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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Course d’orientation
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Illustration 1 : Travail plus spécifique du domaine
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« Les méthodes et outils pour apprendre »
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et de l’attendu « Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours… »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environne- D 2/CG 2 : « Les méthodes et outils pour apprendre »
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CHAMP ments inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. « S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des
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D’APPRENTISSAGE 2
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outils. »
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Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document.
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• Extraire de l’observation du terrain les éléments principaux qui permettent de se situer et se déplacer (activité de décodage du milieu).
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OBSTACLES À • Partir de ces éléments concrets pour construire leur symbolisation sur une carte (codage).
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DÉPASSER • Canaliser l’engagement spontané de l’élève et faire en sorte qu’il adopte une méthodologie de travail efficace :
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-- prendre le temps d’observer, planifier son déplacement, se corriger, etc. ;
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-- éventuellement revenir au point de départ en cas d’échec, redéfinir son projet de course (corriger ses erreurs) ou choisir un projet plus adapté à ses ressources.
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Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui lui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
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prenant appui sur une carte simplifiée.
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• Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre les éléments simples du terrain (ce qui est observé sur le terrain) et de la carte (ce qui est
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symbolisé) : points remarquables (bâtiments, etc.), lignes directrices simples (routes, chemins, etc.), objets particuliers (banc, table, etc.).
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• Trouver des postes proches, parfois à vue grâce à plusieurs éléments simples du milieu : points remarquables, objets particuliers, lignes directrices principales.
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• Mettre en relation plusieurs repères (éléments) afin d’être plus précis.
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CE QU’IL Y A À
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APPRENDRE Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
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• Au départ, planifier son itinéraire.
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• Au retour :
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-- se corriger ;
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-- analyser son parcours, ses erreurs ;
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Retrouvez Éduscol sur -- gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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L’ÉLÈVE ORIENTEUR LA STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• L’élève fait beaucoup d’erreurs. • L’élève est peu concerné par ses réussites et ses échecs.
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• Il réalise un déplacement aléatoire sans se référer à la carte • En cas d’erreur, il préfère « zapper » et partir sur un autre parcours qu’il
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(ou de manière imprécise). espère plus facile.
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• Il se déplace aléatoirement sur le parcours sans revenir au point de départ
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pour demander de l’aide.
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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• L’élève se déplace grâce aux points remarquables (comme les bâtiments) • L’élève accepte ses erreurs et repart sur le même parcours pour trouver le
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ÉTAPES identifiés sur la carte et sur le terrain. poste.
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• Des erreurs de précision persistent sur des éléments plus fins et/ou sur • L’analyse de ses erreurs ne lui permet pas toujours de se corriger.
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D’ACQUISITION des balises proches.
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ET REPÈRES DE
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PROGRESSION
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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• L’élève est en réussite sur la majorité des parcours. • L’élève accepte les erreurs et cherche à comprendre leurs causes.
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• Il se déplace sur une zone proche du point de départ, grâce à des éléments • Il repart immédiatement sur le même parcours pour les corriger.
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simples (les points remarquables), mais également grâce à des repères
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plus précis comme les objets particuliers ou les lignes directrices.
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• L’élève est en réussite sur tous les parcours. • L’élève identifie ses erreurs, cherche leurs causes et cherche à les corriger
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• Il anticipe son déplacement, voire compare différentes possibilités spontanément.
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pour se rendre le plus rapidement possible au poste. • Il repart immédiatement sur le même parcours pour les corriger.
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• Il joue le rôle de « tuteur » pour des élèves en difficulté.
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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LA SYMBOLISATION PAR LA SITUATION D’APPRENTISSAGE : DU « RALLYE-PHOTO » AU « ZOOM-CARTE »
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OBJECTIF DE Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui lui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
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LA SITUATION prenant appui sur une carte simplifiée.
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D’APPRENTISSAGE Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
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POUR LE
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PROFESSEUR
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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• Une situation à partir de photographies qui, en début de cycle, permet de concrétiser la liaison carte-terrain à partir d’éléments simples.
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• Une situation évolutive (2 phases de travail distinctes) qui :
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-- dans un premier temps, favorisera l’activité perceptive du milieu (en extraire les éléments permettant d’organiser le déplacement) ;
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-- dans un second temps, accompagnera l’élève dans la mise en relation carte/terrain – terrain/carte (comprendre le support, en l’occurrence la carte, sa
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légende et faire le lien avec le terrain).
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DÉMARCHE • Des parcours courts permettant de nombreux retours au point de départ (nécessaires en début de cycle afin de réguler les élèves).
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D’ENSEIGNEMENT • Un lieu de pratique fermé et rassurant afin de :
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-- permettre un fonctionnement individuel (engager chaque élève dans l’activité) ;
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-- limiter la charge affective (liée à la zone de pratique) et recentrer l’élève sur la liaison carte-terrain.
