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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Thème 2 - Communiquer d’un bout à
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l’autre du monde grâce à l’Internet
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• Un monde de réseaux.
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• Un habitant connecté au monde.
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• Des habitants inégalement connectés dans le monde.
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Communiquer d’un bout à l’autre
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du monde grâce à l’Internet » en classe de CM2 ?
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Ce thème aborde la place incontournable de l’Internet dans la géographie du monde et les
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transformations qu’il entraîne.
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Le thème permet d’aborder la question des flux immatériels qui s’intensifient avec le
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développement des télécommunications et de l’informatique. Ces flux offrent des possibilités
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inédites d’échanges et d’interactions entre les individus, à l’échelle du monde et sur des
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distances réorganisées grâce à l’Internet, sur d’autres critères que des kilomètres. Internet
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est un moyen de transmettre de l’information et des données mais également de mettre des
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individus de plus en plus nombreux en contact, en un réseau mondial, mais d’une manière
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inégale. Ce réseau permet à certains d’entre nous d’obtenir et d’émettre de l’information mais
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également d’interagir en créant de nouveaux contenus.
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Enseigner ce thème prend tout son sens dès le cycle 3, avec des élèves habitués à vivre
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dans un monde de connectivité, de communications nomades et mobiles, alors qu’ils
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manipulent des outils numériques, y compris dans la classe. Le thème propose une réflexion
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géographique sur les liens entre l’ici – la classe, le domicile – et l’ailleurs ainsi que sur la
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mise en réseau des individus à l’échelle du monde.
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Problématiques
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• Comment l’Internet met-il les hommes et les territoires en contact ?
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• Comment le réseau Internet organise-t-il les échanges entre les hommes ?
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• Tous les êtres humains ont-ils également accès à l’Internet ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• l’importance de l’Internet dans la vie quotidienne ;
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• la mise en contact d’hommes éloignés les uns des autres dans un réseau mondial ;
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• l’inégal accès des individus à l’Internet.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Ce thème permet de travailler plusieurs compétences du programme et plus
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particulièrement :
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• « s’informer dans le monde du numérique », notamment la connaissance et l’utilisation du
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système d’information que constitue l’Internet ;
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• en localisant et en situant, au moyen de cartes à différentes échelles, différents lieux
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avec lesquels la classe communique, ce thème permet de travailler « la construction et
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l’acquisition de repères géographiques ;
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• la compétence « coopérer et mutualiser » peut être travaillée à travers les pistes possibles
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de mise en œuvre de ce thème en classe.
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cours du cycle 2, les élèves étudient l’évolution des sociétés à travers des modes de vie
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et des techniques à diverses époques. L’Internet se situe dans cette découverte progressive
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des évolutions des sociétés et des techniques.
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• Le cycle 3 vise une première approche de l’organisation du monde. L’étude de ce
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thème permet, après celle du thème « se déplacer », de construire une approche de la
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mondialisation, comme processus d’échanges généralisé. L’Internet est une manière de
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l’aborder en évoquant l’idée d’un réseau mondial, mais également les différences spatiales
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et de développement que l’inégale connexion à ce réseau révèle ou renforce. Le thème
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« communiquer d’un bout à l’autre du monde avec l’Internet » mobilise à nouveau, après le
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thème « se déplacer », la notion de distance et la manière dont les techniques tendent à
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résoudre ce problème et à rapprocher les humains.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les différentes dimensions de la communication par l’Internet,
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dans des termes qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Le monde actuel est interconnecté grâce à l’Internet, réseau informatique mondial. C’est
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en effet un réseau de transports de données entre des ordinateurs, composé de millions
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de réseaux interconnectés qui permettent la transmission de données et de services variés,
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comme le courrier électronique ou le web (« la toile »), pour ne citer que les outils les plus
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communément utilisés. Mais c’est également un média, en mesure de diffuser du son, de
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l’image, de la radio et de la télévision, à des vitesses considérables.
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Si les flux sont immatériels, c’est-à-dire que ce ne sont ni des objets, ni des personnes,
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les réseaux qu’ils empruntent sont bien réels. Ces réseaux sont faits d’infrastructures, en
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particulier des câbles sous-marins posés au fond des océans et représentant l’essentiel du
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trafic internet mondial. En effet, plus de 99% du trafic des communications internationales
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passe par les câbles sous-marins qui permettent l’accès au haut-débit. C’est d’ailleurs le
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haut-débit qui a permis l’expansion sans précédent de l’Internet grand public. La fibre optique
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est aujourd’hui la seule technologie capable d’assurer de très hauts débits dans les villes.
