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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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Thème 1 - Découvrir le(s) lieu(x) où
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j’habite
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• Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie.
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• Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite »
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en classe de CM1 ?
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Le thème offre une entrée très concrète dans la découverte de la géographie à l’école
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primaire. Placé au début du cycle 3, il permet d’aborder la problématique « habiter » en
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situant les apprentissages au plus près du quotidien des élèves. Par lieu(x), on entendra
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l’environnement proche de l’élève, celui qu’il pratique au quotidien et avec lequel il est
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en relation, et qui présente certaines caractéristiques. Les lieux où l’on habite peuvent être
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pluriels ; ce peut être celui où l’on réside de manière permanente ou bien que l’on fréquente
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de manière plus irrégulière, notamment à l’occasion des vacances ou de courts séjours.
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Ce premier thème introduit la notion d’habiter, qui est la notion centrale de l’ensemble du
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cycle 3. Cette notion est abordée dans ses différentes dimensions : résider, avoir un logement
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dans un lieu, mais aussi vivre (se déplacer, consommer, se distraire…) et agir ensemble avec
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d’autres personnes, connues et inconnues dans ce lieu. L’étude est conduite à l’échelle locale,
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le(s) lieu(x) de vie de l’élève est/sont localisé(s) et situé(s) dans des territoires plus vastes, par
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rapport à d’autres lieux, à l’aide de cartes, par emboitement d’échelles : la région, la France,
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l’Europe et le monde.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que ses activités quotidiennes se déroulent dans un/des lieu(x) qui constituent son espace
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proche ;
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• qu’il partage ce/ces lieu(x) avec d’autres habitants ;
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• que le lieu où il habite est en rapport avec d’autres lieux, en France et dans le monde, et qu’il
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peut être situé dans des espaces plus vastes ;
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• qu’il participe, avec d’autres et par ses pratiques, à l’évolution de ce(s) lieu(x).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme :
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• acquérir les premiers repères géographiques ; la caractérisation de l’espace singulier où
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habite l’élève par l’utilisation d’un vocabulaire spécifique adapté ;
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• apprendre à pratiquer différents langages géographiques, en particulier par la réalisation de
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productions graphiques très simples et/ou de récits multiformes de son/ses lieu(x) de vie.
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Ce premier thème du cycle 3 permet de faire la transition avec les premiers
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apprentissages construits en maternelle et au cycle 2. L’élève a progressivement appris à
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se repérer dans un espace proche, à situer des objets et des personnes les uns par rapport
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aux autres. Il passe progressivement de l’utilisation de repères personnels à des repères
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collectifs puis à des repères géographiques.
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• Au cycle 3, l’élève entre progressivement dans l’apprentissage des raisonnements,
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démarches et problématiques de la géographie. Il renforce sa connaissance et sa
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compréhension du/des lieu(x) où il habite, les situe par rapport à d’autres lieux en France,
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en Europe et dans le monde à travers ses diverses expériences de vie avec les autres.
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En CM1, les élèves apprennent à décrire les paysages du quotidien, ils élaborent des
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représentations simples de l’espace familier. Ils s’initient au raisonnement géographique
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et acquièrent progressivement les repères fondamentaux par l’étude des pratiques des
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habitants à travers l’ensemble des thématiques du cycle 3 et en particulier du CM1 et du
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CM2 qui explorent les modes d’habiter.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Problématique : Comment chacun à notre manière habitons-nous notre lieu de vie ? Quelles
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sont les caractéristiques de ce/ces lieu(x) de vie ?
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La mise en œuvre de ce thème privilégie une démarche inductive, où l’on part de l’observation
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de réalités concrètes, en s’appuyant sur le vécu des élèves, leurs pratiques quotidiennes
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personnelles et collectives dans leur(s) lieu(x) de vie, pour mobiliser du vocabulaire et des
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notions qui permettent de les décrire et de les analyser.
