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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Écriture comme processus
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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DESCRIPTION : EVALUER DES COMPETENCES DU DOMAINE 5 EN CLASSE DE 6E PAR LE BIAIS
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D’UN PROJET D’ECRITURE MOBILISANT L’HISTOIRE DES ARTS1
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La situation d’évaluation proposée intervient au terme d’une séquence d’enseignement menée
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dans le cadre du cours de français mobilisant des connaissances d’histoire des arts. Elle croise
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ainsi différents champs disciplinaires et vise à établir un bilan des connaissances et des com-
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pétences progressivement acquises au cours du cycle 3, dans différents domaines du socle
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commun, et tout particulièrement dans le domaine 5, « les représentations du monde et l’activité
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humaine ».
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Par cette évaluation, il s’agit de vérifier l’état des connaissances et des compétences des élèves
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relatives à l’organisation du récit, aux invariants et aux significations des mythes antiques et à la
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pratique d’écritures créatives en lien avec des œuvres littéraires et artistiques étudiées.
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La tâche d’évaluation proposée repose sur le principe fondateur d’une écriture considérée
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comme processus : elle se nourrit de lectures et de l’étude de séquençages d’images ; elle se
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déploie dans le temps et accompagne le développement de la posture d’auteur de chacun des
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élèves. À ce titre, des parcours de différenciation, pris en compte dans l’évaluation du niveau de
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maîtrise global des éléments signifiants observés, peuvent être proposés aux élèves.
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1. Pour une description complète de la séquence, se reporter à l’annexe.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Les compétences à évaluer
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L’évaluation proposée en fin de cycle 3 permettra de cibler tout particulièrement des
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compétences du domaine 5 :
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DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
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5.1. Situer, se situer dans le temps et l’espace
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Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à maîtriser de manière autonome des repères dans le
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temps :
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• en les situant dans le temps de grandes périodes historiques ;
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• en les ordonnant ;
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• en distinguant l’antériorité, la postériorité, la simultanéité ;
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• en les intégrant à un récit organisé.
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5.2. Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
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Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à représenter des héros mythologiques, à décrire leurs
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actions et leurs émotions et à reprendre les principales caractéristiques du récit mythologique
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repérées lors de la lecture d’un recueil d’épisodes mythologiques.
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5.3. Raisonner, imaginer, élaborer, produire
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Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à pratiquer l’écriture d’invention en prenant appui sur des
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textes lus et étudiés ainsi que sur des images observées.
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On pourra également évaluer des compétences relatives à d’autres domaines :
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DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
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DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
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• Organisation du travail personnel
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• Coopération et réalisation de projets
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La tâche d’évaluation
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Description de la tâche d’évaluation
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Les élèves sont amenés à rédiger un épisode de la vie du héros Thésée en prenant appui sur des
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représentations iconographiques. On pourra, par exemple, recourir à la figuration des mythes
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souvent représentés en plusieurs étapes sur les amphores de l’époque antique2 ou bien encore
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proposer aux élèves des extraits de bandes dessinées ou d’albums racontant des mythes3.
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L’énoncé
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Les objectifs et les critères d’évaluation de la tâche d’écriture sont présentés et explicités aux
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élèves. Une grille de relecture est construite avec la classe pour s’assurer de la compréhension
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de la consigne et des exigences qu’elle implique pour tous.
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2. Voir par exemple l’amphore de Vulci (entre 530 et 510 avant J.-C.) représentant le combat entre Thésée et le Minotaure.
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3. Voir par exemple La Mythologie grecque en BD de Stéphane Brody (éditions Petit à petit, 2016), La Mythologie en BD – tome 4 : Thésée et
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le Minotaure de Émilie Harel et Béatrice Bottet (Casterman, 2015) ou encore Thésée d’Yvan Pommaux (L’École des loisirs, 2007).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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CONSIGNES
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Observe les trois séquences d’images qui te sont proposées et choisis celle qui t’inspire le
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plus pour imaginer, à la manière de Muriel Szac, un nouvel épisode du Feuilleton de Thésée. En
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t’aidant de ce document et en t’inspirant de tes lectures, tu reconstitueras le récit de cet épisode.
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Tu rédigeras un texte (30 lignes environ) mettant en avant l’épreuve que Thésée aura à surmon-
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ter, ainsi que les ruses qu’il mettra en œuvre pour y parvenir.
