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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Thème 1 - Habiter une métropole
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• Les métropoles et leurs habitants
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• La ville de demain
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Habiter une métropole » en classe
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de Sixième ?
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Ce premier thème introduit la question de la métropole, composante géographique majeure
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d’un monde en voie d’urbanisation rapide. Depuis 2007 en effet, plus de la moitié de l’humanité
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(et probablement les 2/3 en 2050), habite dans des villes dont un grand nombre sont des
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métropoles, que l’on peut définir comme de très grandes villes multimillionnaires, ou en
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présentent certaines de leurs caractéristiques et tendent à le devenir. Le thème invite ainsi à
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appréhender les caractéristiques principales des métropoles par la notion d’habiter ainsi qu’à
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conduire une réflexion sur la possibilité d’un développement urbain durable. Le traitement
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du thème privilégie ainsi la grande échelle, par deux études de cas qui permettent de conduire
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l’analyse de manière très concrète, au plus près des habitants.
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Problématique : comment habiter et cohabiter durablement dans une métropole ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que les métropoles accueillent et attirent de manière croissante les populations et les
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activités ;
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• qu’elles se caractérisent par la diversité de leurs habitants, leur attractivité et leur
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rayonnement, qu’elles sont composées de différents espaces ;
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• qu’il existe des manières variées d’habiter, en résidant, travaillant, se déplaçant, et de
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cohabiter avec des populations diverses au sein des métropoles ;
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• que l’on peut imaginer d’autres manières d’habiter dans une perspective de développement
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durable.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles ayant trait aux langages par le passage de l’image au récit et à la
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carte ou au plan. C’est l’occasion de manipuler des outils cartographiques, de s’informer dans
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le monde du numérique et de travailler des repères géographiques. De plus, en imaginant
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des aménagements pour la ville de demain, les élèves entrent dans une réflexion collective,
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coopèrent et mutualisent leurs idées et leurs projets.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, les élèves découvrent les espaces urbains. En classe de 6e, le thème « Habiter
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une métropole » complète et enrichit l’exploration des espaces urbains ou touristiques
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déjà rencontrés dans le thème 2 de CM1 et permet de mobiliser des notions abordées au
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cours du thème 3 de CM1 et du thème 1 de CM2 (se loger, avoir des loisirs, se déplacer,
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consommer). L’étude de la ville de demain s’ancre particulièrement dans la réflexion menée
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en CM2 sur « mieux habiter » et l’étude d’un écoquartier.
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• Le cycle 4 enrichit les notions d’urbanisation et de métropole, mobilisées à différents
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niveaux d’échelle spatiale. Ainsi en classe de 4e le programme aborde les liens entre
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l’urbanisation et la mondialisation, à travers les paysages et les espaces des métropoles et
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leur insertion dans l’espace mondialisé.
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• Aux cycles 3 et 4 se mettent en place l’acquisition du vocabulaire, les premières approches
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de l’urbain et certaines caractéristiques des métropoles, ainsi que les premiers repères.
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L’étude de la métropolisation en tant que telle est cependant une notion propre au niveau du
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lycée.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder des questions majeures parmi les suivantes, dans des termes
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qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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La métropole est définie à partir de deux approches complémentaires. Une approche
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quantitative : c’est un ensemble urbain de grande taille. Une approche qualitative et
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fonctionnelle : la métropole se caractérise par la concentration de fonctions supérieures et
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de commandement, de revenus et d’emplois, des capacités d’innovation, une bonne connexion
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aux réseaux, notamment internationaux, une capacité d’influence ainsi qu’une notoriété. De
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grands projets urbains, voulus par les élus et mobilisant des architectes et des urbanistes
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prestigieux, sont des marqueurs du caractère métropolitain des villes et de leur rayonnement.
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L’urbanisation contemporaine et la mondialisation se traduisent par une augmentation du
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nombre de ces grandes villes dans le monde, qui s’accroissent en population mais surtout
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en surface, intégrant progressivement les espaces périphériques, par desserrement. La
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forte capacité d’attraction d’une métropole se traduit dans la diversité de ses habitants, de
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différentes origines : populations venues des campagnes voisines ou migrants internationaux,
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mais également touristes ou usagers occasionnels, qui l’habitent de façon différenciée et
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développent des pratiques variées. Chaque habitant de ces grandes villes est ainsi amené à
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rencontrer d’autres personnes très différentes, la métropole étant cosmopolite et dans une
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certaine mesure le reflet de la diversité du monde.
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Ce processus est planétaire et touche de nombreuses villes à des degrés divers. Il est à
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l’origine de la constitution d’ensembles urbains de plus en plus peuplés et de plus en plus
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vastes. Les métropoles sont des organismes urbains spatialement étalés, mais également
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discontinus et hétérogènes, intégrant des espaces bâtis et des zones rurales, associant des
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quartiers résidentiels socialement très inégaux, des infrastructures de transports (corridors
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autoroutiers ou ferroviaires, rocades, aéroports…) des zones industrielles et des espaces
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récréatifs (parcs de loisirs). Ils sont enfin multipolaires, composés de plusieurs centres, dont
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des centres secondaires.
