328 lines
29 KiB
Plaintext
328 lines
29 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
|
||
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
|
||
Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
Gymnastique: enchaînement en parallèle
|
||
Illustration : travail plus spécifique de l’attendu « Réaliser en petits
|
||
groupes une séquence à visée acrobatique destinée à être jugée »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
AFC 1 : Réaliser en petits groupes […] une séquence à visée acrobatique D 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
|
||
destinée à être jugée […]. CG 2 : S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et
|
||
outils pour apprendre.
|
||
CHAMP Coopérer et réaliser des projets (lien avec D 2).
|
||
D’APPRENTISSAGE 3
|
||
D 1 : Les langages pour penser et communiquer
|
||
CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps.
|
||
S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (lien avec D 1.4).
|
||
|
||
Dépasser une succession d’actions en les organisant entre elles pour élaborer une prestation organisée dans le temps et l’espace, (éventuellement) avec des
|
||
partenaires.
|
||
OBSTACLES À Dépasser une motricité pilotée par la peur de se renverser et de tourner à une motricité jouant avec le plaisir d’une motricité gymnique.
|
||
DÉPASSER
|
||
Dépasser une attitude en retrait en acceptant de réaliser devant les autres sa prestation assumée dans les conditions définies par l’enseignant.
|
||
Dépasser une observation globale pour aller vers une observation outillée utilisant des critères de réussite et/ou des repères simples.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
• Utiliser son corps de manière plus fine, contrôlée, ressentie.
|
||
• Transformer sa motricité à l’aide des consignes, contraintes, objets.
|
||
• Se préserver : adopter des postures sécuritaires dans le mouvement ; entrer et sortir d’une figure gymnique.
|
||
• Prendre des repères sur soi et sur les autres pour agir de façon économique et/ou efficace.
|
||
CE QU’IL Y A À • Construire le rapport risque/maîtrise des formes produites pour performer.
|
||
• Construire selon une démarche préalablement définie.
|
||
APPRENDRE • Occuper différents rôles : gymnaste et juge-observateur.
|
||
• S’engager dans un travail collectif.
|
||
• S’approprier les différents critères pour mieux observer.
|
||
• Accepter la parole de chacun et donner son avis.
|
||
• Accepter le regard des autres et gérer ses émotions.
|
||
|
||
Le gymnaste Le juge-observateur
|
||
|
||
Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
|
||
L’élève fait des choix inadaptés à ses ressources (trop faciles/trop difficiles). L’élève regarde sans observer.
|
||
Les éléments sont juxtaposés et/ou tous les éléments ne sont pas présents.
|
||
La continuité de la séquence est perturbée.
|
||
L’élève refuse parfois de passer devant les autres.
|
||
Il répète peu ou sans amélioration de la prestation.
|
||
|
||
Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
|
||
L’élève fait des choix plus adaptés à ses ressources. Il s’engage dans la répé- L’élève s’exprime globalement ou de façon binaire sur la prestation.
|
||
tition sans pour autant parvenir à tenir compte de sa doublette ou des retours
|
||
ÉTAPES des observateurs.
|
||
D’ACQUISITION La répétition ne permet pas l’amélioration de la prestation : des arrêts et des
|
||
ET REPÈRES DE déséquilibres subsistent.
|
||
PROGRESSION
|
||
Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
|
||
L’élève fait des choix adaptés individuellement et en relation avec sa doublette. L’élève observe et donne des repères pour situer sa prestation au regard
|
||
Les éléments sont coordonnés 2 à 2. de critères de réussite.
|
||
Les observations produites par les camarades sont prises en compte. L’élève
|
||
modifie son projet.
|
||
|
||
Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
|
||
La prestation s’appuie sur un aménagement matériel minimum. Les observations produites par les camarades sont prises en compte et
|
||
Les prestations sont continues et des phases de transition construites sont servent ensuite de repères pour améliorer sa prestation.
|
||
visibles.
|
||
L’élève agit en amplitude et il existe une continuité entre les finales d’éléments
|
||
(réception) et les phases de transition. Le gymnaste prend en compte les ob-
|
||
servations pour améliorer.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
|
||
|
||
OBJECTIF DE Enchaîner en succession des éléments simples en situations aménagées : choisir des figures ou formes réalisables, les répéter pour s’améliorer, les agencer
|
||
LA SITUATION pour produire un effet.
|
||
D’APPRENTISSAGE Éprouver du plaisir à démontrer une motricité gymnique.
|
||
Présenter une séquence acrobatique avec son groupe, devant un autre groupe, dans des conditions imposées.
|
||
POUR LE
|
||
PROFESSEUR
|
||
|
||
L’objet de cette situation est d’adapter un enchaînement à deux à partir d’un cadre établi par l’enseignant, en permettant aux élèves de choisir le niveau de
|
||
réalisation qui leur convient. Cet enchaînement sera réalisé en parallèle, « comme un seul homme », en recherchant la synchronisation des deux gym-
|
||
nastes. L’organisation, à deux et en parallèle, a l’avantage de faire entrer les élèves dans une logique de co-construction de l’enchaînement, d’adaptation
|
||
des dispositifs à leurs ressources et les engage dans une répétition nécessaire aux apprentissages gymniques.
