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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Thème 3 - La France, des guerres
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mondiales à l’Union européenne
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• Deux guerres mondiales au vingtième siècle
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• La construction européenne
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « La France, des guerres
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mondiales à l’Union européenne » en classe de CM2 ?
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L’intitulé du thème indique clairement qu’il s’agit de mettre en relation l’expérience des deux
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guerres mondiales et la pacification du continent par la construction européenne. Après avoir
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abordé de grandes phases de l’histoire de France (la France d’avant la France, le temps des
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rois, le temps de la Révolution et de l’Empire au CM1 ; le temps de la République en CM2),
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les élèves ont connu, avec le thème 2 de la classe de CM2, une entrée les initiant aux défis
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économiques et sociaux. Ce thème 3 les confronte à un autre grand défi contemporain, celui
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de la guerre et de la paix.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que la France a connu deux conflits mondiaux ;
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• que ces deux conflits ont été marqués par une violence extrême et massive ;
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• que cette expérience a conduit la France à s’engager dans la construction européenne.
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Ce troisième thème est l’occasion d’investir plus particulièrement les compétences qui se
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rapportent à la construction de repères temporels, à la compréhension d’un document, ainsi
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que la compétence « s’informer dans le monde du numérique » pour la quête de témoignages,
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et la compétence « coopérer et mutualiser » pour débattre sur les textes fondamentaux
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rencontrés dans le second sous-thème.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 2, l’élève est sensibilisé à l’approche mémorielle des conflits à travers les
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commémorations et les journées du Souvenir.
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• Les savoirs construits pourront être mobilisés au cycle 4, pour envisager la guerre, évoluant
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de la guerre totale à la guerre d’anéantissement, comme une des clefs de compréhension
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du monde contemporain : il s’agira de comprendre les mutations sociales et politiques
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engendrées par l’ampleur des deux conflits. L’étude des aspects idéologiques et politiques y
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sera plus développée.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Problématique : comment les traumatismes consécutifs aux deux conflits mondiaux sont-ils à
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l’origine de la recherche d’une paix durable en Europe ?
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On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
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la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
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propositions de mise en œuvre.
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Deux guerres mondiales au vingtième siècle
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« L’ampleur des deux conflits » comme leur violence sont manifestes, dès lors que l’on
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regarde les chiffres. La Première Guerre mondiale a fait 18,6 millions de morts, dont 9,7
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millions de morts militaires et 8,9 millions de morts civils. La Seconde Guerre mondiale 62
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millions de morts, dont 25 millions de morts militaires et 37 millions de morts civils. Les deux
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conflits ont concerné tous les continents.
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La Seconde Guerre mondiale amplifie certains phénomènes présents dans la Première.
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Le génocide arménien, qui commence en 1915, conduit à la mort d’environ 1,2 millions
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de personnes de 1915 à 1923, soit 2/3 des Arméniens présents dans l’empire Ottoman. Le
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génocide juif, qui commence en 1942, conduit à l’assassinat de 5,1 à 6 millions de personnes,
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soit les 2/3 des juifs d’Europe. Il s’accompagne du génocide tzigane (195 000 à 220 000 morts).
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Les bombardements sont bien plus massifs et meurtriers dans le second conflit mondial, et
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les victimes civiles dépassent les victimes militaires.
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La France est partie prenante des deux conflits, aux côtés de ses alliés : l’Allemagne lui
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déclare la guerre le 3 août 1914, elle déclare la guerre à l’Allemagne le 3 septembre 1939.
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Mais l’implication dans la suite du conflit n’est pas de même nature. Elle est un acteur
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essentiel du premier conflit mondial, et l’ensemble de la société est mobilisée dans l’effort
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de guerre. Avec près d’1,4 millions de morts militaires elle est, après la Serbie, le pays
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dont proportionnellement, le plus de combattants sont morts, et elle fournit la part la plus
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importante de l’effort militaire. Le Front occidental est dans son territoire.
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L’effondrement militaire de mai-juin 1940 entraine la mise en place du régime de Vichy qui
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choisit la collaboration avec l’occupant allemand. Pour autant, la Résistance s’organise autour
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de l’action de Charles de Gaulle qui unit celle-ci dans « la France Libre ». Les morts militaires
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sont environ 200 000, tandis que les morts civils sont environ 400 000. 75 000 juifs, français et
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étrangers, ont été déportés, la plupart vers Auschwitz. Seuls environ 3 000 ont survécu. 60 000
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Français ont péri dans les bombardements.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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La construction européenne
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Après le profond traumatisme provoqué dans le monde entier par l’ampleur des désastres et
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des crimes commis, la conception d’une éthique universelle se développe ; l’Organisation des
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Nations Unies, fondée en 1945, adopte le 9 décembre 1948 la Convention pour la prévention et
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répression du crime de Génocide et le 10 décembre 1948 la Déclaration Universelle des Droits de
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l’Homme. Les droits de l’Homme sont d’ailleurs au fondement de la construction européenne.
