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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Illustration 2 : travail plus spécifique de l’attendu
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« Combiner des actions simples, courir-lancer »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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AFC 1 : réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffé- D1 / CG1 : « Des langages pour penser et communiquer »
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rentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps
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AFC 3 : mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les Il s’agit pour l’élève pour l’élève de :
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classer, les traduire en représentations graphiques.
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CHAMP • créer et entretenir de la vitesse pour la transmettre au corps ou à l’engin ;
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AFC 4 : assumer des rôles de chronométreur et d’observateur. • centrer son attention sur un élément, se placer correctement pour observer.
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D’APPRENTIS-
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SAGE 1 D2 / CG2 : « Les méthodes et outils pour apprendre »
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S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
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Utiliser des instruments de mesure.
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Recueillir des performances, les stocker de préférence sur des outils numériques.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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Obstacle prioritaire :
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L’élève lanceur doit assurer une continuité entre la phase d’élan (créer de l’énergie) et la phase de lancer (restituer l’énergie créée). Le trajet du bras lanceur (le che-
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min de lancement) doit être le plus important possible ; cela nécessite, pour un lanceur droitier, d’avoir au moment du lancer, le pied gauche devant et le bras droit loin
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derrière.
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L’élève observateur doit prendre des indices pertinents pour renseigner le lanceur sur ces éléments. L’utilisation de la tablette numérique est pertinente.
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Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :
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Pour le lanceur :
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• Passer d’un lancer statique à un lancer en mouvement.
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CE QU’IL Y A • Passer d’une amplitude gestuelle faible à un chemin de lancement important.
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À APPRENDRE • Passer d’un élan indifférencié à une forme d’élan qui prend en compte les contraintes règlementaires et de forme d’engin lancé.
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L’utilisation d’un élan, parce qu’il amène un contrôle plus important du geste et un ralentissement, peut amener une phase de régression de la performance.
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Pour l’observateur :
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• Passer d’une observation globale à une observation qui se fixe sur un seul élément (exemples : éloignement du bras lanceur, pied d’appui, rythme de l’enchainement
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élan / lancer).
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• Passer d’un placement non anticipé à un placement adapté à l’élément observé.
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Passages obligés :
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Se déplacer vite pour lancer sans marquer d’arrêt ni de ralentissement.
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Lancer en opposition pied d’appui avant gauche / bras lanceur droit (pour un lanceur droitier).
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Pour le lanceur Pour l’observateur
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• Pas d’élan ou prend un élan et s’arrête pour lancer • Observateur inattentif
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• Lance à l’amble, pas d’amplitude du bras lanceur
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints • Placement peu pertinent. Observation globale et pas toujours fiable
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• Ralentit son élan pour organiser le lancer
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ÉTAPES ET Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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• Lance en opposition pied / bras
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REPÈRES DE • Amplitude faible du bras lanceur • Bien placé pour observer l’élément voulu
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PROGRESSION • Observation fiable de l’élément annoncé
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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• Continuité entre l’élan et le lancer (sans ralentissement) Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• Amplitude importante du bras lanceur • Bien placé pour observer l’élément ou les éléments annoncés
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• Conseille le lanceur
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• Élan accéléré et rythmé
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• Amplitude importante du bras lanceur, geste accéléré
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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Par la contrainte de l’organisation de la tâche (placement des engins et contrainte de temps), amener obligatoirement les élèves à se déplacer pour lancer.
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OBJECTIF
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DE LA TÂCHE Permettre aux élèves de repérer 2 points clés du lancer :
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POUR LE • la continuité des actions d’élan et de lancer ;
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PROFESSEUR • le lancer en opposition pied gauche devant / bras lanceur loin derrière.
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Utiliser une méthode comparative afin de repérer les différentes solutions motrices trouvées.
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DÉMARCHE
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Identifier les plus efficaces (celles qui permettent de lancer plus loin).
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D’ENSEIGNE-
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Repérer les points clés et les analogies entre les différents types de lancer et les différents engins.
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MENT
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Réinvestir les solutions trouvées pour lancer un autre engin.
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Principe de création et de restitution d’énergie par un élan :
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• prendre un élan que l’on peut contrôler ;
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• lancer en opposition pied / bras pour augmenter l’amplitude du lancer ;
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• accélérer le geste du bras ;
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CE QU’IL Y A • utiliser la forme d’élan adaptée à l’engin (rotation ou translation).
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À APPRENDRE
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Principe de placement pour l’observateur :
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• se placer au bon endroit pour observer ;
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• anticiper le déplacement du lanceur ;
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• centrer son attention sur un seul élément.
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BUT DE LA Réaliser 4 lancers de suite par engin en moins de 30 secondes.
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TÂCHE POUR Réaliser la meilleure performance possible.
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L’ÉLÈVE
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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• Un couloir de 5 m de large.
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• Une zone d’élan possible de 5 m de longueur.
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• Une limite de lancer matérialisée à ne pas dépasser (ne pas mordre).
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• Les objets sont à disposition à l’arrière de la zone d’élan pour suggérer un élan possible.
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• 1 sablier (30 s) ou un chronomètre.
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Dispositif pour la classe Dispositif de l’atelier
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DISPOSITIF
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Pour le lanceur : partir de la réserve d’engins (cerceau ou anneau ou balle ou vortex), au signal du chef de plateau qui déclenche au même moment le chronomètre :
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réaliser les 4 lancers en moins de 30 s.
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CONSIGNES Pour le mesureur : déplacer le plot signalant la meilleure performance au fur et à mesure. Noter la meilleure performance.
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Pour l’observateur : filmer le lanceur sur ses 4 essais.
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Question 1 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons le pied avant. Quelle incidence sur la performance ?
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CONTENU Question 2 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons la position du bras lanceur. Quelle incidence sur la performance ?
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OU QUES- Question 3 : comparons la manière de lancer de « x » et « y ». Regardons l’enchainement prise d’élan et phase de lancer. Quelle incidence sur la performance ?
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TIONNEMENT Questions 4 : comparons la manière de lancer de « x » qui lance le vortex et « y » qui lance l’anneau. Sur les points que nous avons regardés précédemment, est-ce que
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INDUCTIF nous notons des différences et des similitudes ?
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Lors de la rotation sur l’autre atelier (autre engin lancé), essayons d’appliquer la solution qui permet de lancer le plus loin.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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Pour le lanceur :
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• il enchaine un élan et un lancer sans rupture de rythme ;
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• il lance en opposition pied gauche devant / bras droit loin derrière ;
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CRITÈRES • il bat son record.
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DE REUSSITE
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Pour l’observateur :
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• il se place correctement pour filmer ;
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• il reconnaît sur le film les points clés.
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Variables :
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VARIABLES / • type d’engins à lancer ;
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OUTILS À • limiter la zone d’élan à 2.5 m pour le lancer d’anneau et de cerceau pour amener une prise d’élan en rotation.
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DISPOSITION Outil à disposition :
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• tablette numérique.
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