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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Thème 1 - Et avant la France ?
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• Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
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• Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
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• Les grands mouvements et déplacements de population (IV-Xe siècles)
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• Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire
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romain
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « Et avant la France ? » en
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classe de CM1 ?
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Le libellé du thème nous centre sur « La France d’avant la France », pour reprendre le terme
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du préhistorien Jean Guilaine. Il nous situe avant la construction progressive du royaume de
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France, matrice de la nation, par les rois de la dynastie capétienne. Il situe l’élève dans le
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temps long ; les sous-thèmes mettent l’accent sur les « traces », les « héritages », la diversité
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du peuplement et les figures de Clovis et Charlemagne.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que l’occupation de l’espace correspondant aujourd’hui au territoire français est ancienne ;
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• qu’il en reste des traces et des héritages.
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Ce thème est particulièrement propice à un travail sur la construction des repères temporels
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et spatiaux et sur l’apprentissage du temps long. Le travail sur la compétence « Comprendre
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un document » s’appuiera chaque fois que possible sur des documents produits par les
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sources archéologiques, importantes pour le traitement du thème. En l’absence de possibilité
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de visite de sites archéologiques ou de musées et de contact direct avec les objets découverts,
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on aura recours à des photographies de sites et de traces matérielles qu’on confrontera à des
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images d’évocation ou de reconstitution, amenant les élèves à poser des questions et à se
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poser des questions. Certaines sources littéraires pourront aussi être mises à contribution.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Le cycle 2 a permis aux élèves d’explorer la compétence transversale « se situer dans le
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temps » par l’identification des repères personnels de l’élève, du temps vécu au temps
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des parents et grands-parents et par ceux du temps historique constitué d’évènements
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socialement partagés.
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• Le premier thème du cycle 3 poursuit la construction du temps long commencée au cycle
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2 tout en permettant de faire entrer les élèves dans l’histoire en posant une première
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démarche de questionnement sur les documents et en introduisant des démarches
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spécifiques de la discipline. Il invite les élèves à construire des repères historiques que la
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dernière année du cycle 3 pourra à nouveau mobiliser en les mettant en perspective et en
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changeant d’échelles. Les repères construits au CM1 seront précieux en classe de 6e et
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pourront fournir l’occasion d’une construction spiralée des connaissances sur les temps
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anciens de l’histoire, surtout lorsque seront abordés les sous- thèmes « Les débuts de
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l’humanité » et : « Conquêtes, paix romaine et romanisation ».
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• Au cycle 4, Charlemagne et le monde carolingien seront à nouveau évoqués en classe de 5e,
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avec le thème 1 « Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècles), des mondes en contact ».
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Problématique : quelles sont les traces et les héritages de l’occupation ancienne du territoire
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français ?
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On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
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la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
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propositions de mise en œuvre.
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Si les Francs sont bien le peuple qui est à l’origine du nom de notre pays, chacun de leurs
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souverains est longtemps nommé « Rex Francorum », roi des Francs : le peuple est plus
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important que le territoire. Ce n’est qu’avec le règne du capétien Philippe II, dit Philippe
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Auguste (de 1180 à 1223), que le roi devient « Rex Franciae », c’est-à-dire roi de France.
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Ce n’est donc qu’avec le thème 2 du CM1 que l’on envisage à proprement parler l’histoire
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nationale.