|
||
Plusieurs démarches sont envisageables :
|
||
• si cette situation est proposée en début de cycle 3, il conviendra de limiter le nombre d’éléments présentés par les élèves à 3 ;
|
||
DÉMARCHE • si cette situation est présentée au cours de la séquence d’enseignement, il conviendra de limiter les choix possibles dans le code (voir dispositif) et de rester
|
||
D’ENSEIGNEMENT sur des éléments avec aménagement, en insistant alors sur les critères de réussite ;
|
||
• pour un groupe classe complet, il conviendra d’envisager 2 installations matérielles en parallèle permettant la réalisation d’enchaînement en situation plus
|
||
ou moins aménagée. Du petit matériel (plan incliné, obstacle, tapis, bloc mousse, etc.) sera à disposition des élèves sur chacune des installations ;
|
||
• si l’on souhaite faire travailler les élèves sur le code, donner simplement le « cadre de composition » (exemples : « tourner en avant, se renverser, voler »)
|
||
et laisser les élèves y répondre par des propositions d’éléments travaillés préalablement ;
|
||
• cette situation peut devenir une modalité d’évaluation des compétences acquises dans la séquence d’enseignement, en s’appuyant sur le travail collaboratif
|
||
effectué pour la composition de cette séquence.
|
||
|
||
Pour les gymnastes :
|
||
• Construire une prestation gymnique en respectant une démarche préalablement établie.
|
||
• Construire le rapport risque/maîtrise des formes produites pour performer à son niveau.
|
||
• Prendre des repères sur soi et sur les autres pour agir de façon économique et/ou efficace.
|
||
• Accepter l’effort, l’inconfort, la répétition.
|
||
CE QU’IL Y A À • Comprendre que l’autre est utile à son apprentissage.
|
||
APPRENDRE • Prendre en compte les remarques des observateurs pour faire évoluer sa prestation.
|
||
|
||
Pour les observateurs :
|
||
• S’approprier les critères de réussite puis de réalisation des éléments choisis pour mieux observer.
|
||
• Donner des repères temporels pour atteindre la synchronisation des deux gymnastes.
|
||
• Travailler avec tous, rester dans un échange positif, bienveillant et argumenté.
|
||
|
||
1. Choisir un niveau de difficulté des éléments pour soi.
|
||
BUT DE LA
|
||
SITUATION 2. Construire un enchaînement à deux.
|
||
D’APPRENTISSAGE 3. Le réaliser en parallèle, comme un seul gymnaste, face à des observateurs.
|
||
POUR L’ÉLÈVE
|
||
4. Utiliser l’observation d’une autre doublette pour améliorer sa prestation.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
Les élèves sont regroupés en doublette : une doublette « gymnaste » et une doublette « observateur ».
|
||
Différents ateliers sont mis en place.
|
||
Le cadre de composition est établi suivant les contenus développés précédemment dans la séquence d’apprentissage.
|
||
Deux cadres de composition différents au moins peuvent être créés pour faire fonctionner une classe entière.
|
||
Exemple de cadre de composition pour l’espace de travail no 1 :
|
||
|
||
ÉLÉMENT 1 ÉLÉMENT 2 ÉLÉMENT 3 ÉLÉMENT 4 ÉLÉMENT 5
|
||
Se renverser (barres asy- Tourner en arrière Tourner longitudinalement Tourner en avant Voler (mini trampoline et
|
||
métriques) (poutre basse) réception en contre haut)
|
||
|
||
|
||
DISPOSITIF
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Début Fin
|
||
|
||
Un code de difficulté est construit en classe afin que les élèves puissent faire des choix réalistes, les mettant en réussite dans cette situation de production.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
Exemple de code pour l’espace de travail no 1 :
|
||
|
||
NIVEAU DE
|
||
ÉLÉMENT 1 ÉLÉMENT 2 ÉLÉMENT 3 ÉLÉMENT 4 ÉLÉMENT 5
|
||
DIFFICULTÉ
|
||
Se renverser (barres Tourner en arrière Tourner longitudinale- Tourner en avant Voler (mini trampoline
|
||
asymétriques) ment (poutre basse) et réception en contre
|
||
haut)
|
||
1 Placer son corps à Culbuto Traverser et ½ tour Roulade avant sur plan Courir et sauter corps
|
||
angle droit, pieds sur la longitudinal debout en incliné en extension
|
||
barre basse milieu de poutre
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
2 Cochon pendu en barre Roulade arrière sur Traverser et ½ tour Roulade avant qui tra- Courir et saut groupé
|
||
basse, placer ses mains plan incliné longitudinal assis en verse un tapis
|
||
DISPOSITIF au sol et revenir sur ses milieu de poutre
|
||
pieds
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
3 Idem niveau 2 mais en Roulade arrière Traverser et tour enve- Roulade avant par-des- Courir et saut ½ tour
|
||
passant par la posture loppé sur 2 pieds sus un obstacle bas
|
||
de verticale renversée
|
||
(alignement complet du
|
||
corps) avant le retour
|
||
en fente avant
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
Exemple d’organisation de classe pour 24 élèves : (les installations dépendent du matériel disponible pour la classe) :
|
||
• deux espaces de travail différenciés proposent en parallèle le même dispositif matériel ;
|
||
• les dispositifs matériels sont installés en parallèle et du petit matériel est disponible le cas échéant (plan incliné, modules, tapis, tremplin, etc.) ;
|
||
• 12 élèves par espace de travail : 6 doublettes organisées en 3 groupes qui alternent « produire leur prestation » et « observer la prestation de l’autre dou-
|
||
blette ».
