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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire-Géographie
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Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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S’informer dans le monde du numérique
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Enjeux et finalités
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L’information dans le monde du numérique est produite et relayée de manière quasi
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instantanée par des médias traditionnels (télévision, radio, presse) ou nouveaux (réseaux
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sociaux, sites et forums, etc.). Elle circule sur des supports multiples (web, applications, etc.)
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et des formats divers (textes, photos, vidéos), se stocke, se transforme et s’organise dans une
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société en réseaux dans laquelle interagissent différents acteurs.
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La compétence « S’informer dans le monde du numérique » se construit autour de trois
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dimensions indissociables : une dimension technique (connaissance et utilisation des
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systèmes d’information), une dimension informationnelle (lire, chercher, hiérarchiser,
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sélectionner, organiser) et une dimension sociale (identifier les informations et exercer un
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esprit critique).
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L’histoire et la géographie, qui utilisent dans le cadre de leur enseignement de nombreuses
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et diverses ressources numériques, interrogent non seulement les contenus mais aussi les
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supports, les acteurs et les contextes de production des ressources numériques comme
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des éléments nécessaires à la compréhension des sociétés humaines dans leur contexte
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historique et géographique. La recherche d’informations, leur sélection, leur exploitation,
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leur confrontation à d’autres informations ou sources documentaires et la production et la
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communication des analyses et des interprétations avec l’outil numérique sont au cœur des
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démarches, des processus et des situations d’apprentissages.
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L’approfondissement progressif de la compétence « S’informer dans le monde du
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numérique », à travers la mise en œuvre des programmes d’histoire et de géographie,
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permet d’atteindre les objectifs du socle commun, fixés dans les domaines 1,2, 3 et 5. Cette
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compétence s’inscrit dans la dimension civique de l’enseignement de l’histoire et de la
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géographie ; elle contribue à la construction d’un citoyen capable de s’informer dans le monde
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du numérique en permettant à l’élève d’acquérir une distance critique et une autonomie
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suffisante dans l’usage des différents médias.
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Travailler la compétence
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Connaître différents systèmes d’information, les utiliser
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Afin de pouvoir trouver les informations dont il a besoin pour un travail donné, l’élève
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approfondit progressivement sa connaissance des systèmes d’information que l’on peut définir
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comme des ensembles organisés de ressources qui permettent de collecter, stocker, traiter
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et diffuser l’information (dictionnaires, encyclopédies en ligne, sites, manuels numériques,
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SIG, etc.). Naviguer nécessite la maîtrise des outils du monde numérique tels les navigateurs
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Internet, les interfaces des ressources numériques (sites web, moteur de recherche,
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Retrouvez Éduscol sur
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applications, etc.).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Trouver, sélectionner et exploiter des informations
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« S’informer dans le monde du numérique » ne se réduit pas à la consultation de ressources
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numériques. L’histoire et la géographie sont indispensables pour apprendre aux élèves à
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sélectionner des données qui doivent être pertinentes et adaptées au questionnement du
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professeur, à prélever et à hiérarchiser des informations. Ils apprennent à dépasser le simple
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copier-coller des informations par la mise en relation des informations entre elles et avec des
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connaissances ; ils produisent progressivement, en exploitant ces informations, de nouveaux
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éléments de connaissance. L’explicitation, la formalisation et la validation des informations
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rassemblées et des connaissances acquises permettent par leur déploiement articulé l’accès
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des élèves au savoir.
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Afin de guider ces apprentissages, le professeur doit veiller à ne pas confronter l’élève à
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une inflation de ressources sous peine de le noyer. En adaptant le nombre, la nature des
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ressources, mais également ses démarches, le professeur apprend à ses élèves à archiver et à
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sécuriser les ressources du monde du numérique adaptées à ses besoins, et ce dans un cadre
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légal.
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Sans préjuger d’une progression qui relève de la responsabilité des professeurs au sein des
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cycles et varie selon les points de programme étudiés, différentes situations d’apprentissage
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peuvent s’imaginer, qui confrontent de manière régulière les élèves à différentes informations
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numériques.
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Exercer son esprit critique
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Du cycle 3 au cycle 4, l’élève entre peu à peu dans une navigation plus active entre les
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ressources. Il identifie progressivement les ressources numériques et apprend à porter un
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regard critique.
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La lecture attentive des sources développe peu à peu, chez l’élève, des compétences réflexives
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et critiques face aux contenus des ressources numériques. Il apprend progressivement à en
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tester la pertinence et la durabilité.
