337 lines
26 KiB
Plaintext
337 lines
26 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
|
||
Histoire - Géographie
|
||
S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
Thème 2 - Le temps des rois
|
||
|
||
|
||
• Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle
|
||
• François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
|
||
• Henri IV et l’édit de Nantes
|
||
• Louis XIV, le roi Soleil à Versailles
|
||
|
||
|
||
Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
|
||
|
||
|
||
Pourquoi enseigner le thème « Le temps des rois » en
|
||
classe de CM1 ?
|
||
Le « temps des rois » ici abordé s’étend du XIIIe siècle au début du XVIIIe siècle. Quatre
|
||
figures royales ont été sélectionnées. Le programme incite à se centrer d’une part sur le
|
||
rôle de ces rois dans la construction du royaume de France, et à ouvrir d’autre part sur des
|
||
problématiques plus générales (la place de la religion avec Louis IX et Henri IV, l’art et la
|
||
culture avec François Ier et, dans une certaine mesure « Louis XIV à Versailles », les relations
|
||
du pays avec l’extérieur (y compris la constitution du premier empire colonial), mais aussi
|
||
l’évolution de la société. De même que le thème 1 abordait l’histoire de « la France d’avant
|
||
la France », le thème 2 donne de « premiers repères de l’histoire de France » autour de la
|
||
question de la monarchie. Il s’agit donc ici d’entrer dans l’histoire de France en présentant
|
||
sa période monarchique au Moyen Âge et à l’époque moderne, avec la France « d’avant la
|
||
Révolution française ».
|
||
|
||
On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
|
||
|
||
• ce qu’est une monarchie ;
|
||
|
||
• comment la France a évolué durant la période monarchique.
|
||
|
||
Si toutes les compétences peuvent être mobilisées au cours de la séquence en fonction
|
||
des objectifs d’apprentissage définis par le professeur, le thème invite à travailler plus
|
||
particulièrement certaines d’entre elles, à ce moment du parcours des élèves. On se
|
||
concentrera ainsi sur certains items constitutifs des compétences : « se repérer dans le temps
|
||
et dans l’espace », « comprendre un document », « pratiquer différents langages ».
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
|
||
CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
|
||
• Les programmes des classes de CM1 et CM2 construisent des repères temporels de la
|
||
préhistoire à aujourd’hui, qui invitent à situer les faits dans une période donnée, en donnant
|
||
les moyens intellectuels et visuels de la reconnaître et de la situer par rapport à d’autres.
|
||
« Le temps des rois » est la deuxième étape dans l’élaboration des repères historiques que
|
||
le cycle 3 entreprend d’aborder dans la longue durée.
|
||
|
||
• Au cycle 4, les élèves aborderont « l’affirmation de l’État monarchique dans le Royaume
|
||
des Capétiens et des Valois » dans le thème 2 de la classe de 5e « Société, Église et pouvoir
|
||
politique dans l’occident féodal (XIe-XVe siècles) » ; ils retrouveront trois des souverains
|
||
envisagés « Du Prince de la Renaissance au roi absolu (François Ier, Henri IV, Louis XIV) »
|
||
dans le thème 3 de cette classe de 5e intitulé « Transformations de l’Europe et ouverture
|
||
sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles ». Le thème 2 de CM1 permet aussi de construire
|
||
quelques repères géographiques sur le territoire français, métropolitain et ultramarin, qui
|
||
seront repris en histoire en classe de 5e et de 4e, chaque fois qu’il s’agira de travailler sur les
|
||
empires coloniaux, et en géographie en classe de 3e dans la question portant directement
|
||
sur les territoires ultramarins.
|
||
|
||
|
||
Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
|
||
Problématique : comment la France a-t-elle évolué au temps des rois ?
|
||
|
||
On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
|
||
la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
|
||
propositions de mise en œuvre.
|
||
|
||
Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle
|
||
Louis IX, qui règne de 1226 à 1270, est plus connu sous le nom de saint Louis, puisqu’il a
|
||
été canonisé en 1297. Son surnom de son vivant était « le prud’homme », c’est-à-dire le
|
||
sage. Son règne se situe dans « l’âge d’or capétien », qui va de Philippe-Auguste à Philippe
|
||
le Bel et s’étend donc de 1180 à 1328. Progressivement, la royauté parvient à nouer un lien
|
||
plus direct avec ses sujets et à s’émanciper de ses grands vassaux, tout en construisant une
|
||
administration. Seul roi de France à avoir été canonisé, Louis IX est extrêmement pieux et
|
||
ambitionne de fonder le pouvoir royal sur la justice. Il laisse à l’Église le jugement des clercs,
|
||
mais veut assurer la tutelle de la monarchie sur le jugement des laïcs. La grande ordonnance
|
||
de 1256 garantit que « nul ne sera privé de son droit sans faute reconnue et sans procès ».
