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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Éducation physique et sportive
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
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Illustration en ultimate : travail plus spécifique de l’attendu
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« S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match
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en identifiant les situations favorables de marque »
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Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé
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AFC 1 : S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le D1 : « Les langages pour penser et communiquer ».
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match en identifiant les situations favorables de marque. CG : « Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps ».
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Il s’agit pour l’élève d’acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficience dans le but
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de remporter une opposition interindividuelle ou collective.
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D2 : « Les méthodes et outils pour apprendre ».
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CHAMP CG : « S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique les méthodes et outils pour apprendre ».
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D’APPRENTISSAGE 4 Il s’agit de permettre à l’élève d’utiliser des outils (numériques si possible) pour analyser et évaluer
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ses actions et celles des autres dans le but de construire et mettre en œuvre des projets d’appren-
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tissage individuels ou collectifs.
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D3/CG3 : « La formation de la personne et du citoyen ».
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CG : « Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ».
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Savoir observer pour être utile au pratiquant.
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Obstacle prioritaire : l’élève doit surmonter un certain nombre de difficultés :
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Au sein du collectif en attaque, difficultés à :
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• conserver le disque collectivement ;
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CE QU’IL Y A À • combiner conservation collective et progression vers une zone d’en-but permettant de scorer.
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APPRENDRE En tant qu’attaquant, difficultés à :
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• recevoir le disque en raison d’un appel de disque inexploitable par le porteur ou dans une zone inaccessible (trop près, trop loin ou dans la zone d’ombre du défen-
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seur direct) ;
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• passer efficacement le disque car il peine à se défaire de son défenseur.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
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Attendu de fin de cycle spécifiquement travaillé
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En tant que défenseur, difficultés à :
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• prendre de l’information sur autre chose que le disque ;
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• suivre un attaquant déterminé au marquage.
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Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :
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Passer d’une circulation de disque hasardeuse due à des passes en cloche au-dessus du défenseur direct à une circulation fluide du disque. Pour cela, faire circuler
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le disque en le passant à un partenaire démarqué en dehors de la zone hachurée.
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CE QU’IL Y A À
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APPRENDRE
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Passage obligé :
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• utiliser le pied de pivot pour se débarrasser du défenseur direct ;
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• passer efficacement en revers et occasionnellement en coup droit sur courte distance ;
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• se démarquer en dehors de la zone hachurée à distance de passe efficace.
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SUR LE PLAN COLLECTIF EN ATTAQUE POUR L’OBSERVATEUR
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Étape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints
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Attaques souvent échouées par une précipitation du porteur, par des choix de La méthode de recueil n’est pas comprise, les données relevées sont fausses,
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passes inopportuns (passes en revers par-dessus le défenseur direct). Les par- parcellaires ou inexploitables.
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tenaires ne sont pas vraiment démarqués, plutôt des joueurs « oubliés » par la Étape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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défense. Ils demandent le disque en collant le porteur.
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L’outil utilisé est compris, les indicateurs sont relevés avec davantage d’efficacité
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Grosse densité de joueurs près du disque. Nombreux «turn-over» (changements (attribution de rôles précis : observateur/script) et sont plutôt fiables. L’utilisation
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de possession). des indicateurs relevés reste abstraite sans accompagnement (questionnement)
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ÉTAPES Étape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints de l’enseignant.
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D’ACQUISITION Progression irrégulière du disque vers la zone d’en-but. Les attaques parvien- Étape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints
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nent peu en zone de marque. L’équipe identifie un rapport de force favorable Mesure l’efficacité collective en mettant en lien la durée de la rencontre et le
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ET REPÈRES DE mais se précipite et fait souvent tomber le disque sans pression particulière de la
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PROGRESSION nombre de possessions (ou «turn-over»).
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défense.
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Étape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés
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Étape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints
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Début d’analyse du jeu possible avec des repères sur l’efficacité collective en
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L’équipe prend le temps pour construire une conservation par une succession attaque et les progrès réalisés dans la progression collective (nombre de points
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de passes courtes mais assurées. Si l’espace de marque n’est encore atteint marqués par zones franchies / nombre de possessions).
