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Exemples pour la mise en œuvre
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des programmes
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6 e
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Français
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Exemples de réussite,
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propositions d’œuvres littéraires
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et pistes de prolongements
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artistiques et culturels
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2025
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Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en 6e
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Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
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artistiques et culturels
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Sommaire
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Lecture 2
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• Lire avec fluidité 2
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• Lire à voix haute avec expressivité 2
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• Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images 2
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• Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
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apprendre dans toutes les disciplines 2
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• Lire une œuvre et se l’approprier 3
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Culture littéraire et artistique 3
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• Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) 3
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• Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) 4
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• Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) 4
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• Partir à l’aventure ! (récit, fiction) 5
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• Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi
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(récit, fiction) 6
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Écriture 6
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• Écrire à la main de manière fluide et efficace 6
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• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser 7
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• Produire des écrits variés 7
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Oral 8
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• Écouter pour comprendre 8
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• Dire pour être compris dans toutes les disciplines 8
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• Participer à des échanges verbaux 9
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Vocabulaire 9
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• Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines 9
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• Établir des relations entre les mots 10
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• Réemployer le vocabulaire étudié 10
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• Mémoriser l’orthographe des mots 10
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Grammaire et orthographe grammaticale 11
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• Identifier les constituants d’une phrase simple 11
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• Se repérer dans la phrase complexe 12
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• Acquérir l’orthographe grammaticale 12
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1
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Lecture
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Lire avec fluidité
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Poursuivre l’entrainement à la lecture silencieuse • L’élève lit, avec ou sans préparation, un texte long
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et à la lecture à voix haute en renforçant sans interruptions nuisant à l'intelligibilité de la
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l’acquisition d’un phrasé et d’une prosodie lecture.
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adaptés au texte. • Il améliore sa fluidité de lecture en s’enregistrant
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• Prendre en compte les groupes syntaxiques et en s’écoutant.
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(groupes de mots avec unité de sens), les marques
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de ponctuation, les liaisons dans sa lecture.
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• Parvenir à lire correctement en ciblant 130 mots
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par minute en moyenne.
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Lire à voix haute avec expressivité
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un • L’élève lit à voix haute un poème, une fable, en
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texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire. adaptant son débit et ses intonations aux passages
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• Poursuivre le travail de mise en voix du texte. de récit et aux prises de parole des différents
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• Rendre compte des émotions et sentiments des personnages.
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personnages, et des intentions de l’auteur. • Il parvient à moduler sa voix pour indiquer les
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• Parvenir à rendre l’intonation, le rythme et la changements de personnage.
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caractérisation des personnages dans le dialogue • Il adopte, lors d’une lecture chorale, un rythme
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de récit. suffisamment rapide pour traduire le dynamisme
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• Prendre du plaisir à lire et à partager sa lecture. d’un dialogue.
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• Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant
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et en s’écoutant.
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Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Dégager le sens global d’un texte, affiner sa • Il met en œuvre des stratégies de compréhension
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compréhension et devenir un lecteur autonome. du lexique inconnu (appui sur le contexte, la
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||
• Dégager les principales caractéristiques d’un texte morphologie, le rappel de connaissances sur le
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et le rattacher à un genre. domaine ou l’univers de référence concerné).
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||
• Dégager le sens global de textes de genres • Il construit une représentation mentale de
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différents, savoir repérer une information plus ou l’histoire narrée par le dessin, la sélection d’images,
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||
moins saillante, effectuer des inférences sur de etc.
|
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larges extraits. • Il perçoit la spécificité du genre théâtral (lien entre
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||
• Repérer les informations explicites et implicites, les le texte et sa mise en scène, éléments de l’écriture
|
||
liens logiques, les reprises nominales. théâtrale).
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||
• Justifier ses interprétations ou ses réponses en • Il identifie les caractéristiques de l’écriture
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prenant appui sur le texte ou sur ses poétique (images, musicalité, expression
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connaissances. d’émotions, etc.).
