Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Fiche satellite : Idées clés pour l’utilisation de la méthodologie de programmation Cette fiche donne les idées clés sous forme de planches découpables afin de faciliter la mise en œuvre de la fiche « Participer à la construction du projet pédagogique de l’établissement » Idées clés de la thématique la planète Terre, l’environnement et l’action humaine Expliquer ce que la Terre a de Expliquer le rôle majeur du Soleil Articuler la notion d’ères géolo- Mettre en relation les mouvements Associer faille, séisme et mouve- spécifique et ce qu’elle partage avec sur certaines des caractéristiques giques avec différents évènements des plaques de lithosphère sur ments de blocs rocheux et expliquer différents objets du système solaire des planètes telluriques et gazeuses géologiques et biologiques survenus l’asthénosphère, également solide qu’ils témoignent de l’accumulation sur Terre mais moins rigide avec séismes et de tensions liées au mouvement des éruptions volcaniques plaques lithosphériques Associer le volcanisme, essen- Relier la tectonique des plaques à la Distinguer ce qui relève d’un phé- Expliquer à l’échelle globale que Identifier le couplage entre les mou- tiellement explosif, aux zones de dissipation de l’énergie thermique nomène météorologique et ce qui les mouvements des masses d’air vements des masses d’air (vents) et convergence lithosphérique (fosses d’origine interne relève d’un phénomène climatique et des masses d’eau à l’origine des des masses d’eau (courants océa- océaniques) et le volcanisme, es- phénomènes météorologiques, et niques) et ses effets sur les climats sentiellement effusif, aux zones de les grandes zones climatiques, sont divergence (dorsales océaniques) en relation avec l’inégale distribution du rayonnement solaire à la surface de la planète Repérer au moins un changement Expliquer le réchauffement clima- Mettre en relation un phénomène Identifier des mesures de préven- Expliquer ces mesures et argumen- climatique passé (temps géologique) tique actuel (influence des activités naturel (aléa) avec les enjeux pré- tion, de protection, d’adaptation ou ter des choix de comportements et ses origines possibles humaines sur le climat) et en envi- sents sur une zone géographique d’atténuation en relation avec un individuel et collectif responsables sager les effets à long terme déterminée, leur vulnérabilité et risque en matière de risque naturel ainsi identifier et caractériser un risque Retrouvez Éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Caractériser quelques grands Relier la formation de ressources Relier l’exploitation des ressources Relier la vitesse de la production Expliquer les conflits d’usage enjeux (aux niveaux régional et naturelles et différentes manifesta- naturelles (gisement – gestion - re- de biomasse et/ou de la formation ou d’exploitation pour quelques mondial) de l’exploitation de res- tions de l’activité du globe nouvellement ou pas) et ses impacts des gisements à leur exploitation exemples de ressources naturelles sources naturelles renouvelables et à différentes échelles raisonnée non renouvelables en lien avec les besoins en nourriture et les activités humaines Identifier et caractériser des mo- Mettre en relation certaines activités Evaluer quelques effets des activités Relier le fonctionnement des Expliquer ces mesures et argumen- difications, au cours du temps, de humaines avec la biodiversité des humaines en termes de bénéfices- écosystèmes au cours du temps à ter des choix de comportements l’organisation et du fonctionnement écosystèmes et leurs dynamiques risques pour les écosystèmes et des mesures de d’atténuation, de individuel et collectif responsables de quelques écosystèmes en lien pour les êtres humains prévention ou de réhabilitation en matière de protection environne- avec certaines actions humaines mentale Idées clés de la thématique Le vivant et son évolution Expliquer la transformation des Relier des systèmes digestifs à des Expliquer que les cellules animales Relier le passage du dioxygène des Relier les systèmes de transport aliments en nutriments lors de la régimes alimentaires (phytophages ; utilisent de la matière organique et milieux de vie au niveau des appa- (appareil