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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Éducation physique et sportive
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Illustration 1 : travail plus spécifique de l’attendu « Nager en sécurité,
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dans un établissement de bains ou un espace surveillé »
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Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé
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A2 : se déplacer en sécurité sur le dos et sur le ventre. D2/CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre »
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Il s’agit pour l’élève d’émettre des hypothèses pour réaliser le parcours
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le mieux adapté :
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-- tester, éprouver ses hypothèses pour les valider ou non ;
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-- utiliser les médias numériques au service de l’observation et du
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déplacement.
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• Orienter ses appuis à contre sens du déplacement.
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• Optimiser la surface d’appui des membres supérieurs comme inférieurs.
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• Gérer l’amplitude et la profondeur d’appui selon les besoins.
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CE QU’IL Y A
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• Accélérer ses appuis dans l’eau.
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À APPRENDRE
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• Glisser horizontalement pour minimiser les freins générés par le déplacement du corps et par les retours des membres.
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• Coordonner les actions propulsives des membres supérieurs et inférieurs.
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• Synchroniser une respiration aquatique avec le mouvement de propulsion.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé
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Le nageur La méthode
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• Se déplace sur une courte distance en utilisant une technique de nage • Le choix du « contrat » est réalisé au hasard.
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non identifiée (exemple : petit chien). • L’observation de la nage est non référencée à des critères objectifs ou unique-
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• Se propulse avec une faible amplitude. ment les critères quantitatifs du contrat.
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• Les retours de bras se font dans l’eau. • Le regard porté sur son image est uniquement affectif ou ludique.
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• Respire en gardant la tête hors de l’eau. • Aucune hypothèse n’est réalisée.
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• Le corps n’est pas réellement allongé dans l’eau.
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• Les actions de bras et de jambes sont réalisées Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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• Choisit son contrat à partir d’une pratique de référence non analysée.
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints • Observe la nage à partir d’indicateurs précis uniquement quantitatifs.
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• Se propulse en utilisant une technique simple de bras (crawl ou brasse) • Émet une hypothèse sans la relier à un indicateur observé.
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qui inclut les retours adaptés. • Ne discute pas de son choix d’hypothèse avec ses pairs.
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• Respire en sortant la tête hors de l’eau. • Ne prends pas toujours pas en compte les résultats de l’expérimentation.
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• S’équilibre à l’aide des jambes par un battement, un mouvement de brasse
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de faible amplitude. Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints (savoir nager)
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ÉTAPES ET • S’allonge bien à l’horizontal et à la surface de l’eau. • L’observation de la nage est faite à partir d’indicateurs précis quantitatifs
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REPÈRES DE • Les coordinations de bras et de jambes sont peu définies. et qualitatifs.
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PROGRESSION • Émet une hypothèse qui met en relation une cause à un effet.
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints (savoir nager) • Choisit son « contrat » en fonction de l’hypothèse émise.
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• Le gainage du corps permet de maintenir l’équilibre dynamique qui s’appuie • Discute avec ses pairs de l’hypothèse et des tests à réaliser.
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sur les jambes. • A du mal à extraire de la connaissance de son expérimentation.
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• Les actions de jambes et de bras sont coordonnées et synchronisées.
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• Des temps de glisse sont éventuellement inclus dans la nage. Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• L’expiration dans l’eau est réelle mais non complète. • Émet une hypothèse qui met en relation des causes et des effets.
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• L’inspiration perturbe encore la nage. • Choisit son contrat de travail en fonction de l’hypothèse émise.
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• Les actions propulsives manquent encore d’amplitude. • Utilise les critères d’analyse précis, qualitatifs et quantitatifs, dans l’observa-
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tion de la vidéo.
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés • Discute avec ses pairs de l’hypothèse et des tests à réaliser.
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• Le style de nage est différencié et choisi en fonction du déplacement à réaliser. • Définit les critères de validation ou d’invalidation de l’hypothèse.
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• Les appuis propulsifs sont amples et dynamiques. • Met en œuvre le protocole avec rigueur.
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• La respiration et les actions des bras et des jambes sont synchronisées et coor- • Extrait la connaissance utile aux progrès.
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données.
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• La respiration est quasi facilitatrice des actions propulsives : expiration com-
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plète et aquatique, inspiration courte.
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Nager en changeant de nage (ventrale ou dorsale) ; limiter au maximum le nombre de cycles de bras. Utiliser une méthode expérimentale pour observer, conseiller et
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SITUATION
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transformer sa pratique.
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D’ÉVALUATION
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POSSIBLE
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Exemple de mise en œuvre
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OBJECTIF Construire une respiration aquatique en crawl qui devienne facilitatrice des actions propulsives et qui diminue les freins.
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DE LA TÂCHE
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POUR LE
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PROFESSEUR
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Placer l’élève en situation de résolution de problème avec un pair observateur. Médiation de l’image (tablette vidéo). Guidage des élèves plus ou moins important par
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DEMARCHE l’enseignant et l’outil numérique (Kinovéa par exemple + apport de connaissances spécifiques).
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D’ENSEIGNE-
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MENT
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CE QU’IL Y A Synchroniser une respiration aquatique avec le mouvement de propulsion : inspirer de manière brève sur le temps mort propulsif ; expirer longuement et de manière
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À APPRENDRE forcée sur le temps moteur propulsif. Allonger la nuque, tourner la tête pour conserver la bouche dans le creux de la vague.
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BUT DE LA Réduire les effets perturbants de l’inspiration sur l’équilibre du corps dans l’eau par un meilleur alignement de la tête au moment de l’inspiration.
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TÂCHE POUR
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L’éLèVE
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En duo, les élèves réalisent un déplacement selon un contrat déterminé à l’avance. Exemple : inspirer 20 fois sur la longueur en crawl. Le camarade est sur le bord
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pour observer et filmer la prestation.
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DISPOSITIF Après essai, les élèves dialoguent pour émettre des hypothèses sur les améliorations à apporter et font un nouvel essai.
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Possibilité de mettre des palmes aux élèves pour amplifier les sensations.
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Nager deux fois 25 mètres. Entre deux, analyser la nage et émettre une hypothèse d’amélioration. Réaliser le second 25, puis inverser les rôles.
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CONSIGNES Centrer l’attention des élèves sur ce qu’ils font pour inspirer (par rotation - tête dans l’eau ; par extension - tête hors de l’eau).
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CONTENU OU Comparer les prestations des différents élèves en organisant un recueil des résultats par groupe ou collectif.
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QURESTIONNE- Favoriser les échanges de méthodes (réaliser une voie avec 2 ou 3 méthodes différentes).
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MENT INDUCTIF
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Critères qualitatifs :
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Durée de l’expiration longue / inspiration brève sur temps mort propulsif.
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Oreille dans l’eau ou sortie de l’eau.
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CRITÈRES Dessus du bonnet de bain « sec » ou « humide » pendant l’inspiration
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DE RÉUSSITE Vitesse de déplacement et qualité des appuis permettent d’inspirer avec une simple rotation de la tête.
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Critères quantitatifs
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Le nombre d’inspiration par extension de la tête diminue au profit d’une inspiration par rotation de la tête.
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OUTIL Utilisation d’une tablette numérique windows et du logiciel Kinovéa (retard max) permettant aux élèves de se revoir sans enregistrer la vidéo. Palmes.
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À DISPOSITION
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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