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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Illustration 1 : travail plus spécifique de l’attendu « Mesurer et quanti-
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fier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les tra-
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duire en représentations graphiques »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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AFC 3 : mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen »
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les classer, les traduire en représentations graphiques. Partager des règles et assumer des rôles et des responsabilités :
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AFC 1 : réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffé- Il s’agit pour l’élève pour l’élève de :
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rentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
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• utiliser des instruments de mesure ; recueillir des performances, les compiler
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sur des outils de préférence numériques ;
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CHAMP
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D’APPRENTIS- • respecter et faire respecter les règles de sécurité.
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SAGE 1 D1 / CG1 : « Des langages pour penser et communiquer »
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Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps :
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Il s’agit pour l’élève pour l’élève de :
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• s’engager totalement dans une activité de performance ;
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• construire un code de communication pour valider et mesurer une performance.
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Obstacle prioritaire :
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L’élève lanceur doit s’engager totalement dans une activité mobilisant toutes ses ressources disponibles pour établir son record.
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L’élève juge doit valider le lancer, le mesurer de manière fiable et dans des conditions de sécurité optimale.
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Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :
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Passer d’une activité naturelle à une activité de performance dans un environnement stable et repéré. Repousser ses limites.
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CE QU’IL Y A Passer d’une organisation dans laquelle les rôles sont juxtaposés à un système organisé et régulé par des codes de communication.
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À APPRENDRE Passer d’une organisation pédagogique collective régulée par l’enseignant à une organisation en petits groupes autonomes dans laquelle les rôles sont partagés
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et délégués aux élèves.
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Passer d’une mesure approximative à une mesure fiable.
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Passages obligés :
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Retrouvez Éduscol sur Comme lanceur, connaître ses possibilités réelles (son record).
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Construire une interaction entre les rôles en justifiant la fiabilité de la mesure et la sécurité.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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Pour le lanceur Pour le juge
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• Pas d’engagement pour essayer de lancer loin • Inattentif, ne respecte pas les consignes de sécurité
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• Les 4 engins sont lancés de la même manière
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints • A besoin d’être accompagné pour assumer un rôle
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• Peu d’énergie créée (élan, bras), les engins ne vont pas loin • Respecte les consignes de sécurité
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ÉTAPES ET
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• Pas de régularité dans la trajectoire, beaucoup d’essais sortent de la zone
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REPÈRES DE de chute Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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PROGRESSION • Assume préférentiellement un rôle
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints • Respecte les règles de sécurité
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• Un engagement réel pour lancer loin en prenant de l’élan en déplacement
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés • Fait respecter les règles de sécurité
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• Utilise une forme d’élan adapté à l’engin • Assume tour à tour tous les rôles avec efficacité
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• L’énergie créée est transmise à l’engin • Anticipe ses placements
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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Permettre à chaque élève de connaître son record et de le mémoriser.
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OBJECTIF
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DE LA TÂCHE Faire identifier les règles pour valider une performance en lancer.
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POUR LE Mettre en place une organisation pédagogique dans laquelle les élèves vont pouvoir évoluer en autonomie et en sécurité afin de démultiplier les ateliers de travail.
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PROFESSEUR
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Poser les problèmes :
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• Comment lancer en sécurité ?
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DEMARCHE • Comment mesurer ?
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D’ENSEIGNE- • Quel code mettre en place pour bien mesurer et recueillir les performances en toute sécurité ?
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MENT
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Stabiliser et formaliser à l’oral et à l’écrit les solutions trouvées :
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• Par la réalisation d’affiches ou de feuilles de recueil de données.
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Principe de création et de restitution d’énergie :
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• Créer de l’énergie par un élan du corps ou du bras.
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• Accélérer le geste du bras.
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• Adapter la hauteur de lancer pour lancer loin.
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• Utiliser la forme d’élan adaptée à l’engin (rotation ou translation).
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Principe de placement et de communication :
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• Se placer pour voir l’ensemble des acteurs.
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CE QU’IL Y A • Organiser une chaine logique de communication.
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• Parler fort pour être entendu.
