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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Course d’orientation
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Illustration 3 : Travail plus spécifique à partir d’une tâche complexe
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environne- D 3/CG 3 : « La formation de la personne et du citoyen »
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CHAMP ments inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. « Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités. »
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D’APPRENTISSAGE 2 AFC 2 : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque
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environnement.
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Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document.
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Les exigences du défi et de la pression temporelle (marquer un maximum de points dans le temps imparti) combinant leurs effets dans la gestion nécessaire
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OBSTACLES À des ressources, il s’agit de :
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DÉPASSER • maintenir une lucidité pour s’engager sur un parcours adapté à ses ressources ;
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• planifier et suivre un itinéraire menant au poste en gérant son potentiel énergétique ;
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• pratiquer en respectant les règles de sécurité, ainsi qu’en veillant à ne pas dégrader le lieu de pratique (éviter de couper les zones interdites ou protégées) ;
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• prendre le temps de gérer les outils organisationnels : chronomètre, tableau « qui fait-quoi-quand », tableau de correction.
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Choisir et réussir des parcours de niveau optimal en situation de stress et d’engagement énergétique élevé.
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• S’engager sur un parcours en adéquation avec son niveau de lecture de carte et du terrain malgré l’enjeu de la course.
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• Réaliser les choix pertinents permettant de planifier et conduire un déplacement efficace en situation de stress.
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• Gérer sa course pour pouvoir revenir au point de départ dans les délais et enchaîner plusieurs parcours.
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CE QU’IL Y A À Respecter les règles de sécurité et gérer les outils organisationnels malgré l’enjeu de la course.
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APPRENDRE • Malgré la contrainte temporelle et l’enjeu de la course, prendre le temps de gérer :
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-- les outils de sa sécurité : contrôler son temps, remplir le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » ;
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-- les outils organisationnels : choix autonome d’un parcours, autocorrection, calcul des points gagnés.
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• S’engager avec intensité (énergétique et informationnelle) tout en restant lucide sur les conditions d’une pratique en sécurité : identifier les risques
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potentiels, appliquer les procédures de sécurité.
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• Veiller à ne pas dégrader le lieu de pratique en voulant aller vite.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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L’ÉLÈVE ORIENTEUR L’ÉLÈVE GESTIONNAIRE DE SA SÉCURITÉ ET DES OUTILS ORGANISATIONNELS
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• La réussite est très aléatoire sur les parcours « faciles ». • L’élève connaît les règles de sécurité, mais leur application est perturbée
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• La construction et le suivi d’itinéraire nécessitant d’emprunter un par le stress généré par la situation ou le risque d’un échec.
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enchaînement de lignes directrices et de points de décision se dégradent en • Le temps-limite n’est pas toujours respecté lorsque le poste n’est pas trouvé.
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situation de stress. • La gestion des outils de travail (tableau de suivi, autocorrection) n’est pas
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• En voulant aller vite, l’élève commet des erreurs dans la définition du poste, perçue comme utile : l’élève part vite, sans prendre le temps de noter sur
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l’orientation de la carte et dans le choix de la bonne direction au niveau des le tableau de suivi le parcours et l’heure de départ. Il oublie également de
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points de décision. déclencher son chronomètre.
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• Le choix du parcours peut être inadapté : l’élève s’engage sur un parcours
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trop difficile au regard de ses capacités d’orienteur.
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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• L’élève est généralement en réussite sur des parcours « faciles ». • L’élève connaît et applique l’ensemble des règles de sécurité malgré
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• Malgré l’enjeu de la course, la construction et le suivi d’itinéraire l’enjeu de la course.
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empruntant des lignes directrices simples menant dans la zone du poste • Sous l’effet de la fatigue, quelques erreurs peuvent survenir en fin de
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sont maîtrisés. séance (dépassement du temps-limite, oubli de renseigner le tableau de
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• Des erreurs peuvent survenir à l’approche du poste, lorsque celui-ci suivi, etc.).
