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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Thème 3 - Le temps de la Révolution
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et de l’Empire
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• De l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation
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• Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « Le temps de la Révolution
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et de l’Empire » en classe de CM1 ?
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L’intitulé du thème montre qu’il s’agit avant tout d’évoquer une époque, un « temps ». Le
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programme indique qu’il s’agit d’une « rupture fondamentale ». La période évoquée va de 1789
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au premier Empire, qui conserve « certains des acquis révolutionnaires ». Ce « temps de la
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Révolution et de l’Empire », court, s’oppose au long « temps des rois » évoqué précédemment.
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Ce thème a bien évidemment de fortes connexions avec l’Enseignement Moral et Civique,
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qui met en avant « les principes de la démocratie représentative en France et en Europe »,
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mais aussi les « valeurs et symboles de la République française », et l’on sait à quel point la
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référence à 1789 est importante pour notre République.
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Plus généralement, dans la construction des repères temporels qui est une des priorités
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du cycle 3 en histoire, il est important de souligner que la période révolutionnaire ouvre une
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nouvelle période de l’histoire : l’histoire contemporaine.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que la Révolution française constitue une rupture majeure ;
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• que le temps de la Révolution et de l’Empire est une époque fondatrice qui ouvre la période
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contemporaine.
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Ce thème permet de travailler tout particulièrement la compétence « comprendre un
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document », puisque l’on va se pencher sur des moments fondateurs évoqués à partir de
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documents comme des œuvres picturales, et sur un texte fondamental, la Déclaration des
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droits de l’homme et du citoyen. Le travail sur des documents comme celui-ci permet en outre
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de développer les compétences « raisonner, justifier une démarche et les choix effectués »,
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et la compétence « coopérer et mutualiser » puisque des travaux en commun peuvent être
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réalisés à cette occasion.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Le cycle 2 a permis aux élèves d’explorer l’irréversibilité du temps qui passe, les premiers
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repères personnels (du temps vécu au temps des parents et des grands-parents) ainsi que
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quelques grandes dates et évènements socialement partagés.
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• Le troisième thème du CM1 s’inscrit dans la continuité de la périodisation historique qui fait
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passer d’une construction du temps long multiséculaire (« Avant la France » et « Le temps
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des rois ») à une échelle plus événementielle (le quart de siècle des temps révolutionnaires).
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Les élèves retrouveront dans la classe de CM2, toujours en cycle 3, l’héritage de la
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Révolution française dans le thème 1, « Le temps de la République », en particulier dans le
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premier sous-thème, « 1892 : la République fête ces cent ans ».
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• Au cycle 4, les élèves retrouveront la Révolution et l’Empire avec le thème 1 de la classe de
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quatrième « Le XVIIIe siècle, expansions, Lumières et révolutions » ; le thème les replacera
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alors dans le cadre des mutations du XVIIIe siècle et de l’expansion européenne.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Problématique : comment la période révolutionnaire nous fait-elle entrer dans l’histoire
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contemporaine ?
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On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
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la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
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propositions de mise en œuvre.
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De l’année 1789 à l’exécution du roi, Louis XVI, la Révolution, la Nation
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Les « éléments de changements » et « étapes clefs », selon les termes du programme, doivent
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s’inscrire pour l’enseignant dans une compréhension globale du phénomène révolutionnaire,
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dont il faut rappeler ici les grands traits.
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Le projet de la monarchie d’opérer une réforme fiscale pour redresser sa situation financière
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se heurte à l’opposition de la noblesse de robe (anoblie au service de l’État) très puissante
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dans les Parlements. Les opposants réclament la convocation des États généraux, qui n’ont
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plus été réunis depuis 1615 ; cette convocation représente la fin de la « monarchie absolue ».
