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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire-Géographie
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Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Se repérer dans le temps :
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construire des repères historiques
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Enjeux et finalités
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Les programmes d’histoire-géographie placent au premier rang des compétences travaillées
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celles liées à la construction de repères historiques et géographiques, au cycle 3 comme
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au cycle 4. Ces compétences « se repérer dans le temps » et « se repérer dans l’espace »
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relèvent du domaine 5 du socle « les représentations du monde et de l’activité humaine » et
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permettent, dans ce domaine, « de développer une conscience de l’espace géographique et du
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temps historique ».
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Étymologiquement, le mot repère vient du mot latin reperire qui signifie retrouver. Le repère
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est ce qui sert à retrouver un emplacement, un endroit avec précision, mais aussi tout ce
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qui permet de reconnaître, de « retrouver une chose dans un ensemble »1. Emprunté aux
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mathématiques, le repère est « le système d’axes permettant de définir les coordonnées d’un
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point du plan ou de l’espace ».
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Cette richesse de sens indique que le repère, historique ou géographique, est à la fois moment
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ou lieu précis et partie d’un ensemble ou d’un tout, la culture historique et géographique que
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l’élève construit progressivement. Ces repères ainsi élaborés participent à la formation d’une
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culture commune. Les repères sont issus d’un choix, celui d’une société pour laquelle ils font
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sens. Les repères, comme les événements, ne sont « repères » que dans l’après-coup. Car
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comme le dit François Dosse, l’essentiel de l’événement se situe dans sa trace, « dans les
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multiples échos de son après-coup ».
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Ils sont d’ailleurs évolutifs ; un même repère historique peut voir son sens évoluer. À ce titre,
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1492 est un exemple intéressant. Les contemporains retenaient pour 1492 d’abord la prise de
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Grenade (perçue comme une revanche sur la chute de Constantinople en 1453) et l’expulsion
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des juifs d’Espagne (à l’imitation de ce qui se passa dans d’autres duchés européens :
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c’est l’ancienneté de la présence juive et la place considérable des juifs dans la culture et
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l’économie qui donnèrent un considérable retentissement à l’événement) avant la découverte
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de l’Amérique par Christophe Colomb. Enfin, le sens du repère lui-même change.
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« Les commémorations du quatrième centenaire ont ainsi insisté sur la construction des
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États et sur les innovations technologiques que les événements de 1492 auraient engendrées,
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tandis que celles du cinquième centenaire ont défini cette année comme l’aube de la première
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mondialisation »2. En géographie, les évolutions du monde, son urbanisation, la mondialisation
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par exemple, fixent de nouveaux repères.
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1. Alain Rey, dans le Dictionnaire culturel de la langue française, cite le repère chronologique et donne comme synonyme
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le mot de « référence ». Il mentionne « le point de repère » (terme apparu en 1801) défini « comme objet ou endroit
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précis reconnu qui permet de se retrouver ». Edition Le Robert, 2005, volume 4, article Repère, p. 178.
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Retrouvez Éduscol sur 2. Bernard Vincent, « 1492, l’année du monde », in Patrick Boucheron, Le monde au XVe siècle, Fayard, 2009, page 411.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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En travaillant la compétence se repérer, l’élève développe une conscience de l’espace
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géographique et du temps historique. Il acquiert des connaissances et des compétences qu’il
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pourra mobiliser dans la suite de sa scolarité et dans sa vie personnelle, en tant qu’habitant et
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citoyen. L’acquisition des repères contribue ainsi au sentiment d’appartenance à la société à
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travers le partage de repères communs, car le repère est partie intégrante d’une construction
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narrative constitutive d’un récit qui peut avoir une identité fondatrice (14 juillet), négative
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(Auschwitz), ou symbolique (Noël 800).
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Travailler la compétence « se repérer dans le temps »
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Il est nécessaire de prendre en compte la polysémie du verbe se repérer, qui mobilise
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différentes opérations intellectuelles : dater un fait, le situer dans une époque ou une période
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donnée, ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
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Les repères peuvent correspondre à plusieurs entrées possibles : un événement unique (par
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exemple, le 11 novembre 1918) ou répété (les élections présidentielles), un moment (par
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exemple, l’âge industriel en France), une période (par exemple, la Renaissance). Les durées
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sont donc variables, le degré de précision divers.