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Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
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toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Identifier la nature et la source des documents. • L’élève identifie les éléments visuels qui organisent,
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• Rencontrer des textes, des œuvres et des expliquent, illustrent et mettent en évidence
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documents variés (image, tableau, schéma, articles l’information dans une page de documentaire.
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2
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de presse, etc.) • Il sait où prélever l’information pour répondre à
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||
• Comparer des documents de genres différents et une question en s’appuyant sur les titres, sous-
|
||
repérer ce qui les rapproche et ce qui les titres, et l’organisation de la page.
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différencie. • Il présente et commente une photographie de
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||
• Apprendre à mettre en relation des informations manière organisée en allant de ce qui est vu à ce
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||
dans le cas de documents composites. qui est dit par l’image.
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||
• Prendre appui sur les éléments essentiels d’une
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image fixe et les interpréter.
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Lire une œuvre et se l’approprier
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Lire et étudier en classe trois œuvres du • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
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patrimoine en lecture intégrale et trois œuvres lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser
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complètes en lecture cursive. ultérieurement.
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||
• Développer sa culture littéraire et artistique. • Il rend compte de ses lectures et de leur
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||
• Mettre en relation le texte lu avec d’autres appropriation en proposant des productions
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références : expérience vécue, connaissances variées (écrites, artistiques, numériques, vidéos,
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||
culturelles, enjeux contemporains, etc. etc.) : création de boite de lecture, affiche, lettre à
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||
• Pouvoir proposer une évocation spontanée de sa l’auteur, ajout d’un passage à l’œuvre, etc.
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lecture. • Il participe à des activités d’oral sur sa lecture
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• Prendre appui sur des éléments précis pour fonder (débat interprétatif, cercle de lecture, mise en
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sa compréhension fine d’une œuvre et engager voix, mise en scène, etc.).
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son interprétation.
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• Partager ses impressions de lecture et en débattre,
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confronter ses jugements.
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• Développer le plaisir de lire et de partager ses
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lectures.
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• S’engager, persévérer dans sa lecture.
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||
Culture littéraire et artistique
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||
Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
|
||
Les élèves pourront lire notamment :
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Œuvres intégrales
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Un extrait long de La Genèse dans la Bible (l’épisode du déluge pouvant être abordé comme
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référence commune aux trois principales religions monothéistes)
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L’épopée de Gilgamesh
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||
L’épopée du roi singe
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||
Henri Gougaud, L’arbre à soleils : légendes du monde entier
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||
Ovide, Métamorphoses
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||
Isabelle Pandazopoulos, L’épopée de Rama
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||
Françoise Rachmühl, 18 contes de la naissance du monde
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||
Murielle Szac, Le feuilleton de Tsippora
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||
Œuvres proposées en lecture cursive
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||
Jacques Cassabois, Le premier roi du monde, l’épopée de Gilgamesh
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||
Blaise Cendrars, Le mauvais juge
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||
Guillaume Duprat, Le livre des Terres imaginées
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||
Jacques-Rémy Girerd, La prophétie des grenouilles
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||
Nathaniel Hawthorne, Le premier et le second livre des Merveilles
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||
Colette Kahn, L’épopée du roi singe
|
||