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ÉTAPES nécessite l’utilisation de repères plus fins, exigeant davantage de précision.
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D’ACQUISITION • Le choix du parcours permet généralement la réussite mais l’élève ose
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ET REPÈRES DE rarement s’engager sur un parcours plus ambitieux qui lui permettrait de
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PROGRESSION progresser.
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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• L’élève est en réussite sur des parcours « difficiles ». • L’élève connaît et applique l’ensemble des règles de sécurité malgré les
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• La construction et le suivi d’itinéraire empruntant des lignes directrices conditions de stress et d’engagement énergétique élevé.
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simples et nécessitant précision sont maîtrisés en situation de stress. • Il reste lucide sur l’utilisation des outils et maîtrise l’ensemble des
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• L’enchaînement et la durée de l’effort peuvent dégrader les prises protocoles de sécurité malgré le stress et un engagement énergétique
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d’information et engendrer des pertes de temps en fin de séance. élevé.
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• Le choix du parcours est adapté et lui permet d’être performant au regard
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de ses capacités.
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• L’élève est en réussite et se montre rapide sur des parcours « difficiles ». • L’élève connaît et applique l’ensemble des règles de sécurité malgré les
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• La construction et le suivi d’itinéraire empruntant des lignes directrices conditions de stress et d’engagement énergétique élevé.
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simples et nécessitant précision sont maîtrisés en situation de stress. • L’enjeu de la course ne l’empêche pas de se montrer solidaire envers les
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• Malgré la répétition des efforts, l’élève reste performant et multiplie les autres pratiquants : aide, intervient en cas de consigne non respectée.
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parcours grâce à des allures de courses adaptées et sa capacité à comparer
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différents itinéraires possibles, pour choisir le plus rapide.
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• Le choix du parcours est adapté et lui permet d’être performant au regard
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de ses capacités.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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COMBINER LES COMPÉTENCES PRIORITAIRES DE L’ORIENTEUR DANS UNE TACHE COMPLEXE : LE « 3, 2, 1… OU ZÉRO ! »
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Choisir et réussir des parcours de niveau optimal en situation de stress et d’engagement énergétique élevé (conditions pouvant dégrader l’efficacité informa-
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OBJECTIF DE tionnelle de l’orienteur).
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LA SITUATION Respecter les règles de sécurité et gérer les outils organisationnels malgré l’enjeu de la course.
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D’APPRENTISSAGE
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POUR LE
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PROFESSEUR
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• Une tâche complexe qui contraint l’élève à mobiliser les acquisitions relatives à la construction de l’itinéraire, au choix d’un parcours adapté, à la gestion de
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l’organisation et de la sécurité dans des conditions pouvant dégrader l’efficacité informationnelle de l’orienteur :
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-- situation de stress : défi (marquer un maximum de points) et pression temporelle (dans un temps limité et restreint).
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-- engagement énergétique élevé.
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DÉMARCHE • Une situation assez longue et des parcours relativement courts pour laisser le temps à l’élève de construire des routines, progresser, mais aussi oser
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(se tromper, corriger).
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D’ENSEIGNEMENT • Une organisation simple et visuelle qui permet une grande autonomie dans le fonctionnement des élèves (et une prise de recul de l’enseignant, pour guider
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les élèves en difficulté). Cela permet également à l’élève de se construire des routines « méthodologiques » (dans le choix de son parcours, la préparation de
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son itinéraire et la correction). Chaque parcours réalisé oblige l’élève seul à passer par les différentes zones « organisationnelles ». Dans chaque zone, il
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réalise une tâche différente : « choisir son parcours » ; « préparer son itinéraire » ; « noter son parcours et heure de départ » ; puis « son heure d’arrivée » ;
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enfin, « se corriger »… Il se construit ainsi une routine organisationnelle et sécuritaire qu’il pourra reproduire de leçon en leçon.
