260 lines
28 KiB
Plaintext
260 lines
28 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
|
||
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
|
||
Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
L’explicitation des attendus de fin de cycle
|
||
|
||
|
||
Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°2 ?
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : RÉALISER, SEUL OU À PLUSIEURS, UN PARCOURS DANS PLUSIEURS ENVIRONNEMENTS INHABITUELS, EN MILIEU NATUREL
|
||
AMÉNAGÉ OU ARTIFICIEL
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Sécuriser et maîtriser un déplacement dans un environnement inhabituel peu anxiogène. La préparation du projet peut faire l’objet d’une collaboration ; sa réalisation engage préfé-
|
||
Anticiper un déplacement en lisant le milieu. rentiellement l’élève, seul ou en binôme, à des rôles différenciés.
|
||
|
||
|
||
Les itinéraires proposés : Le ou les itinéraires est ou sont choisis par l’élève lui-même parmi plusieurs possibles
|
||
• sont de difficultés variées (longueurs et pentes) mais de complexité modeste (nombre proposés par l’enseignant.
|
||
d’indices et de combinaisons possibles) ;
|
||
• exigent la réalisation d’un projet de déplacement finalisé permettant le retour au point
|
||
de départ ;
|
||
• imposent l’usage d’un matériel et de procédures de sécurité.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Dans la réalisation motrice : Pour le premier degré D1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
|
||
• se doter d’une nouvelle motricité qui remet en cause Savoir se préparer, disposer des procédures de sécurité, « Il s’exprime par des activités, physiques, sportives ou artis-
|
||
l’équilibre et la propulsion ; identifier les repères du milieu pour se mettre en sécurité, tiques, impliquant le corps ».
|
||
• établir des liens entre une lecture globale avant l’action s’équiper. CG1 :
|
||
et celle exigée pendant l’action ; Se doter des premières techniques et habiletés motrices « Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son effi-
|
||
• traiter en simultané et non en successif 3 activités afin de parvenir à se déplacer pour nager, grimper, rouler, cience. Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité
|
||
d’équilibration, de propulsion et de lecture du terrain. courir en s’orientant, naviguer, à son niveau dans l’espace d’autrui et la sienne ».
|
||
Dans la prise d’informations : sécurisé. D4 : « Les systèmes naturels et techniques / apprendre
|
||
• lire le milieu et / ou ses représentations (cartes) pour y Enrichir les techniques et habiletés pour choisir des à entretenir sa santé ».
|
||
prélever des indices essentiels ; déplacements variés (sens, rotation, équilibre, niveau de
|
||
difficulté, etc.). CG4 :
|
||
• prélever des indices pertinents parmi des indices nom- « Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique
|
||
breux et de plus en plus complexes ; Savoir suivre un itinéraire prédéfini puis choisir un itiné- régulière ».
|
||
• anticiper les actions à réaliser. raire de déplacement.
|
||
Savoir se réorienter en cas d’erreur de déplacement. D5 : « Les représentations du monde et l’activité humaine »
|
||
Dans la décision et la conduite du projet :
|
||
Pour le second degré CG5 :
|
||
• s’engager en établissant une stratégie ; « S’approprier, exploiter et savoir expliquer les principes
|
||
• se centrer sur et mémoriser autre chose que des indices Passer d’un déplacement spontané réactif, couteux en d’efficacité d’un geste technique.
|
||
simples de façon isolée ; temps et en énergie à un déplacement choisi à partir des
|
||
indices pertinents (points remarquables). Acquérir les bases d’une attitude réflexive et critique vis-à-vis
|
||
• se focaliser sur autre chose que le début de l’itinéraire ; du spectacle sportif... ».
|
||
Passer d’un déplacement à partir d’indices simples à une
|
||
• utiliser autre chose qu’un projet de déplacement unique ; identification des zones clefs à décoder avant l’action.
|
||
• conserver sa lucidité en situation de stress et de fatigue. Dans la décision (de déplacement ou de sécurité), passer
|
||
d’une centration exclusive sur soi à la prise en compte du
|
||
point de vue de l’autre dans une mutualisation du risque
|
||
et du projet de déplacement.
