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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Thème 1 - Le temps de la République
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• 1892 : La République fête ses cent ans
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• L’école primaire au temps de Jules Ferry
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• Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « le temps de la
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République » en classe de CM2 ?
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Le premier thème d’histoire de l’année de CM2 permet d’aborder différents aspects du
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projet républicain qui s’impose en France à partir des années 1880. Il associe un système de
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valeurs fondatrices héritées de la période révolutionnaire et de conquêtes progressives de
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droits politiques, l’adhésion à un ensemble de symboles et de rites pour rassembler tous les
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Français et achever l’unité nationale à l’occasion de fêtes républicaines, et le rôle décisif de
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l’instruction publique pour assurer la formation du citoyen.
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Ce « temps de la République » fait écho au « temps des rois » et au « temps de la République
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et de l’Empire » abordés en classe de CM1 ; il renvoie à la fois au long temps d’incertitude
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politique qui va de la chute de Napoléon aux années 1880, à la période fondatrice des années
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1870-1914 et même aux années ultérieures puisque le programme évoque la Vème République.
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C’est donc l’idée de République qui fait l’unité du thème, dont le lien avec l’Enseignement
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Moral et Civique est évident et décisif, en particulier avec l’évocation « des droits et des
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devoirs ».
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• quand la France est devenue une République ;
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• le rôle qu’y joue l’école ;
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• ce qu’est la citoyenneté.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Ce thème permet de travailler particulièrement les compétences « raisonner, justifier une
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démarche et des choix effectués », et « comprendre un document », puisqu’il s’agit de saisir
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la cohérence du projet républicain et de comprendre la portée des symboles républicains. La
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compétence « pratiquer différents langages en histoire et en géographie » sera également
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précieuse pour ce qui concerne l’expression orale, le troisième sous-thème appelant tout
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spécialement une expression forte des élèves.
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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L’étude de ce thème pose des jalons fondamentaux dans la formation du futur citoyen, d’où le
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lien fort avec le programme d’EMC.
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• Depuis le début de la scolarité, l’élève se familiarise avec les concepts de république et de
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démocratie qui s’identifient alors à des pratiques. Ce thème de début d’année de CM2 donne
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un contenu concret à cette première sensibilisation et suppose de développer la capacité des
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élèves à établir des liens entre le vécu auquel ils se réfèrent et les principes fondamentaux
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abordés dans cette partie du programme.
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• Cet apprentissage s’appuie sur les connaissances acquises à travers le thème 3 de l’année
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de CM1 sur la Révolution et l’Empire.
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• Au cycle 4, les élèves retrouveront la République, ses origines et ses réalisations dans le
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thème 3 de la classe de 4e, intitulé « Société, culture et politique dans la France du XIXe
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siècle ».
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Problématique : comment les Français se sont-ils unis autour de la République ?
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On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
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la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
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propositions de mise en œuvre.
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1892 : la République fête ses cent ans
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Moins célèbre que le centenaire de la Révolution française de 1889, le centenaire de 1892,
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qui commémore la naissance de la Première République, ouvre sur deux enjeux majeurs :
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la difficile histoire de l’idée républicaine en France jusqu’aux années 1880 d’une part, et
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l’importance de l’héritage de la période révolutionnaire sous la Troisième République, d’autre
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part.
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L’idée républicaine est en effet longtemps associée au XIXe siècle au souvenir de la Terreur et
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de la guerre révolutionnaire. En 1830, lorsqu’une révolution parisienne chasse Charles X du
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trône, la République fait encore peur, et c’est ainsi que Louis-Philippe d’Orléans monte sur le
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trône pour fonder la Monarchie de Juillet (1830-1848). En 1848, lorsque la Seconde République
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est proclamée, l’héritage de la République révolutionnaire divise encore les Républicains ;
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c’est contre lui que le gouvernement provisoire de Lamartine proclame l’abolition de la
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peine de mort en politique, et choisit le drapeau tricolore, qui a été celui de l’Empire et de
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la Monarchie de Juillet. Cette nouvelle expérience républicaine est close par le coup d’État
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du président de la République Louis-Napoléon Bonaparte le 2 décembre 1851, et le Second
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Empire proclamé en 1852. Quand ce dernier s’écroule en 1870, après la défaite de Sedan, ni
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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une restauration de la monarchie constitutionnelle, ni la solution impériale, ne parviennent
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à s’organiser. Les villes sont plutôt républicaines, mais il faut encore conquérir l’ensemble
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des campagnes, en donnant de la République une image rassurante. Ce sera l’œuvre de
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républicains comme Léon Gambetta et Jules Ferry.