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Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
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Selon Pascal Depaepe, 40 000 générations de chasseurs-cueilleurs se sont succédé en France
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au long du paléolithique. Le site de Menez Dregan, dans le Finistère, est l’un des plus anciens
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témoignages mondiaux de foyers aménagés et a fourni un riche outillage, il est l’un des plus
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anciens d’Europe (entre 350 000 et 500 000 ans). L’homme de Neandertal était présent, et
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la sépulture de La Chapelle-aux-Saints, en Corrèze, découverte en 1908 et qui date d’il y a
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environ 60 000 ans, a montré, ce qui a été confirmé récemment par d’autres découvertes,
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qu’il enterrait ses morts. Le néolithique, qui a commencé vers 6 500 avant notre ère, avec
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l’introduction de l’agriculture et de l’élevage, atteint notre territoire à partir de 5 500 avant J.-C.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
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Pour les écrivains de l’Antiquité, « Gaulois » et « Celtes » sont des termes flottants, parfois
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interchangeables, et les contours de la « Gaule » sont mal délimités. Ce n’est qu’au XVIIIe
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siècle qu’on fit des gallo-romains les ancêtres du tiers-état par opposition aux Francs,
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ancêtres des nobles, et qu’au XIXe que l’on vit dans l’éphémère groupement des Gaulois
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autour de Vercingétorix la première forme d’unité française toujours menacée par les
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divisions intérieures. Nous avons aujourd’hui des Gaulois, grâce à l’archéologie, l’image
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d’une confédération de peuples, participant, dès avant la fondation de la colonie grecque de
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Massalia (Marseille, vers 600 avant notre ère), au commerce méditerranéen, dans un espace
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allant jusqu’à l’Atlantique, la Manche et le Rhin. Chaque peuple était organisé en cité, avec un
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Sénat – composé des délégués de l’unité de base, le pagus – des sanctuaires et des druides,
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qui n’étaient pas des prêtres, mais des sortes de « théologiens » investis dans l’éducation,
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la justice et la connaissance des astres. L’archéologie confirme leur savoir-faire en matière
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d’artisanat, qu’il s’agisse de métallurgie du fer ou du travail du bois (charpentes, navires…)
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et d’agriculture romaine. Certains peuples, comme les Éduens, sont des alliés privilégiés de
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Rome. La « Gaule cisalpine » (actuelle plaine du Pô) avait été conquise au début du IIIe siècle
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av. J.-C., le Sud de la « Gaule transalpine » entre 122 et 118 av. J.-C. et le reste entre 58 et 51
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av. J.-C.
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C’est dans le cadre de l’empire romain que s’opère la christianisation de la Gaule. Au IIe siècle,
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la présence de communautés de chrétiens venus d’Orient, de langue et de culture grecques,
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est attestée à Lyon. Le christianisme se diffuse par les grands axes de communication.
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Longtemps, il reste un phénomène urbain. Il se diffuse plus largement à partir de l’édit de
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Milan promulgué en 313 par Constantin et qui accorde la liberté de culte aux fidèles. Les
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découvertes archéologiques ont mis au jour les premières traces matérielles témoignant de sa
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diffusion (motifs et formulaires chrétiens sur les sarcophages et les inscriptions). Mais c’est
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l’édit de Thessalonique, de l’empereur Théodose, en 380, qui marque un tournant décisif en
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faisant du christianisme l’unique religion de l’empire. À la fin du IVe siècle, chaque chef-lieu de
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cité a son évêque ; cathédrales et basiliques sont construites. Le processus de christianisation
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se poursuit jusqu’au VIe siècle, voire jusqu’aux VIIe et VIIIe siècles dans certaines zones rurales,
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au sein de la Gaule mérovingienne. Il relève donc bien d’une longue durée. L’alliance conclue
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entre l’Église catholique et les rois mérovingiens favorise la dynamique du royaume des
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Francs.
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Les grands mouvements et déplacements de population
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L’étude des « grands mouvements et déplacements de population » recouvre les siècles de
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l’Antiquité tardive et des débuts du Moyen Âge. Depuis l’époque gauloise, les populations de
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l’est et du nord de l’Europe migrent par vagues en direction de l’ouest. À partir du IIIe siècle
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(et même dès le IIe siècle), quelques-unes s’installent sur les frontières et à l’intérieur de
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l’empire romain. Elles fournissent à l’armée romaine chefs et soldats. Au cours du Ve siècle,
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ces migrations s’accélèrent. De nombreux peuples concluent des traités avec les Romains
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qui sont à la recherche de main-d’œuvre pour l’armée et le travail de la terre. D’autres
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s’installent par la force. Rapidement, divers royaumes considérés comme « barbares » par
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les Romains prennent le pouvoir en Gaule – les Francs au nord, les Burgondes à l’est, les
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Wisigoths dans le sud et le sud-ouest. Les siècles suivants voient la fusion de la romanité
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et du monde « barbare » au sein duquel s’imposent les Francs. Autour de l’an 800, l’empire
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de Charlemagne s’étend sur toute l’Europe, mais doit bientôt faire face aux invasions
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scandinaves, sarrasines et hongroises, qui s’apparentent essentiellement à des incursions de
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populations, mais qui déstabilisent les organisations politiques en place.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de
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l’empire romain
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Deux dynasties se succèdent sur un territoire aux frontières et aux découpages internes très
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variables mais qui inclut approximativement l’actuel territoire national : celle des Mérovingiens
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de Clovis à Pépin le Bref, puis celle des Carolingiens de 751 jusqu’à l’avènement d’Hugues
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Capet en 987.