Michel Laporte, 11 contes de l’Égypte ancienne
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||
Jacques Pasquet, Contes inuit de la banquise
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||
Françoise Rachmühl, 16 nouvelles métamorphoses d’Ovide
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||
3
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||
Flore Talamon, Noé face au déluge
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||
Mayumi Watanebe, Contes du Japon
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||
Pistes de prolongements artistiques et culturels
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||
Le Bernin, Apollon et Daphné (sculpture)
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||
Bruegel l’ancien, La tour de Babel (peinture)
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||
Michel Ocelot, « Le pharaon, le sauvage et la princesse » (cinéma)
|
||
Palais de Khorshabad (architecture)
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||
Richard Strauss, Ainsi parlait Zarathoustra (musique)
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||
Maurice Ravel, « Le lever du jour », Daphnis et Chloé (musique)
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||
Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
|
||
Les élèves pourront lire notamment :
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||
Œuvres intégrales
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||
Colette Césaire, May Angéli, Les histoires merveilleuses de l’hippocampe : Poèmes d’Aimé Césaire pour
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||
les petits et les grands (livre album)
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||
Andrée Chédid, Rythmes, section « émerveillements » ou « la source des mots »
|
||
Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs
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||
Bruno Doucey, Nathalie Novi, La vie est belle
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||
Eugène Guillevic, Poèmes, Quotidiennes, I
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||
Claude Haller, Poèmes du petit matin
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||
Claude Roy, Poèmes
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||
Jacques Roubaud, Les animaux de tout le monde
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||
Œuvres proposées en lecture cursive
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||
Mo Abbas (haïkus glanés par), Haïkus de la Roya
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||
Ramona Badescu et Benoît Guillaume, Les yeux Fayoun
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||
Alain Boudet, Le rire des cascades
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||
Pierre Coran, Jaffabules
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||
Jacques Charpentreau, Jouer avec les poètes
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||
Lise Deharme, Le cœur de Pic
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||
Pablo Neruda, Le livre des questions
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||
Guillaume Olive et He Zihong, Poèmes de Chine de l’époque des Tang (livre album)
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||
Jacques Prévert, Paroles
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||
Raymond Queneau, Cent mille milliards de poèmes
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||
Sylvie Nève, Poème du petit Poucet
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||
Jules Supervielle, La fable du monde
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||
René Zahnd, Anacoluthe ! Aventures au cimetière des mots oubliés
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||
Pistes de prolongements artistiques et culturels
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||
Arcimboldo, Les saisons (peinture)
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||
Tapisserie de la Dame à la licorne, fin XVe début XVIe, Paris, musée de Cluny
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||
Man Ray, L’étoile de mer (cinéma, scénario de Robert Desnos)
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||
Antonio Vivaldi, Les quatre saisons (musique)
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||
Les jardins suspendus de Babylone (architecture)
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||
Jacques Prévert, Vladimir Cosma, Les feuilles mortes (chanson)
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||
Christoph W. von Gluck, « J’ai perdu mon Eurydice », Orphée et Eurydice (opéra)
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||
Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
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||
Les élèves pourront lire notamment :
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Œuvres intégrales
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Jean-Claude Grumberg, Le petit Chaperon Uf
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Eugène Labiche, Mon Isménie !
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Suzanne Lebeau, L’ogrelet
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||
4
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Molière, Le médecin malgré lui
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Molière, Le médecin volant
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||
Joël Pommerat, Le petit Chaperon rouge
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||
Joël Pommerat, Pinocchio
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||
Olivier Py, L’eau de la vie
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||
Olivier Py, La jeune Fille, le diable et le moulin
|