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Choisir et réussir des parcours de niveau optimal en situation de stress et d’engagement énergétique élevé.
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• S’engager sur un parcours en adéquation avec son niveau de lecture de carte et du terrain malgré l’enjeu de la course : choisir des parcours que l’on est
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capable de réussir, mais aussi se montrer audacieux en tentant des parcours plus ambitieux.
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• Réaliser les choix pertinents permettant de planifier et conduire un déplacement efficace en situation de stress : prendre le temps de construire son
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itinéraire, mettre en œuvre les techniques d’orientation (POP, vérification de son itinéraire, etc.) avec rapidité mais sans précipitation.
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• Gérer sa course pour pouvoir revenir au point de départ dans les délais et enchaîner plusieurs parcours : adapter sa motricité aux configurations du terrain,
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réguler sa vitesse de déplacement, contrôler son temps.
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CE QU’IL Y A À Respecter les règles de sécurité et gérer les outils organisationnels malgré l’enjeu de la course.
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APPRENDRE • Malgré la contrainte temporelle et l’enjeu de la course, adopter une routine de fonctionnement permettant de gérer :
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-- les outils de sa sécurité : contrôler son temps, remplir le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » ;
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-- les outils organisationnels : choix autonome d’un parcours, autocorrection, calcul des points gagnés.
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• S’engager avec intensité (énergétique et informationnelle) tout en restant lucide sur les conditions d’une pratique en sécurité : identifier les risques
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potentiels, appliquer les procédures de sécurité :
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-- savoir renoncer si le parcours ne permet pas un retour au point de ralliement en sécurité et dans les délais ;
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-- en cas de travail en groupe, rester avec son ou ses partenaire(s) tout au long du parcours ;
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-- connaître et mettre en œuvre le protocole d’urgence en cas de blessure d’un pratiquant.
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• Veiller à ne pas dégrader le lieu de pratique en voulant aller vite.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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BUT DE LA SITUATION En 45 minutes, marquer un maximum de points (chaque parcours réussi rapporte un certain nombre de points en fonction de sa difficulté).
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D’APPRENTISSAGE
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POUR L’ÉLÈVE
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• Lieu de pratique : parc urbain, avec réseau de lignes directrices (routes, chemins, sentiers).
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• Postes : situés sur (ou proches) des intersections (routes, chemins, sentiers) ou d’objets particuliers.
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• Parcours :
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-- ils ont différents niveaux proposés, en fonction du nombre de points de décision et de la complexité des lignes directrices à suivre ;
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-- ils comportent 2 balises (parcours en ailes de papillon) et sont de différents niveaux : la carte du parcours comporte déjà les 2 postes à trouver et sont en
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libre-service (les élèves « piochent » un parcours du niveau choisi) : force 1, force 2 ou force 3.
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Exemples ci-dessous :
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DISPOSITIF
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• Cartes utilisées : simplifiées si possible avec routes, chemins, sentiers, points remarquables et objets particuliers ;
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• des balises à poinçons afin de valider le passage au poste ;
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• tableau de correction (en gestion autonome) ;
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• tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » avec une horloge-chronomètre ;
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• une organisation spatiale clairement identifiée (voir illustration ci-dessous).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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Les élèves ont 45 minutes pour réaliser un maximum de parcours et marquer un maximum de points.
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Ils reviennent au point de départ pour chaque nouveau parcours.
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Le temps maximal par parcours est de 12 minutes. Un hors délai vaut 0 point.
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Comptage des points :
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• force 1 réussie = 1 point ; force 2 réussie = 2 points ; force 3 réussie = 3 points ;
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• erreur ou hors délai = 0 point.
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Les élèves doivent respecter l’organisation spatiale décrite ci-dessous.
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CONSIGNES
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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En fonction de la zone dans laquelle il intervient, l’enseignant régule différemment les élèves :
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En zone d’auto-correction (jaune) – aider les élèves à se corriger et surtout conseiller ceux en échec.