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L’Internet est un réseau, un outil et un média qui participe de la mondialisation. La
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majuscule exprime la singularité de l’Internet et son caractère unique. Dans ce processus
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d’échanges généralisé et massif (de personnes, de marchandises, d’énergie, de capitaux et
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d’informations) qui caractérise la mondialisation, l’Internet met en contact des individus et
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des lieux dispersés sur la planète et recompose les distances. La distance kilométrique,
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intervalle à franchir pour se rendre d’un lieu à un autre ou pour transférer des informations,
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est effacée par les moyens de communication instantanée de l’Internet (le chat, la visio,
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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les jeux en réseau…). Il est possible de lire le même jour un journal français au Japon, de
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télécharger une recette de cuisine sur un serveur situé aux États-Unis et de converser avec un
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ami en Australie, via Skype ou Facebook.
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L’Internet est potentiellement partout dans le monde, pour peu qu’on ait les moyens de la
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connexion. Cependant son appropriation est très inégale, à l’image de la répartition des
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richesses ou de l’accès à l’éducation. En 2016, 42 % de la population ont accès à l’Internet,
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et ce chiffre a quadruplé depuis 2004, en particulier grâce à l’Internet mobile. L’essentiel des
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personnes qui n’utilisent pas l’Internet vivent dans des pays en développement. La langue
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peut aussi être un obstacle pour de nombreux usagers dans le monde, même si anglophones
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et francophones sont peu concernés car il s’agit de langues généralement bien utilisées. Par
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ailleurs, on observe des inégalités de couverture, d’équipement et de connexion à d’autres
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échelles spatiales, y compris en France. L’observation des difficultés d’accès à l’Internet,
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qui peuvent relever de causes de nature politique, par restriction ou par censure, ou bien de
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causes matérielles reflètent des inégalités sociales. La carte du réseau mondial de l’Internet
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dessine les grandes lignes de la fracture numérique, avec des zones hors connexion et des
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axes majeurs de circulation, qui recouvre en partie la carte du développement. La géographie
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de l’Internet conduit également à souligner la localisation des grands serveurs informatiques
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et des géants du web (Google, Facebook, Yahoo, Amazon) principalement aux États-Unis.
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Enfin, la question du libre accès à l’information et de la maîtrise de sa diffusion, de la gestion
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et du stockage des données est une source de conflits entre individus, grandes firmes et États,
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aux intérêts parfois opposés.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Pour entrer de manière concrète dans le traitement du thème, le professeur peut recourir à
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une démarche inductive. En effet, le programme invite à entrer par l’approche des pratiques
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quotidiennes des élèves, de leurs usages de la vie courante. Ensuite, par l’identification du
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réseau matériel qui porte ces flux d’informations, des pôles qui le constituent et des territoires
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les plus connectés à ces flux, l’analyse se porte sur les échelles nationale et mondiale. Le
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professeur peut commencer à faire réfléchir ses élèves sur la constitution progressive d’une
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culture partagée à l’échelle mondiale.
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Principales étapes de mise en œuvre
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Plusieurs questions peuvent guider la démarche et faire l’objet d’un approfondissement.
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Pour quelles raisons utilisons-nous l’Internet ?
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On part de l’observation des pratiques et des usages de l’Internet par les élèves ou de leur
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famille :
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• courriel ;
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• e-commerce (commerce électronique en ligne), loisirs en ligne ;
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• recherche d’informations sur des sites Internet ;
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• écoute de musique en streaming ou partage de vidéo ;
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• participation à des jeux en ligne, dans lesquels les joueurs font équipe avec des internautes
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habitant parfois à l’autre bout du monde.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Il est possible d’envisager son utilisation dans le cadre de projets pédagogiques :
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• contribuer à la rédaction d’un article d’un journal de classe ou d’école en ligne ;
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• collaborer à une encyclopédie en ligne ;
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• participer à une correspondance scolaire, éventuellement avec une classe située à
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l’étranger ;
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• associer les élèves à la réalisation d’un blog pour valoriser un projet, leurs productions ou
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encore témoigner d’une expérience vécue lors d’un voyage scolaire. Les élèves sont amenés
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à communiquer avec leur famille ;
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• réaliser un exposé en s’appuyant sur les ressources des bibliothèques et les collections des
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grands musées du monde en ligne ;
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• participer à des visioconférences avec un assistant en langues étrangères pour converser
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dans sa langue.
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Les usages de l’Internet se réalisent à partir d’un ordinateur individuel ou d’outils nomades,
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comme les tablettes ou les smartphones, ce qui permet de faire comprendre aux élèves
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que les informations circulent grâce à un réseau matériel organisé à l’instar d’une toile
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d’araignée, qui relie chaque appareil connecté. Les élèves peuvent représenter sous forme de
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schéma simple une mise en réseau.