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La symbolique de la Révolution française devient alors la symbolique nationale : la loi du
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14 février 1879 déclare que la Marseillaise est l’hymne national, la loi du 6 juillet 1880 fait
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du 14 juillet la date de la fête nationale : on y commémore à la fois la prise de la Bastille
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(1789) et la Fête de la Fédération (1790) (le drapeau tricolore, quant à lui, est le drapeau de la
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France depuis 1830). Les célébrations des centenaires de 1889 et 1892 s’inscrivent dans cette
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perspective.
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L’école primaire au temps de Jules Ferry
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Depuis l’échec de la Seconde République, les Républicains sont persuadés que l’instruction
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du peuple est la clef de l’enracinement de la République en France. D’autre part, ils veulent
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limiter l’influence de l’Église catholique, dont le clergé est le plus souvent monarchiste, dans
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l’éducation. La loi Guizot de 1833 avait imposé à toutes les communes de plus de 500 habitants
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d’ouvrir une école de garçons et la loi Falloux de 1850, qui crée officiellement l’enseignement
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secondaire privé et accroît l’influence de l’Église catholique sur l’école, oblige également
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toutes les communes de plus de 800 habitants à ouvrir une école de filles (seuil ramené à 500
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par la loi Victor Duruy de 1867). Mais l’école n’est pas gratuite, sauf pour les indigents, et les
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instituteurs ne sont pas payés par l’État.
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La loi du 16 juin 1881 fait des instituteurs des fonctionnaires de l’État et impose la gratuité
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de l’enseignement primaire, tandis que la loi du 28 mars 1882 rend l’école publique laïque
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et l’enseignement obligatoire de 6 à 13 ans. La laïcité de 1882 concerne les programmes,
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« l’instruction morale et religieuse » devenant « l’instruction morale et civique ». En 1886, tous
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les personnels d’enseignement sont laïcisés.
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Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs
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La République française est une forme de démocratie libérale. La démocratie libérale
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moderne associe l’idée de souveraineté nationale, l’affirmation des libertés individuelles et
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la volonté de solidarité sociale. Ce qui singularise la République française est, outre bien sûr
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l’absence de monarque commune à toutes les républiques, un rôle particulièrement important
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attribué à l’État, qui cherche à la fois à garantir l’émancipation individuelle et à souder un pays
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historiquement très divisé autour des valeurs de 1789.
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Les institutions ont varié au cours de l’histoire républicaine : celles de la Troisième République
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et de la Quatrième République ont des différences, tandis que celles de la Cinquième
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République ont donné à l’exécutif un poids considérable. Mais le projet républicain perdure et
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l’école en est au cœur : en témoigne par exemple l’article L 111-1 du code de l’Éducation, qui
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affirme : « Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première
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à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de
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l’éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l’égale dignité des êtres humains, de la
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liberté de conscience et de la laïcité ».
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La liste des valeurs s’est elle aussi enrichie, à partir des trois items de la devise « liberté,
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égalité, fraternité » (adoptée en 1848, inscrite au fronton des bâtiments publics à partir de
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1880, fixée par les constitutions de 1946 et 1958), pour être établie ainsi dans le programme
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d’enseignement moral et civique : « Ces valeurs sont la liberté, l’égalité, la fraternité, la laïcité,
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la solidarité, l’esprit de justice, le respect et l’absence de toutes formes de discriminations ».
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C’est au fil du XXe siècle que se sont affirmés les droits sociaux et l’égalité des sexes. Le projet
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républicain a donc une dimension évolutive.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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1892 : la République fête ses cent ans
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On pourra partir d’une affiche annonçant les fêtes du centenaire, comme celle proposée sur
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le site de la Réunion des Musées Nationaux : on y trouve à la fois une symbolique républicaine
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où les élèves pourront identifier la trace de la Révolution française étudiée en CM1 et l’image
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d’une république rassurante, garantissant la prospérité. Mais pourquoi la République, qui fait
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référence à la Révolution française, ne lui a-t-elle pas succédé ? Y a-t-il cent ans que la France
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est républicaine ? La longue et difficile marche vers la République ne pourra être bien sûr
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qu’évoquée, pour faire passer aux élèves l’idée que les Français se sont longtemps divisés pour
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savoir sous quel régime ils allaient vivre et qu’ils ont « essayé » différents types de régime
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entre la chute de Napoléon et le triomphe de la République – par exemple en leur montrant la
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galerie de portraits des différents souverains du XIXe siècle.