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||
Œuvres proposées en lecture cursive
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Pierre Gripari, Huit farces pour collégiens
|
||
Jean-Claude Grumberg, Marie des grenouilles
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||
Marie-Christine Helgerson, Louison et Monsieur Molière
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||
Stéphane Jaubertie, Yaël Tautavel ou l’enfance de l’art
|
||
David Lescot, J’ai trop d’amis
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||
Sylvain Levey, Arsène et Coquelicot
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||
Jean-Côme Noguès, L’homme qui a séduit le soleil
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||
Žarko Petan, Le procès du Loup
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||
Olivier Py, La vraie Fiancée
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||
Karin Serres, Mongol
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||
Pistes de prolongements artistiques et culturels
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||
Antoine Pevsner, Masque, 1923, Paris, Centre Pompidou (sculpture)
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||
Gustave Doré, Le corbeau et le renard, Le coq et le renard (gravure)
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||
Georges de La Tour, Le tricheur à l’as de carreau (peinture)
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||
Ariane Mnouchkine, Molière (cinéma)
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||
Contes de Grimm, mise en scène Olivier Py (théâtre)
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||
Le Petit Chaperon Uf, mise en scène Joëlle Bobbio et Luis Hormazabal (théâtre)
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||
Camille Saint-Saëns, Le carnaval des animaux (musique)
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||
Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
|
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Les élèves pourront lire notamment :
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Œuvres intégrales
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Homère, L’Iliade
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Sindbad le Marin, Mille et une Nuits
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||
Lewis Caroll, Alice au pays des Merveilles
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||
Timothée de Fombelle, Céleste ma planète
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||
Jane Goodall, Ma vie avec les chimpanzés
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||
Joseph Kessel, Le lion
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||
Astrid Lindgren, Ronya, fille de brigands
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||
Jack London, L’appel de la forêt
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||
Pierre Mac Orlan, Les clients du bon chien jaune
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||
Antoine de Saint-Exupéry, Le petit prince
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||
Robert Louis Stevenson, L’ile au trésor
|
||
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
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||
Mark Twain, Les aventures de Tom Sawyer
|
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||
Œuvres proposées en lecture cursive
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||
Jean-François Chabas, Ba
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||
René Fallet, Bulle ou la voix de l’océan
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||
Rudyard Kipling, Le livre de la jungle
|
||
Hope Larson et Rebecca Mock, Pile ou face (BD)
|
||
Philippe Lechermeier, Maldoror : Les enfants de la légende (tome 1)
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||
Michael Morpugo, Le royaume de Kensuké
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||
Jean-Claude Mourlevat, La rivière à l’envers
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||
Daniel Pennac, L’œil du loup
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||
Xavier-Laurent Petit, 153 jours en hiver
|
||
Philipp Pullman, À la croisée des mondes
|
||
Florence Thinard, Encore heureux qu’il ait fait beau
|
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||
5
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||
Pistes de prolongements artistiques et culturels
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||
Le mythe de l’Atlantide
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||
Peter Brook, Sa Majesté des Mouches (film)
|
||
Gustave Doré, Sindbad le marin, Illustration pour la Bibliothèque nationale de France
|
||
Claude Gellée, dit Le Lorrain, Port de mer au soleil couchant, 1639, Paris, Musée du Louvre
|
||
Desireless, Voyage, voyage (chanson) et sa reprise par Soap and Skin dans l’album Torso
|
||
Claude Debussy, La mer (musique)
|
||
Edouard Grieg, Peer Gynt (musique)
|
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|
||
Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
|
||
Les élèves pourront lire notamment :
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||
Œuvres intégrales
|
||
Jacob et Wilhelm Grimm, Contes de l’enfance et du foyer
|
||
Homère, L’Odyssée
|
||
Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bête
|
||
Charles Perrault, Histoires ou Contes des temps passés
|
||
George Sand, « La Reine Coax », dans Les contes d’une grand-mère
|
||
Jean Vercors, Contes des cataplasmes
|
||
Œuvres proposées en lecture cursive
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||
Jolan C. Bertrand, Les sœurs Hiver
|
||
Claire Clément, Une sorcière pas ordinaire
|
||
Jean-Baptiste Evette, Mademoiselle V.