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À APPRENDRE
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Principes de sécurité :
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• Se placer derrière le lanceur.
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• Faire attention selon qu’il est droitier ou gaucher.
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• Lancer sur ordre, récupérer l’engin sur ordre.
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Règlement :
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• Connaître et appliquer les règles de validation d’un lancer (mordu, hors zone).
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• Mesurer de manière fiable et précise (à 1 mètre près) un lancer. Relever les performances pour les garder en mémoire.
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BUT DE LA Réaliser 4 lancers de suite par engin pour établir son record (anneau, cerceau, vortex, balle).
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TÂCHE POUR Trouver les conditions de validité d’un lancer.
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L’ÉLÈVE Trouver une organisation pour mesurer le lancer en sécurité.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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• Un couloir de 5 m de large.
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• Une zone d’élan possible de 7 m de long.
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• Une zone de réception de 25 m de long, balisée tous les 2 m. Les plots des 10 et 20 m sont de couleurs distinctes.
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• Une limite de lancer matérialisée à ne pas dépasser (ne pas mordre).
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• Les objets sont à disposition à l’arrière de la zone d’élan pour suggérer un élan possible.
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• 4 lancers à la suite.
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PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3
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DISPOSITIF
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1 (ou 2) juge(s) : Par la discussion, il apparaît que, pour être plus Par la discussion, il apparaît qu’un secrétaire per-
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• donne le signal de lancer et pour récupérer précis dans la mesure de la performance, il faut mettrait au juge de plateau de ne se concentrer que
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les objets ; placer un juge à la chute de l’engin. sur une tâche, la sécurité, et que le lanceur pourrait
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• valide le lancer : non mordu et tombe dans Mettre en place les règles de sécurité et le dialogue lancer plus souvent.
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la zone de réception (par la discussion) ; juge de plateau / juge mesureur / lanceur – Le juge Le juge de plateau donne également le signal pour
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• annonce la mesure ; de plateau : « mesureur ? Prêt ? » - Le mesureur récupérer les objets.
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• note la performance. répond : « prêt ! » en regardant en direction du
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lanceur. L’enseignant s’assure de la transmission du code
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L’enseignant : et de l’attention du mesureur.
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• s’assure de la tenue des rôles ; L’enseignant :
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4 rôles : le lanceur, le juge de plateau, le mesureur,
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• donne le signal pour aller chercher les objets • s’assure de la transmission du code et de l’atten- le secrétaire.
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et s’assure des règles de sécurité. tion du mesureur ;
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• donne le signal pour récupérer les objets.
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2 rôles : le lanceur et le juge.
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3 rôles : le lanceur, le juge de plateau, le mesureur.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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Dispositif pour la classe Par groupe de 6 (3 lanceurs, 3 juges).
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Pour les lanceurs : lancer le plus loin possible son engin – Réaliser les essais
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à la suite.
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Pour les juges : trouver la meilleure organisation pour valider, mesurer, recueillir
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les performances de manière fiable et en sécurité.
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Rotation des groupes.
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CONSIGNES
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Démarche utilisée : la maïeutique → par le questionnement orienté, amener les élèves vers les réponses souhaitées.
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CONTENU Pour toutes les phases : le questionnement de l’enseignant amène les élèves à constater qu’il n’est pas facile de voir où l’engin est tombé précisément. Comment faire ?
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OU QUES-
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Quand un essai est-il valable ?
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TIONNEMENT
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Comment s’assurer que le mesureur est en sécurité ?
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INDUCTIF
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Tirer des conclusions et les mettre en expérimentation.
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Pour le lanceur :
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• Il a établi son record pour chaque engin lancé.
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CRITÈRES Pour les juges : une organisation efficace est trouvée :
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DE REUSSITE • L’atelier fonctionne en autonomie.
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• La sécurité des lanceurs et des juges est assurée.
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• Le règlement est respecté.
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• Le relevé des performances est fiable.
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VARIABLES / Type d’engins à lancer.
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OUTILS À Double décamètre pour mettre en place l’atelier.
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DISPOSITION Feuille de relevé de performances ou tablette.
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