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que dans 10 à 20 % des possessions, celles-ci sont désormais majoritairement
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positives (possession qui progresse spatialement.
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Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés
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L’attaque s’adapte efficacement au rapport de force.
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L’espace de marque est atteint fréquemment (15 à 20 % des possessions).
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CYCLE 3 I Éducation physique et sportive I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
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Exemple de mise en œuvre
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OBJECTIF DE LA Amener les élèves à collaborer à l’amélioration d’un projet de jeu collectif à partir d’indicateurs relevés, transmis et commentés : « Conserver le disque
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TACHE POUR LE collectivement pour marquer ».
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PROFESSEUR
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Les élèves qui ne jouent pas observent. Le recueil des indicateurs permet à l’enseignant d’amener les élèves à mettre en relation les indicateurs relevés (score
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d’efficacité collective) avec les stratégies mises en place ou faits de jeu constatés.
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Le rôle d’observateur/analyseur constitue la dimension méthodologique de la compétence attendue en ultimate, rédigée par l’équipe enseignante. Ces rôles
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d’observateur/analyseur permettent :
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• de construire progressivement la dimension motrice de cette compétence attendue ;
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• de développer des capacités d’observation et d’analyse et de construire des compétences d’ordre méthodologique que l’élève pourra réinvestir dans d’autres
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contextes d’enseignement.
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DÉMARCHE
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C’est pourquoi et devant la difficulté à en objectiver l’évaluation, il conviendrait d’évaluer ces rôles de façon graduelle et multiple tout au long du cycle, à l’aide
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D’ENSEIGNEMENT d’indicateurs simples (tenue de la fiche d’observation, calcul de ratio, capacité à identifier le type de défense mise en place, etc.).
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Exemples de questionnement et d’intervention de l’enseignant :
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Comment réduire le nombre d’actions à zéro point ? (Plus ce nombre est important, plus les élèves se précipitent et font des choix de démarquages et de passes
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inopportuns).
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Le score moyen par possession offre une vision de l’efficacité de l’équipe à conserver le disque et à progresser avec pour marquer. Dans la cotation mise en place, il
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permet de bonifier des actions construites qui amènent à la marque davantage que l’exploit d’une seule passe décisive.
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Ces mises en relation sont réversibles et permettent aux élèves de questionner le niveau d’efficacité collective en défense.
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Construire les conditions de la conservation collective et de la marque.
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Utiliser le pied de pivot pour se dégager du défenseur direct en le feintant et ou pour s’orienter vers un partenaire libre, doit permettre d’améliorer la circulation du
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disque.
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Réaliser des passes en revers efficaces à un partenaire en mouvement à une dizaine de mètres, avec opposition, pour cela :
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• tenir le disque pouce au-dessus, les 4 autres doigts sont fléchis sous la bordure. L’index peut se positionner sur l’extérieur de la tranche pour mieux sentir le geste ;
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• être positionné de profil par rapport à la cible (pied droit vers la cible pour un droitier), les jambes écartées et fléchies (pour être stable sur ses appuis) ainsi que
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les pieds perpendiculaires au sens de la passe ;
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CE QU’IL Y A À
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• le disque est tenu à l’horizontale, à hauteur de la hanche arrière. Le bras fléchi se déploie horizontalement vers l’avant et s’arrête fixé vers la cible de façon ten-
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APPRENDRE due. Le disque est lâché à hauteur de la poitrine ;
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• le bras lanceur donne la puissance (longueur) et la direction du disque (précision) tandis que l’extension du poignet (fouetté) donne la vitesse de rotation au disque.
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Plus la rotation est intense, plus la trajectoire est rectiligne.
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Se démarquer de son défenseur direct par une course explosive (changement brutal d’orientation et d’allure) en direction d’un espace libre, à distance de passe
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efficace.