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Le contexte de la guerre froide rend encore plus urgente la réconciliation franco-allemande :
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la Communauté Européenne du Charbon et de l’Acier (CECA) qui regroupe en 1951 la France,
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la République Fédérale Allemande, l’Italie et le Benelux permet de régler le différend franco-
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allemand sur la Sarre. Une dynamique est lancée qui, malgré l’échec de la Communauté
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Européenne de Défense, enterrée en 1954, aboutit à la création du Traité de Rome fondant le
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Marché commun (1957). Un espace de paix et de coopération économique existe désormais,
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qui s’élargit à partir des années 1970. Devenu en 1992 l’Union européenne (UE) par le traité
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de Maastricht, il connaît des mouvements centripètes et centrifuges : l’Euro est mis en place
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comme monnaie fiduciaire en 2002, dans la majorité des pays, mais l’UE ne parvient pas à se
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doter d’une constitution commune en 2005 et le Royaume-Uni, entré en 1973, choisit de s’en
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retirer en 2016.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Deux guerres mondiales au vingtième siècle
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Les Première et Seconde Guerres mondiales sont encore très présentes dans l’espace
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géographique proche des élèves mais aussi dans leur environnement social, civique et
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culturel et ont des résonances dans les mémoires familiales. On pourra ainsi aborder les deux
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guerres mondiales par les traces visibles qu’elles ont laissées : empreintes dans le paysage,
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cimetières, destructions et reconstructions d’une part, et par leurs traces symboliques et
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mémorielles d’autre part : on peut alors s’appuyer sur le patrimoine local et familial ainsi
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que sur les lieux mêmes où celles-ci sont conservées (archives publiques et personnelles,
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monuments aux morts, rôle des témoins). Solliciter l’histoire locale sensibilisera l’élève
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à une mémoire collective proche, un héritage partagé. Le monument aux morts, présent
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dans chaque commune, peut être l’occasion de mettre en évidence la puissance de l’épreuve
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traversée, la nature du bilan humain et l’impact de la guerre au niveau des familles et des
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communes.
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L’accès au patrimoine documentaire (notamment accessible grâce aux ressources
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numériques) amène à confronter les archives locales ou même personnelles et les sources
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officielles qui relèvent de l’histoire nationale. À titre d’exemples, les cartes du combattant, les
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affiches de propagande, les articles de journaux, les correspondances de poilus, les lieux de
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mémoire, les plaques commémoratives, les traces des combats dans le paysage, les objets,
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uniformes (casques, masques à gaz…) pourraient conduire les élèves à identifier et classer les
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traces mémorielles qui ont un impact durable.
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Le recueil de témoignages oraux ou écrits peut permettre de comprendre un évènement tel
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qu’il a été vécu en entendant la parole d’un témoin. Les récits de vie viennent personnaliser
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et enrichir l’histoire écrite. Le témoignage d’un poilu au cours de la bataille de Verdun
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par exemple peut servir à illustrer la vie dans les tranchées, celui d’un enfant juif sous
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l’occupation fera découvrir la persécution. À partir de ces témoignages, les élèves seront
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amenés à comprendre la portée symbolique d’évènements clés : la bataille de Verdun en 1916,
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le débarquement du 6 juin 1944. On peut placer en regard de ces témoignages de grandes
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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figures comme celle de Charles de Gaulle, dont l’itinéraire fait le lien entre les deux conflits
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mondiaux (ainsi qu’avec le second sous-thème pour la réconciliation franco-allemande).
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Si les deux guerres sont étudiées successivement, une approche comparée peut permettre de
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dégager les analogies mais aussi les spécificités, la singularité de chacune des deux guerres.
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Cette entrée pourra porter sur les acteurs du conflit, les types de combats (armement, phases
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du conflit), la vie à l’arrière, le rôle des femmes, le bilan et l’impact durable sur les sociétés
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européennes des deux conflits. Combinées à une chronologie, les cartes peuvent, dans un
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premier temps, servir de support à un rappel de quelques évènements clés de chaque conflit.
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La construction européenne
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Cette partie du thème a un lien fort avec l’enseignement moral et civique (EMC). La rubrique
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« sensibilité » comprend une initiation aux « valeurs et symboles » de l’Union européenne,
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la rubrique « le droit et la règle » implique de faire découvrir aux élèves « les grandes
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déclarations des droits » - ce qui comprend la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme
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de 1948 mais aussi la Charte des droits fondamentaux de l’Union Européenne (2000) qui renvoie
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à la Convention européenne de sauvegarde des droits de l’homme de 1950. Toujours dans cette
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rubrique, il faut également présenter aux élèves la citoyenneté européenne. Des débats à visée
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philosophique pourront être engagés à partir des principes présents dans ces textes, afin de
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comprendre ce que l’on y affirme et ce que l’on veut éviter (ce qui renvoie à l’expérience des
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deux conflits mondiaux).
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Partir de la citoyenneté européenne, à laquelle on n’accède que par le biais de la citoyenneté
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nationale d’un des États membres de l’Union Européenne, permet de présenter celle-ci
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comme le fruit d’une coopération entre des États qui ont choisi d’exercer en commun certains
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domaines relevant de leur souveraineté. Les principales étapes de la construction européenne
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pourront être évoquées à partir par exemple de l’observation de cartes évolutives, d’une brève
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chronologie (1957 : traité de Rome ; 1992 : traité de Maastricht), en identifiant à chaque fois les
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États concernés et ce qu’ils mettent en commun, et en montrant ainsi que la construction de
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la paix s’est opérée par des coopérations concrètes.
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1914-1918 : Première Guerre mondiale
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• 1939-1945 : Seconde Guerre mondiale
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• 1951 : début de la construction européenne
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• 1957 : traité de Rome
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• 1992 : traité de Maastricht
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Quelle est la contribution du thème aux parcours ?
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Ce thème du programme correspond à un jalon majeur dans la construction du parcours
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citoyen. Lors des commémorations officielles et des journées du Souvenir, l’élève est
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sensibilisé à l’idée d’un héritage patrimonial partagé, lié à ces conflits, à l’échelle nationale,
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mais aussi européenne et mondiale.
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Il s’agit notamment d’engager une démarche citoyenne afin de retenir la responsabilité de
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chacun en tant qu’individu, au sein d’une société.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de CM2
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Traiter les deux conflits indépendamment sans établir de liens entre eux.
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• Présenter une chronologie trop détaillée des différentes étapes des conflits.
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• Ne pas donner une place suffisante à l’après 1945.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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