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Exemples de scénarios proposés aux élèves
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« Où Thésée combat le taureau Marathon. »
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« Où Thésée se retrouve face à une redoutable ennemie. »
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« Où Thésée descend aux Enfers. »4
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Objectifs d’évaluation
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L’exercice vise à vérifier que les élèves sont capables de pratiquer l’écriture d’invention en
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rédigeant une histoire :
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• contextualisée dans le temps ;
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• de façon ordonnée ;
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• ancrée dans un passé mythologique ;
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• en s’aidant des représentations iconographiques qui lui sont proposées ;
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• en s’inspirant de sa lecture du Feuilleton de Thésée de M. Szac ;
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• en améliorant sa production, de manière autonome ou avec de l’aide, au fur et à mesure des
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reprises.
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Lors de la présentation du sujet, les élèves verbalisent et explicitent, à leur manière, chacun
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de ces objectifs ; cette étape permet de s’assurer de la compréhension des consignes avant la
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mise en œuvre de la tâche d’évaluation.
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Principes d’action pour l’évaluation: le développement d’une posture d’écri-
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vain
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Pour les aider dans la rédaction de leur texte, le professeur invite les élèves à renseigner
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la grille de relecture préétablie et à passer par le brouillon qu’ils ont le loisir de retravailler
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à deux reprises : après chaque version, il laisse aux élèves un temps de réflexion durant
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lequel ils s’autoévaluent et réfléchissent à la manière dont ils pourraient améliorer leur écrit.
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On vise ainsi le développement par l’élève d’une posture d’auteur en envisageant l’écriture
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comme un processus. Cette démarche d’écriture suit les recommandations du programme
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pour l’enseignement du français au cycle 3 : « les élèves sont amenés à réfléchir sur leur
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intention et sur les différentes stratégies d’écriture. Les situations de réécriture et de révision
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menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se
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concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec
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l’aide des pairs. »5
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En envisageant ainsi l’écriture, il est possible de proposer aux élèves les moins autonomes
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de s’appuyer sur divers outils (fiches méthodologiques, exercices d’entraînement) pour
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surmonter leurs difficultés. Le recours à ces outils doit être pris en compte pour positionner
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l’élève selon les différents niveaux de maîtrise pour chacun des éléments signifiants retenus
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(cf. grilles d’évaluation ci-dessous).
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4. cf. Les titres cités ici sont ceux de Muriel Szac, Le Feuilleton de Thésée, Bayard Jeunesse, Paris, 2011. On ne propose pas le titre de
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l’épisode aux élèves : on ne leur soumet qu’une séquence d’images correspondant à cet épisode pour qu’ils en imaginent la teneur.
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5. Voir le programme d’enseignement du français au cycle 3. Voir aussi les principes guidant l’enseignement de l’écriture aux cycles 3 et 4.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Les outils d’évaluation pour les compétences du domaine 5
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Pour chacune des compétences évaluées, il convient de construire les outils adaptés à la
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tâche proposée. En fonction des attendus de fin de cycle et au regard des objectifs de la tâche
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d’écriture proposée en français, on peut ainsi déterminer les critères d’évaluation en termes
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d’attendus, en fonction des quatre paliers de maîtrise fixés : maîtrise insuffisante, maîtrise
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fragile, maîtrise satisfaisante, très bonne maîtrise.
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Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité
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humaine
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Élément signifiant « situer et se situer » (5.1)
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En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
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maîtriser de manière autonome des repères dans le temps en les situant, en les ordonnant, en
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distinguant l’antériorité, la postériorité, la simultanéité, et en les intégrant à un récit organisé.
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Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
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Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise
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Le récit est désorganisé L’élève est globalement Lors de la rédaction Lors de la rédaction de son
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même après révision du capable d’organiser le de son récit, l’élève est récit, l’élève est capable de
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brouillon, indications de récit mais uniquement au capable d’organiser son respecter à bon escient la
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l’enseignant et aides péda- moyen d’aides pédago- récit après révision auto- chronologie du récit ou de
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gogiques spécifiques. giques. nome de son brouillon. bouleverser l’ordre du récit
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de façon signifiante.
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L’élève n’utilise pas cor- Il utilise le système des Il utilise correctement le Il utilise le système des
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rectement le système des temps et les marqueurs système des temps et les temps et les marqueurs
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temps et ne recourt pas organisationnels avec le marqueurs organisation- organisationnels de
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aux marqueurs organisa- soutien d’outils de remé- nels après révision auto- manière systématique, dès
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tionnels (marquant rupture diation. nome de son brouillon. la première version.
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ou enchaînement).
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L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’utilisation et
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l’appropriation de repères temporels pour organiser le récit ainsi que sur le système des
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temps et les marqueurs organisationnels. L’élève doit être capable de structurer son récit en
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utilisant les formulations spécifiques.