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Une affiche de ce type ou toute autre représentation du centenaire de 1892 peut être l’occasion
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d’étudier avec les élèves les symboles de la République, « Comprendre le sens des symboles
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de la République » étant l’un des objectifs du programme d’EMC.
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L’école primaire au temps de Jules Ferry
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Le programme suggère une double entrée par l’étude des bâtiments (qui permet là encore
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d’amorcer l’étude des symboles tout en établissant concrètement que l’école est au cœur de
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la République) et par celle des programmes (on pense aux programmes de 1882) qui peuvent
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établir l’aspect laïque de l’enseignement. Il existe par ailleurs de nombreuses représentations
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de salles de classe sous la Troisième République, et l’on peut trouver de nombreux documents
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sur le site du Musée National de l’Éducation. À partir de photographies de salles de classe
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de l’enseignement primaire, les élèves prennent conscience que l’école laïque, gratuite et
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obligatoire devient un espace de démonstration de la culture républicaine et doit porter
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les signes distinctifs de la modernité (horloge, cloche, chauffage, tableau noir, cartes,
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planches, imagerie d’Epinal, pupitre…). Les élèves peuvent être amenés à comparer les rites
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scolaires qui se développent au cours de cette période et leurs propres habitudes scolaires
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quotidiennes.
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Le recours aux sources du patrimoine local mais aussi familial (archives publiques et
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personnelles) pourrait permettre d’appuyer cette étude (par exemple en se référant à l’histoire
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de la construction même de l’école à partir de plans d’architecte faisant apparaître, le cas
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échéant, la séparation des bâtiments filles et garçons…jusqu’à l’instauration de la mixité).
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Il s’agirait ainsi de montrer le caractère évolutif de l’école. L’élève découvre que si tous les
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enfants vont à l’école pour la première fois jusqu’à 13 ans, les programmes scolaires sous la
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IIIe République sont différents pour les filles qui apprennent notamment la tenue du ménage et
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la cuisine par exemple.
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L’observation de cartes affichées dans les classes sous la IIIe République peut introduire le
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thème de la question coloniale. Cette question est liée à la problématique d’ensemble parce
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qu’elle s’est forgée autour de l’idéal républicain d’une grande nation civilisatrice. Les élèves
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observent que l’empire colonial français au tournant du siècle est vingt fois plus vaste que le
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territoire national (le deuxième du monde par l’étendue et sa population). On peut montrer
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ainsi que la présence française et la francophonie sur les continents africain et asiatique sont
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le résultat d’une nouvelle entreprise coloniale depuis la fin du XIXe siècle.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs
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Ce sous-thème est à mettre en corrélation avec le thème « Distinguer son intérêt personnel
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de l’intérêt collectif » de la rubrique « jugement » du programme d’EMC. On y étudie en
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particulier « le sens républicain de la nation », la devise de la République, « les libertés
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fondamentales » et la laïcité. La rubrique « engagement » prévoit de faire saisir à l’élève « la
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solidarité individuelle et collective » mais aussi « la fraternité dans la devise républicaine »…
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ainsi, au travers de la notion de citoyenneté républicaine associant des droits et des devoirs,
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on est au cœur même de l’ensemble de cet enseignement.
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On pourra choisir ici un thème qui montre la mise en œuvre de valeurs ainsi que l’apparition
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de nouveaux droits et devoirs. L’égalité filles-garçons ou le droit à l’éducation constituent
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des entrées privilégiées, qui peuvent aussi montrer comment l’évolution de la République
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française s’inscrit dans une évolution plus générale des démocraties (déclaration universelle
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des droits de l’homme de 1948, Charte européenne des droits de l’homme…).
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1880 : 14 juillet, fête nationale.
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• 1881-1882 : les lois scolaires de Jules Ferry.
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• 1905 : Loi de séparation des Églises et de l’État.
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• 1944 : droit de vote des femmes en France.
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Quelle est la contribution du thème aux parcours ?
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On aura compris que ce thème contribue de manière particulièrement forte au parcours
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citoyen et au parcours d’éducation artistique et culturelle. Dès le plus jeune âge, l’élève
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accumule une somme d’expériences sociales où se croisent des valeurs et des normes. Il
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se familiarise avec un ensemble de principes, des droits et des devoirs qui fondent le vivre
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ensemble. Dans cette optique, l’apprentissage des valeurs, symboles et rites républicains
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construits au temps de la République est consubstantiel au parcours citoyen.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Établir une liste détaillée des régimes politiques qui se sont succédé.
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• Adopter un traitement conceptuel peu à la portée des élèves.
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• Présenter une vision idéalisée et statique de la République.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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