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L’acquisition de la compétence « se repérer : construire des repères historiques » répond à
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deux opérations intellectuelles qui s’articulent :
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• il s’agit de mémoriser des repères historiques liés au programme, non pas en se contentant
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d’apprendre des listes : les élèves doivent être amenés à identifier ces repères et les
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caractériser, pour pouvoir leur donner du sens. C’est cette capacité à leur donner du
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sens, et donc à comprendre l’intérêt de ces repères, qui facilite leur apprentissage et leur
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mobilisation.
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• De la même façon, la mobilisation des repères dans différents contextes historiques et
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dans des situations d’apprentissages variées contribue à leur mémorisation. On ajoutera
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d’ailleurs que le réinvestissement des repères d’une année sur l’autre, d’un cycle à un autre
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est profitable lorsque l’occasion se présente. Ainsi, « la révolution néolithique » peut être
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réactivée au moment de l’étude en classe de 4e de « la révolution industrielle », nouvelle
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rupture dans l’histoire de l’humanité.
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C’est la combinaison de ces deux opérations intellectuelles qui permet la construction solide
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et durable de repères historiques. Les repères permettent de structurer et d’organiser les
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apprentissages.
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La mobilisation des repères amène à travailler de manière explicite la contextualisation et
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les changements d’échelles temporelles qui sont liés. En histoire, les programmes articulent
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diverses temporalités, du temps court de l’évènement au temps long des périodes historiques,
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et cette articulation – complexe - est au cœur de l’apprentissage de la discipline. Ainsi, la
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compétence « se repérer » est indissociable de la compétence « raisonner ». Envisagée dans
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cette démarche globale de réflexion, elle inscrit bien l’histoire dans le champ des disciplines
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intellectuelles.
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Ordonner des faits historiques chronologiquement
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À la question « Quand ? », l’élève peut répondre en utilisant une date précise ou une période.
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Il peut aussi répondre à cette question en plaçant le fait historique considéré sur un axe du
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temps. De façon complémentaire, l’élève doit aussi savoir lire une frise pour repérer une date
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ou une période et le fait historique correspondant : « Que se passe-t-il en … ? »
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Appréhender la durée
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Il importe également de continuer à construire l’apprentissage et l’appropriation de la (longue)
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durée des événements ou des processus, par exemple en comptant des années « c’était il y
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a cinq cents ans » ; « cela a duré cinquante ans » ; « il s’est écoulé deux cents ans entre ces
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deux événements » et non simplement en mémorisant des dates de début et de fin.
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Situer
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Empruntée au latin médiéval situare, «placer en un lieu», de situs situation, cette opération
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suppose de placer un repère en un certain endroit par rapport à un référent, à d’autres
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repères.
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C’est la seconde étape dans le repérage dans le temps. En complétant le questionnement
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initial par la question « par rapport à quoi ? », cette étape fait appel au lexique spécifique du
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découpage du temps (ex : années, siècles) mais aussi aux notions d’éloignement /de proximité,
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en mesurant l’épaisseur du temps (exemple de réponse : « c’était il y a … ans, siècles ») et à
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un contexte historique. Le vocabulaire et les outils de pensée attendus sont l’antériorité, la
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postérité, la simultanéité : « avant, après, en même temps que… ».
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Des opérations complémentaires qui mobilisent plusieurs compétences
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« Ordonner » et « situer » sont donc des opérations complémentaires et qui doivent être
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explicitées. Si dater et ordonner implique un recours au découpage du temps, fixé et
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communément admis, situer fait référence à un contexte. Ainsi, il ne s’agit pas simplement de
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placer en 1848 le suffrage universel masculin mais de le situer en relation avec la Révolution
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de février 1848 et l’abolition concomitante de l’esclavage ; il s’agit aussi de le situer un demi-
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siècle après sa première instauration sous la Ière République et un siècle avant le droit de
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vote des femmes. Il peut enfin être situé par rapport à son instauration dans d’autres pays
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européens. À travers cet exemple, ce sont bien les différentes échelles temporelles qui sont
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questionnées pour situer cet événement.