|
||
Pierre Grimbert, Le guetteur de dragons
|
||
Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca
|
||
Marie-Odile Hartmann, Ariane contre le Minotaure
|
||
Sabrina Inghilterra, L’ogre et sa princesse aux petits oignons
|
||
Nacer Khémir, Le chant des génies
|
||
Hélène Montardre, Persée et le regard de pierre
|
||
Pascaline Nolot, Eliott et la bibliothèque fabuleuse
|
||
Françoise Rachmülh, Monstres et créatures de la mythologie
|
||
J.K.Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers
|
||
Pistes de prolongements artistiques et culturels
|
||
La Chimère d’Arezzo (sculpture)
|
||
Jean Cocteau, La Belle et la Bête (cinéma)
|
||
Gustave Doré, Le Maître chat ou le Chat botté, Le Petit Poucet (gravure)
|
||
Le Caravage, Méduse (peinture)
|
||
Gustave Moreau, Hercule et l’Hydre de Lerne (peinture)
|
||
Odilon Redon, Le Cyclope, 1914 (peinture)
|
||
John William Waterhouse, Ulysse et les sirènes, 1891 (peinture)
|
||
Wolfgang A. Mozart, La Flute enchantée (opéra)
|
||
Hector Berlioz, « La danse du sabbat », La Symphonie fantastique (musique)
|
||
Jean Carriès, Grenouille aux oreilles de lapin, 1891, grès émaillé, Paris, Petit Palais (sculpture)
|
||
|
||
|
||
Écriture
|
||
Écrire à la main de manière fluide et efficace
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
|
||
• Copier des textes de façon lisible, • L’élève copie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
|
||
régulière, soignée et sans erreur trentaine de lignes rapidement et lisiblement.
|
||
d’orthographe ou de ponctuation. • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise
|
||
• Produire des textes en veillant à en forme.
|
||
leur lisibilité et à leur mise en
|
||
forme.
|
||
|
||
|
||
6
|
||
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
|
||
• Écrire pour résumer et/ou • L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction
|
||
synthétiser. de textes longs ou d’exposés.
|
||
• Produire des écrits réflexifs courts • Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte
|
||
pour argumenter et justifier ses et/ou cherche à en dégager l’intérêt.
|
||
choix. • Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend
|
||
• S’approprier individuellement chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.
|
||
l’essentiel d’une leçon, avec l’aide • Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
|
||
ponctuelle du professeur et de ses activité, des impressions de lecteur.
|
||
pairs. • Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à
|
||
• Hiérarchiser des idées. l’aide de références au texte.
|
||
• Produire des écrits courts pour • Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de
|
||
appliquer une règle de grammaire rédiger un texte court où il donne son avis.
|
||
ou employer et mémoriser le • Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous
|
||
lexique appris. forme de schéma
|
||
• Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs
|
||
comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans
|
||
l’aide du professeur.
|
||
• Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transforme
|
||
au plus-que-parfait en respectant les accords.
|
||
|
||
|
||
Produire des écrits variés
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
|
||
• Découvrir et expérimenter des • Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en
|
||
situations variées d’écriture : restituer tout le sens.
|
||
résumer, synthétiser. • Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.
|
||
• Écrire très fréquemment des • Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et
|
||
textes personnels (donner un avis le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.
|
||
personnel en le justifiant, produire • L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à
|
||
un écrit narratif, expliquer une justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.
|
||
démarche, etc.). • Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord,
|
||
• Utiliser le brouillon pour préparer j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….
|
||
son texte. • Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une
|
||
• Respecter les codes de l’écrit. clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
|
||
• Veiller à la cohérence textuelle. • Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages
|
||
• Améliorer tout ou partie de son descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses
|
||
texte à partir de son choix d’écriture.
|
||
autoévaluation et/ou de pistes • Il convoque seul ou avec ses pairs, avec l’aide ponctuelle de son
|
||
données par l’enseignant et ses enseignant, un univers de référence, un matériau linguistique
|
||
pairs. (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé,
|
||
• Prendre en compte les normes de écrits courts déjà produits en classe pour préparer l’activité),
|
||
l’écrit pour réviser un texte. trouve et organise ses idées, élabore des phrases, les enchaine avec
|
||
cohérence, élabore des paragraphes ou d’autres formes
|
||
d’organisation textuelles. Il se sert du brouillon lors de cette phase
|
||
préparatoire.
|
||
• Il mobilise seul des outils liés à l’étude de la langue à disposition
|
||
dans la classe (cahier, fiches, dictionnaire, guides de relecture,
|
||
gammes d’écriture, écrits intermédiaires, etc.) lors du travail
|
||
d’écriture ; il élabore, avec l’aide de l’enseignant, ses propres outils
|
||
d’écriture.