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• Une carte simplifiée afin d’éviter une surcharge informationnelle : les éléments de relief et certains éléments de végétation, souvent plus difficiles à exploiter,
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sont supprimés.
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• Une pratique individuelle dans un milieu sécurisé permettant les progrès de chaque élève.
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Établir le lien entre le terrain et la carte : décoder les éléments principaux du réel qui permettent de se situer et se déplacer sur de courtes distances en
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prenant appui sur une carte simplifiée.
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• Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre les éléments simples du terrain (ce qui est observé sur le terrain) et de la carte (ce qui est symbolisé) :
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points remarquables (bâtiments, etc.), lignes directrices simples (routes, chemins, etc.), objets particuliers (banc, table, etc.).
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• Trouver des postes proches, parfois à vue, grâce à plusieurs éléments simples du milieu : points remarquables, objets particuliers, lignes directrices principales.
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• Mettre en relation plusieurs repères (éléments) afin d’être plus précis : joindre deux points pour donner une direction.
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Adopter une stratégie de course et d’apprentissage du début à la fin de son parcours.
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• Au départ :
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-- planifier son itinéraire ;
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CE QU’IL Y A À -- identifier le point de départ, d’arrivée, ainsi que la définition du poste recherché ;
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APPRENDRE -- identifier plusieurs repères permettant de se déplacer pour se rapprocher de la zone du poste. Être capable de verbaliser ce déplacement ;
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-- orienter sa carte.
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• Durant le trajet :
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-- suivre le parcours initialement prévu : reconnaître les repères préalablement identifiés pour vérifier l’exactitude de son déplacement ;
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-- privilégier la précision et la recherche du poste, à la recherche de vitesse ;
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-- savoir revenir sur ses pas en cas d’erreur dans la recherche d’une balise : identifier une ligne d’arrêt pour revenir en arrière.
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• Au retour :
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-- se corriger ;
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-- formaliser sommairement son itinéraire (oralement et/ou en le surlignant sur le plan ou la carte) ;
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-- analyser son parcours, ses erreurs ;
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-- gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.
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BUT DE LA SITUATION Sur un temps défini (entre 20 et 30 minutes), marquer un maximum de points (chaque parcours est constitué d’une balise, et rapporte 1 point).
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D’APPRENTISSAGE
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POUR L’ÉLÈVE
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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1ÈRE PHASE DE TRAVAIL : DU « RALLYE-PHOTO »… 2ÈME PHASE DE TRAVAIL : … AU « ZOOM-CARTE »
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Lieu de pratique fermé, étendu et connu (ou « à vue ») : enceinte d’une école, Pour le lieu et les postes, l’organisation reste identique au « rallye-photo »
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d’un collège, d’un stade, etc. Les élèves pratiquent seuls. afin de permettre la transition entre les éléments des photos et le codage de
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la carte.
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Les postes :
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• les balises sont situées sur des éléments simples (banc, poubelle, etc.) ou
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sur des points remarquables (bâtiment, etc.) ;
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• un nombre suffisant de balises est placé pour limiter le nombre d’élèves à la
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recherche d’une même balise (15 balises par exemple).
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Plusieurs parcours sont élaborés : Les parcours conservent la même mise en forme, mais la photo est rempla-
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• un nombre suffisant de parcours doit être proposé pour que chaque élève ait cée par un morceau de carte zoomée et simplifiée.
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un parcours (prévoir 30 photos) ;
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• chaque parcours permet de trouver une balise grâce à une photo (sur la-
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quelle figurent 3 éléments minimum permettant à l’élève de reconnaître le lieu).
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Un exemple de photo : Un exemple de zoom-carte :
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Sur l’exemple ci-dessous, il s’agit du même poste que pour le « rallye-photo » :
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Parcours Rallye-Photo AGATHE 2 bancs et une borne incendie. Les éléments de la légende permettent à
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DISPOSITIF
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l’élève de décrypter la carte et de reconnaître le poste.
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Parcours Zoom-Carte OSCAR
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Indices légendes :
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Banc
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la balise est ici !
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Borne incendie
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Un carton de contrôle :
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Un tableau de correction.
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la balise est ici !
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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Les élèves ont un temps défini pour réussir le maximum de parcours (chaque parcours est constitué d’une balise et rapporte 1 point).
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Temps-limite de 5 minutes par parcours (un retour au point de départ pour demander de l’aide est permis et remet le chronomètre à zéro).
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Les élèves pratiquent seuls.
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CONSIGNES L’élève pioche un parcours (dans l’exemple, l’élève pioche le parcours « Agathe » pour le rallye-photo qui correspond au parcours « Oscar » pour le zoom-carte).
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• Avant de partir, il répond à la question sur son carton de contrôle : « sur quel élément se trouve la balise ? ». Dans l’exemple, la réponse attendue est « un banc ».
