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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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Thème 2 - Se loger, travailler, se
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cultiver, avoir des loisirs en France
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• Dans des espaces urbains
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• Dans un espace touristique
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Se loger, travailler, se cultiver,
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avoir des loisirs en France » en classe de CM1 ?
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Ce thème doit permettre aux élèves d’appréhender le cadre de vie des hommes en société.
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L’étude s’attache à l’espace vécu, aux paysages ordinaires, en partant des activités d’un
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habitant qui le conduisent à fréquenter différents lieux de manière plus ou moins régulière.
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Se loger, travailler, se cultiver, se divertir correspondent à différentes dimensions de
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l’habiter. Ces verbes d’action invitent à partir des pratiques des habitants dans les différentes
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activités du quotidien. Ces dimensions recouvrent à la fois l’habitat, c’est à dire la résidence,
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mais également les autres espaces que l’on pratique pour travailler ou se divertir et qui
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nécessitent des déplacements. Ces activités permettent de caractériser des espaces, d’en
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identifier quelques fonctions principales.
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Les pratiques des habitants sont abordées aux échelles locale (une ville, un espace
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touristique) et micro-locale (résidences, quartier(s) dans une ville ou un espace touristique).
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Dans ces espaces se croisent et cohabitent différents habitants, résidents permanents ou
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temporaires, qui y ont des usages et des pratiques différents.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que les pratiques quotidiennes des individus se déroulent dans certains espaces et qu’elles
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permettent de les caractériser ;
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• que les espaces ont différentes fonctions et une organisation particulière.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme :
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• « se repérer dans l’espace » : par le travail sur l’orientation, la construction de repères
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géographiques ;
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• « s’informer dans le monde du numérique » : par l’utilisation d’outils de géolocalisation ;
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• « comprendre un document » : en extraire des informations pertinentes pour répondre à
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une question ;
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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• « pratiquer différents langages » : par la description de l’espace étudié en utilisant les mots
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et les images du géographe, ou en réalisant, de manière guidée, une production graphique
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(croquis de paysage ou schéma).
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Ce thème poursuit les objectifs du cycle 2 :
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-- explorer les organisations du monde et les fonctions d’un espace : placé après la
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découverte et l’étude du/des lieu(x) où l’élève habite, le thème permet de poursuivre
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l’exploration des espaces, ici urbains et touristiques ;
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-- identifier les paysages et leurs composantes.
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• Ces premières analyses de l’espace géographique seront reprises en classe de 6ème
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dans les thèmes « Habiter une métropole » (les fonctions d’une métropole et la variété
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des espaces qui la composent) et « Habiter les littoraux » (un littoral touristique et son
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aménagement). Le cycle 3 vise l’acquisition du vocabulaire géographique élémentaire et la
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maîtrise progressive de la capacité à reconnaître les fonctions d’un espace.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Problématiques
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• Quelles sont les différentes manières d’habiter un espace urbain ou touristique ?
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• Comment les pratiques des habitants organisent-elles les espaces ?
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La démarche inductive est particulièrement propice à la mise en œuvre d’un thème qui se
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structure par des verbes d’action. Les différents aspects du thème – se loger, travailler, se
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cultiver, avoir des loisirs en France – sont abordés dans un espace urbain et dans un espace
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touristique, de manière à fixer différentes images et différents lieux dans l’esprit des élèves
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afin qu’ils acquièrent des repères. Même si les espaces urbains sont souvent des espaces
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touristiques, il peut être intéressant de varier les lieux choisis pour l’étude.
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La ville choisie peut être celle où habitent les élèves ou toute autre ville de l’espace
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français. Pour les élèves vivant en zone rurale ou péri-urbaine, il peut s’agir de la ville qu’ils
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fréquentent habituellement, si elle est suffisamment importante (une préfecture ou une
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métropole régionale, par exemple) pour concentrer une assez grande variété de fonctions
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urbaines.
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Pour l’espace touristique, le choix peut se porter sur un espace balnéaire ou de montagne
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(site ou station touristique) ou encore un parc de loisirs.
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Quel que soit le choix de l’enseignant, l’étude s’appuie sur des paysages, des témoignages
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d’habitants, des plans ou brochures touristiques ; elle est propice à la mobilisation des outils
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de la géolocalisation pour explorer et situer l’espace choisi.
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Principales étapes de mise en œuvre
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Habiter renvoyant d’abord à l’idée d’habitat, on peut dès lors poser les questions suivantes
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aux élèves, à partir de leurs pratiques quotidiennes ou de celles d’autres habitants, ou bien
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lorsqu’ils observent des paysages habités : « Où vivent les habitants ? Leurs habitations sont-
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elles toutes semblables ? Peux-tu les nommer ? ». L’objectif est ici d’en identifier différents
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types, collectif ou individuel : l’immeuble, qui permet de loger en un espace restreint un
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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plus grand nombre d’habitants, est emblématique de l’habitat urbain. Il peut être de plus
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ou moins grande hauteur, de différents styles architecturaux et d’époques, situé le long
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d’une rue ou sur une place, ou prendre la forme d’un grand ensemble d’une cité. La maison
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individuelle est également constitutive de l’espace urbain, le plus souvent dans le cadre des
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pavillons et au sein de lotissements. L’observation peut prendre en compte l’habitabilité de
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l’ensemble résidentiel. On guide alors le regard des élèves, en attirant leur attention sur la
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présence éventuelle d’espaces verts et de jeux à proximité, d’équipements, de commerces, sur
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l’existence de parties communes, sur la qualité de la voirie, la présence de pistes cyclables ou
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d’un réseau de transport en commun.