|
||
• Il élimine les répétitions en proposant des périphrases de son choix
|
||
et en respectant la chaine anaphorique (le lion = le roi des
|
||
animaux).
|
||
• Il sait accorder le verbe avec son sujet, quel que soit le temps de
|
||
|
||
7
|
||
l’indicatif utilisé.
|
||
• Dans une phrase complexe, il identifie d’abord les propositions
|
||
pour accorder le verbe principal, puis accorde les verbes
|
||
subordonnés en identifiant leurs sujets spécifiques.
|
||
• Il réfléchit au rôle de la virgule : il distingue l’apposition de
|
||
l’énumération (Zeus, roi des dieux, fils de Cronos vs Athéna, Hermès,
|
||
Calypso).
|
||
• Il veille à la cohésion de son texte en enchainant des paragraphes
|
||
de manière cohérente ou en introduisant d’autres formes
|
||
d’organisation textuelles.
|
||
• Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation
|
||
d’un clavier d’ordinateur (en utilisant les caractères spéciaux et les
|
||
signes de ponctuation les plus usuels), il choisit un support et une
|
||
mise en page personnelle pour mettre en valeur un texte
|
||
(calligraphie, calligrammes, etc.).
|
||
• Lors d’une relecture différée de sa production écrite, l’élève porte
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un regard critique sur sa production et/ou formule des conseils à
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ses pairs ; il se sert de ces observations pour faire évoluer son texte.
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Oral
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Écouter pour comprendre
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Construire sa posture d’auditeur • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettre
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en maintenant une écoute active en réseau différentes informations entendues.
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orientée en fonction du but. • Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).
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• Comprendre un message oral • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
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provenant d’un tiers ou d’un entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de
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média (interview, reportage). cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du
|
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• Montrer sa compréhension documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du
|
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notamment en reformulant avec raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa
|
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ses mots des informations compréhension lors d’écoutes successives.
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explicites et implicites d’un texte • Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met en
|
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entendu. relation de manière autonome et en déduit des informations
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• Identifier les caractéristiques des implicites.
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différents genres de discours. • Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un
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• Exprimer son ressenti à l’écoute documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
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d’un texte. texte théâtral.
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• Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie sa
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réaction en s’appuyant sur des éléments précis.
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Dire pour être compris dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Réaliser une production orale, • L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire,
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individuelle ou collective, claire et d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en
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organisée pour raconter, expliquer, réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.
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argumenter, justifier ou partager • Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faire
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des connaissances. une synthèse compréhensible par ses pairs.
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• Lire, devant un public, de manière • Il lit avec fluidité différents types de textes.
|
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claire et expressive, un texte • Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits de
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littéraire ou documentaire. théâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte et
|
||
• Utiliser l’oral comme outil réflexif. ses visées (comique, peur, etc.).
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||
• Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et
|
||
en mobilisant les ressources de la voix et du corps.
|
||
• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manière
|
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chronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :
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d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf,
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8
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aussi, par conséquent, en conclusion, etc.
|
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• Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses
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pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer
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parti ultérieurement.
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• Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un
|
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autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il
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participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des
|
||
pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou des
|
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conseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :
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annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser
|
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un vocabulaire plus précis, etc.
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Participer à des échanges verbaux
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Prendre la parole en respectant les • L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour être
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codes de la communication. entendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de
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• Construire et ajuster son propos paroles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Il
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pour présenter de façon claire et adapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.
|
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ordonnée des explications, des • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.
|
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informations, un point de vue, une • Il s’initie au registre de langue soutenu.
|
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réponse à une question. • Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquement
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||
• Adapter son discours en fonction correctes.
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de la situation de communication. • Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs
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• Porter un regard critique sur l’oral logiques.
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produit. • Il réalise des présentations orales qui produisent des effets sur
|
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• Intervenir en tenant compte de ce l’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, de
|
||
qui a précédemment été dit par l’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.
|
||
autrui. • Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise des
|
||
expressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais
|
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compléter….
|
||
• Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-
|
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clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes
|
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et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de
|
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formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son
|
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entier au préalable.