|
||
Enquête et témoignages multiples sont désormais nécessaires au jugement. Le prestige
|
||
du roi est européen : il arbitre ainsi, en 1264, le conflit qui oppose le roi d’Angleterre Henri
|
||
III à ses barons. La féodalité reste fondamentale, mais une souveraineté royale (ancêtre de
|
||
la souveraineté nationale) se construit : tout sujet peut faire appel à la justice du roi. Cette
|
||
direction était déjà celle de Blanche de Castille, mère du roi, qui a exercé le pouvoir en limitant
|
||
les ambitions des grands durant la première partie du règne (Louis IX a été sacré à douze ans).
|
||
|
||
« Roi chrétien », Louis IX est aussi un représentant de la chrétienté de son temps : en 1269,
|
||
il impose aux Juifs du royaume le port d’un signe distinctif, la rouelle, et participe à deux
|
||
croisades – il meurt lors de la 8ème croisade, qui échoue, sous les murs de Tunis.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
|
||
CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
|
||
Le règne de François Ier (de 1515 à 1547) correspond à la période où la Renaissance gagne
|
||
l’ensemble de l’Europe, où l’humanisme s’affirme et où la division religieuse de l’Europe
|
||
entre catholicisme et protestantisme prend naissance. Nous sommes dans les « temps
|
||
modernes » : la diffusion de l’imprimerie et les Grandes Découvertes élargissent l’horizon des
|
||
Européens. Le roi lance la France dans cette dernière aventure, en l’orientant vers l’Amérique
|
||
du Nord. Il n’est pas, à la différence de saint Louis, l’arbitre de l’Europe : il se heurte à
|
||
l’empereur Charles Quint et ses ambitions italiennes sont contrariées. Mais dorénavant,
|
||
la monarchie favorise les Arts et les Lettres, qui servent le prestige des princes de la
|
||
Renaissance : Léonard de Vinci passe en France les trois dernières années de sa vie, accueilli
|
||
par le roi, une Imprimerie royale est mise en place, le Collège de France est fondé en 1530,
|
||
la Bibliothèque Royale, ancêtre de la Bibliothèque Nationale de France, est fondée en 1537
|
||
avec l’obligation d’y déposer un exemplaire de tout ouvrage imprimé. François Ier est un grand
|
||
bâtisseur, ce dont témoigne notamment le château de Fontainebleau, lieu de résidence le plus
|
||
fréquent d’une cour itinérante. Tout cela s’inscrit dans une construction progressive de l’État
|
||
et une progressive unification du royaume : la Bretagne est rattachée à la France en 1532, et la
|
||
célèbre ordonnance de Villers-Cotterêts (1539) fait du français, remplaçant le latin, la langue
|
||
officielle du droit et de l’administration.
|
||
|
||
Henri IV et l’édit de Nantes
|
||
De même que « l’âge d’or capétien » avait débouché sur l’instabilité de la « guerre de Cent
|
||
Ans » mettant aux prises les royaumes de France et d’Angleterre, la France d’après François
|
||
Ier a connu les « guerres de religion » (8 conflits de 1562 à 1598). Elles témoignent à la fois de
|
||
l’ampleur des conflits religieux entre protestants et catholiques et du rôle considérable que
|
||
joue la noblesse dans la marche du royaume. Ce sont des clans qui s’affrontent ; Henri de
|
||
Navarre, successeur d’Henri III, est protestant et ne peut arriver finalement à imposer son
|
||
autorité à un royaume déchiré par la guerre civile qu’avec sa conversion au catholicisme. Henri
|
||
IV met fin aux guerres de religion avec l’édit de Nantes en 1598, qu’il aura bien du mal à faire
|
||
admettre. Les historiens reconnaissent sa valeur pacificatrice mais en relativisent également
|
||
la portée.
|
||
|
||
S’il s’agit bien d’un « édit de tolérance », il ne s’agit pas ici de la tolérance dans son sens
|
||
actuel de valeur. Dans le langage du temps, « tolérer » c’est supporter quelque chose. Les
|
||
protestants ont la liberté de conscience et doivent être traités comme les autres sujets
|
||
du roi, mais le culte protestant n’est autorisé que dans certains lieux, alors que le culte
|
||
catholique doit être rétabli partout où il avait disparu. Le protestantisme est ainsi cantonné ;
|
||
les protestants obtiennent des « places de sûreté », places fortes pour garantir leur sécurité,
|
||
qu’ils achèveront de perdre une trentaine d’années plus tard. La monarchie sacrée a pu
|
||
extorquer un traité aux protagonistes, mais elle repose toujours clairement sur une base
|
||
catholique. Henri IV incarne un équilibre fragile, ce qui lui vaut d’être assassiné en 1610 par
|
||
Ravaillac.