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Louis XVI perd rapidement le contrôle des États généraux réunis au printemps 1789. Sous
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l’impulsion du tiers-état, aidés de la partie réformatrice de la noblesse et du bas clergé,
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ceux-ci se transforment en Assemblée nationale constituante. La révolte du peuple parisien,
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le 14 juillet 1789, et le soulèvement des campagnes contre les droits féodaux précipitent les
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choses ; avec l’abolition des privilèges qui pose l’égalité des citoyens devant la loi (nuit du 4
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août 1789) et l’adoption de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (26 août 1789),
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se précisent les principes sur lesquels la monarchie constitutionnelle devra reposer.
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Quand bien même la première constitution française est achevée en 1791, on est alors
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loin du grand élan unitaire de 1789 : le roi a tenté de fuir et a été arrêté à Varennes, la
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noblesse, marginalisée choisit parfois l’émigration et l’Église catholique est divisée, le pape
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ayant condamné la « constitution civile du clergé » qui la faisait entrer dans le nouvel ordre
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révolutionnaire, en obligeant le clergé à la prestation d’un serment de fidélité à la Nation, à la
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Loi, au Roi et à la Constitution.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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L’entrée de la France en guerre, au printemps 1792, achève d’exaspérer les tensions ;
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s’agit-il de diffuser la Révolution à l’ensemble de l’Europe ou d’un double jeu de Louis XVI
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pour retrouver tout son pouvoir en misant sur une défaite ? Le 10 août 1792, une journée
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parisienne aboutit à la chute de la monarchie. La Première République est mise en place en
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septembre 1792, après la victoire de Valmy qui redresse la situation militaire. Le roi est jugé
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par la Convention et exécuté le 21 janvier 1793.
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Cependant, les partisans de la Révolution de 1789 sont désormais divisés ; la « Terreur »
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qui vient des sociétés populaires de sans-culottes et que la Convention reprend à son compte
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s’abat sur les ennemis réels ou supposés de la République, la guerre civile fait rage dans la
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région militaire de Vendée – mais la Convention défend le territoire face à l’Europe coalisée.
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La phase de la Révolution qui va jusqu’à l’exécution de Louis XVI est donc marquée par
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deux aspects contradictoires : d’une part, la formulation de principes démocratiques qui
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vont devenir des références internationales. D’autre part, l’échec à construire un ordre
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stable à partir de ces principes. Mais on ne peut en tirer l’opposition pure et simple entre
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une « bonne » et une « mauvaise » phase de la Révolution. On peut considérer que la période
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1792-1794 voit aussi s’exprimer des ambitions démocratiques qui, de fait, n’aboutiront pas
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à court terme : suffrage universel, ambitions sociales, droit à l’enseignement pour tous,
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abolition de l’esclavage dans les colonies françaises.
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Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire
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Le programme met l’accent sur deux aspects de la période du Consulat et de l’Empire :
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d’une part la mise en place d’un régime autoritaire, d’autre part la sauvegarde et la
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consolidation de certains acquis révolutionnaires.
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Quand Napoléon Bonaparte prend le pouvoir, lors du coup d’État du 18 brumaire an VIII (9
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novembre 1799), le projet des conjurés (derrière Sieyès) est de renforcer le pouvoir exécutif et
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de stabiliser la révolution. Le retour à l’ordre et la paix d’Amiens avec l’Angleterre (1802) valent
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à Bonaparte d’être « Consul à vie ». Il tente de fonder une nouvelle dynastie en établissant
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l’Empire en 1804, en essayant de réconcilier les élites issues de la Révolution et les élites
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traditionnelles. Dominant l’Europe, il ne parvient pas à stabiliser cette domination, et sa
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défaite amène sa première abdication en 1814.
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Le régime napoléonien a respecté de moins en moins les libertés publiques, mais il a
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réorganisé l’État dans le cadre départemental hérité de la Révolution, avec la mise en place
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des préfets. Il a fondé l’Université et a organisé les enseignements secondaire et supérieur.
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Avec la promulgation du Code civil, en 1804, il a unifié le droit français selon le principe
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de l’égalité des citoyens devant la loi. Il a réorganisé les finances de l’État surtout par la
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perception des impôts et appuyé la création de la Banque de France.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Cette première approche pour les élèves du « temps de la Révolution et de l’Empire » doit
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fournir quelques grands repères, essentiellement des événements et des textes fondateurs
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(Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Code civil). Le souci du contact avec le
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programme d’Enseignement Moral et Civique aide à opérer un tri.
