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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire-Géographie
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Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Pratiquer différents langages
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en histoire et en géographie
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Réaliser des productions graphiques
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et cartographiques
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Enjeux et finalités
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Outils privilégiés du géographe et parfois de l’historien, les productions graphiques et
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cartographiques sont des objets emblématiques de la géographie et des marqueurs de
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l’histoire-géographie, comme disciplines scolaires.
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Les professeurs d’histoire-géographie contribuent majoritairement à la formation des élèves
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au langage cartographique, par la forte présence des cartes, croquis et schémas dans leur
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enseignement et la place qui leur est accordée dans les évaluations, dont les examens (DNB et
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Baccalauréat). Les opérations cartographiques (études de cartes et productions graphiques),
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le travail sur et autour des cartes en classe mettent en jeu les finalités de la discipline
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scolaire.
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Le socle commun et les programmes d’histoire-géographie de la scolarité obligatoire
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réaffirment la maîtrise du langage graphique et cartographique comme indispensable à
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la formation intellectuelle et à la culture de tout citoyen. L’approfondissement de cette
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compétence à travers les programmes d’histoire-géographie contribue à atteindre les objectifs
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du socle commun dans les domaines 1 (Les langages pour penser et communiquer), 2 (Les
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méthodes et outils pour apprendre), et 5 (Les représentations du monde et l’activité humaine).
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Les enjeux sont essentiels, surtout dans le contexte contemporain de massification de
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la production cartographique, en géographie comme en histoire. Si l’on peut parcourir la
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Terre sans bouger depuis chez soi grâce à Google Earth et aux globes virtuels en général,
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recourir aux cartes est indispensable pour connaître, comprendre le monde et les territoires.
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Or les cartes sont aujourd’hui partout ; il suffit de voir leur place croissante dans la presse,
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la multiplication et le succès des atlas de tous types. Elles sont en effet systématiquement
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convoquées non seulement comme supports illustratifs et comme documents d’informations
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mais aussi comme discours sur les territoires et sur le monde et comme outils de leur
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compréhension et de leur analyse.
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Depuis le siècle dernier, le mariage de la cartographie, de la statistique et du numérique a
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ouvert la voie à l’infographie moderne. Des évolutions majeures en résultent : la multiplication
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des cartes thématiques et surtout la diversité des projections et des représentations
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cartographiques, dont les cartogrammes qui, tordant les fonds de carte habituels ou
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classiques, ouvrent à de nouvelles représentations. De plus, de nouveaux outils numériques,
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couplés à la mise à disposition des données pour le grand public (open data), permettent à
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chacun d’accéder à des outils de géolocalisation (Google Map), d’enrichir les cartes existantes
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d’informations ou de produire des cartes1.
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Retrouvez Éduscol sur
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1. Voir le Geoclip auquel on peut accéder via le site de l’INSEE et la cartographie participative, par exemple les outils et
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finalités proposés par OpenStreetMap.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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La place de la cartographie dans nos enseignements souligne nos ambitions en matière de
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formation, d’autant que les représentations graphiques, en tant qu’images, impliquent de
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les aborder avec une distance critique. Ainsi, doivent être interrogés le choix du cadrage de
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la carte, ceux opérés dans la construction de la légende ou des seuils et enfin l’impact de
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l’échelle choisie pour montrer un phénomène. Si la carte est représentation du réel, elle n’en
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reflète qu’une partie ; comme discours, elle n’est jamais neutre mais orientée et sélective,
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partielle, voire partiale ou même fausse, loin de l’objectivité dont elle est souvent parée. Elle
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nécessite, comme tout document, de s’interroger sur son auteur, le contexte de sa production,
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les destinataires, le parti pris à l’origine de sa conception, la fonction qu’on a souhaité lui
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assigner, les choix techniques qui ont été effectués lors de sa réalisation.
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Travailler la compétence
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Cartes, croquis et schémas sont des objets à lire et à interpréter mais aussi à produire comme
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formes de discours et de raisonnement.