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Les habitants de la métropole s’appuient sur des moyens de transports et numériques bien
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développés à l’échelle de cet organisme urbain, pour en parcourir de manières variées les
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espaces pour toute une palette de motifs, professionnels ou autres.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Ce processus génère des problèmes multiples, environnementaux, sociaux et politiques
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spécifiques aux métropoles que la recherche d’un développement urbain durable tente, avec
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des réussites inégales et incomplètes, de résoudre.
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• Ce sont des problèmes environnementaux qui sont liés au phénomène de croissance
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démographique et spatiale et qui ont des conséquences importantes sur la qualité de vie :
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en termes de coût énergétique posé par l’étalement et les mobilités notamment, mais aussi
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en matière d’utilisation des ressources (eau), de qualité de l’air, de nuisances liées au bruit
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de transformation des paysages, ou de modification du climat urbain (îlot de chaleur).
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• Des problèmes sociaux, liés à la puissance des inégalités urbaines, à la ségrégation
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voire à la fragmentation de l’espace par fermeture de certains quartiers (enclaves
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résidentielles fermées) ou par la présence de quartiers de relégation à de vastes échelles.
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Ces configurations socio-spatiales ne favorisent pas les rencontres et l’échange entre des
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populations différentes. Elles posent des questions de cohabitation au sein des métropoles.
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• Des problèmes politiques se posent en termes d’équipements urbains, d’accès à l’espace
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public, de financements et plus globalement de gouvernance.
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Ces thématiques tissent des liens étroits et répondent à une question générale : comment
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penser, construire et gérer la ville durable ? Autrement dit, peut-on imaginer des villes qui,
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demain, corrigeront les déséquilibres socio-environnementaux observés entre quartiers et/
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ou métropoles ? La ville du XXIe siècle concentre cette ambition et participe à la réinvention
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de l’urbain. La ville intelligente et connectée, la ville verte et fertile sont autant de nouvelles
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utopies urbaines, donnant lieu à des aménagements innovants, qui peuvent être mobilisées et
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questionnées dans ce point du programme.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Le thème doit être abordé en premier dans le programme. Pour le traiter, la démarche
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inductive est conduite à partir de deux études de cas de métropoles choisies dans des
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espaces géographiques différents et mises en perspective.
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Comment choisir les études de cas ?
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Les deux études de cas sont choisies dans des espaces de niveau de développement différent,
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et dans deux aires géographiques bien distinctes, afin d’ouvrir les élèves à la diversité et
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à l’altérité. Peuvent ainsi se combiner pour les études de cas les choix d’une métropole
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de France ou d’Europe ou d’Amérique du Nord et d’une métropole d’Afrique, d’Asie en
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développement ou d’Amérique latine. L’étude de la métropole dans laquelle habitent les
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élèves ou sous l’influence de laquelle ils vivent peut présenter un grand intérêt pour initier la
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démarche prospective dans le second thème consacré à la ville de demain.
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Les études de cas doivent permettre aux élèves de « parcourir » deux espaces urbains, de les
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explorer à l’échelle infra-urbaine et de manière concrète. Il est nécessaire de partir du vécu
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des habitants, acteurs de la métropole, en privilégiant les photographies au sol (plutôt que
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seulement des vues aériennes), des paysages urbains qui mettent en scène des habitants et
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peuvent dire beaucoup sur l’échelle à laquelle s’exerce l’attraction de la ville.
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Le professeur peut largement recourir à des récits et des témoignages qui racontent des
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expériences de la métropole qu’il est possible de croiser avec des plans de ville ou des cartes.
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La bande dessinée, la littérature, le cinéma, les séries sont aussi des documents utiles à partir
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desquels on peut également faire de la géographie, selon la manière dont on les regarde et les
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Les études donnent à voir le logement, la rue, le quartier, le lotissement, les espaces
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d’activités, les lieux de sociabilité traversés ou investis par les habitants, là où ils se
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rassemblent. Elles s’attachent notamment aux conditions de vie des habitants et à leurs
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mobilités, en interrogeant la capacité de chacun à tirer profit des aménités d’une métropole.
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Les élèves sont entraînés à décrire, à nommer les espaces qu’ils étudient sans forcément
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mettre en relation toutes les variables d’une métropole.
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Ainsi peuvent être abordées des thématiques variées pour dégager quelques caractéristiques
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de la métropole et identifier quelques éléments d’urbanité (comme les possibilités de
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rencontres entre des populations diverses dans certains lieux qui rassemblent comme la
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place, la rue ou la plage par exemple).