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De l’année 1789 à l’exécution du roi, Louis XVI, la Révolution, la Nation
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« L’année 1789 », première « étape-clef » proposée par le programme, permet d’aborder
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beaucoup de points mettant en avant à la fois la rupture avec « l’Ancien Régime » et
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l’énonciation de grands principes de l’univers politique contemporain.
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Des caricatures classiques montrant le tiers-état portant sur son dos la noblesse et le clergé,
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puis la noblesse et le clergé portant sur leur dos le tiers-état peuvent être utilisées pour
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montrer la manière dont les contemporains ont vécu le changement apporté par l’année 1789,
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et aborder avec les élèves la question des causes sociales de la Révolution.
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La réunion des états-généraux peut être abordée dans la perspective de la genèse de la
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déclaration des droits de l’homme et du citoyen qui sera longuement étudiée. Le programme
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d’EMC du cycle 3 indique en effet comme exemple de pratique en classe « Réflexion et débats
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sur les articles 1, 4, 6, 9, 11 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 ».
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Ces débats préparés sont l’occasion de faire travailler les élèves en groupes.
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L’étude d’une représentation de la prise de la Bastille (que l’on racontera) le 14 juillet 1789
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et de la Fête de la Fédération du 14 juillet 1790, sur le Champ de Mars, permettra d’aborder
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la nouvelle conception de la nation qui surgit alors : des citoyens libres et égaux en droit
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qui s’associent volontairement, et de montrer l’origine de la fête nationale du 14 juillet. Elle
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permettra également de poser la question de la place du roi Louis XVI face à une nation
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qui affirme sa souveraineté. L’étude de la tenue des gardes nationaux et celle de quelques
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gravures permettront de faire découvrir aux élèves les symboles révolutionnaires (cocarde
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tricolore par exemple) et de montrer qu’ils sont toujours présents dans la symbolique
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républicaine actuelle.
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La figure de Louis XVI permet, par effet de contraste, d’aborder le passage à la République,
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fruit d’un divorce entre le roi et les révolutionnaires. Il s’agit ainsi de faire comprendre que
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c’est à propos du roi que les révolutionnaires ont commencé à se diviser massivement entre
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eux, ce qui est une particularité de la période que l’on qualifie de « Terreur ». L’exécution
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du roi, épisode frappant, peut faire comprendre la difficile naissance et la difficile existence
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de la Première République. Monarchie constitutionnelle ou République, l’enjeu peut être
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présenté simplement et correspondre à une des exigences du programme d’EMC, qui est la
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connaissance du « vocabulaire des institutions », ce qui sera approfondi avec le thème 1 de la
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classe de CM2, « le temps de la République ».
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Napoléon Bonaparte pourra être présenté aux élèves en trois temps : le coup d’État du 18
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Brumaire, évoqué à partir de représentations comme celles que l’on trouve sur le site des
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musées nationaux pour montrer qu’il s’agit d’un général s’appuyant sur l’armée ; une carte
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de l’Empire français en 1812, au maximum de son extension, qui peut faire comprendre la
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politique de conquête et la politique dynastique de Napoléon (avec la place de sa fratrie) ;
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des extraits du Code civil de 1804, sur lesquels on peut faire travailler les élèves dans la
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perspective de l’EMC (sur l’égalité devant la loi, mais aussi le statut des femmes) et de l’étude
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des textes fondateurs.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM1
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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La contribution du thème au parcours citoyen est évidente : elle concerne les symboles et
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valeurs de la République et l’examen de textes fondateurs comme la Déclaration des droits de
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l’homme et du citoyen.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire un récit trop détaillé de la Révolution française.
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• Ne pas équilibrer l’approche de la période napoléonienne entre continuité et rupture par
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rapport à la Révolution.
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• Susciter une vision partisane ou moralisante des événements.
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