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Cartes, croquis et schémas : un vocabulaire et des notions2 à clarifier
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Il est indispensable de nommer correctement la nature de chaque type de réalisation
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graphique :
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• La carte permet de repérer les lieux et l’extension des phénomènes géographiques ainsi
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que leur hiérarchie. La carte est une construction intellectuelle avec un langage propre
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dont il faut connaître l’alphabet (les signes) et la grammaire (les règles de la cartographie,
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notamment la proportionnalité et la hiérarchisation). Elle comporte, dans la représentation
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des faits, des invariants que sont une échelle, l’orientation, le contour du territoire et la
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légende. Elle mobilise un grand nombre de signes et de variables visuelles.
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• Le terme de croquis est polysémique.
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--Le croquis est souvent utilisé dans le cadre des apprentissages concernant la lecture et
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l’interprétation des paysages ; dans ce contexte, il renvoie à des exercices d’ébauche pour
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extraire ou représenter les grands contours des composantes des paysages observés,
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souvent à main levée.
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--Le croquis cartographique nécessite un fond de carte, il conserve une nomenclature,
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un nombre réduit de signes et de variables visuelles pour représenter, selon une légende
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organisée et hiérarchisée, le territoire objet de l’étude. Il ne s’abstrait pas d’une échelle.
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« Il suppose une démarche synthétique de classement, de hiérarchisation et de mise en relation
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des faits et des informations dans une perspective géodynamique »3. Le croquis correspond
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à un raisonnement sur l’espace, c’est un exercice de synthèse, une forme de rédaction en
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réponse à une problématique.
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--Des croquis interprétatifs, ou « cartes mentales »4 rendent compte des usages, des
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pratiques et des représentations des habitants. La référence à « l’habiter » dans les
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programmes au cycle 3 invite explicitement à les mettre en œuvre.
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2. Gérard Dorel. 1996 Colloque de Clermont Ferrand, consacré à la cartographie. Dans Bulletin de liaison des
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Professeurs d’Histoire-Géographie de l’Académie de Reims ; N°16, 1998
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3. Gérard Dorel, Ibid.
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4. Voir sur le site Géoconfluences
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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• Plusieurs types de schémas existent :
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--Le schéma cartographique repose sur une démarche plus interprétative, axée sur la mise
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en évidence des structures géographiques élémentaires et des dynamiques des espaces. Si
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l’objectif du schéma est de simplifier le trait5, d’alléger la nomenclature, il n’est cependant
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pas un sous-produit du croquis mais une autre voie pour représenter graphiquement une
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situation géographique, souvent la même que l’objet du croquis mais avec centration sur
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l’essentiel. Le schéma répond à une finalité de représentation d’une organisation spatiale,
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ou d’une notion centrale associée à un territoire.
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--Les schémas de type sagittaux (sous formes de flèches) ne sont pas forcément spatiaux, à
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la différence des précédents. Souvent improprement appelés parfois « cartes mentales »,
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ils sont fréquemment convoqués dans le cours d’histoire et de géographie. De type linéaire
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(d’explications causales ou chronologiques), circulaires, pyramidaux ou systémiques, ils
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sont au service d’un raisonnement6. Ils peuvent venir en appui d’une démonstration, ou
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bien comme illustration d‘une démarche du professeur, ou encore comme expression
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des élèves (travail de synthèse, reformulations dans le cadre de révisions par exemple).
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Ces productions, qui ne sauraient être détachées des productions de récits explicatifs
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de situations, mettent en évidence des idées, des notions, des liens logiques et parfois
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systémiques, des causalités, des enchaînements.
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De la carte au schéma cartographique
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Carte Croquis Schéma
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Représentation descriptive Représentation synthétique Représentation plus
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et précise d’une situation des faits d’une situation, simplifiée et sélective sur
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Finalités/nature géographique et/ou géographique, historique. la forme, plus idéelle sur le
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de la démarche historique. Début de démarche fond.
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interprétative. C’est le fruit d’une démarche
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interprétative.
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Traitement des informations, Sélection, organisation, Mise en perspective de
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thématique ou multivarié. hiérarchisation des l’organisation d‘un territoire
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informations. ou d’une notion centrale
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Informations Le croquis traduit des (littoralisation, polarisation,
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choix. Il propose une ou des gradient, centralité,
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explications. interface…) associée à un
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territoire.
