescents aux risques auditifs : production Mettre en évidence la nécessité d’un milieu d’un outil de communication vers les élèves Exemple d’activité expérimentale : « Les matériel Grandeur réinvestie à tousdu les oreilles bien accordées » en lien avec l’acous- collège (affiche, ressource numérique niveaux dans d’autresmise en thèmes ligne A5 distribuable aux élèves du collège …). tique musicale (mesure des fréquences de notes de musique …). Activité « La bougie dansante » ou expérience « réveil sous cloche à vide », etc… Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du son dans le vide Elargir la gamme des fréquences audibles par l’Homme (infrasons, ultrasons, …) Activités documentaire et expérimentale : « Les milieux de propagation des sons » (deux Proposer une méthode expérimentale de premières activités). mesure de la vitesse du son dans l’air Activité autour de sons non audibles, infrasons et ultrasons. › Introduire qualitativement des caractéristiques Déterminer la vitesse du son dans divers (notion d’aigu ou de grave / fort ou faible) Activité expérimentale « La sonnerie secrète › milieux grâce à des résultats expérimen- taux simples (expériences historique, sonar, des jeunes », prolongement de l’activité « les oreilles bien accordées ». Activités sur la différence entre les bruits et les tonnerre, …) sons : par exemple basées sur l’écoute de sons forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa- Activité expérimentale : « De l’orage dans Associer le son à un signal capable de trans- gréables), faire le lien avec notre perception. l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase : porter une information « diviser par 3 le nombre de secondes écoulées Ressource : « Enregistrer et analyser des entre la foudre et le tonnerre permet de trouver Activité autour de l’échographie ou du sonar. sons avec des outils numériques » (première la distance de l’orage » avec détermination activité). expérimentale de la mesure de la vitesse du son dans l’air avec le logiciel Audacity. › Associer un son à un signal capable de transporter une information Ressource « Les milieux de propagation des sons » (expériences historiques de détermina- tion des vitesses de propagation du son dans › Expériences simples de communication à l’air et dans l’eau). distance par les sons (approche historique, les tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches, › réalisation d’un code Morse sonore, etc…). Mettre en relation le son perçu avec les fré- quences et l’intensité d’une onde sonore ; › Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser des sons avec des outils numériques » (2e, 3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de mesurer des intensités sonores pour sensibili- ser aux risques auditifs. Réinvestir à travers une activité ou une expé- rience le fait que le son est un signal capable de transporter une information Utiliser la relation entre distance, vitesse et durée Activité sur les distances de communication de certains animaux marins ou leurs déter- minations de distances à la nourriture ou à un obstacle = écholocation (chauve-souris) Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 6 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle La fiche-méthode au format Word Fiche-méthode : construction d’une progression pour un disponible en téléchargement attendu de fin de cycle Cette fiche peut être utilisée pour construire d’autres progressions sur d’autres thèmes ou d’autres attendus. Construire une progression pour l’attendu de fin de cycle ........................................................................................................................................................... du thème ........................................................................................................................ Exemple de méthode de conception • 1re étape : Identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro- grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ; • 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ; • 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette progressivité ; • 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet 3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances, de compétences et de culture concerné. ____________ 1re étape : Identifier les compétences disciplinaires relatives à l’attendu ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 7 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle 2e et 3e étape : Etablir une progressivité des apprentissages au cours du cycle et y associer des activités 373839404142 NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E 4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités en lien avec les domaines du socle Niveau 5e 434445464748 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 8 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Niveau 4e 495051525354 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Niveau 3e 555657585960 ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 9 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Annexe Pour effectuer un suivi des compétences définies par le socle commun et qui sont à évaluer dans le livret scolaire en fin de cycle 4, il est nécessaire d’assurer une formation progressive et spiralaire de ces compétences tout au long du cycle au travers de l’enseignement de physique- chimie. Pour cela, dans les cinq domaines du socle (D1, 2, 3, 4 et 5) déclinés en 4 composante pour le domaine 1 (D1.1, D1.2, D1.3, D1.4) et classés par ordre d’importance dans le cadre de l’enseignement de Physique-Chimie, ont été réintroduites les 7 compétences essentielles (C1,2,3,4,5,6,7) ainsi qu’un descriptif de ces compétences : voir la ressource « Tableau de suivi des compétences ». COMPÉTENCES DESCRIPTIF DES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES CODE ET MOT CLÉ TRAVAILLÉES D4 - Les systèmes naturels et les systèmes techniques Mobiliser des connaissances Décrire la constitution et les états de la matière MATIÈRE Décrire et expliquer les transformations chimiques Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers Caractériser un mouvement MOUVEMENTS ET INTERACTIONS Modéliser une interaction par une force Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie ÉNERGIE Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…) SIGNAUX Utiliser les propriétés de ces signaux C1 Pratiquer des démarches Identifier des questions de nature scientifique 4A QUESTIONS SCIENTIFIQUES scientifiques Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique 4B HYPOTHÈSES Concevoir une expérience pour tester des hypothèses 4C CONCEVOIR UNE EXPÉRIENCE Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte 4D MESURER Interpréter des résultats expérimentaux et en tirer des conclusions 4E INTERPRÉTER Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observation 4F MODÈLES D1.3- Langages mathématiques, scientifiques et informatiques C4 Pratiquer des langages Passer d’une forme de langage scientifique à une autre. 1D LANGAGES SCIENTIFIQUES D1.1 - Langue française à l’oral et à l’écrit C4 Pratiquer des langages Lire et comprendre des documents scientifiques 1A LIRE Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse du vocabulaire et 1B ÉCRIRE syntaxe pour rendre compte des observations, expériences et conclusions. Communiquer en argumentant. S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique 1C DIRE D2 - Méthodes et outils pour apprendre C3 S’approprier des outils et Effectuer des recherches bibliographiques 2A S’INFORMER des méthodes Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des 2B PLANIFIER ORGANISER traces des étapes suivies et des résultats obtenus. Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 10 CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle C5 Mobiliser des outils Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet 2C NUMÉRIQUE – MUTUALISER numériques scientifique Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et 2D NUMÉRIQUE – DONNÉES ET de modèles numériques. MODÈLES Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utili- 2F NUMÉRIQUE – PRODUIRE sant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique-chimie. D3 - La formation de la personne et du citoyen C6 Adopter un comporte- Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et 3A SÉCURITÉ ment éthique et responsable acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l’énergie, pour agir de façon responsable. S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. 3B PROJET CITOYEN D5 - Les représentations du monde et l’activité humaine C7 Se situer dans l’espace et Expliquer par l’histoire des sciences et des techniques comment les sciences 5A HISTOIRE DES SCIENCES le temps évoluent et influencent la société Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers 5B ÉCHELLES DE L’UNIVERS C2 Concevoir, créer, réaliser Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation 5C CONCEVOIR UN DISPOSITIF D1.2 - Langues étrangères et régionales Analyser des documents scientifiques authentiques en langue étrangère 1E LANGUE ETRANGERE D1.4 - Langages des arts et du corps Sciences et histoire des arts 1F HISTOIRE DES ARTS Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 11