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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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L’explicitation des attendus de fin de cycle
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Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°3 ?
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 3) : RÉALISER EN PETITS GROUPES DEUX SÉQUENCES, UNE À VISÉE ACROBATIQUE DESTINÉE À ÊTRE JUGÉE, UNE AUTRE
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À VISÉE ARTISTIQUE DESTINÉE À ÊTRE APPRÉCIÉE ET À ÉMOUVOIR
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Danseur / gymnaste / circassien
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-- Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons et oser exploiter les différentes possibilités de son corps.
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-- Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.
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-- Affiner les différentes formes explorées pour exprimer, impressionner, performer.
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-- S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en contrôlant risques et émotions.
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-- Se concentrer avant la prestation et pendant la prestation.
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-- Accepter de tenter des figures ou formes réalisables, les répéter pour s’améliorer, les agencer pour produire un effet.
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Chorégraphe : Spectateur :
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Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion dans les prestations collectives. Observer de façon critériée pour communiquer, échanger des points de vue, assumer son
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rôle au sein du groupe.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE
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• N’ose pas montrer sa prestation : Pour le premier degré D1 : « Il s’exprime par des activités, physiques, sportives ou
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-- se limite à quelques gestes de son corps ; Passer d’une gêne à une concentration suffisante pour se artistiques, impliquant le corps. Il apprend ainsi le contrôle
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-- des gestes « parasites » révélateurs de gêne (se produire devant un public. et la maîtrise de soi. »
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recoiffer, etc) viennent perturber la prestation. Se doter d’un contrôle du corps : gainage, souplesse, CG1 : « Communiquer des intentions et des émotions avec son
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• Les limites de la motricité disponible : coordination, formes corporelles codifiées ou non, stables, corps devant un groupe.
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-- manque de contrôle de la tonicité corporelle ; lisibles. Verbaliser les émotions et sensations ressenties ».
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-- manque de dissociation entre les parties du corps ; Se doter d’habiletés motrices gymniques et artistiques.
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-- problèmes de coordination ; D2 : « L’élève travaille en équipe, partage des tâches, s’engage
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-- les déséquilibres du corps. Dépasser les actions individuelles et accepter d’entrer
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dans une relation d’interactions avec les partenaires. dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en
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• Le registre de prestation : Composer avec les autres. défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie
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-- le vocabulaire gestuel est usuel ; et recherche un consensus.
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Passer d’une succession d’actions à une organisation
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-- les formes sont imprécises ; entre elles pour élaborer une prestation organisée Il apprend à gérer un projet, qu’il soit individuel ou collectif.
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-- la motricité usuelle limite le passage à l’expressif (temps, espace, partenaires). Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l’atteinte
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et au symbolique. des objectifs ».
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-- prise de risque inexistante ou trop importante. Pour le second degré
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• Danseur / gymnaste / circassien / acteur « intermittent » Passer d’une motricité habituelle à une motricité trans-
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ou « absent » : les regards sont fuyants, la gêne est CG2 : « Préparer – planifier - se représenter une action avant
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formée : de la réaliser ».
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visible.
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• par les différentes composantes du mouvement, une
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• La concentration est insuffisante ou perturbée par la recherche de renversement, de rotation et de vol, en utili-
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réussite ou l’échec de l’élément. sant un « univers » pour provoquer l’imagination ;
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• Les éléments sont juxtaposés avec des réorganisations • le « faire » se transforme en effet produit.
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perturbant la continuité de la séquence.
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Passer d’une présentation avec des « trous de mémoire »,
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des temps morts, à une présentation mémorisée et fluide.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA3) : SAVOIR FILMER UNE PRESTATION POUR LA REVOIR ET LA FAIRE ÉVOLUER
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Savoir se servir d’un outil numérique, trouver le meilleur plan pour permettre un retour aux Avoir connaissance des critères simples permettant d’améliorer sa prestation.
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camarades.
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Savoir ce qu’il y a à observer, puis savoir filmer.
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE
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L’observation, la prise d’informations ou d’images Pour le premier degré D2 : « L’élève sait mobiliser différents outils numériques pour
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ne portent pas sur un élément pertinent de la prestation. Savoir ce que l’on veut observer d’une prestation. créer des documents intégrant divers médias et les publier ou
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les transmettre, afin qu’ils soient consultables et utilisables par
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Accepter de se voir ou de voir les autres à l’image pour d’autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour
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L’élève ne sait pas utiliser l’outil d’enregistrement des travailler sur la prestation. enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles
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données (fiche d’observation, film, etc.). Passer d’une manipulation maladroite des outils numé- du droit d’auteur.
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riques à une manipulation organisée autour de repères L’élève vérifie la validité d’une information et distingue ce qui
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La prestation est mal cadrée ou pas suivie totalement, simples, donnés ou construits, avec l’enseignant. est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses
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la vidéo « bouge ». Pour le second degré choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des
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autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après
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Manipuler les outils pour travailler en groupe et partager un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de
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L’élève accepte de se voir à l’image et est capable de tra- les tâches. l’intérêt général ».
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vailler sur la prestation. Extraire de l’image les indices pertinents pour décoder
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le plus visible : occupation de l’espace large ou réduite ;
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taux d’échec ou de réussite ; durée… CG5 : « Découvrir l’impact des nouvelles technologies appli-
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L’interprétation des données ne porte pas sur les éléments quées à la pratique physique et sportive ».
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pertinents.
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Le regard est global, trop imprécis pour faire évoluer les
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prestations : les éléments de progression (temps, espace,
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partenaires, orientation) ne sont pas repérés.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA3) : RESPECTER LES PRESTATIONS DES AUTRES ET ACCEPTER DE SE PRODUIRE DEVANT LES AUTRES
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Avoir une attitude attentive durant l’écoute prolongée. Présenter avec son groupe, devant un autre groupe, dans des conditions imposées.
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Conserver une attitude de spectateur selon les usages en contrôlant et en différant réaction
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positive / négative.
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE
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Les spectateurs ou observateurs sont peu attentifs aux Pour le premier degré D3 : « L’élève comprend et respecte les règles communes ».
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prestations des autres. Passer d’une attitude dispersée ou perturbatrice à une « L’élève est attentif à la portée de ses paroles et à la respon-
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attitude concentrée, silencieuse et respectueuse. sabilité de ses actes ».
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Passer d’une attitude réfractaire à réaliser devant les « L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis
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L’enregistrement de soi pose un problème d’acceptation de autres à une acceptation de se produire dans des conditions d’autrui ».
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l’image de son corps (de soi). définies par l’enseignant.
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L’autoscopie est acceptée en se concentrant sur les analy- CG3 : « Respecter, construire et faire respecter règles et
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seurs de la prestation et non sur l’image du corps. règlements ».
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Les commentaires sont ironiques sur un ou des détails.
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L’usage est confié aux élèves d’évaluer la prestation avec
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des critères simples et peu nombreux.
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Les propos formulés sont fondés seulement sur une impres- Pour le second degré
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sion, sans critère objectif. Passer seul d’un avis binaire générique à un avis donné
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à partir de critères simples construits ensemble et accep-
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tés de tous (tes).
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Les prises de parole sont spontanées.
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Être capable de formuler une évaluation à l’aide de
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critères d’observation objectifs (espace, temps, univers,
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concentration …).
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Les élèves refusent de passer devant les autres par crainte
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de moqueries ou ont besoin d’aménagements pour accepter
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de se produire.
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