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||
• Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en
|
||
tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en
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donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au
|
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préalable.
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Vocabulaire
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Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Développer un vocabulaire • L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le
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spécifique dans différents univers contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un
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de référence. dictionnaire.
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• Choisir, de manière autonome, les • Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures,
|
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stratégies les plus efficaces pour en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.
|
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comprendre un mot inconnu en • Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de
|
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prenant l’initiative de déduire, de mémorisation qu’il choisit.
|
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vérifier ou de rechercher le sens • Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau
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d’un mot. appartenant notamment à un corpus spécifique.
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9
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Établir des relations entre les mots
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Composer et décomposer des • L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut
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mots pour les analyser et en créer expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de
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de nouveaux en s’appuyant sur les certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa
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relations morphologiques et connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et
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sémantiques. transférer la signification du préfixe déca-.
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• Différencier les mots simples, • Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de
|
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dérivés et composés. nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le
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• Donner des exemples de lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la
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synonymes et d’antonymes qui semaine par extension du boudoir, du parloir.
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respectent la classe grammaticale • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes
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du mot cible. qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe,
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• Se sensibiliser à l’étymologie et à adjectif et adverbe.
|
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l’évolution du sens des mots. • Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre
|
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étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il
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pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine
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des mots.
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Réemployer le vocabulaire étudié
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre
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escient le vocabulaire spécifique d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de
|
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issus de différents univers de réemploi au regard du contexte.
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référence et se l’approprier • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
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durablement, en respectant le spécifiques et en production autonome.
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registre de langue. • Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu.
|
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• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon
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escient les mots polysémiques
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dans différents contextes
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disciplinaires et se les approprier
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durablement.
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Mémoriser l’orthographe des mots
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Écrire correctement les mots • L’élève orthographie correctement les mots étudiés en classe dans
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fréquents en situation autonome. des situations d’écriture en autonomie.
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• Il observe la formation des mots, recherche leur étymologie pour
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en construire l’orthographe.
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• Il distingue des morphèmes homophones, tels -mane
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(étymologiquement, folie) et –man (anglais, homme) : mélomane,
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pyromane, tennisman, superman ou hippo- et hypo- pour
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automatiser leur orthographe.
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10
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Grammaire et orthographe grammaticale
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Identifier les constituants d’une phrase simple
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Analyser une phrase simple
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Consolider les compétences • L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou
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antérieures dans des phrases se groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de
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complexifiant. complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel
|
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• Identifier tous les constituants (CC).
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syntaxiques de la phrase simple • Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe
|
||
étudiés précédemment. sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase
|
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• Opposer et distinguer attribut du simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments
|
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sujet et complément d’objet multiples.
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||
direct (COD). • Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe,
|
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• Utiliser les manipulations la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des
|
||
syntaxiques et étudier la déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par
|
||
construction du verbe au service exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).
|
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de la reconnaissance des • Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase
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constituants d’une phrase. contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.
|
||
• Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et
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COI en développant un raisonnement (pronominalisation,
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encadrement, etc.).
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• Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations
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syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.
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• Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase,
|
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notamment quand les fonctions sont occupées par des classes
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grammaticales variées.
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• Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la
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correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple,
|
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du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel.
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Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Identifier aisément les pronoms • L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la
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personnels et préciser leur nature d’un constituant de la phrase.
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fonction. • Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets,
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• Mettre en relation un pronom objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes
|
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personnel avec son antécédent. nominaux qu’ils représentent.
|
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• Identifier le groupe nominal, quelle • Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes
|
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que soit sa fonction dans la ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture.
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phrase.
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Analyser le groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Identifier et différencier sans • L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le
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ambigüité adjectif/groupe groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom
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adjectival de fonction épithète et et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.
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groupe nominal prépositionnel de • Il justifie l’identification des constituants.