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La compétence « se repérer dans le temps » ne peut se construire sans la mise en relation
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avec d’autres compétences. L’apprentissage des notions de causalité et de conséquences,
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indissociable du travail d’ordonner et de situer dans le temps renvoie à la compétence
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« raisonner ». En proposant aux élèves de dater un fait historique, on les amène à formuler
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des hypothèses, à les vérifier, à les justifier et ainsi à travailler à la fois « se repérer » et
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« raisonner ». Les compétences « pratiquer différents langages » et « analyser un document »
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contribuent également à la compétence « se repérer ». En effet, l’enchainement chronologique
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et causal, ainsi que l’ancrage temporel conduisent les élèves à repérer (dans un document) et
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à utiliser (dans une production écrite ou orale) des indicateurs (connecteurs chronologiques et
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logiques, valeurs des temps) qui contribuent à la construction de la compétence « se repérer
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dans le temps ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
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compétence
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Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification; ils ne
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visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel niveau mais à identifier des dynamiques dans
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les apprentissages.
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Au cycle 2
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Dans le prolongement de la maternelle, le cycle 2 permet la construction de premiers repères
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dans le temps à travers des activités ritualisées et des situations vécues individuellement ou
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dans le cadre collectif de l’école. Les repères sont identifiés par l’utilisation de différents outils
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(calendriers, horloges, sabliers, emplois du temps, frises chronologiques). Progressivement,
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les élèves abordent des repères de plus en plus éloignés d’eux dans le temps à partir de leur
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histoire, de leurs expériences personnelles, et des ressources locales. Ils construisent un
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premier capital historique qui sera enrichi aux cycles suivants.
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Aux cycles 3 et 4
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L’élève poursuit cet apprentissage et dépasse progressivement le cadre de son vécu pour
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aborder des repères, les situer, les ordonner. Il est confronté à des représentations du
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temps (frises, cartes historiques, récits…). Ce travail est approfondi au cycle 4, associé à
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l’identification des continuités et des ruptures historiques. L’acquisition de cette compétence
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est progressive et étroitement liée à d’autres compétences, notamment la construction de la
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notion du temps qui se fait aussi par la maîtrise de la langue. Les outils numériques peuvent
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apporter une plus-value à la construction des repères (par exemple, naviguer dans le temps
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sur une frise numérique) et à la progressivité des apprentissages liés à cette compétence du
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cycle 2 au cycle 4.
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Au cycle 3, aux CM1 et CM2, l’approche du programme par les traces conduit les élèves à
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appréhender les temps lointains, voire très lointains, par une représentation présente du
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passé, preuve de son existence. Ils sont également initiés à l’étude de faits inscrits dans
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différentes périodisations, de la longue durée (des migrations et des rois) à celle de plus en
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plus réduite à mesure que les sujets étudiés se rapprochent du présent (l’école de Jules Ferry,
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la construction européenne).
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Au cycle 4, la construction des repères s’inscrit dans la compréhension des grandes périodes
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de l’histoire de l’humanité, en continuité avec la classe de 6ème. Ces repères se placent dans
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une progression chronologique préparée par le cycle 3. Ils permettent de contextualiser
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l’histoire de France dans une histoire globale, d’identifier des temps forts, des continuités et
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des ruptures.
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Dans le quotidien de la classe, les enseignants veilleront à mettre en évidence le(s) repère(s)
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dans la construction de leurs séances et de leurs séquences. Ils veilleront à remobiliser les
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repères déjà acquis pour ensuite consolider et enrichir la culture des élèves. Ils seront donc
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attentifs à proposer à leurs élèves un travail régulier sur la construction de la compétence
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« se repérer dans le temps », dans le quotidien de la classe et pas seulement en situation
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d’évaluation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Schéma récapitulatif
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Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
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d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
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combine plusieurs d’entre elles.
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Situer chronologiquement les grandes périodes
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Cycle 3
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Repérer une période sur un Cycle 4
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axe du temps en se posant la
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Connaître et localiser dans le
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question «quand ?».
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temps de grandes périodes
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Situer et ordonner différentes historiques.
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périodes historiques sur une
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frise chronologique.
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Ordonner des faits et les situer dans une époque ou une période
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Cycle 3
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Repérer une date dans une Cycle 4
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époque ou une période.
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Ordonner des faits dans
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Situer plusieurs faits dans différentes périodes et être
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une époque ou dans une capables de les nommer.
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période.
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Ordonner des faits de profondeurs
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historiques différentes.