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Critères d’observation
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• L’élève connaît-il les invariants d’un récit ? L’élève est-il capable d’organiser un récit ?
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• L’élève maîtrise-t-il le système des temps d’un récit ?
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• L’élève maîtrise-t-il l’utilisation de marqueurs organisationnels ?
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• L’élève s’appuie-t-il systématiquement sur les aides et outils pédagogiques qui lui sont pro-
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posés pour améliorer sa production ?
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Élément signifiant « analyser et comprendre les organisations et les repré-
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sentations du monde » (5.2)
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En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
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représenter des héros mythologiques, à décrire leurs actions et leurs émotions et à reprendre
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les principales caractéristiques du récit mythologique repérées lors de la lecture d’un recueil
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d’épisodes mythologiques.
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Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
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Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise
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Le personnage n’est pas L’élève décrit quelques L’élève est capable de L’élève met en scène un
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un héros mythologique : il caractéristiques du héros représenter un person- héros de la mythologie et
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n’accomplit aucun exploit mythologique : il a compris nage ayant les principales ancre l’histoire dans un
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et ne suscite ni la fasci- que le héros accomplit des caractéristiques du héros « temps mythique ».
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nation ni l’admiration du exploits suscitant la fasci- mythologique : il suscite
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lecteur ; il ne porte aucune nation et l’admiration du la fascination et l’admi-
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des valeurs universelles lecteur ; toutefois, l’élève ration du lecteur ; l’élève Le lecteur perçoit la portée
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véhiculées par la mytho- ne lui donne aucune portée cherche à donner une symbolique de l’épisode
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logie. symbolique ou universelle. portée symbolique aux raconté et de grandes
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exploits du héros, même valeurs humaines.
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Ses actions et ses senti-
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ments ne sont pas décrits. si cette universalisation
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du propos est sommaire
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ou malhabilement amenée
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par l’écriture.
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L’ancrage dans un « temps Le récit contient quelques Son récit s’ancre dans un
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mythique », suspendu à la éléments du « temps « temps mythique », à la
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frontière entre la réalité mythique ». frontière entre la réalité
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antique et le surnaturel, antique et le surnaturel.
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n’est pas respecté.
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L’élève ne s’est pas appro- L’élève s’est approprié L’élève s’est approprié L’élève s’est approprié
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prié des repères identi- quelques repères identi- quelques repères iden- parfaitement des repères
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fiés lors de la lecture de fiés lors de la lecture de tifiés lors de la lecture identifiés lors de la lecture
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l’œuvre intégrale en classe l’œuvre intégrale en classe de l’œuvre intégrale en de l’œuvre intégrale en
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et dans d’autres situations et dans d’autres situations classe et dans d’autres classe et dans d’autres
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d’apprentissage. d’apprentissage mais a des situations d’apprentissage situations d’apprentissage
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difficultés à les réutiliser. et sait les réutiliser. et sait les réutiliser.
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Critères d’observation
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• Le personnage représenté a-t-il les caractéristiques des héros de la mythologie ?
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• Perçoit-on dans le récit une portée symbolique des êtres représentés ? Le récit s’inscrit-il
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dans le temps du mythe, à la frontière entre la réalité antique et le surnaturel ?
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• Convoque-t-il des repères qui ont été étudiés au cours de la séquence ou qui relèvent de sa
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culture personnelle ?
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Élément signifiant « raisonner, imaginer, élaborer, produire » (5.3)
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En fin de cycle 3, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à
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imaginer une histoire captivante en s’inspirant des textes et des images étudiés.
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Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
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Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise
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Malgré les aides propo- Le texte présente bien un L’élève parvient, après L’élève est capable d’utili-
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sées lors des phases de épisode de l’histoire de deux récritures, à rédiger ser de manière autonome
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récriture, le texte est peu Thésée mais le texte est une histoire « capti- le séquençage d’images
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ou pas inventif. peu créatif. vante »6 d’une trentaine de proposé pour développer
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lignes environ. son texte au-delà de la
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trentaine de lignes atten-
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dues.
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Il ne s’appuie pas sur les L’élève ne parvient pas, Le récit est directement L’élève non seulement
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textes lus et les images malgré les aides propo- inspiré de l’image et des s’inspire de la lecture du
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observées. sées, à s’appuyer effica- épisodes étudiés lors de Feuilleton de Thésée mais
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cement sur le séquençage la lecture du Feuilleton de développe des idées parti-
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d’images et les textes lus Thésée. culièrement originales.
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Le texte est trop court. dans la séquence.