|
||
|
||
Louis XIV, le roi Soleil à Versailles
|
||
Le Versailles de Louis XIV est demeuré le symbole de la « monarchie absolue » et de la
|
||
« monarchie de droit divin » plaçant le roi au-dessus des lois. L’absolutisme est surtout
|
||
une doctrine, affirmant que la souveraineté réside toute entière dans la personne du roi. La
|
||
pratique est différente, puisque le roi doit respecter les « lois fondamentales du Royaume »,
|
||
qui sont un ensemble de principes non fixés par écrit : le roi doit respecter la coutume, ne
|
||
peut révoquer que les privilèges qu’il a lui-même accordés, le domaine royal (qui se confond
|
||
désormais avec le royaume) est inaliénable, la succession au trône se fait par ordre de
|
||
Retrouvez Éduscol sur primogéniture mâle, le roi doit être catholique.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
|
||
CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Mais le pouvoir de Louis XIV est particulièrement affirmé : sacré en 1654, il décide en 1661,
|
||
à la mort de Mazarin, de ne plus avoir de ministre principal et d’exercer personnellement
|
||
la direction des affaires. Marqué par la Fronde, une révolte de la grande noblesse et des
|
||
Parlements qui a eu lieu en 1650, il impose un pouvoir fort, doublé d’une politique de grandeur
|
||
de la France en Europe.
|
||
|
||
Versailles, qu’il occupe à partir de 1682, fixe la cour jusque-là itinérante et lui permet de
|
||
contrôler la noblesse d’épée. C’est le centre du pouvoir royal, en même temps qu’une
|
||
manifestation architecturale et artistique de la puissance royale du « roi Soleil ».
|
||
|
||
Cependant, la révocation de l’édit de Nantes, en 1685, contribue à affaiblir la prospérité
|
||
française et soude contre la France les puissances protestantes. La fin du règne est difficile,
|
||
les guerres menées par le roi n’atteignant pas les buts escomptés.
|
||
|
||
C’est sous Louis XIV que le premier empire colonial français devient une priorité économique
|
||
et politique, même si l’expansion coloniale commence dès le début du XVIIe siècle, notamment
|
||
en Nouvelle France (du Canada à la Louisiane), après les balbutiements inaboutis de Jacques
|
||
Cartier et de la France Antarctique au XVIe siècle. Les départements et les régions d’outre-
|
||
mer constituent les traces de cet empire colonial français dans la France d’aujourd’hui. La
|
||
participation de la France à la traite négrière doit beaucoup à la volonté du pouvoir royal de
|
||
favoriser le grand commerce français (mercantilisme).
|
||
|
||
|
||
Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
|
||
On pourra donner une idée de l’évolution du territoire français en montrant des cartes
|
||
du royaume aux époques des différents souverains : ses limites évoluent, mais aussi sa
|
||
structure : le domaine royal, dont le roi est le seigneur, apparaît ainsi accru avec chacun de nos
|
||
quatre souverains. À partir d’Henri IV, il s’identifie au royaume de France. Cette présentation
|
||
peut être faite au préalable, en situant ces rois sur un axe chronologique, ou au fur et à mesure
|
||
de la présentation de chacun d’entre eux.
|
||
|
||
Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle
|
||
Une représentation du sacre de Louis IX et une présentation de la Sainte-Chapelle peuvent
|
||
donner une idée du lien entre la royauté et le catholicisme au XIIIe siècle. La question de la
|
||
justice est centrale pour comprendre à la fois le rôle du pouvoir royal et son rapport avec la
|
||
noblesse. Le rôle de Blanche de Castille est fondamental pour tout cela, et l’évoquer permet
|
||
de mettre en avant le rôle des femmes dans l’histoire. À partir de l’étude d’un épisode de
|
||
confrontation entre roi et seigneurs autour de la question de la justice, les élèves pourront à la
|
||
fois découvrir les enjeux de pouvoir et de contrôle du territoire et l’organisation de la société
|
||
marquée par des inégalités juridiques. Le procès d’Enguerrand de Coucy est l’un des épisodes
|
||
les plus connus du règne de Louis IX. Rappelons que ce comte de Soissons fut condamné à
|
||
une très forte amende, à accomplir un pèlerinage et à construire trois chapelles expiatoires
|
||
pour avoir pendu sans procès trois jeunes nobles qui chassaient sur ses terres. Cet épisode
|
||
pourra être traité à partir d’une enluminure tirée de Vie et miracles de Saint Louis et d’un texte
|
||
didactisé, adapté de la chronique de Guillaume de Nangis.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
|
||
CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
|
||
Le château de Fontainebleau et les châteaux de la Loire – en particulier le château de
|
||
Chambord – permettent de saisir l’importance des constructions royales, leurs nouveaux
|
||
usages et de mettre en contact roi, artistes et humanistes, à travers la figure de Léonard
|
||
de Vinci par exemple. Présenter un de ces châteaux permet de faire saisir le rapport entre
|
||
le pouvoir royal et les arts, ainsi que l’itinérance de la cour. La conception du château de
|
||
Chambord, avec son double escalier, doit beaucoup aux idées architecturales de Léonard
|
||
de Vinci, qui a séjourné à Amboise à partir de 1516. Pouvant être ré-évoquée au cycle 4, la
|
||
rencontre entre le penseur-artiste et le souverain permet une double présentation de la
|
||
Renaissance et des nouvelles ambitions (y compris italiennes) du pouvoir royal.