|
||
Passer de la méconnaissance de l’environnement naturel
|
||
sensible à la prise de conscience de la nécessité de le
|
||
préserver.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : CONNAÎTRE ET RESPECTER LES RÈGLES DE SÉCURITÉ QUI S’APPLIQUENT À CHAQUE ENVIRONNEMENT
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Connaître pour chaque environnement les indicateurs qui annoncent les risques spéci- Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation, etc.) pour modifier et
|
||
fiques (risques de se noyer, de chuter, de se perdre …). adapter son déplacement.
|
||
|
||
Chaque environnement contient des contraintes sur le déplacement qui imposent Chaque projet de déplacement sur des itinéraires choisis est l’occasion d’éprouver en actes
|
||
des règles générales et spécifiques de sécurité et de déplacement. la nécessité de respecter scrupuleusement les règles de sécurité active et passive.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
En dehors des zones dangereuses, le risque est rarement Pour le premier degré D2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
|
||
anticipé. Connaître : les règles d’équipement, les limites de sécu- « En classe, l’élève est amené à résoudre un problème, com-
|
||
En situation stressante et / ou stimulante, la sécurité n’est rité, les procédures de sécurité pour soi. prendre un document, rédiger un texte, prendre des notes,
|
||
pas perçue comme nécessaire ou comme efficace. effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir
|
||
Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources, … prendre la parole, travailler à un projet, s’entraîner en choi-
|
||
Le parcours est perçu dans sa globalité indépendamment ses possibilités de performance.
|
||
de ses exigences. sissant les démarches adaptées aux objectifs d’apprentissage
|
||
Passer d’une méconnaissance des risques à une identifi- préalablement explicités.
|
||
L’engagement se fait sans anticipation des risques sub-
|
||
jectifs et des contraintes liées à la sécurité, à la gestion du cation de chacun d’entre eux spécifiquement. La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe
|
||
matériel et de l’organisation. l’autonomie et les capacités d’initiative ; elle favorise l’implica-
|
||
Passer d’un engagement spontané sans contraintes à un tion dans le travail commun, l’entraide et la coopération ».
|
||
Le partenaire subit le déplacement. engagement cadré par un protocole simple.
|
||
CG2 :
|
||
Passer d’une posture d’engagement individuel spontané à
|
||
celle d’acteur de sa propre sécurité et de celle des autres. « Préparer - planifier - se représenter une action avant de la
|
||
réaliser.
|
||
Pour le second degré Répéter un geste sportif ou artistique pour le stabiliser et le
|
||
Passer d’un déplacement à vue partiellement finalisé rendre plus efficace.
|
||
à la réalisation du parcours intégrant le retour en toute Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage
|
||
sécurité. individuel ou collectif.
|
||
Passer d’un usage aveugle du matériel mis à disposition Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses
|
||
à sa vérification par les élèves sous le contrôle de l’ensei- actions et celles des autres ».
|
||
gnant.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : IDENTIFIER LA PERSONNE RESPONSABLE À ALERTER OU LA PROCÉDURE EN CAS DE PROBLÈME
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Prendre connaissance des procédures, les comprendre pour agir. Former un citoyen capable de réagir face à un accident.
|
||
|
||
Disposer des repères pour mettre en œuvre les conduites à tenir :
|
||
• Qui appeler ?
|
||
• Où est l’enseignant, l’adulte ?
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Les signes de détresse du pratiquant sont méconnus Pour le premier degré D3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
|
||
ou ignorés. Connaître les procédures pour se mettre en sécurité, « L’élève comprend et respecte les règles communes ».
|
||
L’attention aux autres élèves n’est présente que lorsque se sauver. « L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la respon-
|
||
l’enseignant rappelle la consigne. Connaître les procédures pour alerter. sabilité de ses actes ».
|
||
Les situations à risque ne sont pas identifiées comme telles. Être capable de tenir régulièrement les rôles autres que « L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis
|
||
celui de nageur, d’escaladeur, de coureur, de skieur, etc. d’autrui ».
|
||
L’inquiétude ou l’angoisse sont inhibitrices en cas d’incident.
|
||
Pour le second degré CG3 :
|
||
Adopter immédiatement un autre rôle dès que l’élève a fini « Respecter, construire et faire respecter règles et règlements.