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fonction complément du nom.
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11
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Se repérer dans la phrase complexe
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Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Comprendre la notion de • L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en
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proposition. s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet,
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• Distinguer phrase simple et phrase groupe verbal, etc.).
|
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complexe à partir du repérage des
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propositions.
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Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Approfondir les notions de • L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et le
|
||
juxtaposition, de coordination, de mode d’articulation en le justifiant (identification de la
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subordination. juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination
|
||
• Distinguer le rôle de la conjonction par la reconnaissance des conjonctions de coordination).
|
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de coordination et celui de la • Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la
|
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conjonction de subordination. juxtaposition des propositions indépendantes.
|
||
• Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la
|
||
virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.
|
||
• Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.
|
||
• Il découvre la relation de dépendance entre la proposition
|
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subordonnée et la proposition principale.
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Acquérir l’orthographe grammaticale
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Identifier les classes de mots subissant des variations
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Améliorer son orthographe • L’élève s’appuie sur les connaissances acquises pour rédiger ses
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grammaticale dans le cadre de la écrits en tenant compte de l’orthographe grammaticale.
|
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production d’écrits ou d’exercices • Il sait améliorer son texte au moment opportun avec une
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d’entrainement. contrainte de relecture orthographique dans toutes les disciplines.
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Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Maitriser la chaine d’accords dans • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe nominal pour
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le groupe nominal, en lien avec les cas les plus réguliers, en toute situation et dans toutes les
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l’analyse grammaticale. disciplines.
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• Il repère des groupes nominaux étendus (en situation de lecture,
|
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dans des phrases ou de courts textes).
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Accorder le sujet et le verbe
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Identifier le groupe sujet et • L’élève identifie les verbes conjugués dans un court texte et
|
||
raisonner sur l’accord sujet/verbe. reconnait le temps employé.
|
||
• Il poursuit son raisonnement sur l’accord sujet/verbe avec des cas
|
||
plus complexes : sujets multiples, sujets inversés.
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||
• Il consolide sa capacité à réaliser les accords sujet/verbe et attribut
|
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du sujet.
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• Il sait justifier la terminaison d’un verbe en se référant au sujet (à
|
||
l’écrit et lors de la lecture de textes).
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12
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Approfondir sa maitrise de la conjugaison
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Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
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• Consolider la maitrise de la • L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-
|
||
conjugaison des temps composés dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer,
|
||
(passé composé et plus-que- en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième
|
||
parfait). Connaitre leur groupe.
|
||
composition en deux parties • Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le
|
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(auxiliaire + participe passé). temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).
|
||
• Conjugaisons à mémoriser et à • Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans des
|
||
maitriser : impératif présent, exercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions
|
||
conditionnel présent des verbes personnelles écrites ou orales.
|
||
être et avoir, des verbes des • Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps et
|
||
premier et deuxième groupes, des de personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et
|
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verbes irréguliers du troisième l’impératif présent.
|
||
groupe : faire, aller, dire, venir, • Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés
|
||
pouvoir, voir, vouloir, prendre. à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur
|
||
• Maitriser l’accord du participe l’identification du temps verbal).
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passé employé avec l’auxiliaire
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être.
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• Accorder le participe passé avec le
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complément d’objet direct (COD)
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pour les verbes étudiés et
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conjugués avec l’auxiliaire avoir
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(pronom personnel antéposé).
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• Connaitre les marques des temps
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étudiés au CM1 et CM2.
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||
• Identifier les marques de temps
|
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pour le conditionnel présent et
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l’impératif présent.
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• Maitriser les variations du radical
|
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pour certains verbes du 1er groupe.
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• Initier à la notion de valeurs des
|
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temps par observation,
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comparaison, opposition de
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phrases et textes rencontrés : des
|
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temps du discours, puis des temps
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||
du récit. Quelques valeurs
|
||
temporelles des temps seront
|
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identifiées.
|
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13
|
||
|