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La spécificité du logement dans les lieux touristiques permet d’insister sur les formes
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adaptées de ces résidences aux aspirations des touristes, ainsi la recherche de l’éloignement
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de la ville, le désir d’activités ludiques et de consommation pour le tourisme balnéaire ou
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le tourisme vert. Avec les élèves, l’enseignant aborde, par les pratiques, la singularité de
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l’organisation de l’espace qui en résulte : formes d’hébergement telles que le camping, la
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résidence hôtelière ou locative, organisation de l’espace dans une station touristique, présence
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de commerces saisonniers, de parcs de jeux et de loisirs, présence de restaurants, cinémas.
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En classe, repérer son/ou une habitation sur Géoportail, Google Earth ou Google Maps en
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tapant son adresse, la voir au niveau du sol en zoomant et la reconnaître en vue aérienne,
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la retrouver sur une carte ou un plan sont autant d’activités qui aiguisent le sens de
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l’observation, permettent de dépasser le quartier de résidence des élèves (ou un autre
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quartier) pour se situer à l’échelle de la ville dans son ensemble, et développer ainsi la
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capacité à se localiser et se repérer dans l’espace. En effet, l’analyse géographique va au-delà
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du simple repérage, elle replace les unités d’habitation en les situant dans un ensemble plus
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vaste, un quartier et un espace urbain, organisé à partir d’un centre : dans le centre-ville (ou
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d’une station touristique) en banlieue ou dans l’espace périurbain plus éloigné.
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Progressivement, en interrogeant les pratiques des élèves et de leur famille, ou bien celles
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d’autres habitants on peut identifier quelques axes ou les moyens de communication qui
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permettent la réalisation des actes du quotidien, pour le travail ou pour les courses, pour les
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loisirs et la culture, ou qui conduisent vers les sorties du week-end. En jouant sur les échelles,
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par effet de zoom, à partir d’images, plans ou cartes, en localisant et en situant, on fait entrer
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les élèves dans le repérage et la compréhension de l’espace : « Pour quelles activités se rend-on
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dans le centre-ville ? Dans les banlieues ou en périphérie de la ville ? Quelles différences constate-
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t-on ? ». Progressivement, on fait le constat de localisations préférentielles de certaines
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activités : certains commerces ou lieux culturels, certaines activités économiques sont situés
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au centre-ville, voire dans un quartier d’affaires, d’autres types de commerces ou d’industries
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se trouvent regroupés dans une zone commerciale et ou industrielle, située à l’entrée de
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la ville, en périphérie, à proximité d’un échangeur ou d’une voie rapide, tel lotissement
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touristique ou camping sont situés à proximité du plan d’eau ou en bord de mer, etc.
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Les axes de communication mettent en lien les habitants entre eux et avec des espaces
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proches ou plus lointains. Ils sont essentiels aux habitants en leur permettant d’avoir des
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activités économiques et culturelles. Le professeur peut évoquer la distance à partir des
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temps de trajet, en voiture, en vélo ou à pied, ou par les transports en commun, entre le lieu
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où l’on réside, les lieux où l’on travaille, où l’on a des loisirs, ou encore entre le lieu où l’on
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réside toute l’année et celui où l’on part en vacances dans le cadre du tourisme. Cela permet
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de sensibiliser les élèves à l’idée qu’une distance peut s’appréhender de différentes manières,
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en kilomètres mais aussi en distance-temps, ou en vitesse de déplacement. Progressivement
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les élèves passent d’un espace proche, des lieux où ils habitent, à un espace urbain plus vaste
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qui regroupe différentes fonctions.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM1
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Au fur et à mesure de la séquence, la réalisation progressive d’un croquis permet la
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représentation de cet espace. Quelques éléments de l’espace urbain et touristique peuvent
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être identifiés et situés les uns par rapport aux autres, orientés (points cardinaux) ; quelques
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mots du vocabulaire spécifique de la géographie se mettent progressivement en place.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• L’élève sait reconnaître les caractéristiques et les paysages d’un espace urbain et d’un
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espace touristique.
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• Le thème est l’occasion de construire quelques repères spatiaux de la France en localisant
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sur une carte la ville ou l’espace touristique étudiés.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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• Le Parcours d’éducation artistique et culturelle peut être mobilisé à travers l’identification
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de la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire.
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• Le thème introduit aussi une dimension civique, à travers le rôle que chaque habitant peut
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jouer, par ses pratiques, dans la transformation d‘un espace. C’est notamment le cas si
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le professeur a choisi de travailler sur un espace touristique. Comment cohabiter avec les
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touristes, qui viennent de plus loin mais fréquentent temporairement cet espace ? Comment
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les accueillir tout en limitant les nuisances (bruit, difficulté de circulation…) ?
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• Le Parcours avenir peut aussi être mobilisé à travers les métiers rencontrés lors des visites.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Traiter successivement des pratiques (se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs) sous
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forme d’un inventaire sans faire le lien avec les lieux où elles se déploient.
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• Décrire des espaces urbains ou touristiques sans habitants ou sans touristes. La géographie
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n’est pas une simple localisation ou observation de paysages ; elle se complète d’une
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approche incarnée par les pratiques des habitants.
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