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Il s’appuie éventuellement
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Le texte ne capte pas ou sur des références issues
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capte peu l’attention du de ses lectures person-
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lecteur. nelles.
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Le texte est peu développé.
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L’évaluation du niveau de maîtrise de cette compétence s’appuie sur l’observation de la
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capacité de l’élève à développer un texte inventif et original en lien avec le séquençage
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d’images proposé.
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Critères d’observation :
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• L’élève a-t-il respecté le sujet (raconter une des aventures de Thésée) ?
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• L’élève parvient-il à développer des idées inventives7, propres à capter l’attention du lec-
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teur ?
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• L’élève s’inspire-t-il des textes et des images lus et étudiés ?
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6. « Captivante » : ce terme est subjectif mais il permet de s’interroger avec les élèves et entre enseignants sur la réception du texte,
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sur ce qui permet de dire (ou non) qu’un texte « a capté » l’attention du lecteur, par exemple en travaillant sur les procédés qui en sont à
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Retrouvez Éduscol sur l’origine (les points de vue utilisés, les jeux sur la chronologie, la création de suspens, etc.) et les effets produits sur le lecteur.
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7. « Inventive » : ce terme est subjectif. De même, il convient de s’interroger avec les élèves et entre enseignants sur ce qui permet
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de définir l’inventivité d’un auteur, c’est-à-dire sa capacité à être original dans son style, son imaginaire, les histoires qu’il invente, les
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mondes qu’il construit, etc.
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Annexe 1 : la préparation de l’évaluation
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Le projet interdisciplinaire fondé sur la lecture de l’œuvre de Murielle Szac, Le Feuilleton de
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Thésée, et sur l’écriture d’un récit mythologique se situe au croisement de plusieurs entrées
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littéraires et artistiques inscrites au programme de français de la classe de 6e, « Le monstre,
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aux limites de l’humain », « récits d’aventures » et « résister au plus fort : ruses, mensonges
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et masques ». La figure de Thésée, héros de la Grèce antique considéré par les Anciens
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comme un héros civilisateur qui lutta contre la barbarie, est le fil conducteur du projet.
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Au cours de cette séquence, l’élève apprend à distinguer les composantes essentielles du récit
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mythologique ; il est initié à l’interprétation symbolique du mythe ; et en fréquentant les récits
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fondateurs, il se construit des repères culturels8. L’étude de la mythologie gréco-romaine
|
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à travers les textes et les images offre également l’occasion de sensibiliser la classe aux
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langues et cultures de l’Antiquité comme le préconise le programme.
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Ce projet interdisciplinaire qui met en perspective les enseignements de français et d’histoire
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des arts s’inscrit enfin pleinement dans le parcours d’éducation artistique et culturelle des
|
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élèves et contribue à faciliter la transition entre l’école élémentaire et le collège, ce qui
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constitue l’un des fondements du cycle 3. La séquence renforce, en effet, la cohérence des
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||
apprentissages grâce une thématique commune, elle établit des liens entre différentes
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disciplines et contribue à consolider l’acquisition des domaines du socle commun de
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connaissances, de compétences et de culture.
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8. Le programme de français pour le cycle 3 précise que « les textes littéraires font l’objet d’une approche plus approfondie qui vise à
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développer des compétences d’interprétation et à construire une première culture littéraire artistique ».
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Annexe 2 : présentation de la séquence d’enseignement
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En français, les élèves lisent l’œuvre Le Feuilleton de Thésée de Murielle Szac ; guidés par le
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professeur, ils étudient plusieurs épisodes marquants de la vie du héros et découvrent les
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grands mythes de l’Antiquité gréco-romaine sélectionnés en fonction de la perspective d’étude
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retenue.
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En s’attachant à la figure de Thésée et d’autres héros de la mythologie, les élèves apprennent
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à identifier les informations essentielles concernant le personnage et ses hauts faits, à
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reconstituer la chronologie des histoires racontées et à situer les textes dans le contexte
|
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des mythes. En mobilisant leurs expériences de lecture, ils se familiarisent ainsi peu à peu
|
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avec les invariants du récit et les principes organisationnels de la chronologie narrative ; ils
|
||
comprennent les qualités qui caractérisent un héros de la mythologie et l’univers merveilleux
|
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dans lequel ils agissent ; ils perçoivent, enfin, les valeurs dont sont porteurs les héros et les
|
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monstres, la portée symbolique du mythe ainsi que sa valeur fondatrice. Pour ce faire, le
|
||
professeur prévoit des activités de lecture selon les modalités précisées dans le programme
|
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de français : lecture à voix haute, repérage d’informations, reformulation, racontage, débat
|
||
littéraire, etc.