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Dans une société marquée par l’immédiateté de la communication et le poids du présent, la
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lecture croisée et comparée de plusieurs ressources numériques est indispensable. L’objectif
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est d’amener progressivement l’élève à comprendre la nécessité de prendre le temps de
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confronter les ressources avant de pouvoir porter un jugement, d’argumenter, voire d’en
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débattre en cours d’histoire et de géographie, ou dans le cadre de l’enseignement moral et
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civique.
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Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
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compétence
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Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
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croissante des raisonnements, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel niveau,
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mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.
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• Au cycle 2, l’élève apprend à lire pour extraire une information d’un texte ou d’une
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ressource documentaire numérique ou non, adaptée à son âge. L’éducation aux médias et à
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l’information engagée dès le cycle 2 permet de préparer à l’exercice du jugement.
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• Du cycle 3 au cycle 4, le travail progressif de la compétence conduit l’élève à exercer son
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esprit critique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Schéma récapitulatif
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Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
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d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
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combine plusieurs d’entre elles.
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Connaître différents systèmes d’information, les utiliser
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Cycle 3
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Savoir naviguer à l’intérieur Cycle 4
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d’une ressource afin Se familiariser avec
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de pouvoir trouver les l’authentification de la source
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informations nécessaires pour (adresse URL, hypertextes,
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un travail donné. médias, typographie, structure de
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Connaître, distinguer et la ressource, mentions légales,
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utiliser des outils simples etc.).
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pour s’informer. Connaître et utiliser des outils
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spécialisés et/ou généralistes
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pour s’informer.
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Savoir naviguer entre des
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ressources multiples pour trouver
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et sélectionner des informations.
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Trouver, sélectionner et exploiter des informations
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Cycle 3
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Trouver et sélectionner une Cycle 4
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puis des informations. S’initier et se familiariser, avec
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Classer des informations l’aide du professeur, à une
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pour répondre à un stratégie de recherche pour
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questionnement simple. trouver, sélectionner, stocker des
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informations.
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Se confronter à plusieurs
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ressources pour analyser des
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informations numériques.
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Produire un discours à l’oral ou à
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l’écrit, ou de manière schématique
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ou graphique en s’appuyant sur
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les informations préalablement
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collectées dans des ressources
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numériques et organisées de
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manière pertinente.
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Exercer son esprit critique
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Cycle 3
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Identifier la ressource Cycle 4
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numérique (nature, source). Apprendre à juger de la crédibilité
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Prendre progressivement de l’information trouvée (source
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conscience des risques et des brute ou non, fiable et viable,
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enjeux civiques de l’usage de réelle ou relevant de la fiction).
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l’informatique et de l’Internet. Lire, comparer, confronter les
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Présenter et restituer ressources numériques pour
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mettre à distance l’information.
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l’information
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Exercer son esprit critique afin de
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porter un jugement argumenté sur
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les informations numériques.
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Produire des informations dans un
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cadre légal et éthique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
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et au cycle 4
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En géographie
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Au cycle 3
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En classe de CM1, le thème 2 « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France »
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peut être l’occasion d’amener les élèves à manipuler différents systèmes d’information et
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outils pour apprendre à localiser leur habitation à différentes échelles et dans des ensembles
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plus vastes. À titre d’exemple, pour un premier travail sur une notion majeure en géographie,
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celle de la distance, ce scénario pédagogique publié sur éduscol.
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En classe de 6e, la compétence peut être mobilisée dans le thème 1 « Habiter une
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métropole ». Les études de cas doivent permettre aux élèves de parcourir deux espaces
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urbains et de les explorer à l’échelle infra-urbaine et de manière concrète. L’élève peut
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rechercher, lire des photographies au sol, des paysages urbains qui mettent en scène des
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habitants. Dans le cadre d’une initiation à la démarche prospective, l’enseignant peut amener
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ses élèves à comprendre le rôle et la place des citoyens dans les choix d’aménagements
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urbains à partir de ressources présélectionnées. À titre d’exemple, ce scénario présenté
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au FIG (Festival international de géographie) sur le sous-thème « La ville de demain » :
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le professeur a constitué un mur virtuel (Padlet) avec des ressources qui regroupent des
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initiatives pour aménager la ville de demain. La description de l’atelier numérique est
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disponible dans la brochure du FIG 2016 : « Un monde qui va plus vite ? » (pages 8 à 13) sur le
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portail national de ressources histoire-géographie).