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Distinguer un démarquage de continuité de la conservation d’un démarquage décisif en zone de marque.
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Assurer une défense efficace en collant individuellement un joueur préalablement identifié. Alterner prise d’information sur son attaquant direct et sur le disque.
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BUT DE LA TACHE En supériorité numérique, sur 10 disques mis en jeu en attaque, battre le score réalisé par l’équipe adverse en marquant au moins 14 points.
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POUR L’ÉLÈVE
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Exemple de mise en œuvre
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DISPOSITIF
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4 contre 3 – Carré intérieur 20X20 m
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Zone d’en-but de 5 m de profondeur tout autour
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Chaque équipe joue 10 disques consécutivement lorsqu’elle est en attaque, puis défend ensuite sur les 10 mises en jeu de l’équipe adverse.
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Les défenseurs ont un remplaçant et tournent.
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Pour l’équipe qui attaque :
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Chaque mise en jeu se fait au centre du carré sur un «check» du défenseur direct.
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Un disque perdu avant 3 passes = 0 point.
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Un disque conservé collectivement au-delà de 3 passes= 1 point.
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Un « touch-down » marqué dans le carré extérieur vaut 2 points.
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Un « touch-down » marqué dans le carré extérieur au-delà de 3 passes = 1 point + 3 points.
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CONSIGNES
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(« touch-down » : point marqué dans la zone d’en-but en réceptionnant la passe d’un partenaire.)
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Pour l’équipe qui défend :
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Provoquer le maximum de pertes de possessions pour réduire le plus possible le score de l’équipe attaquante, afin de mieux la battre ensuite, puisque les deux
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équipes s’opposent sur la situation, une fois chacune en attaque.
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Pour les observateurs :
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1) Relever le score de chaque possession (identifier le nombre d’action à 0, 2, 3 ou 4 points).
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2) Calculer le score moyen par possession (Cm²/6ème).
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3) Transmettre les indicateurs parlants à l’équipe qui vient de jouer en questionnant (stratégie efficace ou non, pourquoi, comment modifier ou améliorer).
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Exploiter les données observées pour qu’elles traduisent le niveau de jeu de l’équipe attaquante ou le niveau d’opposition avérée de la défense.
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Analyser le jeu à partir d’indicateurs observables et avec l’aide de l’enseignant :
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• un nombre d’actions à zéro point supérieur à 3 indique que l’efficacité collective de l’équipe à conserver le disque est plutôt limitée ;
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• le score moyen par possession (score d’efficacité collective) supérieur ou égal à 1.2 signifie (si un niveau de d’opposition réelle et équilibré est attesté) que les
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CONTENU OU joueurs sont efficaces dans la conservation du disque et l’orientation du jeu ;
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QUESTIONNEMENT • un score moyen inférieur ou égal à 0.8 traduit un niveau fragile de la compétence de l’équipe à conserver le disque et ou à le conserver en s’orientant vers une
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INDUCTIF cible ;
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• l’absence d’action à zéro point peut signifier en début d’apprentissage que l’engagement défensif n’est pas attesté et ou que le niveau d’opposition des équipes
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n’est pas avéré.
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En revanche, il peut signifier, en fin d’apprentissage, que les joueurs en attaque sont capables de conserver le disque collectivement tout en s’orientant vers une
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cible.
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Exemple de mise en œuvre
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CRITÈRE DE Sur 10 disques mis en jeu, marquer au moins 14 points (pas plus de 3 actions à 0 point).
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RÉUSSITE
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Il est possible en début d’apprentissage, pour mettre rapidement en réussite les élèves les plus en difficulté, de n’autoriser l’accès à la zone de marque qu’aux
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VARIABLES/OUTILS À joueurs de l’équipe qui attaque.
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DISPOSITION Rapidement, il faudra autoriser l’accès de cette zone aux deux équipes.
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Enfin, il est possible, en fin d’apprentissage et lorsque les indicateurs de réussite sont atteints, de faire évoluer la situation d’opposition en 3 contre 3.
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