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Nécessité d’un fond de carte Fond de carte, réduction des Absence de fond de carte ;
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et d’un grand nombre de repères et des symboles. légende allégée, notions.
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repères de localisation et de Légende réduite et organisée. Signes graphiques réduits et
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Graphismes
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signes. Légende complexe et accentués, principalement à
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longue. visée démonstrative.
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Réduction du nombre de signes et mise en exergue des idées directrices
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5. Figure ou forme au sens étymologique.
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6. Voir la ressource « Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Apprendre à maîtriser le langage graphique par la lecture et l’analyse de
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cartes et par la réalisation de croquis et de schémas
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La carte est un outil de communication ; elle donne à voir de l’information de manière globale.
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En classe, il s’agit d’en faire un objet d’apprentissage afin d’éduquer de façon raisonnée et
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critique à sa lecture. Au cours de la scolarité obligatoire, l’usage et la maîtrise progressive du
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langage graphique, la réalisation de croquis et de schémas au service d’analyses spatiales et
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de raisonnements géographiques ou historiques constituent des objectifs majeurs. Pour les
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atteindre la mise en situation de travail des élèves doit être régulière :
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• lire, décrire, analyser des cartes, de tous types : cartes descriptives (localisations) ou
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analytiques (thématiques simples), de cartogrammes et d’anamorphoses, en variant les
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projections.
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• lire, analyser et réaliser des croquis ainsi que des schémas, au moyen d’outils simples,
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d’un matériel graphique de base ou numérique.
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Les règles du langage cartographique
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Hiérarchiser les
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Utiliser des figurés Utiliser des couleurs
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phénomènes
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Points : lieux et phénomènes sur un Des couleurs conventionnelles. Faire varier la taille des figurés,
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lieu précis. Une même couleur pour un même l’épaisseur des traits, la taille des
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Lignes : limites, axes. phénomène. flèches, des points…
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Flèches : flux, dynamiques. Si possible, une couleur dominante Faire varier la couleur pour exprimer
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par partie de légende. une intensité, souligner un gradient.
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Surfaces : les aires.
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Superposition de couleurs et de
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hachures pour deux phénomènes de
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surface au maximum.
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Mettre en œuvre des situations d’apprentissage associant les langages
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Apprendre à lire la carte
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Plusieurs démarches peuvent être adoptées dans la lecture et l’analyse d’une carte, l’une
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donnant la priorité à la lecture de la légende et l’autre à la perception visuelle de l’image.
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On aborde le sens de chaque figuré avant d’observer sur la carte la distribution spatiale, la
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localisation de tel ou tel lieu ou des phénomènes géographiques représentés. La seconde
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démarche donne la priorité au langage graphique et à l’espace géographique représenté : on
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essaie de percevoir des agencements de figurés, des formes géographiques puis on se réfère à
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la légende pour connaître la substance des phénomènes cartographiés par ces agencements.
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Les pratiques peuvent mobiliser les deux approches pour montrer la nécessité d’articuler les
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informations fournies sous les deux modes d’expression. Une carte ne peut se comprendre
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sans sa légende, une légende n’a de sens que pour définir les figurés inscrits sur la carte.
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Réaliser et faire réaliser des productions carto-graphiques …
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En classe, il s’agit de concevoir des situations d’apprentissage ouvertes, permettant aux
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élèves de participer pleinement à la réalisation de croquis, voire de cartes ; en tout cas au-
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delà de la seule reproduction à l’identique du croquis ou du schéma réalisé par le professeur.
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Il s’agit de conduire progressivement l’élève vers une plus grande autonomie. Plusieurs types
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de croquis et de schémas peuvent être proposés : croquis de paysage, transect7, croquis ou
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schéma simple et non exhaustif d’organisation d’un espace ou d’un territoire avec ses grands
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traits structurants, croquis d’itinéraire ou de parcours, croquis ou schéma prospectif d’un
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territoire imaginé dans le futur (« imaginer la ville de demain » en cycle 3 par exemple, …).