|
||
d’être pratiquant (observer, juger, aider, etc.). Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif
|
||
Passer d’une posture d’observateur passif à une posture pour réaliser un projet ou remplir un contrat.
|
||
active basée sur les connaissances requises pour faire face Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les diffé-
|
||
en cas de problème : jouer son rôle (préalablement défini, rences ».
|
||
éventuellement dans une simulation de secours fictif).
|
||
Prendre les mesures de sécurité lors d’une simulation
|
||
d’accident.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 2) : VALIDER L’ATTESTATION SCOLAIRE DU SAVOIR NAGER (ASSN), CONFORMÉMENT À L’ARRÊTÉ DU 9 JUILLET 2015
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
L’ASSN est une réelle attestation de compétence. Maîtriser ses actions dans le milieu aquatique.
|
||
L’ASSN a une visée sécuritaire.
|
||
L’ASSN autorise l’accès aux loisirs aquatiques.
|
||
|
||
Identifier le responsable de surveillance. Se conformer aux règlements.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
La peur de l’eau conduit à un refus d’immersion de la tête. Accepter l’eau pour s’y mouvoir dessus et dessous. D3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
|
||
Passer d’une peur de l’eau à une exploration active de « L’élève comprend et respecte les règles communes ».
|
||
La profondeur est source de stress. Le nageur est l’eau et des différents modes d’entrée dans l’eau :
|
||
« apnéiste » ou « bouchon ». « L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la respon-
|
||
• entrer dans l’eau (escalier, échelle, saut, plongeon) sabilité de ses actes ».
|
||
La crainte de l’immersion conduit à un déplacement ver- et s’y repérer en conservant des appuis solides ;
|
||
tical (appuis au sol intermittents, nage la tête très hors de • immerger le tronc, les épaules, la tête, le corps ; « L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis
|
||
l’eau, les pieds restent au fond). • respirer de manière aquatique. d’autrui ».
|
||
|
||
Les mouvements des bras et jambes ne sont pas encore Changer de posture pour s’adapter au milieu. CG3 :
|
||
réalisés ensemble. Passer d’un déplacement dans l’eau avec un corps encore « Respecter, construire et faire respecter règles et règlements.
|
||
trop vertical à un déplacement plus à l’horizontal : Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif
|
||
Les actions de propulsion sont inadaptées. Les jambes
|
||
sont considérées comme une aide à la propulsion au détri- • accepter la perte d’appui plantaire ; pour réaliser un projet ou remplir un contrat.
|
||
ment des bras, mettant ainsi en inconfort respiratoire • se laisser flotter, et remonter passivement ; Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les diffé-
|
||
à cause de la forte dépense énergétique. • s’équilibrer par des appuis fuyants ; rences ».
|
||
• s’aligner pour glisser et plonger ;
|
||
La dépense énergétique est trop lourde. Le « partir » • se propulser par train séparé (bras et jambes) ;
|
||
ne permet pas de « revenir » par manque de gestion de ses • enchaine les actions propulsives et de glisse mais ne les
|
||
ressources. coordonne pas et ne synchronise pas.
|
||
Passer d’un déplacement sur l’eau à un déplacement sur
|
||
l’eau dans plusieurs directions et sous l’eau.
|
||
Passer d’un déplacement ventral unique à un déplacement
|
||
dans plusieurs directions sur le ventre et un déplacement
|
||
sur le dos.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Réaliser les épreuves de l’ASSN :
|
||
• entrer dans l’eau par la tête et / ou en bascule arrière ;
|
||
• se maintenir volontairement à la surface en position
|
||
verticale ;
|
||
• se déplacer sous la surface de l’eau en immersion sans
|
||
appui solide ;
|
||
• ouvrir les yeux dans l’eau pour accomplir une tâche com-
|
||
plexe, un parcours, un changement de direction ;
|
||
• réaliser un déplacement dorsal puis ventral en continuité ;
|
||
• glisser en conservant l’équilibre horizontal pendant ses
|
||
déplacements ou sur une coulée ;
|
||
• coordonner et synchroniser les mouvements des bras
|
||
et des jambes dans 1 nage ventrale et 1 nage dorsale ;
|
||
• coordonner et synchroniser sa respiration avec sa propul-
|
||
sion ventrale et dorsale.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
|
||
|