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Toutes les métropoles du monde présentent des caractéristiques communes : on pourra
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ainsi retrouver des éléments urbains propres à la verticalité et à la centralité, la propension
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à l’étalement, des modes de vie spécifiques, des phénomènes de ségrégation. Mais chacune
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d’entre elles se définit aussi par des spécificités liées à la société qui la produit, à son niveau
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de développement, à ses héritages, à ses contextes qui expliquent les caractères de l’habiter.
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La mise en perspective des études de cas est une étape indispensable ; elle s’appuie sur
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deux planisphères (niveau de développement, répartition du peuplement) qui permettent de
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mettre en contexte les métropoles étudiées. Les grandes métropoles sont localisées sur un
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planisphère et l’on constate leur rapide augmentation en nombre et en taille au cours des
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dernières décennies. Des liens sont établis avec le thème 4 « Le monde habité » dans « la
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répartition de la population mondiale et ses dynamiques ».
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La ville de demain peut être abordée dans la continuité du premier sous-thème en
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s’appuyant sur les constats établis dans les études de cas des déséquilibres à corriger ou
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des expériences en matière d’habitat, de transports, de cohabitation, d’organisation spatiale
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ou encore de densité. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves que la ville de demain
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résulte d’un certain nombre de choix qui sont faits aujourd’hui.
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La démarche d’initiation à la prospective territoriale peut être ici mise en œuvre en invitant
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les élèves à une réflexion sur la ville de demain. On peut étudier des projets en cours
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dans l’une des métropoles étudiées et amener les élèves à questionner les choix réalisés
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aujourd’hui. On peut ainsi investir les débats autour de la ville étalée et de la ville compacte
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ou verticale pour réfléchir au « mieux vivre ensemble demain ». Les activités proposées
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aux élèves sont l’occasion de comprendre le rôle et la place des citoyens dans les choix
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d’aménagements urbains. Elles se prêtent à des formes variées de productions des élèves,
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dans un langage graphique ou écrit : schémas, dessins, récits, sous des formes numériques
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multimédias, mais également des posters qui mettent en mots et en images la manière dont
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ils imaginent la ville de demain et mobilisent des compétences de communication.
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• Si le choix de l’étude de cas s’est porté sur la métropole où habitent les élèves, ceux-
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ci pourront continuer à travailler sur leurs territoires de proximité, leur quartier. Des
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parcours sur le terrain et des rencontres avec des acteurs locaux (élus, associations, CAUE,
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architectes…) sont à envisager car ils permettent d’incarner les réalités géographiques et
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de comprendre comment sont prises les décisions qui modèlent la ville d’aujourd’hui et de
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demain, à travers un débat autour d’un projet d’urbanisme local par exemple.
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• Dans le cas d’une étude d’une métropole éloignée, la palette de documents est large, par
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exemple produits par les habitants, ou les urbanistes ou bien encore les artistes pour mettre
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en œuvre une initiation à la prospective territoriale à partir de l’étude d’un projet concret et
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atteindre les mêmes objectifs.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Principaux repères spatiaux à construire
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• Nommer et localiser dix métropoles mondiales parmi les plus importantes.
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• Situer les régions du monde qui concentreront demain les principales métropoles.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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• La démarche prospective met en œuvre une géographie citoyenne, qui apprend aux élèves à
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distinguer intérêt général et intérêt individuel et leur permet de construire des compétences
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relevant de l’enseignement moral et civique et contribue à leur Parcours citoyen.
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• Sans confondre les genres, l’étude de la ville de demain est susceptible de mettre en scène
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des imaginaires géographiques propres à découvrir le monde des utopies et dystopies
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(ou contre utopies) urbaines. Architecture, littérature, cinéma, bande dessinée, Street
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Art fournissent de nombreuses représentations de la ville du futur. Le thème offre ainsi
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une contribution à l’enseignement de l’histoire des arts et à la construction du Parcours
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d’éducation artistique et culturelle.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Oublier de travailler les repères, de situer les lieux sur des cartes à différentes échelles.
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• Se contenter d’analyser les paysages urbains dans l’objectif de construire un croquis
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d’organisation de l’espace urbain, sans étudier les habitants des métropoles et leurs
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pratiques et usages des lieux.
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• Conforter les stéréotypes et clichés sur les villes des pays en développement, notamment
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sur les villes africaines, par exemple en n’interrogeant pas les aménagements et les
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dynamiques en cours.
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• Oublier de mettre en question les imaginaires géographiques de la ville qui développent
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une approche anti-urbaine. Il est nécessaire de dépasser l’idéologie anti-urbaine et de
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rationaliser les réflexions. Un discours scientifique doit être construit sur la ville, ce qui
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n’exclut pas un discours critique.
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• Un discours sans nuances sur les écoquartiers, sous l’angle de la seule dimension
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environnementale du bâti par exemple, mais sans référence à la réalité de la mixité sociale
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des populations qui les habitent.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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