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||
|
||
Dans une perspective interdisciplinaire, les élèves étudient, en histoire des arts, des
|
||
représentations de Thésée dans des œuvres artistiques datant de différentes époques ; en
|
||
écho à l’œuvre de Murielle Szac, ils découvrent notamment des vestiges de l’Antiquité (bas-
|
||
reliefs, vases) qui représentent le mythe de Thésée en plusieurs séquences iconographiques
|
||
présentées côte à côte. Les élèves apprennent ainsi à observer et à interpréter des œuvres
|
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iconographiques et à tisser des liens entre le texte et l’image. Ils comprennent notamment les
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principes de la narration visuelle en s’interrogeant sur le rôle des « compositions plastiques,
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en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage » et « l’organisation des
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images fixes et animées pour raconter »9.
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Les élèves développent ainsi, au cours de la lecture de l’œuvre de Murielle Szac et de l’étude
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d’œuvres iconographiques, trois compétences de lecture inscrites au programme du cycle 3 :
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« comprendre un texte littéraire et l’interpréter », « comprendre des textes, des documents et
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des images et les interpréter » et « contrôler sa compréhension et adopter un comportement
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de lecteur autonome ».
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Dans le prolongement de cette séquence, les élèves sont invités à s’engager dans une
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activité d’écriture qui permet de réinvestir les acquis : à partir d’un séquençage d’images, ils
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imagineront un épisode de la vie de Thésée qui n’aura pas été étudié lors de la lecture du Le
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Feuilleton de Thésée en cours de français. Cet exercice permet d’évaluer la capacité des élèves
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à maîtriser des compétences spécifiques au domaine 5 du socle commun de connaissances,
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de compétences et de culture.
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Retrouvez Éduscol sur
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9. Cf. programme de l’enseignement d’arts plastiques au cycle 3.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 8
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ÉVALUATION CYCLE 3 I FRANÇAIS I Écriture comme processus
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Annexe 3 : grille d’aide à la mise en œuvre du travail
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d’écriture comme processus
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Étape 1 Étape 2 Étape 3
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Mon travail peut être présenté sous forme Mon travail est un brouillon rédigé. Mon travail est recopié au
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de plan, de schéma, de liste ou encore sous propre.
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forme rédigée (premier jet...).
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Où, quand ? Je veille à ce que les repères de temps et J’améliore la description
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Je commence en décrivant la situation de lieu soient semblables à ceux que j’ai en faisant un dessin à
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initiale en fonction des images observées. rencontrés dans les textes lus en classe ou partir des informations
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que j’ai observés sur les œuvres étudiées que j’ai mises dans le
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en HDA. texte, puis en ajoutant
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les éléments qui man-
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quaient.
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Qui ? Je veille à ce que mon héros possède les J’ajoute une comparaison
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J’invente mon personnage de héros. qualités du héros mythologique. et un adjectif homérique
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dans ma description.
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J’invente les personnages que mon héros Je vérifie que les personnages sont Je lis mon texte à un
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va croiser. conformes aux personnages des récits autre élève pour vérifier
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mythologiques que j’ai lus et que leur qu’il comprend l’histoire,
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apparence se rapproche de celle des per- et j’ajoute ou je rectifie
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sonnages observés sur les images étudiées les passages qui ne sont
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(monstre, divinités, demi-dieu, autres pas clairs.
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héros, guerriers, etc.).
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Quoi ? Je vérifie que ces actions sont hé- J’ajoute une conclusion
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J’invente les actions que le héros va roïques (exploits, épreuves, confrontation qui explique que la(les)
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accomplir. à des puissances surnaturelles) : que qualité(s) du héros est
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montrent-elles des qualités du héros ? (sont) reliée(s) à des
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valeurs importantes pour
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un groupe humain/la
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société/les humains.
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Je fais la liste des actions que je vais Je vérifie que les actions se suivent dans J’améliore l’expression
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raconter : l’ordre et j’ajoute au besoin une ou plu- écrite : orthographe
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d’abord… sieurs étapes. lexicale et grammati-
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Ai-je mis des mots pour ordonner les cale, syntaxe, selon les
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après…
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actions dans le temps ? (exemples : avant, remarques portées sur le
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ensuite… ensuite, après, enfin…) brouillon par le profes-
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puis… seur.
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J’utilise l’imparfait et le passé simple pour
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enfin... raconter par écrit.
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Mon texte est présenté en paragraphes qui
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racontent chacun un élément de l’épisode.
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9. Cf. programme de l’enseignement d’arts plastiques au cycle 3.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 9
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