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
3 doublettes
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Espace de
|
||
travail no1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
3 doublettes
|
||
DISPOSITIF
|
||
|
||
ZONE « PETIT MATÉRIEL »
|
||
À DISPOSITION DES ÉLÈVES
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
3 doublettes
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Espace de
|
||
travail no2 À définir selon le 2e cadre de composition choisi.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
3 doublettes
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
|
||
CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
|
||
|
||
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
|
||
|
||
|
||
ATTENDU DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ
|
||
|
||
Consignes verbales
|
||
• Adapter un enchaînement à deux à partir du cadre établi, en choisissant le niveau de réalisation qui vous convient.
|
||
• Le réaliser en parallèle, comme un seul gymnaste.
|
||
• L’enchaînement doit être en parfaite synchronie et les transitions entre les ateliers construites.
|
||
CONSIGNES • Répéter au moins 5 fois son enchaînement avant la prestation : la doublette « observateur » conseille la doublette « gymnaste » pour rendre l’effet de synchronisation.
|
||
Critères de réalisation : chaque élément ayant fait l’objet d’un travail préalable, les critères de réalisation se concentreront uniquement sur la phase de réali-
|
||
sation à deux.
|
||
• Avoir adapté le dispositif matériel pour préparer sa prestation.
|
||
• Ajuster le début et la fin de l’élément pour assurer le fait d’ « être ensemble », synchronisés dans la prestation.
|
||
|
||
Selon l’activité des ÉLÈVES…
|
||
Exemples:
|
||
• les élèves se précipitent sur la réalisation des éléments, ajustent le départ des éléments mais restent dans une prestation très globale ;
|
||
• ils cherchent le niveau d’élément qu’ils vont présenter ;
|
||
• ils cherchent à s’ajuster temporellement mais la séquence présente des décalages, des temps morts, etc. ;
|
||
• ils répètent, recommencent, rigolent ensemble, se trompent ensemble, se cherchent…
|
||
CONTENU OU
|
||
… l’intervention de l’ENSEIGNANT (régulation) pourra être de nature différente :
|
||
QUESTIONNEMENT
|
||
• l’enseignant anticipe et guide la constitution des doublettes afin de s’assurer que les réalisations puissent être effectuées en parallèle ;
|
||
INDUCTIF
|
||
• il effectue des synthèses intermédiaires avec les 2 doublettes (gymnastes et observateurs) afin de questionner les élèves sur leurs ressentis, les effets
|
||
observés, la qualité des réalisations ;
|
||
• il les renvoie aux critères de réussite de ces éléments pour les choisir de façon pertinente ;
|
||
• il les aide à ajuster leurs choix, les encourage à répéter, à être observés par une autre doublette et à exploiter les conseils donnés par les observateurs dans
|
||
un climat de confiance ;
|
||
• il les amène à utiliser un signal (regard, son), à ralentir la fin d’élément et/ou à créer une transition pour passer artistiquement d’un élément à un autre ;
|
||
• il les questionne sur les déterminants de l’action efficace, sur les sensations éprouvées, sur les remédiations à apporter.
|
||
|
||
|
||
CRITÈRE(S) DE • Continuité et fluidité de l’enchaînement.
|
||
• Synchronisation des deux élèves.
|
||
RÉUSSITE • Réalisation conforme au code des éléments choisis.
|
||
|
||
Augmenter ou diminuer la complexité de la situation (mémorisation et réalisation) :
|
||
• variation du nombre d’éléments qui composent l’enchaînement (de 3 à 5 éléments selon le niveau des élèves).
|
||
Augmenter ou diminuer la difficulté de la situation :
|
||
• nature des dispositifs matériels choisis (agrès, aménagement matériel) ;
|
||
VARIABLES/OUTILS • travail des phases de transition entre les aménagements matériels.
|
||
À DISPOSITION
|
||
Augmenter ou diminuer la part d’initiative des élèves dans la situation :
|
||
• choix des éléments appartenant au code (type de roulade…) en relation avec le niveau de difficulté.
|
||
Assister les apprentissages moteurs par un feed-back (retour sur expérience) vidéo :
|
||
• utilisation d’une tablette numérique pour filmer et revoir sa prestation.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 7
|
||
|