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Il s’agit de questionner l’élève pour analyser l’erreur :
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• suivi de l’itinéraire prévu : l’itinéraire suivi est-il conforme à l’itinéraire prévu (tracé sur la carte) ?
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• identification du poste : quel repère était proche de la balise qui a été trouvée ? Quel repère était entouré sur la carte ?
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En zone de choix du niveau de parcours (bleue) – guider les élèves dans leur progression.
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Il s’agit de questionner l’élève pour l’aider à mettre en lien les parcours tentés et le nombre de réussites (ou d’échecs) afin de :
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• le questionner sur les parcours tentés et le nombre de points marqués ;
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• le réorienter vers un parcours plus modeste si l’élève accumule les échecs. Lui faire comprendre que même si les parcours les plus ambitieux sont mieux
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« payés », s’engager sur un itinéraire sans en avoir les capacités ne rapporte aucun point… ;
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CONTENU OU • stabiliser un niveau d’acquisition en choisissant un parcours d’un niveau déjà réussi ou pousser l’élève à se montrer plus ambitieux en choisissant un par-
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QUESTIONNEMENT cours plus difficile.
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INDUCTIF
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En zone de préparation du parcours (verte) – aider l’élève à construire (tracer) l’itinéraire le plus efficace pour trouver la balise :
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• aider à tracer l’itinéraire sur sa carte ;
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• faire verbaliser l’itinéraire ;
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• identifier (entourer) les points de décision ou les points d’appui ;
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• accompagner l’élève jusqu’au 1er point de décision de son parcours.
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En zone de départ et d’arrivée (rose) – superviser la tenue du tableau « qui fait-quoi-quand » et le respect des temps-limites :
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• interpeller les élèves qui oublient le déclenchement du chronomètre et/ou le remplissage du tableau de suivi ;
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• enfin, afin de rendre l’utilisation du tableau de suivi systématique et indispensable, l’enseignant l’exploite comme un réel outil pédagogique (et donc dépasse
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la dimension sécuritaire), en surlignant en vert les réussites, en rouge les échecs et en mettant en évidence les « hors délais » par une croix noire.
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L’idée est de rendre visuel, sur le tableau de départ, le travail réalisé par les élèves, de voir la progression, le nombre de parcours tentés, réussis, de comparer
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des groupes entre eux... Ainsi, ce tableau peut devenir un réel point d’appui pour faire le bilan des élèves en fin de leçon.
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Niveau 1 : 4 parcours tentés au minimum ; 2 réussis au minimum ; 2 points marqués au minimum.
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CRITÈRE(S) DE Niveau 2 : 4 parcours tentés minimum ; 3 réussis au minimum ; 4 points au minimum.
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RÉUSSITE Niveau 3 : 4 parcours tentés minimum ; 3 réussis au minimum ; 6 points minimum.
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Niveau 4 : 4 parcours tentés minimum ; 4 réussis au minimum ; 10 points minimum.
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Pour moduler la difficulté dans la construction et le suivi d’itinéraire, faire varier :
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• les postes et le niveau de difficulté des parcours proposés et choisis par l’élève ;
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• la carte : proposer une carte plus riche en information (incluant par exemple les éléments de relief et/ou de végétation) peut complexifier l’activité de codage de l’élève.
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VARIABLES / OUTILS Pour réduire l’impact de la dimension énergétique sur l’activité informationnelle de l’élève :
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À DISPOSITION • diminuer le temps de la situation.
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Pour réduire la pression liée à l’enjeu de chaque course :
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• accorder des droits à l’erreur : tous les parcours ne comptent pas et on conserve seulement le score des 3 meilleurs parcours.
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Lexique :
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• Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du
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poste est la description précise du lieu recherché.
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• Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère
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permettant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement.
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• Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin,
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etc. et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.).
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• Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement).
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• Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste.
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• Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution.
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