circulatoire endigué ou non digestion, sous l’action d’enzymes zoophages) de la matière minérale pour pro- reils respiratoires aux caractéris- ; milieu intérieur) aux lieux d’utilisa- et le passage des nutriments vers le duire leur propre matière organique tiques des surfaces d’échanges tion et de stockage des nutriments milieu intérieur (besoins des cellules ; tissus de stockage) Relier les systèmes de transport et Relier la présence de microor- Relier l'énergie nécessaire au fonc- Relier la production de matière Expliquer l’approvisionnement des l’élimination des déchets produits au ganismes dans le tube digestif à tionnement des cellules animale et organique au niveau des cellules cellules chlorophylliennes en eau, cours du fonctionnement cellulaire certaines caractéristiques de la végétale à l’utilisation de dioxygène chlorophylliennes des feuilles à en sels minéraux et en dioxyde de digestion et de glucose l’utilisation de lumière et de matière carbone, pour satisfaire ses besoins minérale (photosynthèse) et les nutritifs, en reliant les lieux de lieux d’utilisation et de stockage prélèvement et les systèmes de (circulation de la sève élaborée dans transport dans le végétal (circulation des vaisseaux conducteurs) de la sève brute dans des vaisseaux conducteurs) Expliquer que la nutrition minérale Relier certaines modalités de la Relier la reproduction asexuée à Identifier des modes de reproduc- Expliquer la stabilité et la diversité implique la symbiose avec des reproduction sexuée (oviparité/ une stabilité des phénotypes entre tion asexuée des phénotypes des individus d’une microorganismes du sol viviparité ; fécondation externe/ générations population par les mécanismes de interne ; reproduction des plantes à la reproduction sexuée (production fleurs) aux pressions exercées par de gamètes apportant la moitié du les milieux patrimoine génétique de l’espèce et fécondation) eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Relier les modes de reproduction Argumenter le degré de parenté Expliquer que toutes les cellules Identifier des caractères propres à Argumenter l’histoire évolutive de (sexuée et asexuée), les conditions entre des organismes actuels et/ d’un individu (à l’exception des ga- une espèce et distinguer un carac- grands groupes d’êtres vivants, du milieu (rareté ou abondance ou fossiles à partir des caractères mètes) possèdent le même nombre tère des formes variables qu’il peut dont Homo sapiens, en exploitant des ressources alimentaires, des partagés de chromosomes par noyau à l’issue prendre chez les individus d’une différents faits (caractères des es- prédateurs, des conditions physico- de la mitose même espèce : génotype et phéno- pèces actuelles et fossiles ; liens de chimiques, ...) à la dynamique des type ; influence de l’environnement parenté entre espèces actuelles et/ populations sur le phénotype ou fossiles ; données sur les paléo milieux de vie) Relier l’ADN des chromosomes au Relier l’apparition de nouveaux Expliquer la diversité et l’héritabilité Repérer et relier la biodiversité aux Mettre en relation les modifications support de l’information génétique allèles à l’existence de mutations de caractères par le brassage de différentes échelles du vivant (éco- de la biodiversité au cours des l’information génétique associé à la système, espèces et allèles) temps géologiques avec des faits méiose et à la fécondation montrant l’évolution des groupes d’êtres vivants (apparition, dispari- tion, diversification et raréfaction) Exploiter les traces fossiles per- Expliquer l’évolution des espèces mettant d’identifier les premiers par des processus de sélection organismes sur Terre naturelle en mettant en relation les caractéristiques phénotypiques d’organismes issus du hasard de la reproduction avec des conditions qui les rendent plus aptes à se reproduire Idées clés de la thématique corps humain et santé Identifier la nature et le trajet du Expliquer les limites physiologiques Mettre en relation un entraîne- Argumenter l’intérêt d’adapter Relier les modifications du fonction- message nerveux (centres nerveux, à l’effort par certaines caracté- ment sportif responsable, une l’intensité de l’effort aux capacités nement des systèmes cardiovascu- nerfs, récepteurs et effecteurs) ristiques