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Retrouvez Éduscol sur 7. Coupe, ou profil le long d’un tracé linéaire.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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… qui mobilisent des langages :
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Les exercices qui, entre autres possibilités, permettent de passer d’un langage à un autre
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peuvent être privilégiés, par exemple le passage d’une carte à un texte, d’une image à une
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représentation cartographique et inversement.
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• l’oral, avec des étapes, individuelles et en groupes : formulation d’une problématique pour le
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croquis ou le schéma, tri des informations, organisation d’une légende simple en deux ou trois
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thèmes. Après sa réalisation, une phase de reformulation à l’oral des contenus du croquis ou
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du schéma permet de s’assurer que les choix graphiques sont compris par tous et de passer
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d’un discours à l’autre.
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• l’écrit : classement des informations en thématiques de légende, explicitation des figurés,
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choix des titres, texte descriptif et explicatif reprenant le raisonnement exposé dans le croquis
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ou le schéma,…
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• le langage graphique en interaction avec les autres langages, en veillant à la rigueur des
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localisations, à la qualité globale de la réalisation, à la pertinence des figurés par rapport à
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l’organisation de l’espace.
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Associer les savoirs géographiques aux productions graphiques
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La lecture et l’analyse de cartes ainsi que la réalisation de croquis et de schémas favorisent
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l’acquisition de repères spatiaux mais également des savoirs géographiques. L’observation,
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la description, la sélection et le classement d’informations en fonction d’une problématique,
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d’un questionnement, la réalisation graphique et l’organisation d’une légende mettent en
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œuvre des notions géographiques ; celles-ci se traduisent au moyen d’une nomenclature, de
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figurés qui identifient des limites (frontières, barrières…), des formes de contact (interfaces),
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des axes, des flux mais également des centres ou des nœuds, des dynamiques spatiales…
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Mettre en œuvre les apprentissages graphiques en géographie et en histoire
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L’histoire et la géographie participent également à la formation au langage graphique, par
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le recours, dans les deux disciplines, aux documents de nature cartographique et par la
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réalisation de productions graphiques et cartographiques. Elles visent les mêmes objectifs de
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compréhension de situations géographiques et historiques, souvent sur des espaces communs
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et de raisonnements partagés. En histoire, lorsque les situations étudiées s’y prêtent, le
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professeur prendra donc soin d’introduire des cartes, des croquis et des schémas (cf. conflits,
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diffusion d’un phénomène, organisation d’un territoire…).
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Si l’acquisition de cette compétence est indissociable de la formation aux autres langages
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(écrit, oral), elle est par ailleurs articulée à toutes les compétences des programmes. La
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carte est ainsi un document à analyser et à comprendre, la réalisation de représentations
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graphiques et cartographiques participe de la mémorisation des faits et des repères et offre
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aux élèves des occasions de mettre en oeuvre des raisonnements.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Du cycle 2 au cycle 4 une approche progressive de la
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compétence
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Cette approche met au cœur de la réflexion sur ces apprentissages la question d’une
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progression, non seulement technique mais aussi porteuse de sens géographique, à établir du
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cycle 2 au cycle 4 mais également au lycée.
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Les repères de progressivité indiqués ci-dessous, du cycle 3 au cycle 4, donnent des
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indications de complexification des attendus. Ces repères ne visent pas à figer ce qui est
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attendu à tel ou tel niveau, mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.
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Au cycle 2
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Les élèves ont déjà été sensibilisés à l’espace, à l’échelle de leur classe, de leur école ou
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du quartier, aux repères élémentaires, par les premiers dessins spontanés sur leur espace
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vécu, ainsi qu’aux tracés d’itinéraires ou de parcours. Ils ont été familiarisés au principe
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d’organisation de l’espace. Ils ont pu éventuellement être confrontés aux premiers plans, aux
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premières maquettes et aux premières cartes et réaliser quelques repérages (notamment en
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apprenant à passer de la maquette au plan).