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Le thème invite l’enseignant à problématiser son étude selon le type de lieu étudié et sa
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situation géographique ou la région. Quelques questions peuvent être posées au début de la
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séquence par rapport :
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• au contexte dans lequel se trouve l’école, sur un littoral, en montagne, dans une île, au
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sein d’un espace touristique, dans le quartier d’une ville (central ou périphérique) ou d’une
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commune périurbaine, dans un village, dans un espace rural, et à la compréhension de
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l’espace habité. Ainsi, si l’école est située dans un espace périurbain, la question suivante
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« Habitons-nous à la ville ou bien à la campagne ? » peut guider l’approche à partir de l’étude
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des déplacements individuels ou familiaux du quotidien, pour le travail, les loisirs, les
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achats. Si l’école est située dans un village, la question « Les adultes peuvent-ils travailler à
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proximité ou doivent-ils se déplacer plus loin ? » peut s’avérer pertinente ;
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• aux lieux les plus fréquentés et les plus appréciés par les élèves, aux lieux où les
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habitants se rassemblent (le square, la place...) ainsi que les occasions de s’y rassembler.
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Un travail préliminaire sur les représentations des élèves peut utilement montrer que
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chacun habite et s’approprie son espace proche. La manière dont un élève l’habite n’est pas
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celle de son voisin, non plus celle d’un touriste qui le parcourt, ou celle d’une personne âgée
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ou d’un actif astreint à des déplacements plus longs et éloignés ;
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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• aux besoins des élèves et à leurs mobilités : « De chez moi à l’école, quels sont les itinéraires
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empruntés ? Avec quels modes de transports ? Quels sont les lieux que je fréquente ? Où sont-
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ils situés par rapport à chez moi ? Par rapport à l’école ? Par quels itinéraires ou modes de
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transport puis-je m’y rendre ? » ...
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Principales étapes de mise en œuvre
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Le point de départ à privilégier pour ce thème est une sortie sur le terrain, conjuguant
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observation et compréhension des lieux, repérage des itinéraires, déplacements,
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confrontation à des représentations (photographies) et rencontres avec des habitants. C’est
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une expérience irremplaçable pour découvrir, décrire et comprendre, par le biais d’un contact
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direct avec ces réalités. Elle apprend à l’élève à regarder et développe sa curiosité.
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L’élève repère et nomme les différents espaces de vie, son habitat et l’école, mais également
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les espaces qu’il fréquente au quotidien, lieux de loisirs et de rencontres, et il apprend à
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décrire le paysage : la rue ou la place, le parc urbain, le jardin public et les autres espaces
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récréatifs ou sportifs, le centre commercial ou les commerces, les cinémas, les transports
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et principaux axes (pistes cyclables, bus, tramway...). Il distingue des espaces ouverts et
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fermés, des espaces privés et des espaces publics ouverts à tous, les espaces piétonniers et
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ceux ouverts à la circulation. Lors de la sortie, une bâtisse ancienne, une cité, un lotissement
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fraîchement sorti de terre, une église ancienne, un espace vert, sont autant d’indices que
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les élèves peuvent repérer et que le professeur situe avec eux dans le temps. On peut ainsi
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identifier des traces de modes d’habiter du passé qui émergent du paysage ou des toponymes,
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et des acteurs (habitants permanents ou temporaires, acteurs économiques ou politiques
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locaux, groupes de pression, associations…) avec lesquels on partage le/les lieu(x) où l’on
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habite. Les élèves sont amenés à décrire et à analyser certaines de leurs actions, à en
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restituer les logiques, en caractérisant éventuellement certains de leurs effets sur l’espace.
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Le lieu (ou les lieux) nous habite aussi, et les dimensions affective, par laquelle nous y
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sommes attachés, mais également esthétique et sensible sont constitutives de l’habiter.
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Ces aspects plus subjectifs des rapports avec le lieu, relevant du sensible, peuvent inviter à
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explorer avec les autres sens. Les facteurs d’ambiances du lieu comptent beaucoup dans la
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perception du lieu habité. L’habitant peut être en effet séduit par les effets lumineux, sonores,
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ou encore olfactifs des différents espaces. Cette approche ouvre des possibilités de liens
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avec d’autres champs disciplinaires, notamment artistique ou littéraire, en confrontant les
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représentations des élèves à celles de peintres, de photographes, d’architectes.
