300 lines
32 KiB
Plaintext
300 lines
32 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
|
||
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
|
||
Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
L’explicitation des attendus de fin de cycle
|
||
|
||
|
||
Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°4 ?
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA4) : S’ORGANISER TACTIQUEMENT POUR GAGNER LE DUEL OU LE MATCH EN IDENTIFIANT LES SITUATIONS FAVORABLES DE MARQUE
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
ACCEPTER L’AFFRONTEMENT, S’ENGAGER
|
||
|
||
Se situer dans une équipe, y assurer des rôles successifs Observer l’espace de jeu l’adversaire
|
||
• Identifier les partenaires des adversaires. • Identifier les espaces libres.
|
||
• Se situer en attaque ou en défense. • Repérer ses manières de faire.
|
||
• Identifier son rôle dans le collectif (porteur de balle ou non porteur de balle) et choisir
|
||
la suite de son rôle.
|
||
|
||
Conserver la possession de balle ou de l’avantage Attaquer la cible
|
||
• Se donner l’intention collective de rester en possession de la balle (ou de l’échange • Se déplacer rapidement, individuellement ou collectivement.
|
||
en raquettes, ou de l’avantage en combat) pour imposer son ou celui de son équipe. • Orienter ses déplacements vers des espaces favorables à l’action de tir.
|
||
• Se doter des gestes efficaces pour progresser collectivement ou individuellement. • Se doter des gestes efficaces pour attaquer l’adversaire et marquer le point ou le gain du duel.
|
||
• S’organiser collectivement pour se déplacer vers la cible.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
L’élève ne parvient à se situer : Pour le premier degré CG : « Développer sa motricité et construire un langage
|
||
• attaquant / défenseur, porteur de balle / non porteur ; Dépasser la peur d’affronter en introduisant des règles de du corps ».
|
||
• l’élève seul ne parvient pas à offrir une aide à son parte- protection : pas de contact, distance / porteur de balle, etc. Adapter sa motricité à des situations variées.
|
||
naire porteur de balle. Conserver la possession de la balle, la conduite du duel :
|
||
L’élève ne parvient à agir pour : faire éclater la grappe de jeu pour occuper l’espace et per- D1 « Les langages pour penser et communiquer ».
|
||
mettre des passes sûres.
|
||
• transmettre la balle aux partenaires (craintes, parte-
|
||
naires non démarqués) ; Assurer l’échange et de doter d’un premier répertoire
|
||
d’habiletés motrices et de techniques adaptées (mobilité, CG : « S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique,
|
||
• Faire des passes, frappes, attaques précises. les méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
apprentissage de techniques de saisies, de mouvements,
|
||
L’élève ne parvient à lire le jeu et l’espace et ne peut : de frappes, etc.). Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son acti-
|
||
• se situer dans l’espace et savoir se diriger vers les es- Contrôler la possession ou l’échange pour attaquer dans vité et de celle des autres.
|
||
paces libres ; une opportunité : savoir assurer l’échange pour identifier
|
||
• identifier une situation favorable de marque pour toucher l’apparition d’un avantage et s’en saisir. D2 « Les méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
son adversaire ou marquer un point. Posséder la balle, progresser, tirer, frapper, attaquer.
|
||
Les équipes sur le terrain : Pour le second degré
|
||
• occupent un tout petit espace (grappe) ; le jeu ne peut se Accroitre le nombre de gestes décisifs d’attaque et de
|
||
dérouler ; marque
|
||
• conservent la balle sans progresser vers la cible pour
|
||
marquer ; Doter les élèves d’un petit nombre de gestes et d’habiletés
|
||
• ne savent pas conserver la balle ; pour :
|
||
• ne savent pas choisir un projet alternatif de jeu simple • construire le point, l’avantage, etc.) ;
|
||
(aller vite vers la cible, avancer ensemble vers la cible).
|
||
• tirer, frapper, attaquer, de manière décisive.