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Au cycle 3
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Le cycle poursuit l’acquisition conjointe de repères spatiaux et l’apprentissage du langage
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graphique, avec la mobilisation systématique de globes virtuels, de plans, de cartes d’échelles
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variées et d’images, notamment de paysages. Le cycle doit permettre aux élèves de se
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familiariser avec les premiers planisphères et cartes de France, par des exercices simples
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mobilisant les repères (La France en Europe, l’Europe et la France sur le planisphère). Les
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productions graphiques et cartographiques s’organisent autour des dessins spontanés,
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des croquis élémentaires et des premiers schémas guidés qui mettent l’accent sur les
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localisations, l’organisation de l’espace à partir de figurés et sa différenciation par des
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couleurs ; le croquis et sa légende sont progressivement mis en œuvre autour de quelques
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figurés et de localisations. La présentation et la communication des travaux d’élèves
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permettent de poser progressivement quelques règles du langage cartographique.
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Au cycle 4
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Les élèves sont confrontés à des cartes de tous types et de toutes échelles, ils sont entraînés
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à prélever des informations, à les croiser et à les classer. Ils mobilisent progressivement les
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différents types de figurés et apprennent à différencier et à hiérarchiser les phénomènes qu’ils
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sont amenés à représenter (variation des tailles et intensité des couleurs). Les croquis et les
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schémas non exhaustifs s’organisent en réponse à des questionnements, ils mobilisent des
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savoirs géographiques. Les représentations schématiques accompagnent des productions
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écrites. Les productions graphiques sont réalisées par le professeur et par les élèves de façon
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guidée et/ou autonome.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Schéma récapitulatif : repères pour une progression des productions
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graphiques et cartographiques
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Maîtriser les règles du langage graphique
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Cycle 3
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Sélectionner, localiser des Cycle 4
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éléments sur un plan, une
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Utiliser les figurés élémentaires
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carte ou une photo.
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du langage graphique : lignes,
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Utiliser deux ou trois couleurs points, surfaces.
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sur un croquis ou un schéma
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Hiérarchiser des figurés :
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pour différencier des espaces.
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ponctuels, linéaires et flèches en
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Tracer un itinéraire sur un jouant sur les tailles.
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plan ou une carte.
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Différencier des espaces ou
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Repérer des règles dans traduire des contrastes sur un
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l’utilisation des couleurs croquis.
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pour la carte (nomenclature)
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Réaliser des tracés réguliers, des
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et quelques figurés
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figurés bien identifiables et des
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élémentaires.
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plages colorées nettes.
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Orienter sa production
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Respecter la règle : titre,
|
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graphique en utilisant les
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orientation, échelle, légende dans
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points cardinaux.
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ses productions cartographiques.
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Lire une échelle.
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Réaliser des croquis et des schémas simples et non exhaustifs
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Cycle 3
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Situer des lieux sur un fond Cycle 4
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de carte ou un schéma.
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Réaliser et mémoriser un croquis
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Réaliser un croquis simple de de synthèse simple et un schéma
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paysage. d’un espace ou d’un territoire et
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Réaliser un croquis de les mémoriser (5 à 6 items).
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parcours. Schématiser des contours
|
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Réaliser un schéma (planisphère, territoires).
|
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cartographique simple. Connaître la représentation
|
||
Compléter un schéma graphique de notions
|
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graphique simple (linéaire ou géographiques: centre/pôle, limite,
|
||
sagittal). interface, noeud, axe et flux, et les
|
||
figurés correspondants.
|
||
Réaliser des organigrammes et
|
||
des schémas.
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Associer les langages
|
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Cycle 3
|
||
Identifier une nomenclature Cycle 4
|
||
sur un croquis.
|
||
Organiser une légende en thèmes,
|
||
Décrypter la légende d’une correspondant au message du
|
||
carte. croquis.
|
||
Compléter la légende d’un À partir d’une légende, choisir
|
||
croquis ou d’un schéma. quelques figurés appropriés, les
|
||
Donner un titre à un croquis localiser et les hiérarchiser sur un
|
||
ou un schéma, cohérent avec croquis.
|
||
la réalisation. Réaliser un croquis de synthèse,
|
||
Commenter à l’oral ou à l’écrit clair et compréhensible d’un
|
||
un itinéraire ou un circuit sur espace ou d’un territoire et sa
|
||
une carte ou un croquis. légende (5 à 6 items).
|
||
Expliquer un croquis ou un
|
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Retrouvez Éduscol sur schéma à l’oral ou à l’écrit (idée(s)
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principale(s)).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 7
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