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Au cycle 4
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En classe de 5e, la mise en œuvre du thème 3 « prévenir les risques et s’adapter au
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changement global » privilégie une approche montrant que la « vulnérabilité et la résilience
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des sociétés » humaines et de leur territoire dépend d’un ensemble de facteurs.
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L’utilisation d’un SIG, dans le sous-thème 2 « Prévenir des risques industriels ou
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technologiques » peut permettre à l’élève de comparer plusieurs informations. Après les
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avoir lues et comparées une à une, il lui est possible, avec l’aide du professeur, de les
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mettre en relation de façon à comprendre, dans un second temps, comment les risques et
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le changement global amènent les territoires à se transformer et les sociétés à s’adapter.
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Les élèves peuvent construire, dans une démarche de prospective territoriale, des scénarios
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simples élaborés à partir de plusieurs variables (variation de la nature et de l’ampleur
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de l’aléa, modification du PLU, aménagements, etc.). À titre d’exemple, une étude de cas
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« Soulac-sur-Mer face au changement global ».
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En classe de 4e, dans le cadre du thème 2 « Les mobilités humaines transnationales »,
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à partir de ressources numériques sélectionnées par le professeur, les élèves pourront
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être amenés à passer d’une ressource à une autre afin de comparer et de confronter les
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informations de diverses natures concernant le monde et le parcours des migrants dans le but
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de construire une géographie des migrations en s’écartant des mythes médiatiques et en les
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déconstruisant (scénario TraAM Lyon).
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En classe de 3e, le thème 2 de géographie « Pourquoi et comment aménager le territoire »
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peut donner l’occasion à l’élève de produire un discours sur son territoire proche en travaillant
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sur le marketing du territoire. En travaillant sur la notion de point de vue, il confronte des
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informations, s’informe afin d’élaborer un diagnostic territorial et d’exprimer, dans une
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démarche prospective, des besoins (scénario TraAM Lyon).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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En histoire
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Tout au long de la scolarité, il est possible de s’appuyer sur les ressources numériques des
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musées ou de grands sites archéologiques qui offrent un (premier) contact avec des œuvres ou
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des objets. Ces ressources peuvent permettre de préparer une rencontre sensible in situ le cas
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échéant ou de visiter virtuellement un site trop éloigné.
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Au cycle 3
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En classe de CM1, le thème 2 « Le temps des rois » offre la possibilité de découvrir la période
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par l’étude des châteaux, notamment ceux de la Renaissance (ex : Chambord) ou encore
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le Château de Versailles. À l’aide des sites internet des différents châteaux et des visites
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virtuelles proposées, les élèves découvrent les différents lieux. Cette découverte pourra les
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conduire, par exemple, à élaborer des « fiches d’identité » de chaque château, éventuellement
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complétées par des schémas légendés, afin de mettre en évidence, par comparaison, la
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singularité des sites, des types de construction, des intérieurs. Les éléments remarquables
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de l’architecture et les fonctions du lieu (pouvoir, habitation, plaisance...) de chaque type de
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château sont ainsi identifiés.
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En classe de 6e, le thème 1 du programme d’histoire, « La longue histoire de l’humanité
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et des migrations » peut permettre d’exploiter les ressources en ligne d’un grand site
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archéologique, comme par exemple les grottes de Lascaux. Dans le cadre d’une visite
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virtuelle, les élèves découvrent l’art pariétal : dans un premier temps, ils observent, recensent
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les représentations. Ils perçoivent également les enjeux de protection de ce patrimoine. Dans
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une deuxième étape, ils formulent des hypothèses sur ces représentations et les confrontent
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aux acquis et aux hypothèses de la recherche (académie de Clermont-Ferrand, un scénario
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pédagogique autour des grottes de Lascaux).
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Au cycle 4
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En classe de 5e, la compétence « S’informer dans le monde du numérique » peut être
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mobilisée, par exemple en histoire dans le thème 2 « Société, Église et pouvoirs politiques
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du xie au xve siècle ». Les ressources numériques offrent alors la possibilité d’engager les
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élèves vers un travail d’information sur le patrimoine local (une proposition de l’académie de
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Besançon).
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En classe de 3e, en fin de cycle 4, dans le traitement du thème 1 « L’Europe, un théâtre
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majeur des guerres totales (1914-1945) », les élèves sont conduits, par exemple, à trouver,
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à l’aide de moteurs de recherche, des documents d’archives, des témoignages et des propos
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d’historiens puis à les confronter pour définir la notion de guerre totale (le site de la mission
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Centenaire propose une sélection de fonds d’archives propice à ce type de travail en classe).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
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