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• Puis, il se rend à l’endroit de la balise et poinçonne sur son carton de contrôle.
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• Au retour, l’élève se corrige en comparant son poinçon à celui de la correction :
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-- si le parcours est juste, il gagne 1 point et peut piocher un autre parcours ;
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-- si le parcours est faux, il demande de l’aide à l’enseignant et repart sur le même parcours.
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Aider l’élève avant son départ en le questionnant :
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• que cherche-t-il ? (la définition du poste) ;
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• quels sont les éléments proches du poste qui lui permettront de vérifier qu’il est bien au poste ? ;
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• connaît-il la légende ? (quel symbole pour quel élément du réel ?) ; connaît-il la logique de construction de la légende ? (la forme des bâtiments sur la carte
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correspond à celle des bâtiments « vus du ciel », les symboles noirs correspondent à des éléments construits par l’homme, les symboles bleus renvoient à des
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éléments relatifs à l’eau, etc.) ;
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• quelle est la direction du poste ? Quels sont les éléments qu’il peut suivre, prendre en compte, viser pour planifier son itinéraire ? ;
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• lui faire verbaliser son projet d’itinéraire pour vérifier le codage et la mémorisation éventuelle.
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CONTENU OU
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QUESTIONNEMENT Guider l’élève dans l’analyse de son erreur :
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INDUCTIF • Faire comprendre à l’élève qu’il a tout intérêt à repartir sur un même parcours pour corriger son erreur plutôt que de « zapper » : lorsque l’on revient au point
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de départ pour demander de l’aide, c’est double bénéfice car on remet le chronomètre à zéro et on bénéficie d’une aide, d’un indice du professeur.
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• Pour les erreurs d’orientation de la carte :
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-- faire verbaliser et associer à l’élève les points remarquables situés autour de lui afin qu’il combine le réel et la carte (pour orienter cette dernière) ;
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-- accompagner l’élève sur les premiers mètres de son itinéraire pour vérifier qu’il maintient sa carte orientée.
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• Pour les erreurs d’approche de poste :
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-- lui demander 3 éléments proches du poste recherché sur la carte ;
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-- lui demander s’il a reconnu tous les indices présents sur la photo, car il existe des confusions possibles entre deux lieux similaires : sur l’exemple, il y a
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2 bancs (comme dans d’autres endroits de la cour de récréation), mais derrière ces 2 bancs, il y a un 3ème indice, la borne incendie).
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Dans le cas d’une situation de 30 minutes, les critères de réussite peuvent être les suivants :
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Niveau 1 : de 0 à 2 parcours réussis.
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CRITÈRES DE
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Niveau 2 : 3 parcours réussis minimum (de plus en plus en réussite au cours des 30 minutes, même si quelques erreurs de précision persistent).
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RÉUSSITE
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Niveau 3 : 6 parcours réussis minimum (quasiment plus aucune erreur).
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Niveau 4 : 8 parcours réussis minimum (quasiment plus aucune erreur). L’élève est également capable de « tutorer » un élève en difficulté sur un parcours.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
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Le passage du « rallye-photo » au « zoom-carte » est une variable en soi : on complexifie l’activité de l’élève lorsqu’il réussit à extraire les éléments saillants
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des photos, à les reconnaître dans la réalité. On peut alors passer au « zoom-carte ».
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Mais d’autres variables existent en restant sur l’une ou l’autre situation :
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• pour différencier, proposer des parcours de différents niveaux en fonction de la complexité du poste (éléments plus ou moins fins de la légende ; cadrage de
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la photo, pièges entre 2 postes similaires, c’est-à-dire avec quasiment les mêmes éléments) ;
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VARIABLES / OUTILS • pour faciliter l’apprentissage, associer ponctuellement un élève « tuteur » à un élève en difficulté (préciser que les deux élèves pourront gagner un point) ;
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À DISPOSITION • pour faciliter la construction d’une direction par abstraction, placer la balise à l’endroit où était le photographe quand il a pris la photographie (sans zoom) ;
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• pour jouer sur une autre motivation, modifier la pression temporelle. Ici le temps-limite est de 5 minutes par parcours, ce qui lève en partie le stress lié à la
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contrainte temporelle car les balises sont très proches. Il est possible de réduire ce temps-limite, ou encore de mettre les élèves en situation de :
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-- compétition directe (2 élèves s’affrontent sur un même parcours) ;
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-- compétition indirecte (on recense les temps réalisés sur les différents parcours pour établir des records) ;
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-- défi (« vous êtes expert si vous réussissez le parcours en moins de 2 minutes »…).
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Lexique :
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• Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du poste est
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la description précise du lieu recherché.
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• Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère permet
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tant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement.
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• Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin, etc.
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et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.).
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• Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement).
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• Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste.
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• Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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