|
||
Les adversaires en affrontement individuel :
|
||
Pour le premier degré
|
||
• refusent le duel, se mettent à distance sans s’attaquer ;
|
||
• ne parviennent pas à renvoyer le volant, la balle, aucun Familiariser les enfants à reconnaître certains repères
|
||
échange n’a lieu ; pertinents qui facilitent la prise de décision :
|
||
• pratiquent des échanges, feintes, sans attaque. • identifier ce qu’est un espace libre ;
|
||
• Ont des duels trop déséquilibrés. • s’organiser pour créer un surnombre dans le jeu ;
|
||
• modifier la trajectoire et / ou la vitesse de déplacement
|
||
de la balle.
|
||
Pour le second degré
|
||
Se rendre utile aux autres
|
||
• en apportant du soutien au porteur de balle ;
|
||
• en se rendant disponible pour recevoir la balle ;
|
||
• en évitant de gêner le porteur de balle dans sa progres-
|
||
sion vers le but ;
|
||
• en respectant un code langagier adapté qui facilite la
|
||
communication dans le jeu.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA 4) : MAINTENIR UN ENGAGEMENT MOTEUR EFFICACE SUR TOUT LE TEMPS DE JEU PRÉVU
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Engagement de l’élève dans l’affrontement individuel ou collectif • En duel individuel, la riposte à une attaque est trop immédiate ou trop tardive).
|
||
• Absence d’engagement.
|
||
• l’élève évite de participer lorsque les adversaires sont proches de lui.
|
||
• Les gestes de conclusion d’attaque sont efficaces ou inefficaces.
|
||
• L’engagement disparaît lorsque le score est très déséquilibré en défaveur.
|
||
|
||
• Les rôles à tenir par l’élève ne sont plus tenus (joueur : aide au porteur de balle, utili- • Un retard apparait ou non entre l’erreur adverse, la perception de l’erreur et la prise
|
||
sation des espaces libres, contribution à la progression de la balle (volant) vers la cible, d’avantage.
|
||
soutien en défense pour protéger sa cible.
|
||
• La contribution individuelle à l’organisation collective retenue est ou n’est plus réalisée.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Difficultés, seul ou à plusieurs : Pour le premier degré CG : « S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les
|
||
L’élève reste passif lorsque le jeu se déroule à proximité, Assurer un engagement de l’élève global et intense au méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
lorsque le duel est engagé (bras tendus pour éloigner moins en début de jeu. Répéter un geste pour le stabiliser le rendre plus efficace.
|
||
l’adversaire), lorsque la balle est hors de portée immédiate Adapter les règles de protection face aux cas d’évitement
|
||
(pas de mobilité). D2 « Les méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
de réception, de passes « jetées », d’isolement sur le terrain
|
||
ou par rapport au jeu (nombre de balles reçues), de refus de CG : « Développer sa motricité et construire un langage du
|
||
duel (n’agit pas, laisse faire). corps ».
|
||
Alterne son niveau d’activité / passivité si le jeu est près
|
||
ou loin de lui, si le rapport de force est ou n’est pas en sa Les règles, consignes et rôles doivent être soutenus : Mobiliser différentes ressources (physiologique, bioméca-
|
||
faveur. les rôles à tenir dans le jeu s’effilochent et doivent être nique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière
|
||
soutenus. efficiente.
|
||
|
||
Alterne son niveau d’activité / passivité selon l’évolution du La prise d’informations est tardive : D1 « Les langages pour penser et communiquer ».
|
||
score et / ou de la situation de jeu. • la riposte immédiate ne se fait plus ; CG : « Apprendre à entretenir sa santé par une activité
|
||
Reste non lucide dans la sélection des informations. • l’élève est régulièrement en retard par rapport au chan- physique régulière ».
|
||
gement de sens d’attaque. Adapter l’intensité de son engagement physique à ses pos-
|
||
Gère sa dépense énergétique par à coup et non sur le
|
||
temps de duel. N’assure plus les rôles à tenir dans l’équipe : défenseur, sibilités physiques pour ne pas se mettre en danger.
|
||
attaquant, soutien du porteur de balle. D4 : « Les systèmes naturels et les systèmes techniques ».