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De vastes migrations de populations en chaîne ont affecté l’empire romain à partir du IIIe
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siècle, et se sont amplifiées aux IVe et Ve siècles sous la pression des Huns. Des peuples,
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comme les Francs, ont pu s’installer dans l’empire romain : en échange de la défense du
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monde romain ils ont reçu des terres. L’archéologie montre la rapide intégration de ces
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populations, visible notamment dans l’habitat et à travers les pratiques funéraires.
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Chef des Francs saliens, Clovis est un « roi barbare », reconnu par l’empereur romain d’Orient,
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qui par une suite de guerres unit d’abord l’ensemble des Francs, puis l’ensemble de la Gaule.
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Son baptême, dont la date est incertaine (entre 496 et 511), lui vaut l’appui des évêques,
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représentants de l’aristocratie gallo-romaine. La dynastie mérovingienne poursuit et renforce
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la fusion entre les héritages romains et germaniques. Malgré le morcellement du royaume
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dominé par les Francs (regnum Francorum) à la mort de Clovis, la dynastie mérovingienne
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s’installe pour trois siècles, avec le principe de la transmission de la couronne de manière
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héréditaire et dans la descendance mâle.
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Un changement de dynastie s’opère en 751, lorsque Pépin le Bref monte sur le trône. Il
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soutient la papauté et son fils et héritier Charlemagne est couronné empereur en 800 par le
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pape Léon III. L’empire carolingien, qui esquisse une unité européenne, affiche sa vocation
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universelle et son caractère chrétien mais c’est un empire sans véritable administration
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qui prend appui sur le lien personnel de l’Empereur et des comtes : il ouvre ainsi la porte à
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l’évolution vers la féodalité.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Ce thème invite à mobiliser une démarche inductive à partir de traces, situées dans des lieux
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clairement identifiés, qui éclairent le passé du territoire français et montrent la variété des
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héritages. Il n’est donc pas attendu un traitement exhaustif de chaque sous-thème mais une
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sélection judicieuse d’exemples variés et caractéristiques, choisis autant que possible dans
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l’environnement proche des élèves, qui éclairent des moments particuliers de cette longue
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période. Les repères temporels créés autour de l’étude des exemples pourront être localisés
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sur une frise chronologique, sur une carte de la région où se situe l’école des élèves et sur une
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carte de France. Le professeur pourra également s’appuyer sur la pratique du récit historique
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notamment quand il s’agira de replacer l’exemple étudié dans un contexte historique ou de
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distinguer l’histoire de la fiction.
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Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
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Il ne s’agit pas de réaliser une étude complète de la période préhistorique mais de s’en tenir
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à l’étude d’un site paléolithique ou néolithique pour donner à voir aux élèves quelques-unes
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des caractéristiques essentielles des modes vie des hommes et des femmes de la période
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envisagée, qu’il s’agisse d’un groupe de chasseurs-cueilleurs ou d’agriculteurs : habitat,
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outillage caractéristique, alimentation, pratiques funéraires, manifestations artistiques.
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Concernant le choix de ce repère, il serait pertinent qu’il se fasse en concertation entre
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professeurs du cycle 3, du premier comme du second degré. À titre d’exemple, une étude
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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réalisée au CM1 sur la préhistoire pourrait tout à fait trouver sa place dans le premier thème
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de la classe de sixième, si la localisation des établissements en offre la possibilité. Dans le cas
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où des sites préhistoriques ne se trouveraient pas accessibles depuis l’établissement, il faut
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rappeler l’existence de sites internet proposant des visites virtuelles, comme celui de Lascaux.
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Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
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L’exploitation du mobilier du tombeau de la princesse celte de Vix (fin du VIe siècle avant J.-C.),
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l’étude de l’oppidum de Bibracte (IIe et et Ier siècles avant J.-C), tout comme les recherches
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récentes effectuées à Marseille pourraient être retenues par les professeurs comme objets
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d’étude pour témoigner de la prospérité gauloise et mettre en évidence les contacts établis
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entre les mondes celte et méditerranéen et l’importance des échanges. La conquête de la
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Gaule pourra ensuite être abordée grâce au croisement de sources différentes : extraits de la
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Guerre des Gaules, cartes historiques, reconstitution du siège d’Alésia suffiront à l’expliquer
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en dégageant la vérité historique clairement établie de la légende. Les spécificités du
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monde gallo-romain seront abordées à partir des nombreux vestiges qui subsistent sur le
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territoire et dans l’environnement des élèves, en particulier vestiges urbains témoignant du
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développement d’un nouveau mode de vie et de l’émergence d’une élite.