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La sortie sur le terrain permet une première approche de la géographie des lieux habités, en
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mobilisant le vocabulaire indispensable :
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• à la description des éléments physiques du ou des lieux, ayant trait aux formes de relief, à
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l’hydrologie, à la nature, la végétation et aux saisons ;
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• à la description du bâti, aux formes d’habitat, aux infrastructures de circulation (la rue
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piétonne, la piste cyclable, les boulevards ou la rocade, les rails du tramway en ville par
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exemple, la place du village et la route départementale en milieu rural)…
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La préparation de la sortie et sa mise en œuvre sont l’occasion d’introduire l’usage des
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outils du géographe : plan du quartier, du réseau de transports, photographies de paysage.
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La sortie offre également une possibilité d’utiliser les outils de géolocalisation pour des
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repérages ou des itinéraires simples, de sa maison ou de son immeuble (via par exemple
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le site des Pages jaunes ou Google map), qui permettent de voir les bâtiments au sol ou en
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vue aérienne, de jouer sur l’échelle pour l’inscrire dans un quartier, de les retrouver sur un
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plan. On peut ainsi faire situer, décrire et identifier par les élèves les lieux qu’ils pratiquent
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au quotidien, les faire photographier, enregistrer les sons de ces lieux, dans le quartier ou
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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le village, identifier les habitants en mobilisant les questions où ? quoi ? comment ? et qui ?
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Toutes ces activités développent les capacités à se repérer dans l’espace et à localiser.
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En classe, un temps doit être consacré à la représentation de(s) lieu(x) où habite l’élève à
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partir d’une production ; l’élève raconte, sous des formes qui peuvent être variées, à partir
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des lieux fréquentés, son village ou son quartier et leurs habitants. Cela peut être par exemple
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un travail sur un plan, mais également un dessin et son commentaire, un croquis, ou une
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maquette, ou encore un texte, voire un poème, un court reportage, sous forme de récit photo
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associant l’image et l’écrit, en réponse à la question de départ.
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Le(s) lieu(x) où habite l’élève est/sont enfin situé(s) dans des territoires plus vastes.
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L’enseignant peut partir des questions les plus concrètes, à partir des réalités constatées,
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pour mettre en rapport le lieu où habite l’élève avec d’autres lieux de vie en France, en Europe
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et dans le monde et l’inscrire dans d’autres échelles : d’où viennent les populations avec
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lesquelles je partage le lieu où j’habite ? Vers quels autres lieux, proches ou plus lointains,
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conduisent la route ou la voie ferrée, le tramway, identifiés lors de la sortie ?
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Par le jeu des échelles, l’élève apprend à situer d’autres lieux par rapport à celui/ceux où il
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habite. Des plans et/ou des cartes en petit nombre, le plan de la ville, la carte de la Région,
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une carte de France, un planisphère font apparaître des territoires plus vastes et une
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hiérarchisation des lieux peut s’opérer par rapport à ces nouvelles unités qu’il faut nommer.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• Localiser le lieu où j’habite sur une carte de la ville, de la région et une carte de France.
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• Situer la ville la plus proche.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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À l’occasion de la sortie sur le terrain, et en lien avec le programme d’enseignement moral
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et civique, ce thème peut permettre de construire plusieurs notions dans le cadre du
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Parcours citoyen. Lors d’un circuit dans la ville, l’élève peut être amené à découvrir une
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administration ou un service public, au premier rang desquels la mairie. Des élus peuvent
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alors expliquer leur rôle dans la commune et aborder quelques-unes de leurs prérogatives :
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l’entretien des écoles, mais aussi l’aménagement d’espaces verts, des espaces de loisirs et
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sportifs, la circulation, l’habitat ou la collecte des déchets… Cette étude permet d’aborder le
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développement durable du territoire de proximité, thématique qui sera reprise en CM2 avec le
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thème « Mieux habiter ».
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire la sortie sur le terrain en fin de séquence. L’intérêt de la démarche inductive est la
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découverte sensible de cet espace dans une approche diagnostique et constructive du
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raisonnement.
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• Se limiter à des données générales sans prendre en compte les spécificités de l’espace
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proche des élèves.
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• Développer de façon très détaillée certains aspects. Il est nécessaire ici de se départir de
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tout encyclopédisme qui va à l’encontre de l’objectif visé.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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