|
||
Contrôle et coordonne avec difficulté ses actions motrices, Pour le second degré CG: « Partager des règles, assumer des rôles et des res-
|
||
témoigne d’une faiblesse des ressources disponibles. Passer d’un engagement discontinu de l’élève, à un enga- ponsabilités ».
|
||
gement continu. S’engager dans les activités sportives et artistiques collec-
|
||
L’élève ne reste pas dans le projet de jeu initial (aller vite tives.
|
||
et attaquer, prendre le temps de construire l’attaque).
|
||
D3 « La formation de la personne et du citoyen ».
|
||
L’engagement permet à l’élève de combiner des actions en
|
||
continuité sur la durée du temps de jeu.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA4) : RESPECTER LES PARTENAIRES, LES ADVERSAIRES ET L’ARBITRE
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Respecter les règles et règlement. Coordonner ses actions à celles d’un partenaire pour atteindre un but commun et partagé.
|
||
|
||
Respecter les décisions de l’arbitre. Mettre ses potentialités au service du collectif.
|
||
|
||
Respecter les niveaux de prestation de ses partenaires et accepter les erreurs. Relever des données relatives aux résultats des actions avec exactitude.
|
||
|
||
Appliquer et faire appliquer les règles qui cadrent la nature de l’opposition.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Difficultés, seul ou à plusieurs à : Pour le premier degré CG: « Partager des règles, assumer des rôles et des res-
|
||
Écarter les attitudes déviantes et intolérantes dans ponsabilités » :
|
||
• accepter et respecter les règles ;
|
||
• accepter les décisions ; sa pratique par rapport à soi et aux autres : • s’engager dans les activités sportives et artistiques ;
|
||
• accepter les erreurs de ses camarades et reconnaître • cas de domination technique ; • comprendre, respecter et faire respecter les règles
|
||
les siennes dans les divers rôles ; • cas de tricherie / règle. et règlement.
|
||
• gérer ses émotions ; D3 « La formation de la personne et du citoyen ».
|
||
• contrôler son engagement physique dans l’activité Pour le second degré
|
||
par rapport à son ou ses adversaires ; Se doter d’une attitude contrôlée mettant parfois en cause
|
||
• se mettre au service des autres dans un projet de jeu les décisions ou actions d’autrui.
|
||
ou une action. Se doter d’une attitude humble et respectueuse pour soi
|
||
et les autres.
|
||
Se mettre au service des autres pour assurer les rôles.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA4) : ASSURER DIFFÉRENTS RÔLES SOCIAUX (JOUEUR, ARBITRE, OBSERVATEUR, ORGANISATEUR) INHÉRENTS À L’ACTIVITÉ
|
||
ET À L’ORGANISATION DE LA CLASSE
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Le rôle de joueur est spontanément le seul qui est tenu par le débutant qui conserve la Le rôle d’arbitre se construit progressivement avec l’accès aux règles.
|
||
balle, frappe de suite, refuse ou domine le combat.
|
||
|
||
Le rôle d’observateur est à privilégier pour relever des données relatives aux résultats des Le rôle d’organisateur se construit progressivement et renvoie aux tâches matérielles,
|
||
actions avec exactitude (apprendre par l’observation). à l’organisation de son équipe, des équipes.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Difficultés, seul ou à plusieurs à : Pour le premier degré CG : « Partager des règles, assumer des rôles et des
|
||
La rotation des rôles est assurée par l’enseignant : responsabilités » :
|
||
• accepter de prendre des responsabilités ;
|
||
• assurer les responsabilités ; « on a tous quelque chose à faire ». • assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes
|
||
• traiter les informations pour prendre des décisions Le rôle d’arbitre est tenu avec l’enseignant en simplifiant APSA et à la classe ;
|
||
rapides ; les règles ou en les partageant. • comprendre, respecter et faire respecter règles et règle-
|
||
• rester objectif et fairplay ; ment ;
|
||
Le rôle d’arbitre est tenu seul ou à deux en simplifiant • assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations
|
||
• rester vigilant sur toute la durée de la confrontation. les règles. variées.