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Le processus de christianisation pourra être abordé par la présentation de découvertes
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archéologiques qui nous renseignent sur les pratiques, les croyances et l’organisation des
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communautés chrétiennes et qui témoignent de la progression de l’emprise de la religion
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dans les villes à partir du IVe siècle. Le site de l’INRAP (Institut national de recherches
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archéologiques préventives) fournit sur le sujet plusieurs dossiers et met notamment à
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disposition, dans sa collection « Atlas des villes et territoires », une carte des découvertes
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d’archéologie paléochrétienne qui représente aussi la diffusion du christianisme en Gaule
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en la replaçant dans le contexte de l’empire romain. La christianisation de la Gaule peut
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également être étudiée à partir des collections des musées. À cet égard, celle du musée
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de la ville d’Arles, particulièrement riche, permet d’appréhender, par l’étude des pratiques
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funéraires, le changement de religion et le passage d’un monde païen à un monde chrétien.
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Les grands mouvements et déplacements de population (IVe-Xe siècles) /
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Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de
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l’empire romain
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Ces deux sous-thèmes peuvent être abordés ensemble. La question de l’héritage romain et
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germanique, comme celle du nouveau rôle du christianisme, peuvent être traitées à partir
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de la présentation des figures de Clovis et de Charlemagne. Des récits élaborés à partir de
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l’œuvre de Grégoire de Tours ou de celle d’Eginhard, auteur d’une Vie de Charlemagne, autour
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de certains épisodes (guerres, baptême de Clovis, couronnement impérial de Charlemagne),
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peuvent permettre, en dégageant l’histoire de la légende, une présentation concrète et
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accessible.
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La comparaison d’une carte de la France actuelle avec la carte du royaume des Francs en 511
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ou de l’empire carolingien en 814 permet également de mettre en avant les différences de ces
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entités politiques avec la France actuelle, et d’identifier Charlemagne comme un personnage
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de l’histoire européenne.
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Principaux repères chronologiques à construire
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• Préhistoire
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• Période antique
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• 476 : début de la période médiévale avec la chute de l’Empire romain d’Occident
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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Dans le cadre de l’enseignement de l’histoire des arts, des œuvres et des sites remarquables
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pourront être découverts (Carnac, Lascaux, la grotte Chauvet - la sculpture grecque - les
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différents monuments religieux, civiques et privés de la province romaine tels ceux de Nîmes
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ou d’Arles – le trésor de Vix, la bijouterie celte etc.) et mis en relation avec des œuvres de leur
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environnement.
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Ce thème contribue au Parcours d’éducation artistique et culturelle tout d’abord en
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s’appuyant sur l’environnement de l’élève, qu’il vient éclairer, replacer dans un contexte
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historique et humain. L’élève découvre la richesse de son environnement et la variété
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de l’héritage dont il est porteur. Outre les dimensions sensible et esthétique, ce sont les
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dimensions technique, historique et géographique qui pourront être abordées. L’élève
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commencera à situer sur une frise chronologique ses rencontres avec l’art ; il utilisera un
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vocabulaire de plus en plus précis (artisanat, art, techniques, matières, formes, ...) et pourra
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s’interroger sur la place de l’art : l’art est-il une expression de croyance ? Est-il un objet de
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mémoire ? Pourquoi ces hommes ont-ils dessiné ?
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Ce thème offre donc l’occasion d’une première découverte des manifestations artistiques et
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invite par là même à questionner la définition de l’art: c’est ici un excellent sujet pour le débat
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à visée philosophique, pratique préconisée par ailleurs en Enseignement Moral et Civique.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire un récit détaillé de la longue histoire de l’humanité au programme de la classe de
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sixième, au lieu de questionner un exemple de traces de la préhistoire.
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• Faire des supports d’étude de simples exemples alors qu’ils doivent constituer le corps
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principal de l’étude et donner à voir aux élèves les principales caractéristiques du moment
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historique étudié.
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• Commencer par une étude des techniques archéologiques ou des sources de l’histoire en
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dehors de toute étude des sous-thèmes.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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