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On peut aborder la spécificité de l’Internet, de créer du contact, en montrant comment les
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sites Internet réunissent des individus qui partagent des intérêts communs. L’identification
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d’un ou deux géants de l’Internet, comme Google ou Twitter, permet de mettre en évidence des
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usages possibles en classe :
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• la possibilité de participer à des défis en ligne : « twictées », « geotwitt » ;
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• travailler sur la localisation grâce à Google Earth, Google Maps ou à Géoportail ;
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• comme les blogs, le réseau Twitter offre également la possibilité de communiquer entre
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utilisateurs à tout moment.
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On montre que ces sites ne sont pas que virtuels mais appartiennent au contraire à des
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entreprises bien réelles, dont la majorité des bureaux sont situés aux États-Unis (ainsi Google
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par exemple).
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La localisation des différents acteurs d’Internet, entreprises, serveurs, usagers, à partir de
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l’exemple choisi peut se réaliser sur un planisphère.
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Comment les infrastructures de l’Internet organisent et différencient-elles les territoires ?
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Les flux d’informations révèlent une hiérarchie des territoires selon leur capacité à capter ces
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derniers.
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• À l’échelle mondiale, la carte des câbles sous-marins permet de matérialiser les routes
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majeures de circulation des données et de montrer simplement comment ce réseau
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fonctionne. Avec l’aide de l’enseignant, ce temps d’observation de la carte doit permettre
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aux élèves de sortir de l’idée que l’internet est magique, mais que ce réseau est au contraire,
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bien matériel. Un planisphère représentant par pays la proportion des personnes
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connectées à l’Internet permet de constater de grandes inégalités d’accès, les pays où les
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populations sont bien connectées, moins connectées et peu connectées.
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• À l’échelle du territoire français, la carte de la couverture 3G/4G par les opérateurs de
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téléphonie mobile permet d’identifier les espaces les mieux couverts, notamment les
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métropoles comme des têtes de réseau, mais aussi d’observer des « zones blanches »
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(espaces ruraux, montagnes). Une première analyse fait ainsi ressortir l’inégale couverture
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du territoire, à l’échelle locale ou régionale. À partir d’un ou deux exemples, qui peuvent
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être pris dans la presse ou à travers un témoignage d’élu ou de parent, on peut amener les
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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élèves à constater que les zones peuvent rapidement évoluer du fait de l’intérêt des élus
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pour le sujet. Les particuliers peuvent aussi contourner les couvertures insuffisantes grâce
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à des paraboles : on peut donc être dans une zone mal couverte et avoir dans sa maison un
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débit rapide, avec parfois une aide de la collectivité territoriale pour compenser en partie la
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dépense d’équipement consentie.
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La fracture numérique peut ainsi être évoquée avec les élèves aux échelles mondiale ou
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nationale, en s’appuyant sur des exemples simples et sur un questionnement adapté, en
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montrant que certains types d’espaces (comme les villes, les littoraux) ou certains États sont
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mieux connectés que d’autres.
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C’est une première approche de la hiérarchie des territoires dans la mondialisation et des
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réseaux mondiaux de communication qui sera approfondie au collège.
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Principaux repères spatiaux à construire
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Le thème peut permettre d’identifier quelques ensembles régionaux ou États bien connectés
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dans le monde. Il permet également le repérage de quelques grandes villes, en France et dans
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le monde.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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Le thème donne l’occasion de débattre des enjeux civiques de l’usage de l’informatique et
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de l’Internet. Il permet, en croisant la réflexion avec les thèmes abordés en EMC, de montrer
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que l’abolition des distances s’applique aussi à l’espace privé, qui perd de sa validité : les
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informations déposées sur internet nous appartiennent-elles encore ?
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Il permet aussi de poursuivre l’initiation à l’éducation aux médias et à l’information. La
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rédaction d’un article par la classe et sa mise en ligne sur une encyclopédie destinée aux
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jeunes publics comme Vikidia ou sur un blog permettent de comprendre que l’information
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présente sur Internet est souvent construite par des utilisateurs. C’est à la fois la force
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et la limite des projets collaboratifs, et cela peut être à nouveau l’occasion de travailler la
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compétence « s’informer dans le monde du numérique ». Il est possible de travailler la
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question de la pertinence des informations trouvées en ligne, d’attirer l’attention des élèves
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sur la nécessité de savoir d’où elles viennent.
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Le thème donne l’occasion enfin d’aborder aussi quelques problèmes juridiques, notamment
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concernant le droit d’auteur et le droit à l’image.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Omettre d’aborder la dimension mondiale de la pratique de l’Internet en restant au seul
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niveau des pratiques individuelles des élèves.
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• Transformer le thème en une seule étude technique des moyens de communication et
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des réseaux matériels au détriment d’une approche géographique (enjeux spatiaux,
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hiérarchisation des territoires).
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• Traiter ce thème sans lien avec la nécessaire éducation aux médias et à l’information.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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