de l’organisme (muscle, bonne hygiène de vie (alimentation, de l’organisme par opposition au laire (rythme cardiaque ; circulation systèmes cardiovasculaire et sommeil,…) et le fonctionnement et danger du surentraînement et du vasculaire) et respiratoire, les respiratoire) les capacités du système cardiores- dopage besoins en dioxygène et en nutri- piratoire ments des cellules musculaires et la réalisation d’un effort physique Expliquer la communication ner- Identifier le rôle du cerveau dans Mettre en relation l’hygiène de vie Relier les conduites addictives Expliquer le devenir des aliments veuse, entre les cellules nerveuses, l’intégration d’informations prove- et les conditions d’un bon fonc- (addictions au sport, aux jeux, aux dans le tube digestif par des et entre les cellules nerveuses et nant de plusieurs sources (externes tionnement du système nerveux et substances psycho-actives,…) à transformations mécaniques et musculaires et internes) et dans l’élaboration de argumenter l’intérêt des politiques leurs effets sur l’organisme (lien chimiques (enzymes issues des messages en lien avec la tâche à publiques en matière de santé pour avec l’EMC) glandes digestives) effectuer comprendre les enjeux liés aux com- portements individuels et collectifs (lois anti-drogues, anti-alcool, anti- tabac, anti-bruit…) eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Relier la digestion des aliments en Relier l’absorption des nutriments, Relier la nature des aliments Mettre en relation régimes alimen- Mettre en relation les régimes/ nutriments et leur absorption ; ex- la circulation générale et la distri- (groupes d’aliments), leurs apports taires, flores intestinales et fonction- habitudes alimentaires et différents pliquer l’importance des micro-or- bution des nutriments dans tout qualitatifs et quantitatifs aux besoins nement de l’organisme équilibres alimentaires et argumen- ganismes dans ces deux processus l'organisme pour couvrir les besoins nutritionnels ter l’intérêt de politiques de préven- des cellules tion liées à l’alimentation en matière de préservation de la santé Relier l’ubiquité, la diversité et Identifier la nécessité d’un équilibre Expliquer la reconnaissance, la Expliquer l’utilisation des antisep- Expliquer l’efficacité des antibio- l’évolution du microbiote humain à entre mesures d’hygiène et le main- neutralisation et l’élimination des tiques dans la lutte efficace contre la tiques dans l’élimination de certains une protection accrue et efficace de tien du microbiote micro-organismes pathogènes par contamination microbes et argumenter l’intérêt de l’organisme des réactions immunitaires (rôle de leur usage raisonné cellules et de molécules effectrices, leucocytes, anticorps ; rôle des cellules mémoires) Expliquer comment la vaccination Argumenter l’intérêt de politiques Expliquer le fonctionnement des Relier les changements liés à la Expliquer les contrôles hormonaux assure une acquisition préventive et de prévention et de lutte contre appareils reproducteurs à partir de puberté et le déclenchement du du fonctionnement des appareils durable d’une protection spécifique la contamination et l’infection ; la puberté (production continue de fonctionnement des organes repro- reproducteurs et les relier avec cer- expliquer la limitation des risques à spermatozoïdes tout au long de la ducteurs tains principes de la maîtrise de la l’échelle collective par une ap- vie ; libération cyclique d’un ovule) reproduction (aide à la procréation, plication de mesures à l’échelle et le relier avec certains principes contraception) individuelle de la maîtrise de la reproduction (choix raisonné : contraception, aide à la procréation) Expliquer les conditions d’une fécondation (rapport sexuel, formation d’une Expliquer les méthodes de préven- Expliquer la distinction entre repro- Argumenter les enjeux liés aux cellule-œuf) et du déroulement d’une grossesse (implantation dans la mu- tion des infections sexuellement duction et sexualité comportements responsables dans queuse utérine, échanges placentaires) et les relier avec certains principes transmissibles le domaine de la sexualité de la maîtrise de la reproduction (aide à la procréation, contraception); 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