|
||
Les rôles d’aide et d’observateur sont proposés par l’ensei-
|
||
gnant. D3 : « La formation de la personne et du citoyen ».
|
||
Pour le second degré D2 : « Se doter des méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
L’engagement dans les différents rôles sociaux est guidé
|
||
par l’enseignant.
|
||
La difficulté des rôles n’est pas identique et suppose de
|
||
hiérarchiser la complexité entre eux et en leur sein.
|
||
Les quatre rôles sont tenus en fin de cycle 3.
|
||
La coopération de tous les rôles sociaux est assurée avec
|
||
spontanéité et rigueur.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
|
||
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA4) : ACCEPTER LE RÉSULTAT DE LA RENCONTRE ET ÊTRE CAPABLE DE LE COMMENTER
|
||
|
||
EXPLICITATION DE L’ATTENDU
|
||
|
||
Se doter d’une posture de citoyen et de fair-play Le temps d’analyse est nécessaire pour repasser d’une logique d’affrontement à une
|
||
• L’enjeu d’apprentissage doit prendre le pas sur le jeu et la victoire. logique d’apprentissage par le jeu (enrichir ses compétences par la pratique avec les autres
|
||
et grâce aux autres).
|
||
• Accepter la défaite comme la victoire.
|
||
• Ne pas attribuer à x ou à Y la responsabilité mais en rechercher les causes partagées.
|
||
|
||
Analyser le résultat de l’action est une compétence à installer progressivement. Fournir aux observateurs un critère simple pour comptabiliser les résultats de l’action
|
||
collective et / ou individuelle.
|
||
|
||
Organiser le travail d’analyse en représentant le bilan (schéma, diagramme, tableau
|
||
de critères objectifs) pour analyser ensemble les résultats de l’action collective.
|
||
|
||
|
||
|
||
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
|
||
REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
|
||
PAR L’ÉLÈVE
|
||
|
||
Difficultés, seul ou à plusieurs à : Pour le premier degré CG : « S’approprier une culture physique sportive
|
||
Passer du refus de perdre ou de gagner sans humilité à et artistique ».
|
||
• Construire une posture :
|
||
-- accepter le score et la défaite ; accepter le résultat de la confrontation en adoptant une atti- Savoir situer des performances à l’échelle de la perfor-
|
||
-- rester modeste dans la victoire. tude commune avec ses coéquipiers soucieuse de respecter mance humaine.
|
||
les adversaires, les arbitres et le public.
|
||
• Savoir analyser la pratique : D4 « Les systèmes naturels et les systèmes techniques ».
|
||
Accepter la défaite, consulter les scores et les critères
|
||
-- s’engager dans une démarche d’analyse de sa pratique simples offerts au bilan. CG: « Partager des règles, assumer des rôles et des
|
||
qu’elle soit individuelle et ou collective. responsabilités » :
|
||
Pour le second degré
|
||
• Prendre du recul par rapport à sa pratique Accepter, assumer la défaite et chercher à analyser les -- s’engager dans les activités sportives et artistiques ;
|
||
(oublier l’enjeu). causes. -- comprendre, respecter et faire respecter les règles et
|
||
• Accepter les commentaires des autres règlement.
|
||
• Avoir un jugement critique objectivé sur son projet Conserver une attitude humble lors de la victoire.
|
||
d’action ou celui de ses camarades. Passer de l’analyse du score à l’analyse de sa pratique D3 « La formation de la personne et du citoyen ».
|
||
et de celles des autres. CG : « S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique
|
||
Analyser son score et son efficacité en proposant un com- les méthodes et outils pour apprendre » :
|
||
mentaire réaliste et concret. -- apprendre par l’action, l’observation de son activité
|
||
et de celle des autres ;
|
||
-- utiliser des outils numériques pour observer, évaluer
|
||
et modifier ses actions.
|
||
D2 : « Les méthodes et outils pour apprendre ».
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
|
||
|