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Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes
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Cycle 3
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Mobiliser le repère en se Cycle 4
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posant la question : «que se
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Mettre en relation des faits d’une
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passe-t-il en... ?»
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époque ou d’une période.
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Associer un événement à un
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Mettre en relation des faits
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repère.
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de différentes époques ou de
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différentes périodes.
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Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps à différentes échelles et
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le lexique du découpage du temps
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Cycle 3
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Utiliser différents types de Cycle 4
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représentations du temps :
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Manipuler aisément les
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cartes mentales, diaporamas,
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changements d’échelle
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frises.
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temporelles à l’aide de différentes
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Maîtriser le vocabulaire représentations du temps.
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temporel pour situer dans
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le temps : avant, après, en
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même temps.
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Utiliser le lexique adapté pour
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évoquer différentes durées :
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année, décennie, siècle...
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
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et au cycle 4
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Plutôt que de proposer des « évaluations-repères » sur la liste des repères appris, il s’agit
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donc de les manipuler régulièrement afin de permettre à l’élève de leur donner du sens et
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ainsi de les mémoriser durablement, tout en en construisant de nouveaux. Cela passe par un
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travail régulier, sur le temps de la classe, de remobilisation et de pratique de ces repères en
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situations, à partir de documents divers ou de raisonnements, en lien avec des problématiques
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et des contextes variés.
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Au cycle 3
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En CM1, le thème 2 « Le temps des rois » permet d’aborder l’évolution de la France à travers
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quatre figures royales. Le quatrième et dernier sous-thème consacré à « Louis XIV, le roi
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Soleil à Versailles », oriente la séquence autour d’une réflexion sur l’absolutisme, période
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singulière à identifier sur une frise chronologique avec des dates-clés, notamment 1661, le
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début du règne personnel ou encore 1682, l’installation au château de Versailles. La séquence
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proposée permet aux élèves d’assurer la compréhension de cette période, à travers quelques
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thèmes qui permettront d’aborder de nouveaux repères : la personnalité du roi, l’organisation
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de la journée du roi et la vie au château de Versailles, ville à situer également sur la carte
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de France. Le thème « Le temps de la Révolution et de l’Empire » se prête particulièrement
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au travail sur les compétences « se repérer : construire des repères historiques » et
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« raisonner ». Cette séquence vise les ancrages durables des repères en mobilisant des
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formes de questionnements et de récits.
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En classe de 6ème, le thème 2 du programme « Récits fondateurs, croyances et citoyenneté
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dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. » peut inviter à une séquence
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consacrée à l’héritage des mythes grecs et romains qui permet de travailler particulièrement
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la compétence « se repérer dans le temps ». Au sein de cette séquence sont prévus à chaque
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étape des temps de travail sur la contextualisation, en l’occurrence le contexte d’écriture des
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mythes en miroir d’un passé « sans date » dont relèvent ces mythes. « Ordonner des faits
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les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée », item
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de la compétence « construire des repères dans le temps », permet donc d’aider les élèves
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à distinguer l’histoire et la fiction, conformément à l’introduction des programmes. Deux
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temps de travail au sein de la séquence proposée sont particulièrement porteurs de ce point
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de vue : celui sur l’Énéide et celui sur les usages du mythe fondateur d’Athènes (Thésée).
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Au cycle 4
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En classe de 5ème, la compétence « Se repérer dans le temps: construire des repères
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historiques » peut être particulièrement travaillée en histoire dans le thème 3
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« Transformation de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles ».
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La séquence proposée travaille sur la longue durée et permet également d’identifier des
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continuités et des ruptures en interrogeant l’entrée dans les temps modernes. La séquence
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est par ailleurs l’occasion de travailler en histoire la compétence «Se repérer dans l’espace:
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construire des repères géographiques» en situant des espaces les uns par rapport aux autres
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et en réalisant un croquis.
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En classe de 3ème, la mise en œuvre du thème 2 « le monde depuis 1945 » permet de travailler
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la compétence « se repérer dans le temps, construire des repères historiques », en insistant
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sur l’année pivot 1989, permettant de saisir une rupture historique et ses limites. L’approche
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proposée sur Berlin, selon une démarche originale qui remonte le fil du temps, demande aux
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élèves d’ordonner des faits, de les situer, en évitant tout déterminisme historique en lien avec
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la compétence « raisonner ». (Ressource à venir).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6
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