|
||
|
||
Henri IV et l’édit de Nantes
|
||
Le programme d’Enseignement Moral et Civique du cycle 3 recommande d’aborder le thème
|
||
de la tolérance, dans la rubrique « respecter autrui et accepter les différences », en lien avec
|
||
le programme d’histoire. L’étude de l’édit de Nantes, « édit de tolérance » rentre dans cette
|
||
perspective, en permettant de faire comprendre que cette tolérance a été imposée par le
|
||
pouvoir royal pour mettre fin à un conflit sanglant. Il s’agit aussi, à partir d’une discussion en
|
||
classe sur les dispositions de l’édit et d’une évocation de son devenir, de montrer que nous ne
|
||
sommes venus que très lentement à l’idée que nous avons aujourd’hui de la tolérance.
|
||
|
||
Louis XIV, le roi Soleil à Versailles
|
||
Le château de Versailles constitue une entrée privilégiée dans le sous-thème. On y célèbre la
|
||
grandeur du roi, et la vie de Cour la met en spectacle tout en canalisant la noblesse française.
|
||
Le site du château de Versailles offre de nombreuses ressources qui permettent d’en donner
|
||
une vision précise et concrète. On peut partir de Versailles pour élargir ensuite le regard des
|
||
élèves sur l’ensemble du royaume, sur l’Europe et sur le premier empire colonial français, ce
|
||
qui permet d’aborder la question de la traite et de l’esclavage.
|
||
|
||
Principaux repères chronologiques à construire
|
||
• La fin du Moyen Âge et le début des temps modernes
|
||
|
||
• La Renaissance
|
||
|
||
• Les guerres de religion
|
||
|
||
|
||
Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
|
||
Parcours citoyen
|
||
L’évocation de l’édit de Nantes et celle de l’esclavage ont une portée forte dans la construction
|
||
de la conscience citoyenne des élèves.
|
||
|
||
Parcours d’éducation artistique et culturelle
|
||
• En utilisant des sources patrimoniales ou architecturales de leur environnement, les élèves
|
||
éduqueront leur regard, ils apprendront à nommer, à décrire, à situer dans le temps. Ils
|
||
conjugueront deux piliers du PEAC : connaissance et rencontre. L’histoire des arts y sera
|
||
enseignée avec des « objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de
|
||
l’œuvre d’art, de sa technique et de son langage formel et symbolique » ; mais les « objectifs
|
||
de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son autonomie
|
||
d’amateur éclairé » seront également recherchés. La rencontre avec des figures royales
|
||
par exemple, représentées par des peintres de différentes époques, sera une occasion de
|
||
Retrouvez Éduscol sur travailler sur le sens de l’œuvre, sur l’intention de l’artiste ou du commanditaire.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
|
||
CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Histoire / classe de CM1
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
• Il ne s’agira pas seulement d’illustrer la séance d’histoire, mais bien de montrer que l’art
|
||
éclaire une période, une société, révèle une identité, voire manipule ; ce thème sera donc un
|
||
moyen d’aborder des questions plus larges sur le rôle que l’art peut endosser.
|
||
|
||
• Château médiéval ou datant de l’époque moderne, église, musée d’art (peinture, sculpture,
|
||
céramique …), autant d’objets de l’environnement de l’école à aborder dans le cadre de ce
|
||
thème. La rencontre avec les chefs d’œuvre du patrimoine permettra ensuite d’élargir le
|
||
parcours de l’élève. L’art gothique, l’art de la Renaissance et l’art baroque pourront être
|
||
nommés, et de grandes caractéristiques simples pourront être repérées. Enfin, les thèmes
|
||
du pouvoir, de l’homme dans la société, de l’art dans la société trouveront un point de départ
|
||
dans ce « temps des rois ».
|
||
|
||
|
||
Quels sont les écueils à éviter ?
|
||
• Proposer un catalogue des biographies des quatre rois mentionnés dans les programmes
|
||
ou des quatre périodes concernées par leur règne sans étudier les permanences et sans les
|
||
mettre en relation.
|
||
|
||
• Perdre les élèves dans une trop longue liste de dates (règnes des rois, événements précis,
|
||
construction de bâtiments...).
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
|
||
|